《索溪峪的野》教學(xué)反思15篇

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《索溪峪的野》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《索溪峪的野》教學(xué)反思1

　　《索溪峪的野》這篇課文，透過(guò)描述索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描述。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)"野"字；之后，分別描述索溪峪山的。野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最后，作者說(shuō)由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。

　　文章思路清晰，學(xué)生理解起來(lái)并不困難。難在讓學(xué)生透過(guò)文字的描述，想象索溪峪的野性風(fēng)光。幸好我在三年前去過(guò)那里，實(shí)拍了當地的`風(fēng)光，利用多媒體視頻展示了我游覽的過(guò)程�！袄蠋�，這不是您嗎？”“啊，老師，您是導游！”不僅僅讓學(xué)生羨慕不已，還調動(dòng)了他們的興趣。而不少孩子也在家里就找到了很多圖片，課堂上小組之間能夠互相欣賞。最后的工作就是教給學(xué)生語(yǔ)言文字的品味賞析。課堂上，我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動(dòng)物的野，讀游人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個(gè)性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著(zhù)背一背。學(xué)生的情感一旦被激發(fā)出來(lái)，將一發(fā)不可收。

《索溪峪的野》教學(xué)反思2

　　《索溪峪的"野"》是一篇閱讀課文。這篇課文文字優(yōu)美。脈絡(luò )清楚，采用了先綜述后分述的寫(xiě)作方法。文章篇幅比較短，語(yǔ)言洗練。

　　這篇課文該怎么教呢？拿起課文，反復讀過(guò)幾遍，我發(fā)現課文寫(xiě)山的野的時(shí)候也是采用先綜述后具體描寫(xiě)的方法，并且在這個(gè)自然段里有不少的優(yōu)美詞句，是孩子們以前沒(méi)有接觸過(guò)的。因此，于是我把這個(gè)自然段作為教學(xué)的重點(diǎn)。

　　學(xué)生自讀課文后，我引導孩子學(xué)習生字新詞。這些生字新詞并不要求掌握，但是我認為這些詞能幫孩子們積累，能豐富孩子們的語(yǔ)言。因此，我不惜耗費了比較多的時(shí)間。教學(xué)這些生字新詞的時(shí)候，我先出示這些生字新詞讀準字音，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)對這些詞的理解，孩子們覺(jué)得太陌生的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節，我覺(jué)得非常扎實(shí)。孩子們確有所獲。

　　然后，引導孩子們弄清課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并把課文分段。

　　最后，我讓孩子們自學(xué)課文的第二自然段，說(shuō)說(shuō)課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了山的“野”？請用朗讀讀出你的體會(huì )。這個(gè)環(huán)節，我給了孩子們充足的時(shí)間去自學(xué)，去體味。隨后我檢查了孩子們的自學(xué)情況，孩子們的.朗讀還是比較到位的。接著(zhù)我引導孩子們談了這個(gè)自然段的寫(xiě)作特點(diǎn)，并告訴孩子們在自己的習作中也可以采用這樣的方法，這樣可以讓習作更有條有理。如果在這個(gè)環(huán)節里讓孩子們進(jìn)行一個(gè)小練筆的訓練就更好了。但是，由于上課的那天是周五，如果這課不上完，就會(huì )拖到另一個(gè)星期。由于自己趕時(shí)間，因此，把這個(gè)環(huán)節省略了，而這個(gè)環(huán)節的省略是非常不該的。

　　后幾個(gè)自然段的文字比較通俗易懂，我讓孩子們自讀，然后提出自己不懂的問(wèn)題大家一起討論。結果，我可愛(ài)的孩子們沒(méi)有一個(gè)同學(xué)提出不懂的問(wèn)題。于是我問(wèn)了孩子們幾個(gè)我問(wèn)題。

　　最后我讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)學(xué)了這課后的體會(huì )，孩子們都有一定的見(jiàn)地。

　　這課教完后我覺(jué)得非常輕松。首先我大膽不受教師用書(shū)中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的束縛。而是用自己的眼光去研讀課文，根據農村孩子的特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我設計的初衷就是讓孩子們學(xué)了后確有所獲，而且又充分挖掘了課文的潛在資源。

　　我想，孩子們學(xué)過(guò)這課后一定也記憶猶深，因為他們確實(shí)有些收獲！

《索溪峪的野》教學(xué)反思3

　　結合《索溪峪的“野”》談合作學(xué)習

　　新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，陶行知先生也曾諄諄教誨我們，“把開(kāi)發(fā)文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學(xué)生”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須加強學(xué)生之間的相互交流改變單一的師生交流方式，將“教師的指導──學(xué)生的自主──小組的交流合作”三個(gè)要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、學(xué)生之間多向交流、多向協(xié)作。這樣通過(guò)小組交流合作式的學(xué)習方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到問(wèn)題的討論和對語(yǔ)言的感悟中，使每個(gè)學(xué)生都有表達自己見(jiàn)解和表現自己能力的機會(huì )。同時(shí)，每一位學(xué)生不僅僅是課程的學(xué)習者，對于整個(gè)學(xué)習過(guò)程來(lái)說(shuō)，本身已成為了一種學(xué)習的資源，實(shí)現了學(xué)習資源的共享。我在語(yǔ)文的教學(xué)中，進(jìn)行了小組合作學(xué)習的嘗試。有迷茫，有感悟，現在我結合《索溪峪的野》的教學(xué)談?wù)勚笇�學(xué)生合作學(xué)習的體會(huì )。

　　一、創(chuàng )設平等的學(xué)習氛圍，使合作學(xué)習成為可能

　　小組合作學(xué)習需要平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍，需要教師、同學(xué)合作交流的機會(huì )。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重，學(xué)習中充滿(mǎn)溫情與友愛(ài)，像課外活動(dòng)那樣充滿(mǎn)互助和競爭。只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習中感到平等和寬松，才能使他們積極、主動(dòng)、大膽地進(jìn)行交流與合作。

　　首先，我從建立師生之間平等關(guān)系入手，為合作學(xué)習做精神準備。

　　教師，作為學(xué)生學(xué)習的引路人更應該與學(xué)生共同參與合作，與學(xué)生一起完成相應的學(xué)習任務(wù)。因此，我總是以一名學(xué)習者的身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見(jiàn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在教學(xué)《索溪峪的野》之前，我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參與者，我和學(xué)生們一起進(jìn)行資料的收集。和同學(xué)們一起上網(wǎng)瀏覽；和他們一道做資料整理等。通過(guò)這樣的交流與合作，使自己成為學(xué)生學(xué)習的伙伴。同學(xué)們在遇到問(wèn)題的時(shí)候總是愿意與我一起討論與解決，也敢于對我的看法提出質(zhì)疑，師生間進(jìn)行合作與交流成為了可能。

　　其次，引導學(xué)生相互尊重，形成平等氛圍。

　　在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關(guān)鍵。因此，我在班級中引導學(xué)生平等互助、相互尊重，以構建良好的班級氛圍。以往成績(jì)好的學(xué)生在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，常常獨領(lǐng)風(fēng)騷。成績(jì)較差的同學(xué)存在著(zhù)自卑心理，往往是一言不發(fā)。面對這樣的情況，我從平時(shí)出發(fā)，讓這些差生多表現自己的優(yōu)點(diǎn)，使他們自己樹(shù)立信心，讓那些優(yōu)生發(fā)現他們的'長(cháng)處。我在平時(shí)的訓練中，開(kāi)展組內評出“忠實(shí)聽(tīng)眾”，“最佳主持”，“優(yōu)秀組長(cháng)”，“合作星”的評選活動(dòng)，通過(guò)評選和老師的激勵，使學(xué)生學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了尊重，形成平等的學(xué)習氛圍。

　　二、建立有效的合作機制，使合作學(xué)習落到實(shí)處

　　合作學(xué)習不是簡(jiǎn)單地將幾個(gè)人拼湊在一起，而應該對時(shí)間和人員等有合理的配置，以達到更好的學(xué)習效果。否則，小組合作只能成為幾個(gè)人的共同學(xué)習，而達不到小組合作所期望的交流與提高的目的。據此，我在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的過(guò)程中，建立有合作機制，有效地引導學(xué)生進(jìn)行合作。

　�。�、合理配置合作人員：

　　小組人員合理的配置，有利于小組合作順利、有效地進(jìn)行，也助于學(xué)生在合作中發(fā)揮自身的潛能。因此，在小組交流讀書(shū)體會(huì )，探究感悟索溪峪的野時(shí)，我從學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異出發(fā)，根據理解能力，表達能力和組織能力的不同，在各小組中合理地安排優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，形成了以６人為單位的小組。并且，每小組還選出了小組長(cháng)，以組織、管理、協(xié)調小組的學(xué)習活動(dòng)。

　�。�、合理配置合作時(shí)間：

　　為了避免小組合作流于形式、走過(guò)場(chǎng)，在小組合作的時(shí)間配置上我引導學(xué)生進(jìn)行了合理的安排，以保障學(xué)生有充足的時(shí)間去探索、討論、交流，讓不同層次的學(xué)生都有一定的收獲。在組織學(xué)生匯報自學(xué)體會(huì )后，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、感悟、質(zhì)疑，以產(chǎn)生對所需討論的問(wèn)題的見(jiàn)解，然后再組織學(xué)生在小組進(jìn)一步合作，形成小組的統一結果，在此過(guò)程中，我根據合作內容的需要，給予學(xué)生適宜的時(shí)間配置，以達到合作的充分。

　�。�、合理配置合作內容：

　　合作內容是指每一節課需要解決的問(wèn)題，也就是小組合作學(xué)習解決的具體問(wèn)題。制定的合作內容的好壞決定了小組合作學(xué)習的成敗。因此，我在學(xué)生充分預習課文的基礎上，先組內交流自己的體會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都有信心表達。交流之后，提出合適的具有一定探索價(jià)值的認知目標，在《索溪峪的野》這課中，學(xué)生或感悟索溪峪的語(yǔ)言美，或領(lǐng)悟作者怎樣寫(xiě)出索溪峪的野的，或質(zhì)疑解疑。這樣，在合作內容上體現出層次性，難易程度，使學(xué)生保持合作學(xué)習的興趣。

　　三、采取適當的評價(jià)方法，使合作學(xué)習充滿(mǎn)活力

　　沒(méi)有反饋，漢有評價(jià)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。為了讓小組合作學(xué)習能更有效、長(cháng)久地進(jìn)行，對學(xué)生的合作學(xué)習還應及時(shí)地給予反饋。展現優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學(xué)生感受到小組合作的快樂(lè )與成功，提高學(xué)生進(jìn)行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問(wèn)題，保證小組合作的順利開(kāi)展。

　　在教學(xué)《索溪峪的野》時(shí)，學(xué)生合作學(xué)習后，我首先對他們的合作過(guò)程給予積極的評價(jià)：最活躍的小組、最有收獲的小組、最團結互助的小組等，還將合作學(xué)習的評價(jià)和班級的“合作星”評比相結合，以激發(fā)學(xué)生的合作積極性。在合作過(guò)程評價(jià)的同時(shí)，反饋合作學(xué)習的成果。小組派代表匯報展示合作成果，老師給予適當的點(diǎn)撥和激勵性評價(jià)，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。

　　在小組合作的初涉中，我和我的學(xué)生們深深地感受到了合作學(xué)習的魅力。我們積極地融入其中，體會(huì )艱辛、享受樂(lè )趣�！斑\籌帷幄，而決勝千里”，一次又一次地獲得了合作的勝利！

《索溪峪的野》教學(xué)反思4

　　這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)“野”字；接著(zhù)，分別描寫(xiě)索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最后，作者說(shuō)由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。

　　這是一篇略讀課文，結構完整，層次清晰。以總—分—總的結構方式描寫(xiě)了索溪峪的“山野、水野、動(dòng)物野、人野”。在教學(xué)設計中，我以“哪個(gè)方面的美給你留下的印象最深”位主線(xiàn)，讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的自學(xué)以小組形式合作學(xué)習，教師引導他們在讀中領(lǐng)悟索溪峪的自然美。在感悟山野以部分時(shí)，抓住“磅礴的.美、驚險的美”來(lái)領(lǐng)會(huì )。當學(xué)生為驚險的美而動(dòng)攝魂魄、為磅礴的美而浩氣長(cháng)抒時(shí)，我借助旅游照片讓同學(xué)們置身其中來(lái)體會(huì )，并請去過(guò)張家界的同學(xué)談見(jiàn)聞和感受，同時(shí)，再根據“一線(xiàn)天”、“百丈峽”、“十里畫(huà)廊”、“西海峰林”等詞語(yǔ)來(lái)想象畫(huà)面。學(xué)生感同身受，朗讀起來(lái)聲情并茂、入情入境。

　　本課教學(xué)，處處回蕩著(zhù)美的旋律，基本做到了美文美讀，美文美學(xué)。在此過(guò)程中，我還注意引導學(xué)生融入自己的生活體驗，喚起學(xué)生原有的生活積累，并通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們主動(dòng)去發(fā)現美和創(chuàng )造美。

《索溪峪的野》教學(xué)反思5

　　《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文。課文通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪的天然野性的美，表達了作者暢游的心情。

　　這篇文章以“總—分—總”的構段方式，有序地描寫(xiě)出了山野、水野、動(dòng)物野、人野。在重點(diǎn)段的教學(xué)設計上，我以“哪個(gè)方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問(wèn)題提出，讓學(xué)生自讀自悟。在學(xué)生感悟驚險的美、磅礴的美兩個(gè)方面，我處理的方式是一樣的，以學(xué)生自主品悟為主，而老師只是在其中起個(gè)牽針引線(xiàn)的作用，煽動(dòng)學(xué)生為驚險的美而感慨動(dòng)魄、為磅礴的美而浩氣長(cháng)抒，同時(shí)能根據“一線(xiàn)天”、“百丈峽”、“十里畫(huà)廊”、“西海峰林”等字面來(lái)想象畫(huà)面理解詞語(yǔ)。在教學(xué)“隨心所欲”、“不拘一格”的美這方面，我則沒(méi)有像前面那樣放手讓學(xué)生交流感悟，而是又將學(xué)生的'思維牽引到我的兩個(gè)層面的閱讀上來(lái)，一是通過(guò)理解隨心所欲的含義，讓學(xué)生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長(cháng)，各長(cháng)成了哪幾種樣子，讓學(xué)生讀一讀、數一數，結果是有往高處長(cháng)的，有橫著(zhù)長(cháng)的，有斜著(zhù)長(cháng)的，有三五成群長(cháng)的，有兩兩相對長(cháng)的，有獨自一個(gè)長(cháng)的，作者描寫(xiě)出的就有六種，而后面的省略號更是告訴我們，這山的形態(tài)是各式各樣，變化多端。第二個(gè)層面的閱讀則是讓學(xué)生品讀作者通過(guò)豐富的聯(lián)想，優(yōu)美的語(yǔ)言文字把我們帶進(jìn)無(wú)限遐想之中，它們有的敢與白云嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛這些不再是毫無(wú)生氣的靜物，而是充滿(mǎn)生機、有情有意的生靈。配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )朗讀，當學(xué)生陶醉于這山的各種美中時(shí)，我馬上將學(xué)生的思緒拉出來(lái)，用一問(wèn)激出關(guān)鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這“野”字是什么意思？學(xué)生立刻會(huì )意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經(jīng)過(guò)人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。

　　欣賞完全文，我們不得不感嘆于大自然的神奇，不得不感受到張家界作為世界文明的旅游勝地所獨有的魅力！課后，我又引導孩子一起用總分總的結構方式描寫(xiě)自己最喜歡的一處景物。從上交的習作可以看出，孩子們掌握得很好！記得當天，我就迫不及待跟他們分享了班級的佳作！孩子們對寫(xiě)作也充滿(mǎn)了享受！

　　本篇教學(xué)，處處回蕩著(zhù)美的旋律，基本做到了美文美讀，美文美學(xué)。充分詮釋了課文的語(yǔ)言美、自然美和人情美。在此過(guò)程中，我還注意引導學(xué)生融入自己的生活體驗，喚起學(xué)生原有的生活積累，并通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們主動(dòng)去發(fā)現美和創(chuàng )造美。

《索溪峪的野》教學(xué)反思6

　　這是一篇比較老的課文，這篇課文，透過(guò)描述索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描述。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)"野"字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最后，作者說(shuō)由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。

　　文章思路清晰，學(xué)生理解起來(lái)并不困難。難在讓學(xué)生透過(guò)文字的描述，想象索溪峪的野性風(fēng)光。好在此刻多媒體很發(fā)達，我只需要給學(xué)生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多圖片，課堂上小組之間能夠互相欣賞。最后的工作就是教給學(xué)生語(yǔ)言文字的品味賞析。課堂上，我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動(dòng)物的野，讀游人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來(lái)。一場(chǎng)別開(kāi)生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開(kāi)了。本課教學(xué)抓住文中“野”以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文資料，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解資料，以到達“情文相生”的目標。

　　一、創(chuàng )設情境，初步體驗。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”、“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境”。為此，上課伊始透過(guò)播放張家界索溪峪的錄像，引導學(xué)生去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，理解文中的詞語(yǔ)初步感受索溪峪的“野”再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在此過(guò)程中自己的感受。這樣有選取地運用媒體，在學(xué)生品詞品句、揣摩表達方法的學(xué)習過(guò)程中，或是再現形象，或是營(yíng)造情境，或是突破理解上的難點(diǎn)豐富學(xué)生感知和體驗，為學(xué)生的“情動(dòng)而辭發(fā)”奠定了情感基調。學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。

　　二、自讀自悟，獲得情感。

　　語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，找出些“野性美”的句子，圈點(diǎn)批注。之后，讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語(yǔ)句讀出來(lái)，能夠是自由輕聲讀，能夠是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫(xiě)得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺(jué)得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學(xué)生匯報讀后感受時(shí)，各抒己見(jiàn)引導學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，并讓學(xué)生在情感體驗中，培養良好的語(yǔ)感。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會(huì )作者的情感。

　　三．拓展延伸，深化情感。

　　語(yǔ)文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語(yǔ)文學(xué)習資源，關(guān)鍵是教師要有強烈的開(kāi)發(fā)意識，善于捕捉課內與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的`方式，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。惟有如此，才能使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入生動(dòng)活潑的境界�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的積累、感悟和運用”，“引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習”，“注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能”。為此，當學(xué)生讀懂了課文資料后布置作業(yè)：假如你是導游，你是畫(huà)家，你是詩(shī)人，你是歌唱家，你會(huì )怎樣贊美索溪峪呢？欣賞文章后在欣賞《神奇的九寨》，讓文字美與音樂(lè )美交融在一齊，給學(xué)生以美的熏陶。學(xué)生憑借文本，吸收、內化語(yǔ)言文字，自主選取“喜歡的方式”將自己的閱讀感受透過(guò)歌曲填詞、繪畫(huà)描述等方式創(chuàng )造性地表達出來(lái)，這是作者情感與學(xué)生情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再升華，學(xué)習語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，自然而然，情真意切。你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一齊讀，喜歡這段的就站起來(lái)讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個(gè)性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著(zhù)背一背。學(xué)生的情感一旦被激發(fā)出來(lái)，將一發(fā)不可收。這節課，我上得很簡(jiǎn)單，而孩子們很快樂(lè )。

《索溪峪的野》教學(xué)反思7

　　這篇課文，透過(guò)描述索溪峪的奇麗風(fēng)光，文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描述。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)“野”字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最后，作者說(shuō)由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。

　　教學(xué)時(shí)，我借助網(wǎng)絡(luò )資源，結合教材資料，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習，感悟語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者表達方法，提高閱讀和寫(xiě)作潛力。下面我就具體地說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)后的一點(diǎn)反思：

　　一、課始，我就改變了教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)方法，倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式，重視閱讀實(shí)踐活動(dòng)，注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，體現了《語(yǔ)文課程標準》的新理念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習用心性，充分發(fā)揮教師的主導作用，尊重學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)效果。

　　二、有位博士說(shuō)：“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的，動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過(guò)程中才能呈現出來(lái)�！苯虒W(xué)中，在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習以后，并說(shuō)一說(shuō)“你用哪種方法學(xué)會(huì )了什么？”不斷呈現學(xué)生的真實(shí)體驗，呈現他們的重重疑慮足以可看出課程資源不僅僅來(lái)自書(shū)本也來(lái)自學(xué)生，更來(lái)自師生的'交流，也就是說(shuō)這樣的課堂不是我們教師能完全預設的，也看不到教師受教案的束縛，整個(gè)教學(xué)在互動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生在互動(dòng)中不斷向深層推進(jìn)，課堂呈現真實(shí)的狀態(tài)。

　　三、在交流中，我重點(diǎn)引導學(xué)生利用網(wǎng)上優(yōu)勢，結合文本語(yǔ)言，邊交流邊朗讀一些語(yǔ)句，相機理解一些詞句之意。他們在讀中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在讀中領(lǐng)悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學(xué)建立在語(yǔ)文實(shí)踐的基礎上，完全跳出了煩瑣的分析。

　　在本課中中我認為有幾個(gè)值得探討的地方：

　　新課標倡導學(xué)生自主學(xué)習，但是自主學(xué)習的實(shí)施不應以否定教師“導”的作用為代價(jià)。我認為該講的地方還是要講，該點(diǎn)的地方還是應不失時(shí)機的加以點(diǎn)撥。在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主題作用已成為大家的共試，但是，學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮也離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥。不僅僅如此，教師的巧妙點(diǎn)撥就應能激起學(xué)生思維的火花。教學(xué)中我發(fā)現學(xué)生容易受到別人的影響，構成一種思維定式。此時(shí)，

　　教師的適當點(diǎn)撥不但能使課堂出現一種“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的局面，而且還能給學(xué)生一種啟示。如果經(jīng)常性的訓練，有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和創(chuàng )新意識。

《索溪峪的野》教學(xué)反思8

　　本堂課教師的成功之處是突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，環(huán)節清晰，引導學(xué)生感悟了課文的內容。充分利用了網(wǎng)絡(luò )的聲音，圖片文字以及網(wǎng)絡(luò )的交互作用。以人為本，教師尊重學(xué)生學(xué)習課文的自主權，放手讓學(xué)生選擇自己感興趣的內容和選擇自己的學(xué)習方法，為培養學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，為今后的學(xué)習打下基礎。同時(shí)還培養了學(xué)生的合作和就交流的習慣，其中的論壇和寫(xiě)作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，并且集思廣益的成功之處。

　　不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生的積極性不夠，表現在每個(gè)環(huán)節發(fā)言的學(xué)生太少，雖然具有代表性可是讓大多數 處于旁觀(guān)的聽(tīng)眾地位，沒(méi)有顧及到整體。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)候引用課本的`文字的時(shí)候口齒不清，或者在敘述名山與索溪峪比較時(shí)，認知和表達上有誤差的時(shí)候，教師的導向作用沒(méi)有很好地體現。教師要求學(xué)生自己輕聲讀的時(shí)候，學(xué)生猶豫不決。這跟教師在課上過(guò)多的齊讀，個(gè)別朗讀偏少，而且指導性不夠，也就是學(xué)生沒(méi)有真正的入情入境：然后另有一個(gè)環(huán)節教師處理的有欠缺，一學(xué)生滿(mǎn)懷信心和期待地讀了體現山的驚險、磅礴、隨心所欲一部分，應該有可取之處�？山處煹谋�?yè)P，鼓勵不夠，取而代之的是教師的示范讀，然后兩者比較，教師的示范字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風(fēng)，學(xué)生在就教師的尊嚴之下，違心的說(shuō)出自己的想法。此舉讓后面想讀的同學(xué)顧慮重重。其三教師對學(xué)生的評價(jià)缺少鼓動(dòng)性和激勵性。第四，課堂設計上，少了學(xué)生思維的碰撞，也就是發(fā)散性的說(shuō)話(huà)較少，使得學(xué)生的學(xué)生的感悟緣于網(wǎng)絡(luò )，而沒(méi)有高于網(wǎng)絡(luò )。例如看了網(wǎng)上的關(guān)于群上氣勢磅礴一部分，教師應該引導學(xué)生談出自己的體會(huì )和感受，可以適當聯(lián)系生活實(shí)際。第五，對學(xué)生的訓練還不夠，不論是朗讀還是表達，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。學(xué)習了課文后面的游人的野這一部分，也可以讓學(xué)生設身處地的說(shuō)說(shuō)看如果自己也處于這樣的靈山秀水當中，看到這樣的山水和動(dòng)物，自己會(huì )怎么說(shuō)，怎么做，怎么想。這可以馬上寫(xiě)進(jìn)寫(xiě)作天地的版塊中�？傊�，感覺(jué)教師在靈活運用網(wǎng)絡(luò )資源，把現代媒體和傳統教學(xué)結合起來(lái)這一塊上稍有欠缺。

　　如果是我執教這堂課，我會(huì )采取這樣的思路。

　　導入時(shí)候，我會(huì )在簡(jiǎn)單描述之后直接出示圖片，讓學(xué)生用自己的知識來(lái)談感受，而不是一上來(lái)就談野，涉及到中心。

　　然后在教學(xué)到山的對比時(shí)候，我會(huì )準確到位的點(diǎn)撥學(xué)生，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯(lián)系到自己的生活實(shí)際簡(jiǎn)單說(shuō)。因為書(shū)本是間接知識，只有間接知識和同學(xué)們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟。

　　在處理重點(diǎn)部分的時(shí)候，我會(huì )遵循學(xué)生認知規律，讓學(xué)生先找出山，水特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，也是學(xué)生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點(diǎn)。然后適時(shí)激發(fā)學(xué)生的驚奇，喜悅，再讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。在引導學(xué)生看山的綺麗多姿的時(shí)候，我會(huì )給學(xué)生提供一個(gè)傾吐的機會(huì )，因為群山的想象 讓人富于聯(lián)想。

　　在講到水的特點(diǎn)的時(shí)候，我會(huì )設計一道題目讓學(xué)生練習。

　　索溪峪的水時(shí)而 時(shí)而 時(shí)而

　　索溪峪真頑皮��！ 索溪峪的水真機靈啊 索溪峪的水真聰明啊

　　通過(guò)這一練習來(lái)體會(huì )作者的寫(xiě)法之精妙，同時(shí)訓練學(xué)生的語(yǔ)感。

　　在課文的收關(guān)部分，我會(huì )采取讓學(xué)生以圖畫(huà)或者導游的形式向前來(lái)觀(guān)光旅游的人們盡情展示這里的獨特風(fēng)光。

　　同時(shí)我會(huì )借鑒老師上課成功的經(jīng)驗，彌補不足，進(jìn)一步擴大發(fā)言面，給同學(xué)提供更多的交流和思想碰撞的機會(huì )，規范流程充分用好網(wǎng)絡(luò )資源。

《索溪峪的野》教學(xué)反思9

　　《索溪峪的“野”》這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉悅的心情。

　　課文先總述，最后講自己的感受。課文可以分為三個(gè)部分。第一部分是全文總起段，點(diǎn)出了索溪峪的特點(diǎn)：野。第二部分作者分別從山、水、野獸和游人四個(gè)方面描寫(xiě)索溪峪的“野”。最后一個(gè)部分抒發(fā)了作者的感受。

　　一、課堂教學(xué)成功之處

　�。�、執教者在教學(xué)中能理清文章脈絡(luò )，抓住“野”這個(gè)重點(diǎn)，圍繞“野”設計教學(xué)，制作網(wǎng)絡(luò )課件。教師所上的信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合課充分考慮了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)目標預設，比較全面、具體，要求適度�？梢钥闯�，教師的教學(xué)始終是圍繞索溪峪的“野”來(lái)展開(kāi)的。準備瀏覽的網(wǎng)頁(yè)，是為了給學(xué)生一個(gè)形象化的可視平臺，通過(guò)真實(shí)、生動(dòng)、鮮明的影象、圖片，引發(fā)學(xué)生的感受。從最初的教學(xué)導入語(yǔ)，到最后的總結，教師始終突出了“野”，緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標在轉動(dòng)。

　�。�、教學(xué)方法多樣，以學(xué)生為中心：

　　教師在設計中能以學(xué)生為中心，讓學(xué)生提出自己所要了解的問(wèn)題，以此問(wèn)題為中心，組織學(xué)生選擇相應方法進(jìn)行學(xué)習。能根據教學(xué)目的，學(xué)生的知識基礎，學(xué)生的認知規律以及心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)行了整體處理，利用網(wǎng)絡(luò )課件的形式重新科學(xué)安排教學(xué)程序；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中思路清晰，脈絡(luò )和主線(xiàn)能根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況，那就是索溪峪的“野”，；利用網(wǎng)絡(luò )渲染，激活學(xué)生思維教學(xué)時(shí)，根據課文的要求制作了網(wǎng)絡(luò )課件，搜集了大量的圖片、視頻以及相關(guān)的文字資料，讓學(xué)生在網(wǎng)上觀(guān)看索溪峪的視頻，讓他們初步感知的野、逼真的畫(huà)面使學(xué)生們興趣大增。因此，欣賞完后，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束發(fā)表了自己的見(jiàn)解，也大大地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。學(xué)生通過(guò)朗讀全文來(lái)初步感知的“野”。

　�。�、在教學(xué)方式上，網(wǎng)絡(luò )背景下的學(xué)生獲得了與教師同等的學(xué)習資源：

　　教師的作用更多體現在問(wèn)題設置，組織實(shí)施上。師生之間平等交流，共同探討成為可能。教師在建設主題網(wǎng)站時(shí)以?xún)?yōu)美的風(fēng)景錄象和圖片，為了方便學(xué)生理解索溪峪和桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的區別，站上關(guān)于桂林、廬山、泰山、黃山等名山風(fēng)貌的圖片，既使學(xué)生直觀(guān)在感受到了桂林的秀，廬山的俊，……，也使學(xué)生感受到了索溪峪和桂林、廬山等名山相比所具有的獨特的“野性”的美。

　�。�、在教學(xué)效率上，教師將張家界索溪峪、桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的有關(guān)資料、圖片都放在了站上，省去了學(xué)生直接上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息的過(guò)程，使課堂效率更高。從課堂教學(xué)的角度來(lái)講，更貼近學(xué)生實(shí)際，可操作性更強。

　　二、課堂教學(xué)不足之處

　�。�、語(yǔ)文教學(xué)中應在師生平等對話(huà)過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。教師利用網(wǎng)絡(luò )課件來(lái)組織教學(xué)，給學(xué)生提供了自主學(xué)習，相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò )平臺。但是因為有了網(wǎng)絡(luò )，而忽略了生生之間、生機之間，師生之間的交流。

　�。�、從這節課中我發(fā)現多媒體信息技術(shù)的應用不在于多少，而在于是否適時(shí)適度，是否有利于學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習、積累與應用。本次教學(xué)也有遺憾之處，教學(xué)預設還沒(méi)有完全達到，還應該充分體現學(xué)生、教師、計算機的互動(dòng)，靈活運用教學(xué)平臺，缺少課堂生成。

　�。�、學(xué)生還沒(méi)有切實(shí)參與到評價(jià)當中，教師的評價(jià)也是以知識評價(jià)與操作技能評價(jià)為主，對情感與價(jià)值的評價(jià)還體現不夠，評價(jià)內容只是以結果性評價(jià)為主，而對過(guò)程和方法評價(jià)少。

　�。�、語(yǔ)文教學(xué)味不濃，情感、價(jià)值觀(guān)的目標達成不夠，學(xué)生的朗讀缺少個(gè)人體驗。對文中的重點(diǎn)佳句指導不夠。

　　三、新的教學(xué)設計

　　要以學(xué)生為中心，提供多種媒體給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。在通過(guò)視頻導入后，讓學(xué)生了解張家界。初讀課文，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動(dòng)物、人四個(gè)方面，提供相關(guān)的學(xué)習提示。利用網(wǎng)絡(luò )論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問(wèn)題，與同學(xué)進(jìn)行合作交流。在學(xué)習匯報中后完成相關(guān)的習題�！菊憬�省紹興市小學(xué)周建國】

《索溪峪的野》教學(xué)反思10

　　教學(xué)《索溪峪的野》首先，引導學(xué)生解題。理解野的含義。體會(huì )“野”乃文章之魂。一個(gè)“野”字生動(dòng)地詮釋了索溪峪的天然、自然之野趣。學(xué)生不難理解，所以同學(xué)們通過(guò)預習后是可以回答。教師歸納的語(yǔ)言有“點(diǎn)睛”之功效。這體現了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，學(xué)生的主體地位得到充分尊重。也培養讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習習慣。

　　讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，找出些“野性美”的句子，圈點(diǎn)批注。接著(zhù)，讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語(yǔ)句讀出來(lái)，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫(xiě)得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺(jué)得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學(xué)生匯報讀后感受時(shí)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的`感受。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，并讓學(xué)生在情感體驗中，培養良好的語(yǔ)感。同時(shí)，讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )作者的情感。領(lǐng)悟表達方法。最后提出：“野”趣天成，這里會(huì )永遠地自然純凈嗎，我們能做些什么呢？自然引入環(huán)保教育，達到情感的升華。

　　不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生的積極性不夠。表現在每個(gè)環(huán)節發(fā)言的學(xué)生不多，雖然具有代表性可是讓大多數處于旁觀(guān)的聽(tīng)眾地位，沒(méi)有顧及到整體。

《索溪峪的野》教學(xué)反思11

　　《索溪峪的野》是一篇閱讀課文。這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。文章語(yǔ)言生動(dòng)傳神，意境優(yōu)美，是學(xué)習語(yǔ)言的好題材，更是憑借信息技術(shù)培養學(xué)生搜集整理資料，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的好教材。

　　本課教學(xué)中，我以發(fā)展語(yǔ)言的理解和運用能力為主線(xiàn)，多層次指導朗讀。教學(xué)充滿(mǎn)情趣，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，情感受到熏陶，思維得到啟迪，體現了新課標的理念的三大方面：

　　一、教學(xué)目標定位體現三維融合。

　　本課力圖在教學(xué)中使學(xué)生在讀中體悟文本內容，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同時(shí)學(xué)會(huì )一些體悟課文的方法：抓住文本重點(diǎn)語(yǔ)句體悟，邊讀邊想象體悟等，教師還關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的積累，三維目標自然有機的融合在一起。

　　二、自主學(xué)習講究實(shí)效。

　　教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的內容看看，讀讀，說(shuō)說(shuō)，教師把學(xué)習的選擇權交給學(xué)生，染學(xué)生有充分的自由去自主探索，去讀書(shū)研究。教學(xué)課文"索溪峪的山"時(shí)，老師讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體自學(xué)，使學(xué)生有個(gè)體的.體會(huì )和感受，然后讓學(xué)生選擇喜歡的一處交流學(xué)習方法及學(xué)習所得，這樣的學(xué)習有方法的指導，有個(gè)體的思考，有思維的碰撞，學(xué)生自主學(xué)習有了實(shí)效。

　　在組織個(gè)體學(xué)習，交流這一教學(xué)環(huán)節中，我又給了學(xué)生充足的自由空間，讓學(xué)生談自己喜歡的內容，并在有所體悟的基礎上進(jìn)行感情朗讀；然后，通過(guò)小組匯報展示，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的過(guò)程中，深化學(xué)生對文本內容與情感的體悟；在次此基礎上，教師引導學(xué)生再次感情朗讀，讓學(xué)生將自己體悟到的美好情感通過(guò)朗讀表達出來(lái)。教師巧妙的將學(xué)生的讀，悟，議結合在一起，讀中感悟，以議促悟。老師始終將自己的角色定位在參與者，引導者，點(diǎn)撥者上，在老師的引導點(diǎn)撥下，學(xué)生不僅體悟了課文，而且學(xué)到了悟文的方法，從而真正實(shí)現使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。

　　三、關(guān)注學(xué)生個(gè)性化解讀。

　　在教學(xué)中明確指出：只要學(xué)生談自己所學(xué)的，談出自己的感受，只要合理就行，教師只適當點(diǎn)撥�？梢�(jiàn)，教學(xué)者充分尊重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特感受，體驗和理解，以學(xué)生自己對課文內容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學(xué)生的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。

　　總之，在今后的教學(xué)中，我應合理安排學(xué)生合作學(xué)習的環(huán)節，激發(fā)學(xué)生情趣，重點(diǎn)訓練學(xué)生朗讀，提供多種方式的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )。

《索溪峪的野》教學(xué)反思12

　　《索溪峪的“野”》這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉悅的心情。

　　課文先總述，最后講自己的感受。課文可以分為三個(gè)部分。第一部分是全文總起段，點(diǎn)出了索溪峪的特點(diǎn)：野。第二部分作者分別從山、水、野獸和游人四個(gè)方面描寫(xiě)索溪峪的“野”。最后一個(gè)部分抒發(fā)了作者的.感受。

　　先在設計中以學(xué)生為中心，根據教學(xué)目的和學(xué)生的知識基礎，學(xué)生的認知規律以及心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)行了整體處理，在教學(xué)中我先讓學(xué)生理清文章脈絡(luò )，抓住“野”這個(gè)重點(diǎn)，圍繞“野”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生提出自己所要了解的問(wèn)題，以此問(wèn)題為中心，組織學(xué)生選擇相應方法進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生初讀課文時(shí)，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動(dòng)物、人四個(gè)方面，與同學(xué)進(jìn)行合作交流，在學(xué)習匯報中完成相關(guān)的習題。

《索溪峪的野》教學(xué)反思13

　　《索溪峪的“野”》這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。這篇文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)"野"字；接著(zhù)，分別描寫(xiě)索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最后，作者說(shuō)由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。作者先總述，在分述，最后將自己的感受。課文可以分為兩個(gè)部分。第一部分是全文的.的總起段，點(diǎn)出了索溪峪的特點(diǎn)：野。第二部分作者分別從山、水、野獸和游人四個(gè)方面描寫(xiě)索溪峪的“野”。

　　在本課的教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，繼續采用生本的教學(xué)模式，根據教學(xué)目的和學(xué)生的知識基礎、認識規律，對教材進(jìn)行了整體的處理。首先我讓學(xué)生初讀課文，理清文章脈絡(luò )，然后根據前置性作業(yè)中的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組的匯報交流。引導學(xué)生緊緊抓住索溪峪的“野”，與同學(xué)合作學(xué)習。其中在學(xué)生交流到游人“野”的那段話(huà)時(shí)，學(xué)生不僅僅抓住文中的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行體會(huì )，并且對比自己的生活中的實(shí)際進(jìn)行表達。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一般在城市的時(shí)候，人們不會(huì )那么的放松，相信那個(gè)戴眼鏡的姑娘在城市的時(shí)候也不可能大嚼著(zhù)煮熟的玉米棒。而在這里，自然放開(kāi)了，變得“野”了起來(lái)�！币粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“是啊，我也對這段話(huà)的句子有補充，年過(guò)花甲的老人竟然在這里能夠蹦來(lái)跳去，這也是讓人想不到，城市里的老人一定不是這樣的�！�

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，我明確了從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來(lái)看，越是跟學(xué)生生活密切相關(guān)的，生動(dòng)有趣的活動(dòng)就越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生積極有效的自主參與。因此，在以后的教學(xué)中，我要注重創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠以飽滿(mǎn)的熱情，自主地參與學(xué)習，在課堂上處處閃現出學(xué)生智慧的火花和成功的喜悅。當然，我也覺(jué)得有不足的地方，就是學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還是過(guò)于少，沒(méi)有能比較充分的進(jìn)行朗讀。這也是今后在生本課上要逐步解決的問(wèn)題。

《索溪峪的野》教學(xué)反思14

　　這篇課文是小學(xué)第十一冊第４課，本課通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。

　　文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)野字；接著(zhù)，分別描寫(xiě)索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最后，作者說(shuō)由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。

　　在設計這一課的教學(xué)時(shí)，我主要采用了以讀帶講、品讀文章的方法，給學(xué)生一個(gè)坡度，借助朗讀，品味字里行間蘊含的情感。我的做法是：

　　一、以讀帶講、以讀悟語(yǔ)，品詞嚼句

　　這篇文章是借助語(yǔ)言文字把索溪峪特有的景色特點(diǎn)野展現出來(lái)，由于無(wú)法使用多媒體課件，因此在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生反復地朗讀，讓他們在自己的朗讀中理解、體會(huì )、品味，借助驚險、隨心所欲、不拘一格等重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟出每個(gè)景色的`野所表達的不同含義。

　　二、充分體現學(xué)生是學(xué)習的主體

　�。�、通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的教與學(xué)來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)感。如：請個(gè)別讀得好的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎么讀的。

　�。�、注意學(xué)生間讀書(shū)的點(diǎn)評。

　�。�、教給學(xué)習方法，有坡度的讓學(xué)生學(xué)習。

　　這篇文章２至５自然段是平行的，我借助學(xué)習方法引導學(xué)生學(xué)習山的野，然后讓學(xué)生用同樣的方法學(xué)習另外３個(gè)自然段，體現了學(xué)生作為學(xué)習的主體。

《索溪峪的野》教學(xué)反思15

　　本堂課教師的成功之處是突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，環(huán)節清晰，引導學(xué)生感悟了課文的內容。充分利用了網(wǎng)絡(luò )的聲音，圖片文字以及網(wǎng)絡(luò )的交互作用。以人為本，教師尊重學(xué)生學(xué)習課文的自主權，放手讓學(xué)生選擇自己感興趣的內容和選擇自己的學(xué)習方法，為培養學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，為今后的學(xué)習打下基礎。同時(shí)還培養了學(xué)生的合作和就交流的習慣，其中的論壇和寫(xiě)作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，并且集思廣益的成功之處。

　　導入時(shí)，我就用飽含***的語(yǔ)調帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)風(fēng)景如畫(huà)的張家界，交流通過(guò)預習了解的張家界的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生極其濃厚的興趣。然后以野為線(xiàn)索，問(wèn)道：題目是《索溪峪的野》，文章一開(kāi)篇就指出野，那你們知道野是什么意思嗎？學(xué)生立即回答，是淘氣的意思。那么索溪峪的野是指什么呢？學(xué)生就這樣帶著(zhù)疑問(wèn)來(lái)學(xué)習這篇課文。 學(xué)生自主進(jìn)行探究，那么索溪峪的野體現在哪？為什么說(shuō)索溪峪是野的？學(xué)生自由讀課文，并及時(shí)作出勾畫(huà)、批注，再全班交流，弄清課文從山、水、人、動(dòng)物四個(gè)方面來(lái)具體描繪索溪峪的野，而每一節都是總分結構，先總寫(xiě)，再分寫(xiě)。這時(shí)我提出讓同學(xué)們想一想，作者是分哪幾方面來(lái)寫(xiě)山的野的？同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生很容易找出作者是分三方面寫(xiě)的，分別是驚險的美、磅礴的美、隨心所欲，不拘一格的美。這時(shí)我又提出，同桌之間合作，請選擇喜歡的一方面讀一讀，想一想作者是怎樣把特點(diǎn)寫(xiě)具體的？適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法指導。

　　在學(xué)生對課文內容充分理解的基礎上，我問(wèn)：你最喜歡哪個(gè)自然段，為什么？你能有感情地讀一讀嗎？學(xué)生帶著(zhù)無(wú)比的興趣，以極大的熱情投入到朗讀中去。我還鼓勵學(xué)生談自己的感受，并把自己的感受讀出來(lái)，學(xué)生大部分都讀得很好。個(gè)別學(xué)生朗讀不能到位的時(shí)候，我請其他的.同學(xué)來(lái)評價(jià)，讓他們自己討論應該怎樣讀。有些段落，如談到游人野那一部分時(shí)，有的同學(xué)都手舞足蹈起來(lái)，讀的時(shí)候情不自禁地加上動(dòng)作，讀出了自己的真情實(shí)感。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，我明確了從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來(lái)看，越是跟學(xué)生生活密切相關(guān)的，生動(dòng)有趣的活動(dòng)就越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生積極有效的自主參與。因此，在以后的教學(xué)中，我要注重創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠以飽滿(mǎn)的熱情，自主地參與學(xué)習，在課堂上處處閃現出學(xué)生智慧的火花和成功的喜悅。

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