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２、３、４的乘法口訣教學(xué)反思總結優(yōu)秀（通用10篇）
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以提升我們發(fā)現問(wèn)題的能力，快快來(lái)寫(xiě)一份總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？下面是小編整理的２、３、４的乘法口訣教學(xué)反思總結優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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《2、3、4的乘法口訣》是在學(xué)生掌握了乘法意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習編寫(xiě)乘法口訣的開(kāi)端，其地位尤為重要。這節課從教學(xué)環(huán)節預設、教案編寫(xiě)及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰。一堂課下來(lái)，自我感覺(jué)收獲很多，有教學(xué)思路得到展現的成功也有許多不足之處要加以改進(jìn)的反思。
這節課要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )編乘法口訣的方法，在探索過(guò)程中，提高學(xué)習數學(xué)的能力和積極性。如果課后學(xué)生能掌握編口訣的方法，那對后續的許多口訣學(xué)習，師生都能做到“一勞永逸”，否則就將陷入死記硬背的泥潭之中，學(xué)生知口訣而不知應用，既達不到提高數學(xué)學(xué)習能力的目標，又將在乏味的背誦中挫傷學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。針對這一難點(diǎn)，我在整節課的施教中，充分體現“培養學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生始終樂(lè )學(xué)”一指導思想，在輕松愉悅的氛圍中，避免了乘法口訣課成為單純結論的教學(xué)。
在課的開(kāi)始，課堂上，我注重提高和增添學(xué)習興趣，新授2、3、4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實(shí)物出發(fā)，引導學(xué)生根據乘法的意義列出算式，并講解怎樣編口訣。后3句口訣的`編寫(xiě)，我采用由“扶”到“放”的方式，讓學(xué)生分組討論，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識發(fā)生的全過(guò)程。事實(shí)上學(xué)生有了前面一系列活動(dòng)的積累，老師只要在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，他們個(gè)個(gè)都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。對口訣總結后，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯誤口訣加以指正，使學(xué)生在口訣應用之前就將各種常見(jiàn)錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。二年級的學(xué)生上課注意力很難保持，創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，還需不斷的增添興趣，特別是在應用練習階段，學(xué)生的學(xué)習興趣很可能因為數學(xué)習題的呆板而停頓。為此我運用了新穎有趣的練習形式，如開(kāi)火車(chē)、對口令、生活中的數等，練習設計形式多樣，層層遞進(jìn)，又很生活化，讓學(xué)生在愉快的練習活動(dòng)中熟記了口訣，提高了學(xué)以致用的能力。
在新課展開(kāi)階段，忽略了實(shí)踐是認識的基礎，也是認識發(fā)展的動(dòng)力。我只是簡(jiǎn)單的用例題中的乒乓球拍去寫(xiě)乘法算式，結果學(xué)生在自編口訣階段，對給出的更抽象的“點(diǎn)子圖”，根本就沒(méi)有興趣去擺一擺，分發(fā)給學(xué)生的點(diǎn)子圖也就成為了擺設。如果課前能設計擺小棒的活動(dòng)，拼出小棒組成的簡(jiǎn)易圖形，這樣學(xué)生對口訣的理解可能會(huì )更深刻，背口訣的遺忘率就會(huì )更低。實(shí)踐出真知，特別是對低年級學(xué)生更應注重培養觀(guān)察操作能力，只有讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，才能活躍他們的思維，這也是我今后在教學(xué)中應時(shí)時(shí)警醒之處。
學(xué)生在識、記、背口訣的時(shí)候，經(jīng)常在讀乘法算式時(shí)用乘法口訣去表達，說(shuō)明對這兩個(gè)知識點(diǎn)區別不到位，根源在于教學(xué)中沒(méi)有復習一下新知識發(fā)生的背景。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強調加法和乘法的聯(lián)系，學(xué)生這一類(lèi)的錯誤就能得到控制。因此在后續編制口訣時(shí)，還需在這方面加強指導。
教完《2、3、4的乘法口訣》，我有許多感慨。數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)學(xué)問(wèn)充滿(mǎn)魅力，老師只有做有心人，不斷鉆研，不斷反思，不斷創(chuàng )新，在成功、失敗中總結經(jīng)驗，數學(xué)課堂才會(huì )生機勃勃。
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2、3、4的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了5的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此學(xué)生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習效果，但也存在著(zhù)很多不足。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健?/p>
1、教學(xué)設計層次清楚，一步一個(gè)腳印，每個(gè)環(huán)節的教學(xué)都落到了實(shí)處，學(xué)生對新知的掌握較好。特別是2、3的口訣，一堂課下來(lái)，大部分學(xué)生都能背下來(lái)了。
2、創(chuàng )設情境教學(xué)，學(xué)生興趣高，學(xué)習的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過(guò)程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。
3、能及時(shí)捕捉每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行調控，提高學(xué)生的'學(xué)習效果。
4、練習的設計由淺入深，既有基礎題又有開(kāi)放題，特別是“填一填”的設計很好，放開(kāi)了學(xué)生的思維，達到了活學(xué)活用。
5、對口令的游戲時(shí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習積極性高。
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關(guān)于2、3、４的乘法口訣的教學(xué)，因為這九句口訣相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生易于想象，教材中只安排了一課時(shí)的新課教學(xué)，例２、例３是兩幅非常不錯的情景圖。例２出示了幼苗的兩片子葉，引導出２的乘法算式及口訣。因為對子葉我稍作了解釋?zhuān)詫W(xué)生對例３的情境圖沒(méi)有很好的理解，有的同學(xué)竟數起了葉片，我馬上引導，才有所扭轉。不過(guò)在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學(xué)，通過(guò)情景圖我先讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)幾，然后說(shuō)出乘法算式，再板書(shū)口訣，讓學(xué)生讀一讀。我象是完成任務(wù)一樣的教完了口訣，形式太單一，沒(méi)有激情，對學(xué)生鼓勵性語(yǔ)言不夠，因此沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也發(fā)現這堂課上的沒(méi)有象備課時(shí)那樣有條理。上完這節課，我覺(jué)得自己在本節課的教學(xué)應該作以下的調整：
1、要重點(diǎn)教學(xué)２的乘法口訣，讓學(xué)生自學(xué)３的乘法口訣，小組合作學(xué)習４的乘法口訣，書(shū)上填充完整。
2、探索口訣間的規律時(shí)，盡量讓學(xué)生仔細認真觀(guān)察、認真思考。發(fā)現每個(gè)數的口訣相鄰兩口訣間的關(guān)系。例如4的乘法口訣，學(xué)生能說(shuō)出下一句的積比上一句的'積多4。給學(xué)生多一點(diǎn)表現的機會(huì )，多一點(diǎn)品嘗成功的喜悅。
3、練習題的設計以教材為主，運用不同的手段，對習題進(jìn)行加工，使學(xué)生得到多種形式的練習。練習設計既要整體考慮練習方式，又要考慮練習設計的具體內容和形式。做到難易適中，體現多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點(diǎn)，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達到鞏固知識、形成技能技巧、培養邏輯思維能力的目的。
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1、注重情境導入，結合生活實(shí)際。選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到生活中存在著(zhù)許多數學(xué)問(wèn)題，對數學(xué)知識產(chǎn)生親近感。
2、師生角色轉變，自主、合作、探究。德國教育家福祿倍爾說(shuō)：“兒童有著(zhù)強大的驅動(dòng)力和創(chuàng )造力，教師的任務(wù)就是管理和引導他們。把他們的驅動(dòng)力和創(chuàng )造力用于值得從事的活動(dòng)中�！北菊n通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探索研究的精神。
3、及時(shí)給予評價(jià)，感受成功喜悅。在本課學(xué)習的各環(huán)節中，當學(xué)生完成某些有探索知識的任務(wù)，或運用所學(xué)數學(xué)知識解決某一問(wèn)題后后，教師滿(mǎn)腔熱情給予肯定、鼓勵，使學(xué)生獲得成功的`快樂(lè )。
4、數學(xué)課程標準中指出：對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的評價(jià)，除了是否能選擇適當的方法解決問(wèn)題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達問(wèn)題的大致過(guò)程外，還要注意考查學(xué)生是否能在教師的指導下，從日常生活中提出簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在本課里，缺乏對學(xué)生發(fā)現與提出數學(xué)問(wèn)題的指導。希望能在今后的教學(xué)中做得更好。
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教學(xué) 2、3、4、6的乘法口訣時(shí)，因為有了5的乘法口訣的基礎，在教學(xué)中我沒(méi)有對編乘法口訣進(jìn)行引導，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境圖，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，合作交流、解決問(wèn)題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進(jìn)行解釋?zhuān)乐g或小組之間采取提問(wèn)、對口令等形式進(jìn)行記憶。
學(xué)生學(xué)習的效果不錯。我沒(méi)有按書(shū)上的圖片進(jìn)行教學(xué)，而是舉了個(gè)：我們每人都有2只手的例子。課堂上學(xué)生學(xué)的十分到位。最后讓學(xué)生自學(xué)例２、例３的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因為對乘法意義教學(xué)比較到位，在乘法口訣的教學(xué)中又比較注重學(xué)生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個(gè)幾相加的'理解，因此在教學(xué)用乘法解決問(wèn)題時(shí)所遇到的阻力很小，學(xué)生對“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學(xué)，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準確在進(jìn)行列式。
通過(guò)教學(xué)我體會(huì )到關(guān)于乘法計算和乘法應用題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時(shí)，不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數中加數和相同軌數的個(gè)數與乘法中因數的關(guān)系。采用改寫(xiě)算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫(xiě)出加法和乘法算式、擺圖開(kāi)寫(xiě)算式、自編應用題等多種形式幫助學(xué)生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。
其次，注重課堂的調控。有些學(xué)生在學(xué)習乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學(xué)生對乘法口訣卻毫無(wú)所知，這樣的兩極分化現象在課堂教學(xué)時(shí)較難控制。教學(xué)時(shí)，我把教師講解的重點(diǎn)放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導上。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣，因為教師講解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽(tīng)得也比較專(zhuān)心，而競賽、互助等形式又使已經(jīng)會(huì )背口訣的學(xué)生覺(jué)得自己的知識有用武之地，不會(huì )背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵下也能迅速提高。
第三，充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的思考方式，教學(xué)中，注重實(shí)際的操作，但是并不是每個(gè)學(xué)生都需要這樣的過(guò)程，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行探究。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說(shuō)法出現，因為我們只是習慣上說(shuō)“四五二十”，這兩種說(shuō)法并沒(méi)有對錯之分�？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡哪種說(shuō)法，提示他們我們的習慣說(shuō)法是后者。教師做到了尊重學(xué)生，學(xué)生才能覺(jué)得這不是教師強加給自己的，對于年齡處于第一逆反期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì )更利于他們接受，有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散。
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學(xué)生對于根據加法算式寫(xiě)乘法算式，再根據乘法算式編口訣沒(méi)有感到困難，然后教師通過(guò)各種形式來(lái)記背乘法口訣，教師和學(xué)生一起邊拍手邊背乘法口訣，孩子們都非�？鞓�(lè )，我也非常高興，而且我會(huì )不斷變換拍手的節奏，這樣孩子們背誦乘法口訣的速度和節奏也同時(shí)發(fā)生變化，有時(shí)候我會(huì )讀口訣的前半句，孩子們對口訣的后半句，或者是男生讀口訣的前半句，女生讀口訣的后半句，或一二組讀口訣的前半句，女生讀口訣的后半句，老師用手勢進(jìn)行指揮，教室里猶如進(jìn)行二聲部的大合唱。
或者是進(jìn)行小組接龍，讓每個(gè)孩子一人說(shuō)一句口訣，對于說(shuō)的.比較慢的孩子教師進(jìn)行特別的關(guān)注。形勢不斷變換，使孩子們的在背誦口訣的過(guò)程中沒(méi)有感到枯燥乏味。在后面的計算中學(xué)生有的不能很熟練的應用口訣來(lái)進(jìn)行計算，特別是像（）×5=15這樣類(lèi)型的題有更多的學(xué)生感到困難，從而使我體會(huì )到需要更加熟練口訣的背誦，還要使學(xué)生建立很快的反應機制，只要看到一個(gè)乘法算式，可以立刻想到用哪句乘法口訣。
學(xué)生在學(xué)習初期，有很多同學(xué)對于乘法算式和乘法口訣辨認不清，教師要加以強調和區別，以免學(xué)生出錯。
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這一節課的內容由于有了原來(lái)的教學(xué)做鋪墊所以在知士標上難度不算太高，本課設計讓學(xué)生從具體的情境中，生自己去尋找信息，提出問(wèn)題，列出除法算式并說(shuō)出求出商所用的口訣。利用生活資源，對其中有效信息的選擇和提取，以解決生活中問(wèn)題來(lái)繼續探索新的知識，避免了知識的重復枯燥，讓孩子們學(xué)得有興趣，同時(shí)發(fā)展了自己學(xué)習的能力。本課利用生活情境教學(xué)，充分體現了數學(xué)教學(xué)從生活中來(lái)，到生活中支的教學(xué)理念。
教學(xué)情境的創(chuàng )設符合童心，給不同的孩子創(chuàng )造了不同層次的學(xué)習，有立思考，有同桌交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的`氛圍中掌握很快算出除法的方法：商想乘算除，鍛煉了能力，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
整節課的教學(xué)都圍繞著(zhù)恢節日來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，在學(xué)生熟悉和喜歡的情境中更容易開(kāi)展我們的教學(xué).引導學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，經(jīng)歷求商的過(guò)程。掌握用乘法口訣求商的一般方法。能夠幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。引導學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的一般方法。
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2、3的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習了5的乘法口訣的基礎上進(jìn)行的教學(xué)的，因此學(xué)生對乘法口訣有了初步的認識。本節課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習效果，但也存在很多不足。
先談?wù)労玫牡胤剑?/strong>
本節課的重點(diǎn)是使學(xué)生熟記2、3的'乘法口訣，能夠比較熟練地進(jìn)行乘法計算；進(jìn)一步明確乘法口訣的含義和來(lái)源，溝通乘法與加法的聯(lián)系。難點(diǎn)是理解、明確每一句乘法口訣的含義。在整個(gè)課堂過(guò)程中，我突出了這課題的重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。創(chuàng )設情景教學(xué)，學(xué)生興趣提高。在情景中，學(xué)生在老師的引導下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過(guò)程，因此，對乘法口訣的理解還不錯，印象深刻，有利于理解。
不足之處：
時(shí)間把握不夠。由于實(shí)際經(jīng)驗不足，準備不充分，整節課的時(shí)間分配不恰當，預留了蠻多時(shí)間。在剩余的一些時(shí)間內，我稍有顯得不知所措，在教育機智方面欠缺，就有點(diǎn)迷茫地不知干什么，讓學(xué)生玩對口令的游戲，卻沒(méi)能掌控這一環(huán)節。我應該隨機應變，在黑板上出一些有關(guān)課堂的練習題，層層遞進(jìn)，臨危不懼的。
練習題不夠。也正是因為練習題的不足夠，導致了課堂時(shí)間的問(wèn)題。應該準備足夠的練習題，以備急需之用。同時(shí)，要知道每一道練習題設計的意圖。對于一些練習題，在充分了解每一道題的設計意圖之后，還要在了解學(xué)生的認知結構前提下，如何引導學(xué)生內化這些知識，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
二年級的學(xué)生年齡小，形象思維活躍，但邏輯思維、理解能力都有待提高。我對二年級學(xué)生的研究還不夠，因此，在課堂的時(shí)候，我在課堂講的一些規則，學(xué)生都沒(méi)能準確理解。同時(shí)，二年級的學(xué)生比較好動(dòng)，喜歡動(dòng)手。乘法口訣屬于計算知識，比較枯燥，此時(shí)，應該結合一些游戲聯(lián)系乘法口訣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。本節課，我也設置了一些游戲環(huán)節，但卻沒(méi)能把這些游戲的優(yōu)勢顯示出來(lái)。不應該為了游戲而游戲。
根據新教學(xué)理念的要求，教學(xué)的一切活動(dòng)都是以學(xué)生為體，學(xué)生是學(xué)習的主人。在教學(xué)活動(dòng)中，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去獨立思考、動(dòng)手操作，先扶再放手。但是，我還沒(méi)落實(shí)這一教學(xué)理念于實(shí)際教學(xué)中。
教師口語(yǔ)是傳遞教學(xué)信息的重要渠道，我的語(yǔ)速比較快。二年級的學(xué)生的年齡還小，需要足夠的時(shí)間去思考，我應該把速度降慢，讓學(xué)生聽(tīng)清楚明白才有意義。作為一名老師，要強化語(yǔ)言的外在表達。教師口語(yǔ)要流利、清晰、簡(jiǎn)潔。我的語(yǔ)言表達有待提高。
在板書(shū)方面，為了節省時(shí)間，為了學(xué)生的視覺(jué)美感，我應該多花點(diǎn)心思在板書(shū)上，課前準備一些教具，讓板書(shū)看起來(lái)簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，增加美感。
基于以上的優(yōu)點(diǎn)和不足，我會(huì )繼續努力保持優(yōu)點(diǎn)，反思不足！同時(shí)，感謝各位老師的建議。
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這節課歐老師就是以書(shū)上的實(shí)物圖為主線(xiàn)，觀(guān)察向日葵的生長(cháng)，來(lái)學(xué)習2、的乘法口訣，教學(xué)設計是以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為主線(xiàn)并結合教材、教參來(lái)設計的，課件恰當得體。
再次，每一節口訣教學(xué)后都進(jìn)行比較，幫助學(xué)生記憶，并且歸納出方法，我覺(jué)得這樣有利于學(xué)生快速記住口訣。
優(yōu)點(diǎn)：
1、提問(wèn)題深入，這是歐老師的長(cháng)處。
2、歐老師整節課下來(lái)比較順利，把乘法的意義貫穿起來(lái)。例如教學(xué)“4的乘法口訣”時(shí)，讓學(xué)生找出生活中哪些是4個(gè)4個(gè)數的（一張桌子4條腿，2張桌子8條腿……），喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，引起他們的學(xué)習興趣，有了繼續往下數的欲望，從而在興趣盎然的.氛圍中編出了4的`乘法口訣。這樣理解乘法的意義加加深了。
3、在教學(xué)每一組新乘法口訣時(shí)，歐老師不是簡(jiǎn)單機械地讓學(xué)生去記、去背口訣，而是利用知識的遷移、學(xué)法的遷移讓學(xué)生在小組合作中通過(guò)多種方式、多種渠道去探索乘法口訣的熟記秘訣。
4、學(xué)生有激情，能調動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生不僅能熟記乘法口訣，而且能運用所學(xué)的乘法口訣去解決生活當中的數學(xué)問(wèn)題。而這一切，皆因教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮數學(xué)科的特性，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、去體會(huì )數學(xué)的魅力，水到渠成地學(xué)會(huì )了所應該掌握的數學(xué)知識。
不足：
1、多一些練習
2、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)多讓學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，這樣會(huì )提升學(xué)生的口頭表達能力。
�。�、３、４的乘法口訣教學(xué)反思總結優(yōu)秀 10
本節課是在學(xué)習5的乘法口訣的基礎上學(xué)習2、3、4的乘法口訣，根據學(xué)生自己已經(jīng)有的知識經(jīng)驗，我先領(lǐng)著(zhù)復習5的乘法口訣，說(shuō)一說(shuō)5口訣有幾句，每相鄰兩句口訣相差幾，為學(xué)生總結2、3、4乘法口訣做好鋪墊。
一、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。教師根據學(xué)生的特點(diǎn)對教材進(jìn)行了創(chuàng )造,利用擺漢字的方法發(fā)散了學(xué)生的思維，抓住了小學(xué)生的心理來(lái)創(chuàng )設情境，引起了學(xué)生濃厚的興趣，激起了學(xué)生學(xué)習的欲望，順利地完成了對新知識的學(xué)習。
二、在知識的學(xué)習過(guò)程中，重視能力的培養。在學(xué)習的過(guò)程中，因為有了5的乘法口決的基礎，在探究2、3、4的乘法口訣時(shí)，特別學(xué)3的乘法口訣的時(shí)，對學(xué)生半扶半放，讓學(xué)生通過(guò)用3根小棒擺一個(gè)漢字，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，列出乘法算式，根據乘法口訣編寫(xiě)口訣，學(xué)生很快就編出“一三得三”，也是我的意料之中，我追問(wèn)你是怎樣想的？有學(xué)生就說(shuō)是用5的乘法口訣想出來(lái)的，體現了學(xué)生的主體地位，同時(shí)學(xué)生的興趣很濃厚。對2、4的乘法口訣完全放手，讓學(xué)生自己編口訣，這樣設計由易到難，層層深入，體現了教學(xué)的一般規律，符合學(xué)生的認知規律，使學(xué)生能積極的參與到學(xué)習中來(lái)。 我的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的自主發(fā)展、自由發(fā)散的思維空間，讓學(xué)生在小組合作中去總結口訣、理解口訣，從而發(fā)現每一句口訣的含義，有利于培養學(xué)生的'創(chuàng )新能力。2、4的乘法口訣教學(xué)，在環(huán)節設計上的跨度比較大，在學(xué)生操作的基礎上，能讓學(xué)生大膽猜想，通過(guò)獨立思考，小組合作編出口訣，使學(xué)生能主動(dòng)地去發(fā)現、探索、體驗，不僅有助于學(xué)生理解記憶口訣，同時(shí)，也能培養學(xué)生的抽象概括能力和遷移類(lèi)推能力，取得了較大的收獲。
知識的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時(shí)也注意到學(xué)生的觀(guān)察和學(xué)習方法的培養，如口訣幾句等，很好的體現了課改的新理念，師生之間的親和力也比較強。
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