《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思范文（精選10篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 1
本節課是在學(xué)習5的乘法口訣的基礎上學(xué)習2、3、4的乘法口訣，根據學(xué)生自己已經(jīng)有的知識經(jīng)驗，我先領(lǐng)著(zhù)復習5的乘法口訣，說(shuō)一說(shuō)5口訣有幾句，每相鄰兩句口訣相差幾，為學(xué)生總結2、3、4乘法口訣做好鋪墊。
一、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
教師根據學(xué)生的特點(diǎn)對教材進(jìn)行了創(chuàng )造,利用擺漢字的方法發(fā)散了學(xué)生的思維，抓住了小學(xué)生的心理來(lái)創(chuàng )設情境，引起了學(xué)生濃厚的興趣，激起了學(xué)生學(xué)習的欲望，順利地完成了對新知識的學(xué)習。
二、在知識的學(xué)習過(guò)程中，重視能力的培養。
在學(xué)習的過(guò)程中，因為有了5的'乘法口決的基礎，在探究2、3、4的乘法口訣時(shí)，特別學(xué)3的乘法口訣的時(shí)，對學(xué)生半扶半放，讓學(xué)生通過(guò)用3根小棒擺一個(gè)漢字，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，列出乘法算式，根據乘法口訣編寫(xiě)口訣，學(xué)生很快就編出“一三得三”，也是我的意料之中，我追問(wèn)你是怎樣想的？有學(xué)生就說(shuō)是用5的乘法口訣想出來(lái)的，體現了學(xué)生的主體地位，同時(shí)學(xué)生的興趣很濃厚。對2、4的乘法口訣完全放手，讓學(xué)生自己編口訣，這樣設計由易到難，層層深入，體現了教學(xué)的一般規律，符合學(xué)生的認知規律，使學(xué)生能積極的參與到學(xué)習中來(lái)。
我的課堂給了學(xué)生一個(gè)寬廣的自主發(fā)展、自由發(fā)散的思維空間，讓學(xué)生在小組合作中去總結口訣、理解口訣，從而發(fā)現每一句口訣的含義，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。2、4的乘法口訣教學(xué)，在環(huán)節設計上的跨度比較大，在學(xué)生操作的基礎上，能讓學(xué)生大膽猜想，通過(guò)獨立思考，小組合作編出口訣，使學(xué)生能主動(dòng)地去發(fā)現、探索、體驗，不僅有助于學(xué)生理解記憶口訣，同時(shí)，也能培養學(xué)生的抽象概括能力和遷移類(lèi)推能力，取得了較大的收獲。知識的獲得完全依靠學(xué)生，主體地位比較突出，同時(shí)也注意到學(xué)生的觀(guān)察和學(xué)習方法的培養，如口訣幾句等，很好的體現了課改的新理念，師生之間的親和力也比較強。
《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 2
關(guān)于2、3、4的乘法口訣的教學(xué)，因為這九句口訣相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生易于想象，教材中只安排了一課時(shí)的新課教學(xué)，例2、例3是兩幅非常不錯的情景圖。例2出示了幼苗的兩片子葉，引導出2的乘法算式及口訣。因為對子葉我稍作了解釋?zhuān)詫W(xué)生對例3的情境圖沒(méi)有很好的理解，有的同學(xué)竟數起了葉片，我馬上引導，才有所扭轉。不過(guò)在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學(xué)，通過(guò)情景圖我先讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)幾，然后說(shuō)出乘法算式，再板書(shū)口訣，讓學(xué)生讀一讀。我象是完成任務(wù)一樣的教完了口訣，形式太單一，沒(méi)有激情，對學(xué)生鼓勵性語(yǔ)言不夠，因此沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也發(fā)現這堂課上的沒(méi)有象備課時(shí)那樣有條理。上完這節課，我覺(jué)得自己在本節課的教學(xué)應該作以下的調整：
1、要重點(diǎn)教學(xué)2的乘法口訣，讓學(xué)生自學(xué)3的乘法口訣，小組合作學(xué)習4的乘法口訣，書(shū)上填充完整。
2、探索口訣間的規律時(shí)，盡量讓學(xué)生仔細認真觀(guān)察、認真思考。發(fā)現每個(gè)數的口訣相鄰兩口訣間的關(guān)系。例如4的乘法口訣，學(xué)生能說(shuō)出下一句的積比上一句的積多4。給學(xué)生多一點(diǎn)表現的機會(huì )，多一點(diǎn)品嘗成功的喜悅。
3、練習題的.設計以教材為主，運用不同的手段，對習題進(jìn)行加工，使學(xué)生得到多種形式的練習。練習設計既要整體考慮練習方式，又要考慮練習設計的具體內容和形式。做到難易適中，體現多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點(diǎn)，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達到鞏固知識、形成技能技巧、培養邏輯思維能力的目的。
《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 3
2、3、4的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了5的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此學(xué)生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習效果，但也存在著(zhù)很多不足。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健?/p>
1、教學(xué)設計層次清楚，一步一個(gè)腳印，每個(gè)環(huán)節的教學(xué)都落到了實(shí)處，學(xué)生對新知的掌握較好。特別是2、3的口訣，一堂課下來(lái)，大部分學(xué)生都能背下來(lái)了。
2、創(chuàng )設情境教學(xué)，學(xué)生興趣高，學(xué)習的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過(guò)程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。
3、能及時(shí)捕捉每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行調控，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
4、練習的設計由淺入深，既有基礎題又有開(kāi)放題，特別是“填一填”的設計很好，放開(kāi)了學(xué)生的思維，達到了活學(xué)活用。
5、對口令的游戲時(shí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習積極性高。
不足之處：
1、課堂教學(xué)很扎實(shí)這既是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也是存在著(zhù)不足的地方。由于太過(guò)扎實(shí)，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現形式也顯得過(guò)于單一，在設計時(shí)可放得更開(kāi)一些。如３的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示３棵幼苗，接著(zhù)再出示３棵，最后再出示３棵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才的過(guò)程，并試著(zhù)寫(xiě)出相應的乘法算式，編出乘法口訣。４的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出４的乘法算式，并編出４的乘法口訣。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師從扶到放，既能達到教學(xué)目標，又能較好的培養學(xué)生的思維能力，體現學(xué)生的學(xué)習能力，增強他們的學(xué)習自信心，感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
2、本節課還有一個(gè)很不足的地方就是教師的語(yǔ)言不是很規范。如不應該說(shuō)幾個(gè)幾，而應說(shuō)成幾個(gè)幾相加，板書(shū)也出現了相應的問(wèn)題，這都是不嚴謹的表現，以后鉆研教材應更細致一些，多和其他老師商討，數學(xué)老師的語(yǔ)言一定要規范，嚴謹。
3、問(wèn)題的提出應準確，嚴謹，不能太瑣碎。教師對每一個(gè)問(wèn)題的提出，要有價(jià)值，要能引起學(xué)生的有效思考，不能太繁瑣。如我在教學(xué)時(shí)提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“３的.乘法口訣里，每?jì)删湎噜彽目谠E之間相差多少呀？”這就顯得不準確，指向不清楚，因而學(xué)生的回答也出現了不同的聲音。在提完第一個(gè)問(wèn)題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來(lái)我改正了自己的提問(wèn)：“４的乘法口訣里，每?jì)删湎噜徔谠E之間的得數相差多少呀？”這樣一問(wèn)，指向就清楚多了。但在說(shuō)得數兩個(gè)字時(shí)聲音不突出，語(yǔ)速又較快，因而部分學(xué)生可能還是沒(méi)聽(tīng)清是什么，以后的教學(xué)中一定要注意這個(gè)問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)應有意識的突出關(guān)鍵的字眼。
《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 4
課后“幾個(gè)幾相加”是認識和學(xué)習乘法的生長(cháng)點(diǎn)，我通過(guò)引導學(xué)生在圖上數一數，在算式中比一比，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)等數學(xué)活動(dòng)，加強學(xué)生對“幾個(gè)幾相加”的感性認識，幫助學(xué)生真正理解幾個(gè)相同加數連加的含義，為學(xué)習乘法做好鋪墊。乘法是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便計算，我讓學(xué)生在加法、乘法算式的自我比較中進(jìn)行感受和獲得，同時(shí)形成對乘法比較全面的.理解，練習反饋的提問(wèn)，有效地讓學(xué)生感受到列乘法算式的思考方法。
教學(xué)2、3、4、的乘法口訣時(shí)，在教學(xué)中我沒(méi)有對編乘法口訣進(jìn)行引導，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察情境圖，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，合作交流、解決問(wèn)題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進(jìn)行解釋?zhuān)乐g或小組之間采取提問(wèn)、對口令等形式進(jìn)行記憶。通過(guò)教學(xué)我體會(huì )到關(guān)于乘法計算和乘法應用題的教學(xué)，乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時(shí)，不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關(guān)系，理解加數中加數和相同軌數的個(gè)數與乘法中因數的關(guān)系。采用改寫(xiě)算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫(xiě)出加法和乘法算式、擺圖開(kāi)寫(xiě)算式、自編應用題等多種形式幫助學(xué)生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。
《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 5
1、注重情境導入，結合生活實(shí)際。選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到生活中存在著(zhù)許多數學(xué)問(wèn)題，對數學(xué)知識產(chǎn)生親近感。
2、師生角色轉變，自主、合作、探究。德國教育家福祿倍爾說(shuō)：“兒童有著(zhù)強大的驅動(dòng)力和創(chuàng )造力，教師的任務(wù)就是管理和引導他們。把他們的驅動(dòng)力和創(chuàng )造力用于值得從事的活動(dòng)中�！北菊n通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探索研究的精神。
3、及時(shí)給予評價(jià)，感受成功喜悅。在本課學(xué)習的各環(huán)節中，當學(xué)生完成某些有探索知識的任務(wù)，或運用所學(xué)數學(xué)知識解決某一問(wèn)題后后，教師滿(mǎn)腔熱情給予肯定、鼓勵，使學(xué)生獲得成功的快樂(lè )。
4、數學(xué)課程標準中指出：對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的'評價(jià)，除了是否能選擇適當的方法解決問(wèn)題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達問(wèn)題的大致過(guò)程外，還要注意考查學(xué)生是否能在教師的指導下，從日常生活中提出簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在本課里，缺乏對學(xué)生發(fā)現與提出數學(xué)問(wèn)題的指導。希望能在今后的教學(xué)中做得更好。
《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 6
這一節課的內容由于有了原來(lái)的教學(xué)做鋪墊所以在知士標上難度不算太高，本課設計讓學(xué)生從具體的情境中，生自己去尋找信息，提出問(wèn)題，列出除法算式并說(shuō)出求出商所用的口訣。利用生活資源，對其中有效信息的選擇和提取，以解決生活中問(wèn)題來(lái)繼續探索新的知識，避免了知識的重復枯燥，讓孩子們學(xué)得有興趣，同時(shí)發(fā)展了自己學(xué)習的能力。本課利用生活情境教學(xué)，充分體現了數學(xué)教學(xué)從生活中來(lái)，到生活中支的教學(xué)理念。
教學(xué)情境的創(chuàng )設符合童心，給不同的孩子創(chuàng )造了不同層次的學(xué)習，有立思考，有同桌交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的.氛圍中掌握很快算出除法的方法：商想乘算除，鍛煉了能力，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
整節課的教學(xué)都圍繞著(zhù)恢節日來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，在學(xué)生熟悉和喜歡的情境中更容易開(kāi)展我們的教學(xué).引導學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，經(jīng)歷求商的過(guò)程。掌握用乘法口訣求商的一般方法。能夠幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。引導學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的一般方法。
《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 7
《2、3、4的乘法口訣》是在學(xué)生掌握了乘法意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習編寫(xiě)乘法口訣的開(kāi)端，其地位尤為重要。這節課從教學(xué)環(huán)節預設、教案編寫(xiě)及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰。一堂課下來(lái)，自我感覺(jué)收獲很多，有教學(xué)思路得到展現的成功也有許多不足之處要加以改進(jìn)的反思。
這節課要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )編乘法口訣的方法，在探索過(guò)程中，提高學(xué)習數學(xué)的能力和積極性。如果課后學(xué)生能掌握編口訣的方法，那對后續的許多口訣學(xué)習，師生都能做到“一勞永逸”，否則就將陷入死記硬背的泥潭之中，學(xué)生知口訣而不知應用，既達不到提高數學(xué)學(xué)習能力的目標，又將在乏味的背誦中挫傷學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。針對這一難點(diǎn)，我在整節課的施教中，充分體現“培養學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生始終樂(lè )學(xué)”一指導思想，在輕松愉悅的氛圍中，避免了乘法口訣課成為單純結論的教學(xué)。
在課的開(kāi)始，課堂上，我注重提高和增添學(xué)習興趣，新授2、3、4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實(shí)物出發(fā)，引導學(xué)生根據乘法的意義列出算式，并講解怎樣編口訣。后3句口訣的編寫(xiě)，我采用由“扶”到“放”的方式，讓學(xué)生分組討論，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識發(fā)生的全過(guò)程。事實(shí)上學(xué)生有了前面一系列活動(dòng)的積累，老師只要在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，他們個(gè)個(gè)都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。對口訣總結后，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯誤口訣加以指正，使學(xué)生在口訣應用之前就將各種常見(jiàn)錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。二年級的學(xué)生上課注意力很難保持，創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，還需不斷的增添興趣，特別是在應用練習階段，學(xué)生的學(xué)習興趣很可能因為數學(xué)習題的呆板而停頓。為此我運用了新穎有趣的練習形式，如開(kāi)火車(chē)、對口令、生活中的數等，練習設計形式多樣，層層遞進(jìn)，又很生活化，讓學(xué)生在愉快的`練習活動(dòng)中熟記了口訣，提高了學(xué)以致用的能力。
在新課展開(kāi)階段，忽略了實(shí)踐是認識的基礎，也是認識發(fā)展的動(dòng)力。我只是簡(jiǎn)單的用例題中的乒乓球拍去寫(xiě)乘法算式，結果學(xué)生在自編口訣階段，對給出的更抽象的“點(diǎn)子圖”，根本就沒(méi)有興趣去擺一擺，分發(fā)給學(xué)生的點(diǎn)子圖也就成為了擺設。如果課前能設計擺小棒的活動(dòng)，拼出小棒組成的簡(jiǎn)易圖形，這樣學(xué)生對口訣的理解可能會(huì )更深刻，背口訣的遺忘率就會(huì )更低。實(shí)踐出真知，特別是對低年級學(xué)生更應注重培養觀(guān)察操作能力，只有讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，才能活躍他們的思維，這也是我今后在教學(xué)中應時(shí)時(shí)警醒之處。
學(xué)生在識、記、背口訣的時(shí)候，經(jīng)常在讀乘法算式時(shí)用乘法口訣去表達，說(shuō)明對這兩個(gè)知識點(diǎn)區別不到位，根源在于教學(xué)中沒(méi)有復習一下新知識發(fā)生的背景。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強調加法和乘法的聯(lián)系，學(xué)生這一類(lèi)的錯誤就能得到控制。因此在后續編制口訣時(shí)，還需在這方面加強指導。
教完《2、3、4的乘法口訣》，我有許多感慨。數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)學(xué)問(wèn)充滿(mǎn)魅力，老師只有做有心人，不斷鉆研，不斷反思，不斷創(chuàng )新，在成功、失敗中總結經(jīng)驗，數學(xué)課堂才會(huì )生機勃勃。
《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 8
整堂課重視探索過(guò)程，利用知識、方法的遷移讓學(xué)生主動(dòng)獲取新知，搞清口訣的來(lái)源和意義。找出了口訣的規律，便于學(xué)生記憶。但也有許多值得改進(jìn)之處：
1、進(jìn)一步加強對同桌合作、小組合作的`指導，培養合作精神。在同桌探討4的乘法口訣時(shí)，我作了指導和分工，心想該井井有條了，可還是有幾組同桌自己顧自己。如果我先示范一下，或在指導時(shí)強調擺一個(gè)，編一句口訣，會(huì )更好些。
2、教學(xué)設計時(shí)可以簡(jiǎn)練的地方盡量簡(jiǎn)單化，提高課堂教學(xué)效率。如，本節課中教學(xué)3的乘法口訣時(shí)，設計過(guò)于瑣碎，還可以簡(jiǎn)化，節省時(shí)間。
3、減輕學(xué)生的課外負擔。課堂上進(jìn)一步加強口訣記憶訓練，盡量讓學(xué)生在課內背出口訣。
《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 9
本節課的內容很傳統——乘法口訣。要想出新意，讓學(xué)生愿意上、喜歡上，還真不容易。今天我放棄了運用書(shū)上的穿果子為情境引入4的乘法口訣的學(xué)習，而是運用學(xué)生喜歡的成語(yǔ)作為4的乘法口訣的學(xué)習資源，學(xué)生感覺(jué)輕松、愉快、教學(xué)效果好。實(shí)踐證明：只要我們的教育者多動(dòng)腦，創(chuàng )設學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，學(xué)生是非常樂(lè )意學(xué)習那些看似無(wú)趣其實(shí)別有風(fēng)味的數學(xué)知識。我把書(shū)上的情境作為學(xué)生獨立的練習，能及時(shí)讓學(xué)生運用口訣解決生活中的問(wèn)題讓學(xué)生更深地體會(huì )到口訣在現實(shí)生活中的作用，發(fā)展了學(xué)生數學(xué)學(xué)習情感。
課后，我們年級的`數學(xué)老師對這些課作了很高的評價(jià)，認為這比精心準備的“公開(kāi)課”上得還要好，聽(tīng)這樣的課是一種享受。確實(shí)，今天我也感受到上課是一種享受，雖然這節課細想來(lái)還有很多不足，但對于只任教任本班才3個(gè)星期，甚至是對以前的課很不滿(mǎn)意的我來(lái)說(shuō)，今天已經(jīng)是獲得了很大的成功。學(xué)生們也感受到學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心。他們再也不是我剛剛認識時(shí)的那樣不肯動(dòng)腦，不肯發(fā)言不夠聰明的學(xué)生了。他們的表現讓我欣賞到他們的聰明和可愛(ài)。讓我對以后的教學(xué)我更加充滿(mǎn)信心。我想念以后的數學(xué)課他們會(huì )表現更好，會(huì )更加喜歡上數學(xué)課。
《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 10
一、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。
整篇設計以童話(huà)引入，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境，活潑、自然，迅速吸引學(xué)生的注意力，很好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，使學(xué)生輕松愉快的完成學(xué)習任務(wù)。
二、注意引導學(xué)生掌握學(xué)習方法。
在教學(xué)過(guò)程中，老師引導學(xué)生編寫(xiě)口訣時(shí)注意把乘法口訣和乘法意義有機地聯(lián)系起來(lái)，認識口訣的結構，領(lǐng)會(huì )編寫(xiě)口訣的方法。幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解乘法口訣的意義，同時(shí)積累了一定的數學(xué)思想和方法，為以后的數學(xué)學(xué)習打下基礎。
三、鞏固練習要及時(shí)有效。
學(xué)習每一個(gè)例題后，都安排了練習及時(shí)鞏固新學(xué)的知識，這樣有利于學(xué)生對新知識內化。教學(xué)第一、二兩個(gè)例題后，安排的練習是“想想做做第1題”，此題由直觀(guān)的擺小棒到乘法算式，最后編寫(xiě)成乘法口訣。使學(xué)生經(jīng)歷了從形象到抽象的`過(guò)程，有利于學(xué)生理解乘法口訣的意義。教學(xué)第三個(gè)例題后安排了“想想做做第2題”， 讓學(xué)生再一次體會(huì )一句口訣可以正確計算兩道相關(guān)的乘法算式。增強學(xué)生對乘法口訣的靈活應用能力。
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