確定位置教學(xué)反思（精選20篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的確定位置教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
確定位置教學(xué)反思 1
本節課中用數對確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規則。課本是這樣告訴學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數。列“從左往右數”、行“從前往后數”，是用數對表示位置的邏輯前提，但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀(guān)測點(diǎn)”來(lái)觀(guān)察結論是不同的，確定位置要有統一的標準，有著(zhù)一定的意義�？偟膩�(lái)講，從課堂同學(xué)們的表現來(lái)講，每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識，教學(xué)設計的目標都很好的`得以實(shí)現，但是反思自己的教學(xué)實(shí)際，還有幾個(gè)方面需改進(jìn)：
1、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒(méi)能更好的引起學(xué)生的認知沖突，把統一標準作為前提，作為確定位置的需要，學(xué)生求知的欲望會(huì )更強。
2、在整節課的設計時(shí)，因為知識比較簡(jiǎn)單，安排了自學(xué)環(huán)節，交流時(shí)大多數的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節有些流于形式，前面來(lái)展示的面比較窄，教師引導語(yǔ)言沒(méi)有跟上，造成學(xué)困生沒(méi)有吃飽。
3、在學(xué)生“說(shuō)數學(xué)”的訓練上還要加強指導，會(huì )說(shuō)、說(shuō)的明白、簡(jiǎn)潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語(yǔ)言可以省略讓小老師來(lái)代替，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
《確定位置》是蘇教版六年級下冊數學(xué)教材的內容，是在學(xué)生學(xué)習了東南西北以及其他幾個(gè)方向以后的后續學(xué)習，結合比例尺，和距離和方向進(jìn)一步精確確定方向。
縱觀(guān)這節課，有幾點(diǎn)收獲。
一、強調了知識的建構
一開(kāi)始從學(xué)生認位置游戲開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，回顧舊知。
二、加強了知識間的對比和聯(lián)系
三、注重了知識的生活化以及趣味性
還有幾點(diǎn)不足：
一、上課還不能胸有成竹，步驟不清，體現在角度的教學(xué)上面，還沒(méi)有比較角度的重要性，就開(kāi)始認識角。
二、教學(xué)語(yǔ)言還需要錘煉
三、煽動(dòng)學(xué)生情緒還不夠，學(xué)生參與欲望低，自主性差。
確定位置教學(xué)反思 2
今天上午第二節，我執教了《走進(jìn)軍營(yíng)——方向與位置》中的第一個(gè)信息窗《用數對確定位置》，這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，提高抽象思維能力。我先想大家匯報這節課我的設計思路：
1、在創(chuàng )設情景，引出課題時(shí)，播放建國60周年閱兵式資料，目的在于通過(guò)整齊的軍姿讓學(xué)生認識隊列，為行和列的認識作下鋪墊。
然后通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察主題圖——軍營(yíng)生活引入對新知識的探索，使學(xué)生充分了解用數對確定點(diǎn)的位置。
2、在行和列的學(xué)習中，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中，加深對行與列的認識和理解。鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)老師通過(guò)手勢給學(xué)生以感性的認識，師學(xué)生初步的感知列和行可以確定一個(gè)具體的位置，為下面學(xué)習數對做鋪墊。
3、抽象位置圖，認識數對。先認識場(chǎng)景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場(chǎng)景圖逐步抽象成點(diǎn)子圖，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。在此基礎上，教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規則，一切顯得水到渠成。同時(shí)，借助于多媒體課件，形象直觀(guān)地幫助學(xué)生理解規則。通過(guò)寫(xiě)自己，寫(xiě)朋友的位置所在數對，鞏固對數對的理解及寫(xiě)法。能用數對表示出一個(gè)具體事物的位置。同時(shí)通過(guò)讓同學(xué)們猜好朋友，極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效率。
然后由點(diǎn)子圖自然過(guò)渡到方格圖，有效的完成了由具體的實(shí)物圖-點(diǎn)子圖-方格圖的抽象過(guò)程。在教學(xué)平面方格圖后，讓學(xué)生再次回過(guò)頭來(lái)表示小強的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實(shí)際問(wèn)題，加深對平面方格圖的理解和運用。
4、通過(guò)多種形式的練習，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又提高了學(xué)生的能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對數對的理解，并會(huì )在平面方格圖中用數對確定位置。提高運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
5、一節課的結束，不應該是學(xué)生探索活動(dòng)的終止。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)號離開(kāi)教室這個(gè)小課堂，走進(jìn)探索的大課堂，教學(xué)中，通過(guò)對“神舟七號”返回地球畫(huà)面的回放引發(fā)學(xué)生的'強烈的求知欲。從而自覺(jué)的去探索如何在地球上確定位置，拓展知識面。
數學(xué)教學(xué)要重視知識形成的過(guò)程是當前數學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。我注重了向學(xué)生充分展現知識形成的過(guò)程，我通過(guò)將“小強”站在從左數第3列從前數第2行”簡(jiǎn)化成用數對來(lái)表示，然后把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識、數學(xué)思想的形成過(guò)程，從而加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的理解；而且在這個(gè)充滿(mǎn)探索和自主體驗的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)的思想方法和如何用數學(xué)方法去解決問(wèn)題，獲得自我成功的體驗，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
確定位置教學(xué)反思 3
1、在教學(xué)時(shí)我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。比如：在電影院找座位。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生很快明白了要找到自己的位置需要兩個(gè)數據：排和號。接著(zhù)提問(wèn)問(wèn)學(xué)生，在生活和學(xué)習中我們還有哪些確定位置的方法？憑經(jīng)驗學(xué)生說(shuō)出了由經(jīng)度和緯度可以確定位置等，由學(xué)生的思路展示了書(shū)上的隨堂練習和例一。效果都很好，學(xué)生的熱情也很高。書(shū)中的“議一議”這種確定位置的方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，在此我設計了一個(gè)游戲，游戲體現學(xué)生的一個(gè)分工合作精神，完成了此游戲，“議一議”也就迎刃而解了。此時(shí)課堂氣氛達到了最高潮。
2、整節課學(xué)生都是學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)知識的引導者，組織者，并且氣氛一直都很熱烈，每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來(lái)了。效果很好。通過(guò)一環(huán)一環(huán)的活動(dòng)，學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置：至少需要兩個(gè)條件。并且確定位置的方法有很多種。數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題，同時(shí)注意學(xué)生語(yǔ)言描述的準確性。引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識和方法，運用到生活實(shí)際中，在解決生活問(wèn)題的同時(shí)鞏固已學(xué)的.數學(xué)的知識，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、本節課由于內容比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)的時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織，不使小組活動(dòng)流于形式。在應該探討的地方適當安排了時(shí)間，整節課下來(lái)平時(shí)基礎很差的同學(xué)都掌握的很好，達到了預期的目的。
確定位置教學(xué)反思 4
一、注重了知識的含量與外延
確定位置（一）主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數對來(lái)表示物體的位置，這一知識對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但為了讓學(xué)生把簡(jiǎn)單的知識學(xué)得更牢固，我注重了知識的外延，例如讓學(xué)生按老師的指令起立，我設計了四種不同的數對，讓學(xué)生知道原來(lái)數對還有這么多特點(diǎn)的；再比如，猜英語(yǔ)老師的位置、幫助同學(xué)找座位等，讓學(xué)生明白了確定位置的數對缺一不可；讓學(xué)生把大門(mén)的位置用數對表示，更是初中直角坐標系原點(diǎn)的滲透。
二、以學(xué)生為主體
新的課程理念指出一切為了學(xué)生的發(fā)展。所以在這堂課中，我以學(xué)生為主體，突顯學(xué)生的主體地位，例如課的伊始，讓學(xué)生獨立探索用更簡(jiǎn)潔的方法表示出小青的位置，再讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，尊重學(xué)生，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養學(xué)生的獨立探究與小組合作的能力。
三、努力創(chuàng )設師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍
這一點(diǎn)在整堂課上有著(zhù)最明顯的體現，利用班級座位說(shuō)說(shuō)好朋友的座位？按老師的.指令起立，抽取今天的幸運之星、重新找座位等等。學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行著(zhù)學(xué)習，樂(lè )此不疲，最后孩子總結時(shí)說(shuō)：這節數學(xué)課很有趣！這就是這節課的最大收獲，讓孩子們在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )著(zhù)！
我還是贊成這句話(huà)：沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì )有進(jìn)步！無(wú)論是過(guò)去還是現在，自己在一次次的課堂教學(xué)中逐漸地成熟起來(lái)，思想上有了新的認識，這就是壓力給我帶來(lái)的收獲！感謝朋友們對我課的評價(jià)與贊賞，你們將會(huì )是鼓勵我進(jìn)一步成長(cháng)的動(dòng)力。
確定位置教學(xué)反思 5
本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，提高抽象思維能力。
1、有效設計教學(xué)進(jìn)程，引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程。
第一，認識數對。用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)描述班級中小軍的位置引出不同的說(shuō)法，由此質(zhì)疑：如何方便交流和溝通？在解決這一實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題沖突，進(jìn)而學(xué)習數對知識。這樣的設計，引導學(xué)生經(jīng)歷了兩個(gè)數學(xué)化的過(guò)程:一是表現形式從人物圖----點(diǎn)子圖----方格圖；二是描述方式從隨意----列行(有序)----數對。
第二，用數對確定位置。當學(xué)生初步認識數對后，又引導他們用數對來(lái)描述自己在班級中的位置。借助班級的行與列用數對確定位置，學(xué)生可以直接應用已形成的知識經(jīng)驗解決問(wèn)題，體會(huì )數對和人的`對應，經(jīng)歷數形結合。這樣的設計，體現了數學(xué)既來(lái)源于生活，又應用于生活的理念，體現了學(xué)習數學(xué)的必要性。
2、數學(xué)的教學(xué)內容不僅要包括數學(xué)概念、定理、法則等現成的知識，還應包括這些知識的形成過(guò)程。本節課中，注重了向學(xué)生充分展現知識形成的過(guò)程，無(wú)論是通過(guò)將“小軍坐在從左數第4列從前數第3行”簡(jiǎn)化成用數對來(lái)表示，還是把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，都力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識、數學(xué)思想的形成過(guò)程，從而加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的理解；而且在這個(gè)充滿(mǎn)探索和自主體驗的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)的思想方法和如何用數學(xué)方法去解決問(wèn)題，獲得自我成功的體驗，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
確定位置教學(xué)反思 6
本節課主要引導學(xué)生從方向和角度兩個(gè)方面結合去確定位置。重點(diǎn)是能根據方向和距離確定物體的位置。難點(diǎn)是能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
本節課我在充分利用教材原有情境的基礎上，重視教學(xué)組織方式和“學(xué)法”的挖掘，鼓勵學(xué)生從現實(shí)生活情境中抽取數學(xué)模型，利用分組探索的學(xué)習方式，引導學(xué)生自主探索合作交流，使本節“確定位置”學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)觀(guān)察、探索、分析，具有一定的挑戰性，學(xué)生的學(xué)習能力得到了極大提高。
我還注重鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化，在教學(xué)中尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特征，允許從不同的角度認識問(wèn)題。鼓勵解決問(wèn)題的多樣化，因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。
另外，我還非常重視對學(xué)生學(xué)習數學(xué)過(guò)程的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在小組探索活動(dòng)中的參與程度、合作交流的意識、情感和態(tài)度的發(fā)展。我在授課過(guò)程中，非常關(guān)心學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的.情感和態(tài)度，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、學(xué)習數學(xué)的自信心和對數學(xué)的興趣，同時(shí)也很重視對學(xué)生數學(xué)思維過(guò)程的評價(jià)，觀(guān)察了解學(xué)生思維的合理性和靈活性，考查學(xué)生是否能夠清晰地用數學(xué)語(yǔ)言表過(guò)自己的觀(guān)點(diǎn)。
確定位置教學(xué)反思 7
今天教學(xué)了《確定位置》,學(xué)生認識了列、行的概念（把場(chǎng)景中豎排叫做列，橫排叫做行。掌握了第幾列第幾行來(lái)確定位置的方法（確定第幾列時(shí)，一般從左往右數；確定第幾行時(shí)，一般從前往后數。），用用數對表示物體位置的方法學(xué)得也很好（用數對表示物體的位置時(shí)，先表示第幾列，再表示第幾行。寫(xiě)的時(shí)候，用括號把代表列數和行數的數字或字母括起來(lái)，用逗號隔開(kāi)。），學(xué)生在練習中正確率很高。
教學(xué)例1,我首先讓學(xué)生觀(guān)察場(chǎng)景圖,知道圖上有6個(gè)豎排和5個(gè)黃排。然后鼓勵學(xué)生用自己的方法說(shuō)出圖中小軍的.位置，再匯總學(xué)生的方法，讓學(xué)生體會(huì )這些方法不能正確描述位置，最后引出用數對的方法來(lái)確定位置。
確定位置教學(xué)反思 8
大家好！這天我執教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的第一課時(shí)：用數對確定位置。它是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡(jiǎn)單路線(xiàn)等知識的基礎上，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。這一節資料既是第一學(xué)段學(xué)習的發(fā)展，又是第三學(xué)段學(xué)習坐標等知識的鋪墊，它對提升學(xué)生的空間觀(guān)念，認識周?chē)h(huán)境都有較大作用。本課教學(xué)目標：要使學(xué)生學(xué)會(huì )在具體情境中體會(huì )確定位置的必要性，并能夠主動(dòng)探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置，初步感受坐標系知識。透過(guò)形式多樣的確定位置的活動(dòng)，使學(xué)生在探索知識的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念，并增強其運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。感受確定位置的豐富現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的`價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
為了達成以上目標，我設計了四個(gè)環(huán)節：第一環(huán)節：生活入手，探索方法。第二環(huán)節：聯(lián)系實(shí)際，運用數對。第三環(huán)節：拓展升華，開(kāi)啟思維。第四環(huán)節：數學(xué)故事，拋磚引玉。四環(huán)節緊密聯(lián)系，從探索到運用，再到拓展升華，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實(shí)現本課的教學(xué)目標。
成功之處：
1、結合生活情境，讓學(xué)生理解數對。
新課標明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”。數對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學(xué)生的座位位置。因此，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個(gè)引出抽象的數對表示方法，從而建立數學(xué)模型，貼合學(xué)生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規律。
2、設計多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生運用數對確定位置。在聯(lián)系實(shí)際，運用數對環(huán)節，設計了四個(gè)練習。第一個(gè)練習，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數對表示。第二個(gè)練習，給出數對，讓學(xué)生動(dòng)手操作找位置。第三個(gè)練習，破譯密碼。學(xué)生有很強的好奇心，這一練習極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都能投入其中。第四個(gè)練習，五子連珠。在課前，經(jīng)過(guò)了解，下五子棋是學(xué)生個(gè)性喜愛(ài)的游戲活動(dòng)�；顒�(dòng)中，讓兩名學(xué)生用數對下棋，其他同學(xué)當參謀，所有學(xué)生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數對確定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍簡(jiǎn)單了一下。
3、注重拓展教材，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
在學(xué)生學(xué)會(huì )用數對確定位置后，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)確定地球上某一點(diǎn)的位置，介紹著(zhù)名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺(jué)到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時(shí)教育學(xué)生善于觀(guān)察、勤于思考，發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。
回顧這節課，學(xué)生在有意創(chuàng )設的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。
不足之處：
1、當學(xué)生初步感知座位的行和列，會(huì )用第幾組第幾個(gè)確定座位位置后，我在抽象、引出“數對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實(shí)能夠引導學(xué)生發(fā)現確定位置時(shí)用了兩個(gè)數，讓學(xué)生自己試著(zhù)用一種比較簡(jiǎn)明的方式表示位置，展示交流之后再引出數對的正確表示方式。
2、在做練習環(huán)節的第二題時(shí)，主要是學(xué)生說(shuō)，我在電腦操作。就應給學(xué)生一個(gè)自己展示的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)物展示臺上展示交流。
3、課堂上對學(xué)生的評價(jià)較單一。除了語(yǔ)言評價(jià)，還能夠用微笑、眼神等方式。
困惑：
數對的引出是從教室現場(chǎng)的座位抽象出來(lái)，還是從有方格的座位表中抽象出來(lái)？哪種方式更加科學(xué)？
確定位置教學(xué)反思 9
這節課學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？教師怎樣教？是本節課比較關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習了用第幾排第幾個(gè)表示物體位置的基礎上，怎樣引入數對呢？教師應該創(chuàng )設怎樣的問(wèn)題情境？可以利用生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的方法，逐漸優(yōu)化出用數對表示物體位置的方法，這樣比較自然，而且也非常符合學(xué)生的學(xué)習需求。
一年級（上冊）學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用一個(gè)“第幾”描述物體在直線(xiàn)上的位置，如從右往左第5個(gè)是小明。二年級（上冊）學(xué)生用兩個(gè)“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個(gè)。這些是學(xué)習本節課內容的基礎，怎樣從這些原有知識經(jīng)驗遷移到本節課的內容？用第幾排第幾個(gè)已經(jīng)能夠表示出自己在教室的位置了，為什么還要學(xué)習“數對”，學(xué)生的學(xué)習需求是什么？這是本節課的`關(guān)鍵之處。
本節課起初教師設計的第一個(gè)問(wèn)題就是，用你喜歡的方法表示出自己在教室里的位置？預設為學(xué)生用第幾排第幾個(gè)來(lái)表示，但經(jīng)過(guò)幾次試教，學(xué)生呈現的表現方法大多都是用畫(huà)圖來(lái)展示的，這區別于以往的知識經(jīng)驗。如何從學(xué)生眾多的畫(huà)圖、用文字等表示方法中抽象出“數對”是本節課必須要解決的問(wèn)題。因此，如何讓表示位置的方法盡可能的簡(jiǎn)單是本節課學(xué)生學(xué)習需求的所在。所以本節課安排了三次活動(dòng)，用來(lái)表示自己在教室的位置，第一次是用自己喜歡的方法；第二是用列行的方法來(lái)表示；第三次是用數對來(lái)表示。從三次活動(dòng)中，逐步抽象出“數對”的數學(xué)原型。
在練習活動(dòng)中，注重在現實(shí)的情境中規范地確定位置的方法。通過(guò)學(xué)生的描述，加強了方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。在這些經(jīng)驗的基礎上，用“數對”確定位置，讓原來(lái)憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展數學(xué)思考，培養空間觀(guān)念。
確定位置教學(xué)反思 10
《用數對表示物體的位置》知識點(diǎn)不多，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，那么如何使教學(xué)的內容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要，在導入環(huán)節，我出示了小軍班級的座位圖后，先向學(xué)生提出要求：你能用以前所學(xué)過(guò)的'知識告訴我小強的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學(xué)生在描述時(shí)出現了兩種不同的說(shuō)法：“第3列第2個(gè)”、“第2排第3個(gè)”。小強的位置沒(méi)變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說(shuō)法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明描述小強位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數，橫排叫做行，從前往后數，小強是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規則后，再將所站位置的場(chǎng)景加以抽象，用圓圈表示實(shí)際場(chǎng)景中不同的位置，詳細地標出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小強的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力。
同時(shí)，向學(xué)生介紹表示位置還可以用更簡(jiǎn)明的表示方法——用數對確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習用數對確定位置，并理解用數對表示物體位置的方法，第一個(gè)數表示第幾列，第二個(gè)數表示第幾行。當學(xué)生學(xué)會(huì )從平面圖上用數對確定位置后，我又引導學(xué)生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過(guò)游戲的形式，使學(xué)生認識教室里的列和行，并學(xué)會(huì )描述自己的位置和好朋友的位置。本節課學(xué)生學(xué)的比較感興趣，課堂效果較好。
確定位置教學(xué)反思 11
對于一年級的學(xué)生，絕大多數的學(xué)生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。
本節課首先是分辨自己的右手和左手，要發(fā)言的請舉右手既是對學(xué)生的常規教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著(zhù)以練習本在數學(xué)書(shū)的左面數學(xué)書(shū)在練習本的右面為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì )語(yǔ)言描述。
在教學(xué)練習本和數學(xué)書(shū)的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面；二是指導學(xué)生用×在×的哪面這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達；三是兩句話(huà)中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學(xué)書(shū)的位置關(guān)系，可以這樣說(shuō)，也可以那樣說(shuō)。
看圖說(shuō)一說(shuō)以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的'，學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì )有困難，也不會(huì )有歧義。如果學(xué)生說(shuō)出了前后或上下關(guān)系也是可以的。
一年級學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現。想想做做第1題遵循這個(gè)規律設計游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會(huì )左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復進(jìn)行，才能達到教學(xué)目的。
想想做做第2、4題涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語(yǔ)言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語(yǔ)言，更不要進(jìn)行說(shuō)法多樣的訓練。
確定位置教學(xué)反思 12
知識來(lái)源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)知識是為了長(cháng)本領(lǐng)。本課的主要教學(xué)目標，就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個(gè)”等詞語(yǔ)描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點(diǎn)。
為此，我覺(jué)得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。
上課伊始，我先出示小動(dòng)物做操的場(chǎng)景圖，說(shuō)：“我喜歡的.小動(dòng)物在第4排第2個(gè)�！弊寣W(xué)生猜猜是誰(shuí)？由于觀(guān)察和思考的角度不同，學(xué)生出現了不同的答案。然后讓小動(dòng)物們自己說(shuō)話(huà)。小猴說(shuō)：“我排在第1排第1個(gè)�！毙⌒苷f(shuō)：“我排在第2排第3個(gè)�！弊寣W(xué)生想一想，小動(dòng)物的第幾排、第幾個(gè)分別是怎么確定的？學(xué)生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。接下來(lái)讓學(xué)生從兩方面來(lái)描述：說(shuō)位置找動(dòng)物，說(shuō)動(dòng)物找位置。通過(guò)反復地描述，學(xué)生認識到：在這樣的場(chǎng)景中，要講清楚小動(dòng)物的位置必須用兩個(gè)數來(lái)表示，而知道了第幾排第幾個(gè)就能確定是哪個(gè)小動(dòng)物了。另外我還設計了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數學(xué)在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學(xué)，在此基礎上我又設計了學(xué)生當老師給同學(xué)安排位置，這樣的設計極大的調動(dòng)了全班的參與意識。使學(xué)生在玩中樂(lè )，樂(lè )中知。
本課不足之外，因為班級人數過(guò)多，時(shí)間有限，不能讓每個(gè)孩子都參與其中，所以有個(gè)別孩子會(huì )開(kāi)小差，今后我還要多培養孩子認真傾聽(tīng)的能力。
確定位置教學(xué)反思 13
“位置”的教學(xué)內容是第一學(xué)段相應教學(xué)內容的擴展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習了如何根據行、定物體的位置，并通過(guò)中年級“位置與方向”的學(xué)習，知道了在平面內可以根據兩個(gè)條件確定物體的位置。本課在此基礎上，讓學(xué)生學(xué)習用數對表示具體情境中物體的位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
一、結合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )造性的處理教材。
借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富。練習時(shí)的城市街區圖、火車(chē)票、電影票、地球的經(jīng)緯線(xiàn)等等，使學(xué)生體會(huì )到我們生活環(huán)境中，存在著(zhù)大量的數學(xué)知識與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。
二、創(chuàng )設了良好的課堂學(xué)習氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣。
讓學(xué)生感受學(xué)習的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。1、結合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng )造性的處理教材。
借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的.位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富了。練習時(shí)的城市街區圖、火車(chē)票、電影票、地球的經(jīng)緯線(xiàn)等等，使學(xué)生體會(huì )到我們生活環(huán)境中，存在著(zhù)大量的數學(xué)知識與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成，效果較好。
2、創(chuàng )設了良好的課堂學(xué)習氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣。
讓學(xué)生感受學(xué)習的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入"數對"表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
確定位置教學(xué)反思 14
關(guān)于《確定位置》這節課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀(guān)整堂課，我覺(jué)得要改進(jìn)的地方還有很多，我只有不斷地進(jìn)行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長(cháng)。下面是我對本節課執教后的思考。
在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
1、教學(xué)內容“生活化”，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)學(xué)習情感的發(fā)展。
如果一個(gè)人對數學(xué)有一種需要感，感受到數學(xué)在生活中很有用，他就會(huì )喜歡數學(xué)。數學(xué)很有用，不是靠我們教師說(shuō)出來(lái)的，而是需要孩子們親身的體驗，因此我們緊緊抓住學(xué)生感興趣的生活內容來(lái)設計本課。開(kāi)課時(shí)我由小交警的隊列圖引入，通過(guò)欣賞圖片激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)又把學(xué)生神不知鬼不覺(jué)地帶入到對新知識的探究過(guò)程中。在學(xué)生學(xué)會(huì )用數對表示位置后，我又引導學(xué)生用數對表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數對的應用，這些環(huán)節使學(xué)生真切感受到“數學(xué)源于生活，又用于生活”，從而極大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的興趣和愿望。
2、探索過(guò)程“數學(xué)化”，使學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng )造之美，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)學(xué)習思維的發(fā)展。
這節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)探索、經(jīng)歷數對的產(chǎn)生過(guò)程。兒童學(xué)習數學(xué)的基本要素可以用“經(jīng)驗”、“活動(dòng)”、“思考”、“再創(chuàng )造”來(lái)概括，本節課努力按以上要素處理了學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。首先由生活中常用的“幾排”“幾個(gè)”轉換為數學(xué)上常用的“列”和“行”，是本節課的'第一次“數學(xué)化”；由“隊列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數學(xué)化”；把“第幾列第幾行”轉換為用數對表示位置，是第三次“數學(xué)化”。通過(guò)三次有遞進(jìn)層次的活動(dòng)讓學(xué)生逐步由“生活數學(xué)”走向“學(xué)校數學(xué)”，在數學(xué)化和再創(chuàng )造的過(guò)程中使學(xué)生體驗到數學(xué)的簡(jiǎn)潔美，有效促進(jìn)了學(xué)生各種思維能力的發(fā)展。
由于自己的經(jīng)驗不足，課堂機智不夠，再加上心里緊張，在引導學(xué)生探究過(guò)程中，出現了一些問(wèn)題。比如在第一次“數學(xué)化”過(guò)程中，為了引導學(xué)生自己體會(huì )統一標準的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時(shí)一致呢？這時(shí)學(xué)生的回答五花八門(mén)，“讓小紅站在最后”、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的回答已經(jīng)偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續說(shuō)下去，浪費了時(shí)間，影響了課的進(jìn)度。課后我反思自己，其實(shí)在學(xué)生剛開(kāi)始偏離問(wèn)題時(shí)，我就應該及時(shí)的加以干預。比如我可以這樣引導：剛才那位同學(xué)的回答很有新意，不過(guò)我們不是在做腦筋急轉彎，能用數學(xué)的眼光來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題嘛。這樣一說(shuō)，學(xué)生就能立刻回到正確的思路上來(lái)。還有，在第三次“數學(xué)化”中，學(xué)生出現兩種簡(jiǎn)化方法：3列2行和3、2。應該說(shuō)這一環(huán)節是應該出彩的地方，可由于自己沒(méi)能很好的調控，放的太多，沒(méi)能及時(shí)的抓住學(xué)生的生成，耽誤了大量的時(shí)間。
3、求知過(guò)程“問(wèn)題化”，以恰當的問(wèn)題為引導，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。
我們知道問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐的關(guān)鍵因素。要想實(shí)現學(xué)生的自主發(fā)展，教師要以恰當的問(wèn)題為引導，吊起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的“胃口”。開(kāi)課時(shí)教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導學(xué)生獨立的用生活語(yǔ)言描述位置；在學(xué)生學(xué)會(huì )了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時(shí)機的提問(wèn)“能用更簡(jiǎn)練的方式描述位置嗎？”，以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和研究；最后以“確定位置都要用兩個(gè)數表示嗎？”留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。
4、知識銜接“系統化”，讓學(xué)生面對不斷升級的挑戰，促進(jìn)學(xué)生認知結構的發(fā)展。
一節課的結束，不應該是學(xué)生探索活動(dòng)的終止，而是更有價(jià)值的探索的開(kāi)始。本節課的最后一個(gè)發(fā)展性練習，讓學(xué)生在一維的線(xiàn)，兩維的面，三維的體中描述位置，使學(xué)生經(jīng)歷了由一維到兩維平面坐標系再到三維空間坐標系的一個(gè)完整的認知過(guò)程，課的最后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)號離開(kāi)教室這個(gè)小課堂，走進(jìn)探索的大課堂。為學(xué)生后續認知結構的完整構建奠定了基礎。
確定位置教學(xué)反思 15
《確定位置二》是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第六單元第二課時(shí)的資料。不僅僅是在學(xué)生學(xué)習了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎上的發(fā)展，而且也是后面學(xué)習“平面直角坐標條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點(diǎn)的位置”等知識的基礎。為此本節課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采用了創(chuàng )設情境、自主探究，應用升華的教學(xué)模式，引導學(xué)生透過(guò)理解分析，歸納總結、獨立思考。合作交流等學(xué)習方法逐步總結出確定位置的三要素：觀(guān)測點(diǎn)、方向角度、距離，提高學(xué)習的潛力。
為了更好地體現新課程標準的理念，完成本節課的教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我做了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐：
1、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境
《數學(xué)課程標準》指出：“要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、構成與發(fā)展的過(guò)程，獲得用心的情感體驗，感受數學(xué)的力量�！币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗入手，引入新知識的學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步感受到知識源于實(shí)踐的啟迪，從而激發(fā)起強烈的求知欲望與探究熱情。我在這節課始創(chuàng )設了“笑笑的媽媽帶笑笑到動(dòng)物園玩”這一情境引出這么多景點(diǎn)都在什么位置呢？透過(guò)地圖和課桌構成鮮明的比較，設下疑問(wèn)。透過(guò)引發(fā)的認知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生有了探究新知的欲望，有了欲望，學(xué)習才有動(dòng)力；有了欲望，才會(huì )發(fā)現問(wèn)題，思維就會(huì )有方向、學(xué)生就會(huì )樂(lè )于學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習。使學(xué)生認識到準確的方向，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手潛力、觀(guān)察潛力、分析和概括潛力。
2、創(chuàng )造性地使用教材
這節課，我從導入到練習都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅僅讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的問(wèn)題。
3、科學(xué)的設計聯(lián)系
教學(xué)時(shí)我還注重聯(lián)系設計的層次性。精心、科學(xué)地設計練習對學(xué)生思維訓練的`好處是不言而喻的。最后設計的拓展應用是確定位置在生活中的應用。增強了學(xué)生應用數學(xué)的意識。
課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學(xué)的容量是有限，學(xué)生這時(shí)還意猶未盡，教師可根據實(shí)際的教學(xué)資料和學(xué)生的學(xué)習狀況，引導學(xué)生在課外繼續思考，這樣才會(huì )構成持久的研究興趣，才能在不斷的問(wèn)題解決中獲得全方位的發(fā)展。
整節課，學(xué)生在身臨其境中全身投入學(xué)習，真正成了學(xué)習的主人。在簡(jiǎn)單的氛圍，用心的態(tài)度以及成功解決問(wèn)題后的喜悅中完成了本節課的學(xué)習任務(wù)。學(xué)習效果較好。經(jīng)過(guò)反思，也找了一些不足。本節課中我側重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會(huì )加以改善。
確定位置教學(xué)反思 16
《確定位置》一課,主要教學(xué)用方向和距高來(lái)描述一個(gè)點(diǎn)的位置，本課的教學(xué)目標是：通過(guò)具體的活動(dòng),認識方向與距高對確定位置的作用能根據任意方向和距離確定物體的位置，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問(wèn)題難點(diǎn)是能據方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來(lái)描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí)，我先限孩子們一起復習如何用運六個(gè)方位來(lái)描述具體位置，不僅復習了舊知，從而慢慢引導孩發(fā)現，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著(zhù)開(kāi)始進(jìn)入新課教授。
在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的知識來(lái)描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著(zhù)讓學(xué)生發(fā)現方向坐標被平均分成子四個(gè)直角，而每個(gè)直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學(xué)生通過(guò)形象生動(dòng)、驗收鮮艷的課件來(lái)區分“--偏--°”，逐步引導下，孩子能夠快的說(shuō)出相對的“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報快發(fā)現也可用“東偏北60°”來(lái)描述具體位置。
情鏡圖上的.角度是直接給子學(xué)生的，并沒(méi)有讓學(xué)生用量角幫來(lái)實(shí)踐。在下面的練習中，有一題要學(xué)生親自用量角器來(lái)量出角度，我借此樣次與學(xué)生一同復習了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習中，我要求學(xué)生把要量的角標由未，并且把度數標出米以混司但在后來(lái)的習題中，發(fā)現學(xué)生還是會(huì )把55°看成45°,這說(shuō)明量角問(wèn)題需要加強。
教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個(gè)一個(gè)來(lái)出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個(gè)環(huán)節中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來(lái)相對容易，也比較循序漸進(jìn)�！熬嚯x”這個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，所以沒(méi)有多大問(wèn)題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說(shuō)清楚“--偏--°”上。
從練習中，發(fā)現學(xué)生對于本課的知識點(diǎn)掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語(yǔ)言不太完整，這將是今后該加強訓練的地方之一。
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學(xué)校近期舉行“過(guò)關(guān)課”觀(guān)摩，我選擇的教學(xué)內容是蘇教版小學(xué)數學(xué)第九冊的“用數對確定位置”。
在備課中，關(guān)于“行”與“列”的定義出現了困惑，請教數學(xué)組的其他老師，大家意見(jiàn)不一。老師：日常生活中，我們習慣把走進(jìn)教室時(shí)緊挨著(zhù)窗的一組設定為第一組，第一個(gè)同學(xué)就是第1列第1行。
因此，用生活數學(xué)的視角看，我通常從右往左數。所以我認為：小軍的位置不一定為第4列第3行。 H老師：教材上寫(xiě)著(zhù)豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。那么，我個(gè)人覺(jué)得教材這樣規定是和中學(xué)數學(xué)中的直角坐標系相吻合的，便于中小學(xué)數學(xué)的銜接。教學(xué)時(shí)，我們應該研究教材的編排意圖，應該從教師站的角度來(lái)觀(guān)察，小軍是坐在第4列第3行。 T老師：我上課時(shí)是以教室的門(mén)為參照物，當所在教室中師生的位置剛好與教材情景圖相同時(shí)，我得到了小軍坐在第4列第3行，當位置與情景圖相反時(shí)，結果就不同了。
聽(tīng)了老師們的發(fā)言，感觸良多。出現的爭議源 于老師們對教材的不同解讀。我只有請教《教師用書(shū)》，認真拜讀小學(xué)階段“確定位置”這一內容，發(fā)現一年級用一個(gè)“第幾”描述物體在直線(xiàn)上的位置，二年級用兩個(gè)“第幾”表示物體在平面上的位置，通過(guò)兩次教學(xué)，學(xué)生有了一定的方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。在此基礎上，五年級教學(xué)用“數對”確定位置，使學(xué)生由原來(lái)憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考，培養空間觀(guān)念，為六年級教學(xué)根據物體的方向和距離來(lái)確定物體的位置奠定基礎。 因為數對是按列與行確定位置的.。
因此，豎排叫做列，橫排叫做行都是約定俗成的規定，而從教材提供的場(chǎng)景圖來(lái)看，顯然要求我們按照H老師的思路來(lái)設計我們的教學(xué)流程。在教學(xué)時(shí)，為了避免孩子們出現以上爭議，按照H老師的意圖，我事先做好。把我左邊的、前排的第一位同學(xué)的名字放在數對（1 , 1）的位置，全班44位同學(xué)按座位正好分成8列，再按照前后的順序依次把姓名放入表格中（坐標）。先讓孩子們觀(guān)察屏幕，找到自己的位置，說(shuō)出數對；然后我通過(guò)報數對隨機點(diǎn)名，還故意報出數對（9 , 2）、（4 , 7），孩子們很快發(fā)現這兩個(gè)是空號，因為我們班沒(méi)有9列，也沒(méi)有7行；最后我分別點(diǎn)名數對（3 , 1）（3 , 2）（3 ，3）（3 , 4）（3 , 5）起立，（1 , 3）（2 , 3）（3 ，3）（4 , 3）（5 ，3)起立，讓同學(xué)們分別思考：看到這些數對，再觀(guān)察起立的同學(xué)，你發(fā)現了什么？
孩子們很容易得出：第一次起立的同學(xué)在同一列；第二次的在同一行。不僅避免了爭議，還使得每位同學(xué)共同參與數學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中輕松、快樂(lè )地獲得知識。
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《確定位置二》一課，主要教學(xué)用方向和距離來(lái)描述一個(gè)點(diǎn)的位置。本課的教學(xué)目標是：通過(guò)具體的活動(dòng)，認識方向與距離對確定位置的作用，能根據任意方向和距離確定物體的位置。引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問(wèn)題。難點(diǎn)是能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置，能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來(lái)描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí)，我先跟孩子們一起復習如何用這八個(gè)方位來(lái)描述具體位置，不僅復習了舊知，從而慢慢引導孩子發(fā)現，想要知道具體位置，除了方位，還需要知道具體角度以及具體距離，接著(zhù)開(kāi)始進(jìn)入新課教授。
在探索新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為觀(guān)測點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的知識來(lái)描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著(zhù)讓學(xué)生發(fā)現方向坐標被平均分成了四個(gè)直角，而每個(gè)直角又平均分成了三份，每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”，讓學(xué)生通過(guò)形象生動(dòng)、顏色鮮艷的課件來(lái)區分“——偏——°”，逐步引導下，孩子能夠很快的說(shuō)出相對的“——偏——°”，例如“北偏東30°”，孩子能夠很快發(fā)現也可以用“東偏北60°”來(lái)描述具體位置。
情境圖上的角度是直接給予學(xué)生的，并沒(méi)有讓學(xué)生用量角器來(lái)實(shí)踐。在下面的練習中，有一題需要學(xué)生親自用量角器來(lái)量出角度，我借此再次與學(xué)生一同復習了如何正確使用量角器，也算是一舉兩得。在練習中，我要求學(xué)生把要量的`角標出來(lái)，并且把度數標出來(lái)，以免混亂。但在后來(lái)的習題中，發(fā)現學(xué)生還是會(huì )把55°看成45°，這說(shuō)明量角問(wèn)題需要加強。
教材是按“方位——角度——距離”這樣的順序，一個(gè)一個(gè)來(lái)出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個(gè)環(huán)節中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來(lái)相對容易，也比較循序漸進(jìn)�！熬嚯x”這個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，所以么有多大問(wèn)題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說(shuō)清楚“——偏——°”上。
從練習中，發(fā)現學(xué)生對于本課的知識點(diǎn)掌握得相對牢固，就是在描述具體位置上，語(yǔ)言不太完整，這將是今后該加強訓練的地方之一。
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《用數對確定位置》是五年級數學(xué)上冊的內容，本節課是要求學(xué)生認識行與列，理解數對的含義，能用數對表示物體的位置�！皵祵Α边@一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，為了解決這一問(wèn)題，我在這節課的設計中注重數學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程。首先，本節課我直接出示情境圖，先讓學(xué)生說(shuō)出隊列中小強的位置，讓學(xué)生在任意描述小強位置的過(guò)程中發(fā)現一個(gè)位置雖然可以用不同的方法來(lái)描述，但在不同之中也有共通之處，那就是每次確定小強的位置都會(huì )涉及到兩個(gè)至關(guān)重要的數，這兩個(gè)數也就是后面所說(shuō)的列數和行數。整節課圍繞從具體到抽象：實(shí)物圖→點(diǎn)子圖→方格圖一條線(xiàn)形成知識結構，借助“數形結合”的方法，很好了滲透了“坐標”思想，這學(xué)生的后續學(xué)習奠定了基礎。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷確定位置的方法由“自己的方法”→“列與行的方法”→“數對的`方法”這一遞進(jìn)、簡(jiǎn)化、抽象的過(guò)程，使學(xué)生深刻地感受到數學(xué)的簡(jiǎn)潔性和抽象性。其次，在教學(xué)中每一過(guò)程的簡(jiǎn)化、抽象，我都引導學(xué)生進(jìn)行前后對比反思，使學(xué)生獲得數學(xué)學(xué)習的積極體驗與情感，并且通過(guò)學(xué)生隊列導入，讓數學(xué)從生活中走來(lái)，有目的地將數學(xué)問(wèn)題提煉出，再將數學(xué)知識回歸生活，讓學(xué)生感受到生活化的數學(xué)，學(xué)生從中真正獲得富有生命力的數學(xué)知識、思想、方法。
在教學(xué)的過(guò)程中，也出現了一些失誤，如語(yǔ)速有些快，有時(shí)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清或者沒(méi)有理解教師的意思。學(xué)生的回答出現了錯誤教師也沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)。重要的一點(diǎn)是在用數對確定生活中的位置時(shí)教師放的不夠開(kāi)，沒(méi)有讓學(xué)生自己去體驗去總結而是教師給學(xué)生直接傳授，沒(méi)有注重知識形成的過(guò)程。在以后的教學(xué)中我會(huì )總結經(jīng)驗教訓，使自己的課上得更好，效果更佳。
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《用方向和距離確定位置》是在學(xué)生認識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，會(huì )用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線(xiàn)，并會(huì )用數對表示具體情景中物體的位置等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。它對提高學(xué)生的空間觀(guān)念，認識生活中周?chē)沫h(huán)境都有著(zhù)至關(guān)重要的作用。本節課我的教學(xué)流程如下：
一、借用情境，引發(fā)探究熱情。
一上課我就出示主題圖，并告訴學(xué)生，這是暑假里某少兒訓訓練營(yíng)進(jìn)行野外事演習的場(chǎng)景。如果你是指揮部的部長(cháng)，站在指揮部里看紅陣地，你能說(shuō)出紅陣地的具體位置嗎？借用事演習情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。
二、舊知為“媒”，引發(fā)認知。
因為學(xué)生以前已經(jīng)認識了八個(gè)方位，初步有了描述物體位置的認知經(jīng)驗，所以異口同聲：“紅陣地在指揮部的西北方向�！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄�，我把實(shí)際場(chǎng)景圖換成簡(jiǎn)潔的幾何圖�！蔽疫呎f(shuō)邊畫(huà)幾何圖�，F在紅陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長(cháng)，隨便向西北方向走，就一定能走到紅陣地嗎？我邊說(shuō)邊隨手從指揮部出發(fā)畫(huà)了一條指向西北方向的射線(xiàn)。學(xué)生紛紛搖頭�？磥�(lái)只知道紅陣地在西北方向，這個(gè)范圍太大了，找到紅陣地不太容易。如果再把紅陣地所在的.方向說(shuō)得詳細些，就容易找到了。那怎樣才能把紅陣地的方向說(shuō)得詳細些呢？因學(xué)生預習過(guò)，有同學(xué)提出給出角度，用量角器量出角度，這時(shí)星星之火一燎原，其他學(xué)生思維的火花全部燃起來(lái)了，紛紛提示用量角器量出紅陣地的夾角�？吹綍r(shí)機成熟我給學(xué)生畫(huà)出了角度，告訴學(xué)生紅陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學(xué)生嘗試說(shuō)這個(gè)方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導學(xué)生對比，如果就現在的角度說(shuō)紅陣地在北偏西50度簡(jiǎn)單，還是說(shuō)西偏北40度方向簡(jiǎn)單。使學(xué)生明白，北偏西50度有度數，這樣描述不用求度數相對較簡(jiǎn)單。這時(shí)我又問(wèn)道，知道紅陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠才能找到紅陣地？學(xué)生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準確地找到紅陣地的位置。假設紅陣地距離指揮部10千米，現在你能確定紅陣地的位置嗎？（紅陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學(xué)生明白要想確定物體所在的準確位置，必須知道方向和距離兩個(gè)要素。
三、動(dòng)手操作，感悟方法。
當學(xué)生學(xué)會(huì )用方向和距離兩個(gè)因素確定物體的位置后，告訴他們藍方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學(xué)生嘗試在練習本上用量角器畫(huà)一畫(huà)夾角找一找位置。雖然剛開(kāi)始學(xué)生來(lái)回擺量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點(diǎn)與誰(shuí)重合，不知道0刻度線(xiàn)與誰(shuí)重合，但學(xué)生認知過(guò)程中的困惑在課堂教學(xué)中很有價(jià)值，因為學(xué)生在動(dòng)手操作中有了認知才會(huì )在老師的引導下逐漸明確測量角度的方法。這里引導學(xué)生認識比例尺，即圖上距離是1厘米或1個(gè)單位長(cháng)度，表示實(shí)際距離是多少，并告訴學(xué)生比例尺在確定物體位置時(shí)的重要作用。在新知的學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，參與合作交流，一方面能提高學(xué)生探究新知的能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用方向和距離確定物體位置的方法。
四、鞏固方法，實(shí)踐運用。
當學(xué)生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學(xué)生熟悉的圖形---以學(xué)校為觀(guān)測點(diǎn)，來(lái)確定學(xué)校周?chē)ㄖ镂恢玫膱D形。讓學(xué)生用方向和距離來(lái)確定周?chē)ㄖ锏木唧w位置，從而讓學(xué)生感受到數學(xué)的應用價(jià)值。
特別是最后一道習題，給出方向和距離，讓學(xué)生運用所學(xué)知識在平面圖內找物體的位置，進(jìn)一步加強了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬了課堂學(xué)習的空間。
本節課的不足：學(xué)生動(dòng)手能力還有待于進(jìn)一步培養，操作量角器特別慢，還有同學(xué)用量角器量讀數誤差較大，導致畫(huà)出的物體的位置與物體的實(shí)際位置不相符，還有少數同學(xué)在描述物體的方向時(shí)說(shuō)得不太準。
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