《少年閏土》教學(xué)反思(通用15篇)

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《少年閏土》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《少年閏土》教學(xué)反思1

　　《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當時(shí)背景的理解。本文節選自短篇小說(shuō)《故鄉》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中讓孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，緊緊抓住動(dòng)作描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生自讀，對語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟，讓學(xué)生讀到一個(gè)機智勇敢的小閏土。緊接著(zhù)抓住其文中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結合的訓練。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的.銀項圈�！睂W(xué)生找出來(lái)后，我用課件展示了少年時(shí)代的閏土的形象，通過(guò)讀句子看畫(huà)面，然后進(jìn)行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年？學(xué)生歸納了閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的生活在海邊的農村孩子。這時(shí)，我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)。在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據課文中寫(xiě)作方法，以魯迅為模特，把他的外貌寫(xiě)出來(lái)。把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機地結合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養成了讀寫(xiě)的習慣，真可謂一舉兩得。

　　教授完這一課后，還存在很多不足，有待改進(jìn)。

　　1、 整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，因為容量過(guò)大，導致后部分“小練筆”教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的落實(shí)。

　　2、對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最后再在重點(diǎn)句子的理解上對人物特點(diǎn)作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應變。

《少年閏土》教學(xué)反思2

　　上午進(jìn)修來(lái)指導，匆匆趕往教室上第四節時(shí)學(xué)生已在齊讀課文。于是，等待，于是，順勢而學(xué)。第一課時(shí)《少年閏土》充實(shí)愉悅，還是上課的感覺(jué)好!

　　順著(zhù)讀書(shū)“發(fā)問(wèn)”，讀著(zhù)這篇文章，不難看出少年閏土給“我”留下深刻的印象，那么，在你的生活中，哪個(gè)伙伴給你留下深刻的、難以忘懷的印象呢，你的腦海里頓時(shí)出現的`畫(huà)面是什么，說(shuō)說(shuō)?(為“仿寫(xiě)”作一鋪墊)

　　順著(zhù)人物“導學(xué)”，從文中走出來(lái)，了解本單元的主題“初識魯迅”;了解本單元的“主人公”;了解本單元“任務(wù)”展開(kāi)學(xué)習。

　　順學(xué)而導，解開(kāi)疑惑。本課最有收獲莫過(guò)于此。呈現了學(xué)生幾個(gè)精彩的畫(huà)面：一是關(guān)于整體感知，關(guān)于分段，有三種不同的看法，一種是頭尾分，中間一部分的三部分式;一種是中間再分為兩段的四部分式;還有一種就是中間再分的五部分式。我不急于告知，繼續發(fā)問(wèn)，具體寫(xiě)了“我”和閏土的哪幾件事?(四件，梳理，不難)藏在課文的哪些段落(6——16)，單列會(huì )不會(huì )好點(diǎn)，有的學(xué)生點(diǎn)頭了; 于是就剩下四部分和五部分的糾結了。至于介紹背景要不要單列，看看題目，寫(xiě)背景為的是寫(xiě)我和閏土的相識，合在一起為好。全體同學(xué)釋然。導學(xué)成功!

　　二是關(guān)于第一自然的學(xué)習，這個(gè)“鳳頭”，學(xué)生學(xué)出了味道，倒敘的手法，一看便知，怎么寫(xiě)的內容值得品味，于是帶著(zhù)學(xué)生“找尋”，有聲有色，有動(dòng)有靜，有景有人，寫(xiě)得真好，讀，再讀!直接再切入第五自然段，外貌的描寫(xiě)，又能讀出什么信息(健康可愛(ài)、家里的寶貝、作者抓了特點(diǎn))說(shuō)得真好，讀，再讀!

　　三是關(guān)于背景的介紹，刪除會(huì )有什么后果?讓學(xué)生還是讀、找。很多信息就得以呈現，“我”的身份是“少爺”;“大祭司值年”的“鄭重”;“忙月”的意思。

　　學(xué)貴有疑，喜在釋然。幾個(gè)環(huán)節后，學(xué)生對文章的整體感知，對“小說(shuō)”這一文體有更加感性的認識。

《少年閏土》教學(xué)反思3

　　《少年閏土》一文節選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

　　本課的教學(xué)目標是：

　　1、正確讀寫(xiě)“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語(yǔ)；

　　2、通過(guò)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì )閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)；

　　3、初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就；

　　4、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。

　　其中“通過(guò)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì )閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)”以及“初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　為了落實(shí)教學(xué)目標，課前，我將本課需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內容以預學(xué)單的形式呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生在預習時(shí)能抓住重點(diǎn)，帶著(zhù)目標去預習。而到了課堂上，學(xué)生根據課前預習的內容進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中，老師再適時(shí)引導，及時(shí)補充、共學(xué)，提高課堂效率。

　　為了解決本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我在預學(xué)單中設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“閏土在和‘我’相處的`過(guò)程中，給‘我’講述了哪幾件事？認真讀一讀這幾件事，從中你體會(huì )到閏土是個(gè)怎樣的孩子？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并抓住動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，聯(lián)系上下文，把自己的體會(huì )批注在課文空白處�！卑凑諔T例，這個(gè)問(wèn)題本應放在課堂上，給學(xué)生專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)閱讀、批注，但我覺(jué)得學(xué)生在課下完全有能力解決這個(gè)問(wèn)題，至少在讀完文本之后，會(huì )對閏土有個(gè)初步的印象，因此，為了在課堂上騰出更多的時(shí)間來(lái)展示交流，我把這個(gè)問(wèn)題放在了課下，讓學(xué)生在預習時(shí)批注體會(huì )。

　　當交流到這一問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生根據課前預習在小組內進(jìn)行交流，并出示交流提示：

　　1、交流時(shí)應先說(shuō)明：‘請大家隨我看第x自然段，我從哪句話(huà)中體會(huì )到閏土是一個(gè)xxxx的孩子’并說(shuō)明原因。

　　2、積極發(fā)言，認真傾聽(tīng)，取長(cháng)補短，完善自己勾畫(huà)的內容和所做批注。

　　通過(guò)這樣的提示來(lái)規范學(xué)生交流時(shí)的語(yǔ)言，并讓學(xué)生明白只有認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，才能取長(cháng)補短的道理。在小組簡(jiǎn)單交流后，學(xué)生對閏土的印象有了進(jìn)一步的認識，在此基礎上，我們進(jìn)行了全班交流。從整體上看，孩子們的表現還是不錯的，如在交流“雪地捕鳥(niǎo)”時(shí)，他們能準確抓住閏土捕鳥(niǎo)的動(dòng)作體會(huì )到閏土的聰明能干，抓住段末的省略號，體會(huì )到閏土的見(jiàn)多識廣。因為課前有了充分的預習，小組內有了充分的交流，因此，在全班交流時(shí)，孩子們很快就通過(guò)四件事總結出了閏土的特點(diǎn)，但遺憾的是，在交流時(shí)，我的評價(jià)不是很到位，同時(shí)也缺少生生互動(dòng)評價(jià)。

　　除此之外，由于想呈現一個(gè)完整的教學(xué)流程，因此把本應兩課時(shí)完成的教學(xué)內容壓縮在一課時(shí)完成，結果造成課堂容量過(guò)大，盡管學(xué)生課前做了充分的預習，但整堂課上下來(lái)，我覺(jué)得有點(diǎn)累，相信學(xué)生聽(tīng)得也并不輕松，看來(lái)，以后還是要學(xué)會(huì )取舍。

　　另外，在教學(xué)過(guò)程中，我的激情不夠，導致課堂氣氛比較平淡，隨機應變能力也有待加強。一堂課下來(lái)，我越來(lái)越清楚地認識到，自己不會(huì )的東西、不明白的東西還有很多很多，新的環(huán)境、新的挑戰，在快節奏的生活中，好好跟著(zhù)前輩們奔跑吧！

《少年閏土》教學(xué)反思4

　　《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)健康可愛(ài)、知識豐富、聰明能干的海邊農村少年的形象。

　　《少年閏土》算是一篇老課文了，作為老教師的我曾幾度教學(xué)過(guò)此課，也曾多次聽(tīng)過(guò)此課的公開(kāi)教學(xué)，所以，對它已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感，為了常教常新，我轉變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習，完全把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，對學(xué)生采用“導”而不是“給”。沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲。如本課中閏土的外貌描寫(xiě)極富典范性，因此，我在教學(xué)中抓住這一示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)的訓練。首先，我讓學(xué)生找出課文中兩處描寫(xiě)少年閏土外貌的句子讀一讀，然后進(jìn)行討論：“從這段外貌描寫(xiě)中，可以看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )到：閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；是一個(gè)經(jīng)常勞動(dòng)，能干的孩子；是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子……這時(shí)，我再點(diǎn)撥使學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識都是從少年閏土的外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)的。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準確地認識人物。然后我出示了兩段描寫(xiě)人物外貌的范文讓學(xué)生讀，并說(shuō)說(shuō)各自“抓住人物的哪些方面來(lái)表現人物的什么特點(diǎn)的？”最后通過(guò)“你寫(xiě)我猜”的游戲讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著(zhù)寫(xiě)，來(lái)實(shí)現以讀學(xué)寫(xiě)、學(xué)以致用的目的。

　　在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土�！辈⒁源藶橥黄瓶�，引導學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容，凸現少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè )，真正把學(xué)生當做課堂的主人。

　　但學(xué)生在自主學(xué)習中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當的點(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節骨眼上，教學(xué)也實(shí)現由局部向整體推進(jìn)�！鞍�！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話(huà)的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習中的.“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎上，引導：（1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會(huì )。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著(zhù)的深刻內涵。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。在教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”這一段落時(shí)，我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內容，找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞。然后，拿出事先準備好的道具，讓學(xué)生來(lái)演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生通過(guò)一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉著(zhù)手，有多少說(shuō)不完的話(huà)呀！“我”會(huì )對閏土說(shuō)些什么呢？閏土又會(huì )對“我”說(shuō)什么呢？同學(xué)們反應積極，于是，在交流時(shí)，我又讓他們演了一演。在表演、觀(guān)看、評價(jià)的過(guò)程中，全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會(huì )也就更深刻了。

　　短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著(zhù)對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會(huì )閱讀，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。

　　本課的教學(xué)也存在許多不足之處，最重要的一點(diǎn)是學(xué)生自由讀，結合體會(huì )讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒(méi)有及時(shí)抓住。

《少年閏土》教學(xué)反思5

　　教授完這一課后，我覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)反思：

　　首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時(shí)中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時(shí)間太緊，事先安排的自讀根本就沒(méi)有展開(kāi)。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見(jiàn)多識廣”的理解浮于表面。

　　其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最后再在重點(diǎn)句子的'理解上對人物特點(diǎn)作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應變。

　　一整堂下來(lái)，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個(gè)別感悟讀，到分角色讀。最后對重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書(shū)聲。缺少了讀,學(xué)生的感悟就不深刻!

《少年閏土》教學(xué)反思6

　　我在教學(xué)時(shí)，引導孩子們了解潤圖告訴我的四件事。從“看瓜刺”事件開(kāi)始，我品嘗了潤土與“我”的對話(huà)，感受到了“看瓜刺”的樂(lè )趣和潤土的勇氣。課文的第一個(gè)自然段落是非常重要的部分，因此我首先引導學(xué)生感受句子中描述的情境，使用圖像課件讓學(xué)生再次進(jìn)入情境，這也是幫助學(xué)生背誦段落的一種手段。我反復引導孩子們體驗當時(shí)的情況，從而感受到飛躍大陸的智慧和勇氣。我想很多孩子在閱讀和想象之后都能背誦。這種方法比較好。

　　雪中抓鳥(niǎo)的活動(dòng)相對簡(jiǎn)單，我花的時(shí)間相對較少。我只是抓住了幾個(gè)動(dòng)詞。在學(xué)生們讀了一點(diǎn)之后，我用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)連接事件。許多孩子可以當場(chǎng)背誦。結果更好。少年躍進(jìn)地教學(xué)反思。

　　我在這門(mén)課上的第三項任務(wù)是引導孩子們理解“他們都像我一樣在院子里高墻的`四個(gè)角落看到天空。我認為孩子們從字面上理解有點(diǎn)困難，所以我用比較的方法來(lái)引導孩子們理解；什么是“我”當我在跳躍的土壤里看到瓜果和荊棘，在雪地里抓鳥(niǎo)，在海灘上摘貝類(lèi)，看潛水魚(yú)時(shí)，我該怎么辦？孩子們運用他們的想象力。有人說(shuō)："；我”有人說(shuō)，這可能是火上澆油；我”可能是在讀四書(shū)五經(jīng)，而其他人會(huì )這么說(shuō)“我”可能在背誦古詩(shī)。我認為他們有道理。通過(guò)比較《飛躍之地》和《我》的生活，學(xué)生們自然會(huì )理解為什么作者說(shuō)他只能看到“天空的四個(gè)角落”，而“啊”這個(gè)詞所包含的深刻含義也很容易解決。

　　本單元的培訓重點(diǎn)是“理解關(guān)鍵句子的深刻含義”。如何體驗，在這節課的教學(xué)之后，我認為最重要的是作為教師，我們必須反復學(xué)習教材，真正與課文相結合，然后仔細設計各個(gè)環(huán)節，層層介紹，讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。在試講期間，學(xué)生們不理解“啊”的含義。經(jīng)過(guò)反復思考，我分解了這個(gè)難點(diǎn)，精心設計了一個(gè)梯度鏈接，即首先讓學(xué)生回憶起leap soil講述的新事物，然后將其與“我的”生活進(jìn)行比較。學(xué)生們會(huì )突然意識到，“啊”一詞不僅反映了作者對躍進(jìn)土壤的欽佩和羨慕，也反映了對自我生活的不滿(mǎn)和厭惡以及對自由生活的向往。

《少年閏土》教學(xué)反思7

　　《少年閏土》節選自魯迅的小說(shuō)《故鄉》，是小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典名篇，課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對少年閏土的懷念之情。課文先寫(xiě)“我”記憶中的閏土，接著(zhù)寫(xiě)與閏土相識、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫(xiě)了閏土給我講雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹和沙地觀(guān)魚(yú)四件事，最后寫(xiě)兩人的分別和友誼，較難的是學(xué)生對當時(shí)背景的理解。由于是第二課時(shí)的教學(xué)，所以在第一課時(shí)已經(jīng)梳理課文主要內容的教學(xué)基礎上，我重點(diǎn)放在講解四件趣事上以及對難點(diǎn)段落的理解。在本節課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主，以學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的能力。

　　一、圖片串聯(lián)，情境教學(xué)

　　當我認真地把整篇課文讀完后，自己合上書(shū)本，腦子里存留印象最深的是課文的那幅看瓜刺猹的畫(huà)面。由此我想，就由圖片把整堂課串聯(lián)起來(lái)。把與課文相關(guān)的圖片資料搜集起來(lái)，用一張張圖片來(lái)創(chuàng )設每個(gè)教學(xué)情境。

　　直接明了的導課后，我就創(chuàng )設了第一個(gè)情境：從“看瓜刺猹”這一學(xué)生極少經(jīng)歷過(guò)的事件入手，首先用形象的看瓜刺猹圖片把學(xué)生帶入情境當中，配樂(lè )深情地誦讀第一自然段。然后引導學(xué)生感受句子所描繪的情境，知道時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事情節是事件不可缺少的重要因素，為后面的擴寫(xiě)環(huán)節做好鋪墊。這個(gè)少年所做的事情引起學(xué)生的興趣，想去聽(tīng)聽(tīng)到底閏土是怎么個(gè)看瓜刺猹的？由圖到說(shuō)，引出看瓜刺猹的對話(huà)。于是，我又創(chuàng )設了第二個(gè)情境：讓學(xué)生據圖想象，擴散思維。對話(huà)過(guò)程中出示兩個(gè)小伙伴談?wù)摃r(shí)的圖片，又入到談話(huà)的情境中，說(shuō)話(huà)的兩個(gè)人各自的神情是怎樣的？心情是怎樣的？當學(xué)生了解了看瓜刺猹的趣味在何處之后，我又返回到第一自然段的月下刺猹畫(huà)面，這時(shí)，學(xué)生再讀“深藍的”這么美的句子時(shí)會(huì )特別有感覺(jué)。緊接著(zhù)的其他三件趣事，我都是用圖片一個(gè)個(gè)創(chuàng )造這樣的畫(huà)面感，將學(xué)生帶入情境中感受“趣在何處?”講解“院子里高墻上的四角天空”時(shí)，怕學(xué)生都沒(méi)見(jiàn)過(guò)那時(shí)的四合院構造，所以出示一張圖，讓他們大致明白什么是“四角的天空”，通過(guò)圖片，體會(huì )到“我”的這樣一個(gè)狹窄的生活空間。當講到兩個(gè)小伙伴要分別的場(chǎng)景，我沒(méi)有直接讓學(xué)生讀分別的段落，而是用一張分別時(shí)的圖片創(chuàng )設一個(gè)氛圍，學(xué)生自主地說(shuō)，編對話(huà)。創(chuàng )設的第三個(gè)情境便是據圖說(shuō)話(huà)，“我”在臨別前會(huì )對閏土說(shuō)些什么。

　　二、朗讀訓練，讀出感悟

　　語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一樣都不能少。在《少年閏土》這篇課文中，“我”和閏土相處，最多的交流方式便是對話(huà)，所以，讀出感悟很重要。

　　在閱讀教學(xué)中，加強朗讀的訓練，激發(fā)學(xué)生的情感，對于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提高作文的能力，有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義。下面就結合我在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練的一些做法來(lái)談?wù)勎业捏w會(huì )：

　　1、朗讀訓練要把握好朗讀的形式。

　　選擇什么樣的'形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，與課文的內容至關(guān)重要。如在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí)，我根據這篇課文前后的不同內容采用了自由讀、分角色朗讀這兩種形式，就收到了較好的效果。課文開(kāi)頭寫(xiě)少年閏土月下看刺猹，景色寫(xiě)得較美，表現了少年閏土的機敏和勇敢，在指導學(xué)生讀這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生理解，在理解的基礎上又讓學(xué)生自由讀書(shū)感悟，最后指導學(xué)生抓住這段中的重點(diǎn)詞去朗讀，并給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂(lè )，結果學(xué)生在讀中體會(huì )到了閏土的機敏和勇敢，同時(shí)也體會(huì )到了作者所描寫(xiě)的美麗景色。在指導學(xué)生讀“閏土講月下看瓜”這一部分內容時(shí)，我讓學(xué)生同桌之間分角色朗讀練習，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)理解了課文的內容。還讓學(xué)生分角色表演朗讀對話(huà)。由這課的教學(xué)我體會(huì )到，在閱讀教學(xué)中，不管采取哪一種朗讀形式，都應符合課文的內容特點(diǎn)，都應力求讓學(xué)生在讀的實(shí)踐中提高理解和朗讀的能力，這才是最主要的。

　　2、朗讀訓練要把握好讀的分寸。

　　在閱讀教學(xué)中怎樣把握讀的分寸，通過(guò)這課的教學(xué)我深有體會(huì )。這篇課文篇幅較長(cháng)，指導學(xué)生朗讀時(shí)如果平均用力，學(xué)生學(xué)完肯定不會(huì )留下深刻的印象。因此安排朗讀時(shí)，應在課文的精彩處讓學(xué)生多讀多品，這樣學(xué)生學(xué)完，才會(huì )留下深刻的印象。如在指導這一句“月亮地下，你聽(tīng)，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，輕輕地走去”著(zhù)重指導學(xué)生用虛聲輕讀，慢節奏，讀出當時(shí)的感覺(jué)和氛圍來(lái)。在這篇課文教學(xué)時(shí)，我抓住學(xué)生感受非常深刻的地方指導學(xué)生進(jìn)行朗讀，收到了非常好的效果，學(xué)生學(xué)完，也對課文描寫(xiě)的內容留下了深刻的印象。由此不難看出，一篇課文安排朗讀的時(shí)間和數量應視文章的內容和學(xué)生的學(xué)情而定，不能平均用力，既不能讀得太多，也不能讀得太少，應在文章的精彩之處，讓學(xué)生多讀，這樣，學(xué)生學(xué)完一篇課文，才會(huì )留下深刻的印象。

　　三、讀說(shuō)結合，訓練表達

　　從我的教學(xué)設計中不難看出，我特別注意訓練學(xué)生的思維擴散和語(yǔ)言表達能力。多次設計了讀、說(shuō)結合的教學(xué)環(huán)節：

　　一是說(shuō)說(shuō)月下刺猹這段對話(huà)中哪里讓你覺(jué)得很有意思，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)有意思在哪？理由是什么？這就是一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，培養他們的表達能力。

　　二是四件趣事后，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，講講自己的一些童年趣事或是新鮮的事和大家一起分享。從文本回歸生活，讓語(yǔ)文的距離與生活拉近。

　　三是在講解“四角的天空”這一難點(diǎn)句時(shí)，我還特別設計了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)�！爱旈c土在 時(shí)，“我”可能只是望著(zhù)高墻上的四角天空，“我” 可能不知道 �！� 既化解了 “院子里高墻的四角的天空”含義的難點(diǎn)理解，又進(jìn)行了說(shuō)話(huà)拓展訓練，達到了培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的目的。

　　總之，整節課都體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而我作為教師只是課堂的組織者，引導者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)。這堂課受到了聽(tīng)課老師的高度贊賞，但我也看到了自己的不足之處：對學(xué)生的贊賞和肯定不夠多，在教學(xué)過(guò)程中，評價(jià)語(yǔ)言較單調。有時(shí)隨機應變能力不強，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性有時(shí)候不是特別高。這方面有待在今后的課堂教學(xué)中加強鍛煉。在今后的教學(xué)工作中我會(huì )不斷學(xué)習，不斷的進(jìn)取，不斷的完善自己，努力創(chuàng )新，力爭走出自己的特色之路。

《少年閏土》教學(xué)反思8

　　經(jīng)過(guò)一番的深思熟慮后，我把我要上公開(kāi)課的課文定為魯迅寫(xiě)的《少年閏土》。雖然魯迅的這篇文章對于我們聾生來(lái)說(shuō)并不好理解，講授起來(lái)也不會(huì )有太多的新奇講法，但是由于魯迅是我們熟知的大文豪，而且為了讓學(xué)生對當時(shí)封建社會(huì )的認識，教育學(xué)生珍惜眼前學(xué)習的大好時(shí)光，因此我選擇《少年閏土》這篇文章當做公開(kāi)課來(lái)上。

　　在《少年閏土》的教學(xué)中，我的初衷是放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì )人物特點(diǎn)。在學(xué)習課文第一段時(shí)，結合圖畫(huà)，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙，感受當時(shí)寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)想象，讓閏土的形象赫然浮現在他們眼前。然后通過(guò)對課文重點(diǎn)段落的學(xué)習，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的“誰(shuí)在什么地方做什么事？”來(lái)概括文段的小標題。以此來(lái)完成我的教學(xué)活動(dòng)，達到我最初設計的教學(xué)目標。

　　但是這節課結束后，關(guān)于這節課的反思就開(kāi)始了，而且縈繞著(zhù)，揮之不去。為什么無(wú)法上出自己預計的效果？感覺(jué)自己也能夠以學(xué)生為本，把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。但是學(xué)生對人物的性格特點(diǎn)是否真的掌握了呢？靜下心來(lái)理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒。

　　一、學(xué)會(huì )用教材教。

　　教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。學(xué)生通過(guò)對教材的.學(xué)習，達到其中所蘊含的知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，因此教師就應該認真鉆研教材，創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　二、以學(xué)生為主體。

　　就像聽(tīng)課老師們給出建議那樣，應該將課文講授的內容再刪減點(diǎn)，給學(xué)生更多讀的時(shí)間。應該對學(xué)生包辦的再少點(diǎn)。整節課都應該體現學(xué)生是學(xué)習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)。

　　三、以讀促趣，發(fā)展想象。

　　朗讀是最好的學(xué)習手段，教學(xué)過(guò)程中應該多設計幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎上，通過(guò)朗讀加深理解文章內容。本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀，結合體會(huì )讀以及感情朗讀被忽略了。并且還不夠大膽地放手，讓學(xué)生做課堂的主人，這將是我今后要克服和彌補的不足之處。

《少年閏土》教學(xué)反思9

　　《少年閏土》算是一篇老課文了，作為老教師的我曾兩度教學(xué)過(guò)此課，也曾多次聽(tīng)過(guò)此課的公開(kāi)教學(xué)，所以，對它已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感，為了常教常新，我轉變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習，完全地把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿(mǎn)了熱情，而且還生成了許多我所沒(méi)有預料的精彩，令我刮目相看，下面將這些精彩反思如下：

　　一、敢于反駁的孩子們

　　在學(xué)生們對課文內容感悟時(shí)，一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“閏土的生活多么豐富多彩呀，又不用上私塾，真是快樂(lè )無(wú)比呀，我太羨慕他了!”他的話(huà)引起了好多孩子的共鳴，他們都一致認為少年魯迅和那一批“少爺”們一個(gè)個(gè)都在“四角的天空”里過(guò)著(zhù)壓抑的生活，他們的知識面太狹窄了有的孩子馬上說(shuō)：“少年魯迅在‘四角的天空’里學(xué)到的是書(shū)本中的精髓，僅僅是書(shū)本上的，而從閏土那‘許多的新鮮事’中使他超越了那‘四角的天空’最終成就了偉大的'一生。而閏土，心中雖然有‘許多新鮮事’，有大千世界豐富多彩的知識，但因社會(huì )殘酷、家境貧苦等原因，人生就遜色多了�？磥�(lái)，光有新鮮事，沒(méi)有知識也是不行的�！彼�的話(huà)博得了大家的一片掌聲……而我則趁熱打鐵，讓學(xué)生感悟到在我們課堂這“四角的天空”里，既要有魯迅當年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要有對“四角天空”以外的如同閏土所知道的那“許多的新鮮事”做深入的探究，這樣才會(huì )有絢麗多彩的人生。

　　二、富有想象力的孩子們

　　閏土的外貌描寫(xiě)極富典范性，因此，我在教學(xué)中抓住這一示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)的訓練。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子讀一讀，然后進(jìn)行討論：“從這段外貌描寫(xiě)中，可以看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )到：閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子;是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子;是一個(gè)經(jīng)常勞動(dòng)，能干的孩子;是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子……這時(shí)，我再點(diǎn)撥使學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識都是從少年閏土的外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)的。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準確地認識人物。然后讓學(xué)生根據課文中“我”當時(shí)的年齡和身份想象出“我”的外貌。學(xué)生想象的積極性十分高漲，七嘴八舌地說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時(shí)再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征，收到了較好的教學(xué)效果。

《少年閏土》教學(xué)反思10

　　周二上午，我們高段語(yǔ)文組的三位老師，選擇了17課少年閏土，同一內容，集體備課，同一教案分別執教，進(jìn)行了嘗試。

　　我是第一堂課，課前布置了學(xué)生預習課文，讀通課文，借助工具書(shū)學(xué)習生字新詞。整堂課下來(lái)，內心忐忑不安。課上暴露出來(lái)的問(wèn)題很多，在課后與其他老師的交流中，也使自己獲益匪淺。

　　首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時(shí)中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時(shí)間太緊，事先安排的自讀根本就沒(méi)有展開(kāi)。使得學(xué)生對重點(diǎn)句子中的“無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”理解不夠深刻。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見(jiàn)多識廣”的理解浮于表面。

　　其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最后再在重點(diǎn)句子的理解上對人物特點(diǎn)作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應變。比如在“看瓜刺猹”的段落教學(xué)中，有學(xué)生說(shuō)出了閏土機智勇敢，見(jiàn)多識廣的特點(diǎn)，一學(xué)生說(shuō)到了“這*生很伶俐，倒向你奔來(lái)，反從胯下竄了�！边@里寫(xiě)出了猹的“伶俐”，由于我急于想讓學(xué)生說(shuō)出閏土善良的特點(diǎn)，所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。我問(wèn)學(xué)生“伶俐”是什么意思？學(xué)生說(shuō)是聰明靈活。我追問(wèn)了一句，閏土認為猹伶俐，你看出他對猹是什么態(tài)度？閏土討厭猹嗎？閏土想真的刺死猹嗎？學(xué)生回答說(shuō)不是想真的刺死猹，想嚇跑猹而已。我繼續問(wèn)，從這里你看出閏土怎么樣？讓學(xué)生得出善良！這個(gè)環(huán)節中，充分暴露了教師引得過(guò)死，對學(xué)生思維造成了嚴重的束縛，對學(xué)生的學(xué)習能力缺乏信心。其實(shí)這里只要讓學(xué)生多讀，就能從中得知寫(xiě)猹的`伶俐是反襯閏土的機智勇敢。課后，我也在想，課堂上怎么會(huì )出現這么嚴重的教學(xué)事故？對“伶俐”的理解上，我誤入了歧途。從詞性上，我認為這是個(gè)褒義詞，從而得出一個(gè)錯誤的結論。使得學(xué)生對閏土“勇敢”的理解有了偏差。這是多么不應該��！

　　缺乏對教學(xué)細節地關(guān)注。朗讀中學(xué)生讀錯的多音字沒(méi)有及時(shí)糾正，如正月，奔 看瓜 。自己課前對教材的鉆研還是十分膚淺，教學(xué)基本功還有待提高。

　　整堂下來(lái)，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個(gè)別感悟讀，到分角色讀。最后對重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書(shū)聲。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深刻！

　　知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問(wèn)題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎！我想哪里跌倒，就從哪里起來(lái)！

《少年閏土》教學(xué)反思11

　　在課堂上學(xué)生出現自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀(guān)望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀(guān)念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空�！睍r(shí)，我引導學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著(zhù)許多新鮮事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

　　當然也有許多不足的地方，教室角色轉換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的.主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

《少年閏土》教學(xué)反思12

　　《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當時(shí)背景的理解。本文節選自短篇小說(shuō)《故鄉》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習，完全地把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿(mǎn)了熱情，而且還生成了許多我所沒(méi)有預料的精彩，在本節課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：

　　一、重研讀，創(chuàng )教學(xué)新路

　　這節課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的.能力。在初讀研究環(huán)節，教師出示彈性式填空，“的少年閏土�！辈⒁源藶橥黄瓶�，引導學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容，凸現少年閏土的形象;在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè )，真正把學(xué)生當做課堂的主人。

　　二、重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程

　　學(xué)生在自主學(xué)習中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當的點(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節骨眼上，教學(xué)也實(shí)現由局部向整體推進(jìn)�！鞍�!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話(huà)的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎上，引導：(1)無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰(shuí)?(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“啊!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會(huì )。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“啊!”字，融少爺“我”的種.種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著(zhù)的深刻內涵。

《少年閏土》教學(xué)反思13

　　《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設計時(shí),我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描寫(xiě)引進(jìn)課堂,讓學(xué)生通過(guò)對比閏土少年時(shí)的純凈與天真,中年時(shí)的蒼老與悲苦,對幫助學(xué)生感悟魯迅寫(xiě)人物的特點(diǎn),起到了非常好的效果.具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì ):

　　1,在課堂上,我從轉變自身角色做起,對學(xué)生采用"導"而不是"給":

　　如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書(shū),去品味,去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著(zhù)寫(xiě),來(lái)實(shí)現以讀學(xué)寫(xiě),學(xué)以致用的目的'.

　　2, 我一改往日由老師津津樂(lè )道地講解如何"捕鳥(niǎo)",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚(yú)兒"等故事情節的傳統教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對話(huà)的口吻說(shuō):"我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥(niǎo),有些同學(xué)對"看瓜刺餷"感興趣……那么,你喜歡什么內容,就仔細閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥(niǎo),怎樣看瓜刺餷的樂(lè )趣和揀貝殼,看跳魚(yú)兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng),也可以采用"我"和閏土對話(huà)的形式分角色有感情地朗讀給大家聽(tīng),好嗎 "這樣一引導,學(xué)生立刻活躍起來(lái),有的模仿文中的"我"和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái),有的展示自己收集有關(guān)"跳魚(yú)兒"的畫(huà)片,資料與大家分享,有的津津樂(lè )道捕鳥(niǎo)的方法和保護鳥(niǎo)類(lèi)的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛(ài) 誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受不同的情節,不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節也是如此.學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的. 實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對話(huà),比老師唱"獨角戲","孤芳自賞"要好的多.

　　3,在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):

　　在課堂上學(xué)生出現自讀不領(lǐng)悟,討論無(wú)結果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候,教師不能觀(guān)望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解,從而推動(dòng)合作學(xué)習的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀(guān)念的教育.如在對課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空."時(shí), 我引導學(xué)生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著(zhù)許多新鮮事……"有了這一個(gè)過(guò)度句的理解,學(xué)生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了.

　　當然也有許多不足的地方,教室角色轉換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習,處理好教與學(xué)的關(guān)系.

《少年閏土》教學(xué)反思14

　　《少年閏土》這篇課文的人物描寫(xiě)極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結合的訓練十分有效。

　　首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的`孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準確地認識人物。

　　接著(zhù)，我引導到閏土說(shuō)的四件稀奇事，從四件事情中再次感受到閏土的形象。這時(shí)，一個(gè)“聰明能干，見(jiàn)多識廣、生活豐富、勇敢機智”的閏土出現在我們面前。這些都是閏土獨特的生活經(jīng)歷，正因為有了這樣與“我”不同的生活經(jīng)歷，才會(huì )有他獨特的外貌。說(shuō)明人物的獨特的生活經(jīng)歷有時(shí)是會(huì )體現在人物的外貌上的。

　　這時(shí)我拋出一問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫(xiě)出我的外貌，那么你能根據“我”當時(shí)的年齡和身份以及生活經(jīng)歷想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐”這時(shí)再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據課文中寫(xiě)作方法，把課文中“我”的外貌寫(xiě)出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，沒(méi)有見(jiàn)到“我”的人，也能通過(guò)你的描寫(xiě)認識，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。

　　我把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機地結合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養成了讀寫(xiě)的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)融合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養，學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)便能得到提高。

《少年閏土》教學(xué)反思15

　　一、重研讀創(chuàng )教學(xué)新路

　　這節課，我以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段，培養學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節，拋出彈性式問(wèn)題閏土是個(gè)怎樣的少年？并以此為突破口，引導學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面積極發(fā)言，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容，凸現少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè )，真正把學(xué)生當做課堂的主人。

　　二、重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程

　　學(xué)生在自主學(xué)習中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當的點(diǎn)撥尤其重要，教學(xué)也實(shí)現由局部向整體推進(jìn)�！鞍�！閏土的.心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話(huà)的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎上，引導：

　�。�1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些？

　�。�2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？

　�。�3）“高墻上的四角的天空”又指什么？

　　學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會(huì )。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著(zhù)的深刻內涵。

　　當然這節課也有不足之處，如在教學(xué)過(guò)程中略感時(shí)間倉促，在重研讀過(guò)程中，忽略了對個(gè)別難詞的理解。

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