啟發(fā)式教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的啟發(fā)式教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
啟發(fā)式教學(xué)反思1
一、教材分析
跨越式跳高是小學(xué)體育教學(xué)的基本項目之一，同時(shí)也是小學(xué)生喜愛(ài)的體育項目，它是最接近生活中跑與跨跳的自然動(dòng)作，其動(dòng)作結構可分為助跑、起跳、過(guò)竿和落地四個(gè)部分，這四個(gè)部分是相互聯(lián)系的有機整體，不能截然分開(kāi)。它的具體動(dòng)作就通過(guò)助跑，起跳使身體向空中騰起，并越過(guò)一定高度的橫竿。
從技術(shù)上分析，助跑與起跳守鍵，對于小學(xué)三年級學(xué)生，起跳的教學(xué)尤為重要。另外，過(guò)竿的姿勢也重要，在各種過(guò)竿姿勢中，跨越是最基本的.一種。根據小學(xué)體育課程標準和三年級學(xué)生作為初學(xué)者的實(shí)際情況，選擇跨越式跳高作為教學(xué)重點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握助跑，起跳的技術(shù)及正確方法。增強學(xué)生的下肢力量，提高彈跳能力，發(fā)展身體的協(xié)調性，培養學(xué)生勇敢、頑強和相互合作精神。
根據小學(xué)體育新課程標準的要求，我從教材和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗設計本節課。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、本節課的教學(xué)重點(diǎn)：起跳
起跳時(shí)要求起跳腿邁步要快，以腳跟先著(zhù)地，踝、膝、髖關(guān)節超越肩關(guān)節且充分蹬直，兩臂和擺動(dòng)腿積極配合起跳腿的蹬地動(dòng)作迅速有力向上擺起，同時(shí)提肩、拔腰。
2、本課的教學(xué)難點(diǎn)：助跑與起跳協(xié)調配合。
學(xué)生在跳高時(shí)容易出現的問(wèn)題是起跳后身體往往向前沖，而不是向上騰起，特別是初學(xué)者，因此，本節課的教學(xué)難點(diǎn)就在于如何將助跑與起跳協(xié)調配合。
三、有利因素
由于小學(xué)三年級學(xué)生對體育活動(dòng)的興趣普遍較高，又有較強的觀(guān)察能力、模仿能力，好勝心強。因此，對本節課的學(xué)習內容將比較容易掌握，只要激發(fā)得當，學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極性、主動(dòng)性不難調動(dòng)。
四、不利因素
由于小學(xué)三年級學(xué)生的興趣廣泛，自制力差，其心理因素處于極不穩定的階段，這需要在教學(xué)中采用有趣性的組織教學(xué)方法、變換練習方式及要求等手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。
五、教法：本節課采用示范講解法、分組練習法
1、利用示范講解教學(xué)，培養學(xué)生認真觀(guān)察事物的能力。
2、通過(guò)帶領(lǐng)練習和指導練習，使學(xué)生逐步掌握模仿的學(xué)習方法。
3、通過(guò)要點(diǎn)的講解，逐步培養學(xué)生會(huì )用所學(xué)理論指導實(shí)踐的學(xué)習方法。
六、存在不足
學(xué)生在練習過(guò)程中，個(gè)別人出現錯誤動(dòng)作時(shí)，沒(méi)有及時(shí)糾正，擺腿練習次數較多，負荷較大。致使個(gè)別學(xué)生出現練習不認真現象。在有競賽的活動(dòng)時(shí)，缺乏表?yè)P機制，學(xué)生分組討論意義不大。
七、改進(jìn)措施
學(xué)生練習過(guò)程中，出現錯誤動(dòng)作，要及時(shí)糾正，需要及時(shí)鼓勵，練習時(shí)應選擇，能夠控制全局的位置，制定好練習的負荷，盡量適合學(xué)生的接受能力。有比賽活動(dòng)要有表?yè)P和獎勵，并達到適時(shí)適度。學(xué)生分組討論問(wèn)題，要在一定的范圍內討論，切實(shí)能夠起到應有的作用。
啟發(fā)式教學(xué)反思2
啟發(fā)式教學(xué)是當前課堂教學(xué)的關(guān)鍵，只有通過(guò)啟發(fā)才能解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。黎世法教授說(shuō)：“啟發(fā)本身不直接解決問(wèn)題，而是為解決問(wèn)題提供必要的認識條件” 。啟發(fā)應該在學(xué)生已有的知識基礎上，解決學(xué)生不能解決的問(wèn)題。教師教學(xué)過(guò)程中應該抓住時(shí)機，適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生提供解決問(wèn)題的認識條件。
筆者在人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第17課√鐵�！愤@節課上，關(guān)于懷丙和尚：鐵牛是被水沖走的，我還讓水把它送回來(lái)。有意識的對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：為什么鐵丙和尚這樣說(shuō)呢？水真有這么大的威力嗎？然后讓學(xué)生自己讀，回答這個(gè)問(wèn)題。
在隨后的學(xué)生回答中，我發(fā)現回答：浮力這個(gè)名詞的非常多！學(xué)生大多通過(guò)復習知道了這個(gè)概念，但是還不能用口頭直接進(jìn)行解釋。在接下來(lái)的'回答中，同學(xué)們好象找到了靈感，發(fā)散性思維大大開(kāi)放！問(wèn)題越來(lái)越多��！其中最多的問(wèn)題是：如果船上的沙子已經(jīng)用完了，鐵牛還沒(méi)被撈出來(lái)怎么辦呢？這樣的問(wèn)題確實(shí)是個(gè)值得考慮的問(wèn)題！但是從教學(xué)目標來(lái)看，是偏離了主題的！文中主要是講撈鐵牛的主要過(guò)程和浮力這個(gè)只需要簡(jiǎn)單明白的問(wèn)題，沒(méi)想到學(xué)生回考慮這么的問(wèn)題！
我在想：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)到底怎樣最適中呢？這樣看來(lái)把握“度”還是很重要的。但是學(xué)生的發(fā)散性思維又是不能泯滅的。語(yǔ)文課文啟發(fā)式教學(xué)是一門(mén)高妙的教學(xué)藝術(shù)，要根據具體的課文與教學(xué)對象進(jìn)行創(chuàng )造性的運用，教師的創(chuàng )造性思索本身就能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思索，而學(xué)會(huì )這種創(chuàng )造性思索正是啟發(fā)式教學(xué)的目的所在。
啟發(fā)式教學(xué)反思3
疑，即疑問(wèn)；疑惑，亦曰疑義、疑難。獲知始于生疑。物理教師若能采用有效的教學(xué)方法，充分地調動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、設疑，啟發(fā)他們排疑、解疑，幫助他們消除學(xué)習心理上的障礙，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習方法，就能促進(jìn)他們順利地運用舊知蝕同化新知識，跨越知識間的難度障礙。從指導學(xué)生感知、認知、獲知的原則出發(fā)，湖北通城一中余拱焰老師設計并運用了“四步啟發(fā)式”的教學(xué)方法，即“自學(xué)質(zhì)疑——精講釋疑——討論排疑——練習解疑”就是以“疑”來(lái)組織課堂教學(xué)的方法。
【第一步：自學(xué)質(zhì)疑】
自學(xué)，尤其是在指導下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的價(jià)值。自學(xué)能力，是學(xué)生今后從事工作的基本能力之一。指導自學(xué)無(wú)疑應是物理教學(xué)的基本方法之一。這里所要求的自學(xué)，不是一般瀏覽教材，而是閱讀——鉆研——思考。教學(xué)時(shí)，通常要先給閱讀思考題（并非普遍的陳述教材內容的閱讀提綱，而是具有一定思考性、能加深理解教材內容的思考題），并在課堂上留出一定時(shí)間（以減輕學(xué)生的課外負擔）讓他們自學(xué)閱讀。教師通過(guò)巡視和觀(guān)察，了解他們提出的不同問(wèn)題，予以個(gè)別指導，及時(shí)發(fā)現各類(lèi)學(xué)生自學(xué)時(shí)出現的不同情況，引導他們逐步養成正確的閱讀方法，即要能抓住教材的脈絡(luò )（知識間的聯(lián)系及基本思路）和要點(diǎn)（重要、難點(diǎn)），能大膽的質(zhì)疑。
“疑則進(jìn)”。能否質(zhì)疑，不僅是檢驗學(xué)生動(dòng)沒(méi)動(dòng)腦，是否會(huì )動(dòng)腦的重要標志，也是了解各類(lèi)學(xué)生對教材的理解程度和掌握情況的重要依據之一。善于質(zhì)疑者必善于學(xué)習。學(xué)習通過(guò)閱讀——鉆研——思考到閱讀——質(zhì)疑——理解的過(guò)程，是完成自學(xué)任務(wù)的基本過(guò)程。經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，他們就能逐步地由“不讀書(shū)”到“讀書(shū)”；由“不會(huì )讀書(shū)”到“會(huì )讀書(shū)”，并能逐步地學(xué)會(huì )從課本中發(fā)現物理教材敘述的特點(diǎn)和研究問(wèn)題的方法，掌握物理思維的技巧，不斷地提高自學(xué)的自覺(jué)性和立性，逐步地適應物理學(xué)習的要求。
【第二步：精講釋疑】
學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到了一些不懂的問(wèn)題，引起了疑惑，產(chǎn)生了疑問(wèn)。有的雖經(jīng)老師巡視時(shí)的個(gè)別輔導已受到啟迪，但大多數學(xué)生仍有不少問(wèn)題須通過(guò)老師點(diǎn)撥的精講而得到解決。這是教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一。
精講，與一般的'講課不同，它不是照本宣科或少講，而是在學(xué)生通覽教材并經(jīng)一般性思索的基礎上所進(jìn)行的講解。因此，要用精煉而概括的語(yǔ)言把重點(diǎn)或難點(diǎn)講透。須知，對學(xué)生在自學(xué)中遇到而難以解決的問(wèn)題，若不講透，可能會(huì )使自學(xué)落空；不管學(xué)生是否弄懂，講得過(guò)細，也不給他們以思考的余地，可能又重新回到滿(mǎn)堂灌、注入式的老路上去，使自學(xué)流于形式。而要做到這一點(diǎn)，教師必須善于在學(xué)生所掌握的全部知識儲備中把解決面臨疑難所需要的那些知識抽取出來(lái)，通過(guò)精講來(lái)啟發(fā)他們進(jìn)行靈活的應用。
教師精講，一定要抓住學(xué)生難于接受的內容，抓住學(xué)生易于混淆的內容，抓住學(xué)生中帶共性的內容。一定要注重物理過(guò)程的分析，注重介紹物理問(wèn)題的研究方法。只有這樣，學(xué)生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知識，用以填補思路中的“空白”，連接思路中的“斷點(diǎn)”。
教師講得精，學(xué)生聽(tīng)得也就認真。其實(shí)講得過(guò)多，學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)也不易集中，不易抓住要點(diǎn)，講得精，可以破除學(xué)生依賴(lài)教師講授，被動(dòng)地接受知識的習慣，也可以克服他們閱讀不思考、自學(xué)不質(zhì)疑的毛病。有經(jīng)驗的物理教師在課堂上都是惜話(huà)如金，從不多講、亂講，而用精講來(lái)提高時(shí)效的。
【第三步：討論排疑】
物理知識不僅是物理科學(xué)的結論，而且包括物理思維的過(guò)程。為了開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有必要給他們一個(gè)議論自己提出的問(wèn)題的機會(huì )。凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，盡量交給他們自己去解決；經(jīng)過(guò)教師引導、點(diǎn)撥后能解決的問(wèn)題，也盡量交給他們去解決。有了這樣一個(gè)機會(huì )，能促使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中潛心思考，提高使用參考書(shū)和工具書(shū)的積極性；也能逼使他們在教師精講過(guò)程中立分析，提高為取得討論發(fā)言權而積極尋找理論依據的自覺(jué)性。
討論的過(guò)程，也是培養學(xué)生思維能力的過(guò)程。因此，教師要善于“激疑”，善于提出適量的表面矛盾，讓他們深思，讓他們親自體驗一下“跳起來(lái)摘桃子”的心情，從而激發(fā)出深入求知的興趣。
通過(guò)議論，可以培養學(xué)生運用物理語(yǔ)言的表達能力，消除學(xué)習的畏懼感，使那些具有相同見(jiàn)解的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的快感，使那些具有不同見(jiàn)解的學(xué)生欲罷不能，使那些仍有困惑的學(xué)生在教師的引導下能順著(zhù)問(wèn)題的線(xiàn)索去尋求解決的思路。這樣，討論的過(guò)程就變成了排疑的過(guò)程，通常情況下，疑難經(jīng)過(guò)爭議、討論之后，基本上能得到較為完善的答案。
為使討論始終沿著(zhù)正確的方向而獲得理想的結果，一方面教師要善于啟發(fā)，特別要及時(shí)鼓勵那些敢于發(fā)言和勇于爭論的學(xué)生，使討論不斷引向
深入；另一方面，還要留心觀(guān)察，把握動(dòng)向，針對出現的問(wèn)題，抓住時(shí)機，予以適當的點(diǎn)撥。
【第四步：練習解疑】
練習的過(guò)程是運用已學(xué)過(guò)的舊知識解答新疑難的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)解題練習并從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對抽象出來(lái)的概念與規律進(jìn)行反思，使前后知識相互掛鉤銜接，促進(jìn)智力的發(fā)展和知識和遷移。
解題就是練習，就是解疑。為此，課堂教學(xué)時(shí)，物理教師必須對學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導。要引導他們明確解題思路，即要求能正確理解題意，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，靈活地選擇有關(guān)概念和規律分析、推導，達到問(wèn)題的解決；還要指導學(xué)生善于以物論理，能簡(jiǎn)要地運用語(yǔ)言文字。對于格式、步驟、單位選用、取值方法等都應規范化，以利于培養學(xué)生嚴謹、認真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
指導解題練習，要求教師精選好具有科學(xué)性、典型性、思考性的例題和習題；充分發(fā)揮一題多解、一題多變、一題多用或多題一解的功能，促使學(xué)生形成思維的熱點(diǎn)，發(fā)展動(dòng)態(tài)思維，達到解會(huì )一道題、弄懂一類(lèi)題的目的。對學(xué)生的解題，教師也要及時(shí)而有針對性地講評，幫助他們明辨是非。學(xué)生立完成一定數量的難度適當的習題，就能消除死套題型的定勢影響。逐步培養出尋求變異、不依常規的創(chuàng )造性的思維能力。
一切知識既是探索的結果，又是重新探索的起點(diǎn)。小結，是對舊知識歸納性的練習，也是對新知識研究性的探索。因此，還有必要加強“題后小結”和“編題活動(dòng)”，指導他們進(jìn)行單元小結、章節小結或體會(huì )最深刻的某一內容的小結。這樣，不僅有利于學(xué)生熟練地運用物理知識，還有利于他們進(jìn)一步排除疑難，有利于理清知識間的脈絡(luò )和聯(lián)系，提高綜合、歸納和探索的能力。
啟發(fā)式教學(xué)反思4
本節課設計較好，課中學(xué)生的積極性被充分的調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生參與練習的積極性高，課堂氣憤活躍，組織也比較有序，教學(xué)效果也比較明顯。
課的特色：
1、活：針對兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，體現了四活；一是組織形式活。二是內容活。三是教法活。四是學(xué)法活。
2、新：將教材內容設計優(yōu)化，器材簡(jiǎn)化，并變換多種形式組織教學(xué)。使枯燥的教學(xué)內容變的有趣，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，激發(fā)學(xué)生立思維，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)意識，創(chuàng )新意識的培養。變換器材提高練習效率，增加了活動(dòng)量，體現了新課標面向全體學(xué)生，少競技多趣味多練習的理念。
3、簡(jiǎn)單實(shí)用：場(chǎng)地器材準備簡(jiǎn)單易操作，具有實(shí)效性。便于教師在上完一堂課后能在幾分鐘內作好下一堂課的教學(xué)場(chǎng)地準備工作，確保課的順利進(jìn)行。
4、突破專(zhuān)題，達到了解決提出問(wèn)題的目的。提高了教學(xué)實(shí)效。
5、完成了預設的運動(dòng)量和練習密度。
不足之處：
學(xué)生在練習過(guò)程中，個(gè)別人出現錯誤動(dòng)作時(shí)，沒(méi)有及時(shí)糾正，擺腿練習次數較多，負荷較大。致使個(gè)別學(xué)生出現練習不認真現象。在有競賽的活動(dòng)時(shí)，缺乏表?yè)P機制，學(xué)生分組討論意義不大。
1、準備部分，講解調動(dòng)學(xué)生學(xué)習狀態(tài)不夠，沒(méi)能使學(xué)生完全明白游戲的意圖和場(chǎng)地范圍。注意力集中不夠。造成用時(shí)太多，影響后面的'教學(xué)任務(wù)的完成。
2、助跑起跳誘導練習，強調欠缺。
3、分組教學(xué)，調隊調控還不夠節省。
4、糾錯還不夠及時(shí)明確，評價(jià)面不夠。
改進(jìn)措施
學(xué)生練習過(guò)程中，出現錯誤動(dòng)作，要及時(shí)糾正，需要及時(shí)鼓勵，練習時(shí)應選擇，能夠控制全局的位置，制定好練習的負荷，盡量適合學(xué)生的接受能力。有比賽活動(dòng)要有表?yè)P和獎勵，并達到適時(shí)適度。學(xué)生分組討論問(wèn)題，要在一定的范圍內討論，切實(shí)能夠起到應有的作用。
每一堂課對我來(lái)說(shuō)都是一筆財富，我會(huì )吸收并利用在以后的課中。通過(guò)這次教學(xué)，使我對體育教學(xué)的領(lǐng)悟又上一臺階，體育教學(xué)不僅是要讓學(xué)生身體發(fā)展，更重要的是通過(guò)你的設計達到身心全面發(fā)展的目的。我在以后的教學(xué)中應多從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)的形式也要多樣性，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)組織形式。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我深深感到自己的功力還欠火候，我希望在今后的教學(xué)中能夠通過(guò)自己的努力來(lái)不鍛的修煉和完善自己。
啟發(fā)式教學(xué)反思5
一、遵循教育規律，感受實(shí)實(shí)在在。
在課的準備部分設計了隊列隊形練習和圖形跑及“沿線(xiàn)追拍”的游戲。隊列隊形的練習讓學(xué)生在最短的時(shí)間內進(jìn)入課堂，養成良好的學(xué)習習慣�？诹钔瑫r(shí)，袁老師跑動(dòng)到隊列的各個(gè)方位，觀(guān)察學(xué)生的行為情況，及時(shí)對學(xué)生的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結，提高學(xué)生對學(xué)習的要求。在圖形跑的游戲中，老師身先士卒，在隊伍最前面帶領(lǐng)學(xué)生一起，每個(gè)學(xué)生都積極配合，效果非常的好。充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也達到了熱身的目的�；静糠止卜殖扇�。一數高低竿，二數平行竿，三數高度不等的平行竿。這樣設置使教學(xué)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在快樂(lè )有趣中學(xué)習跨越式跳高，使全部學(xué)生掌握跨越式跳高動(dòng)作，較好的完成了教學(xué)目標。
二、用問(wèn)題引導課堂走向。
在袁老師的課堂中，我們不難看到，老師總是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。老師在授課中及時(shí)指導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題：怎樣跳身體才避免碰到橫桿;跨越式跳高的動(dòng)作關(guān)鍵，如何才能跳得又高又好……學(xué)生通過(guò)動(dòng)體——動(dòng)腦——實(shí)踐——體驗，主動(dòng)探究，在鍛煉身體的同時(shí)，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，這種學(xué)習方式更主動(dòng)，更積極，學(xué)生的學(xué)習興趣更濃，思維更活躍。學(xué)生玩的高興，學(xué)得開(kāi)心，不知不覺(jué)的掌握了跨越式跳高的動(dòng)作。
三、巧妙設置，環(huán)節清晰。
在袁老師的課堂中，我們可以看到學(xué)生練習的激情，但是絲毫看不出雕琢的痕跡，源于教師在課前認真的進(jìn)行了學(xué)情分析和課堂預設。教師在各個(gè)環(huán)節的銜接上的“行云流水”確實(shí)是我學(xué)習的榜樣。在準備活動(dòng)的小游戲“沿線(xiàn)追拍”的游戲中，老師安排被追到的學(xué)生就可以拿放在旁邊的橡皮筋，然后自由組合跳橡皮筋。這段時(shí)間，讓已經(jīng)退出游戲的學(xué)生能夠很快轉移學(xué)習關(guān)注，不會(huì )因此停留下來(lái)，更妙之處在于，學(xué)生取到的橡皮筋就是接下來(lái)的環(huán)節中必不可少的練習器具，減少了擺放取材，取收器材的時(shí)間。真是一石二鳥(niǎo)啊!其次，教師在課堂中的分組看似有點(diǎn)混亂，但是這個(gè)組一旦分成在很長(cháng)一段時(shí)間內都不會(huì )直接散開(kāi)。事實(shí)證明，主教材的學(xué)習和游戲的.進(jìn)行都是以這次的分組情況定下來(lái)的，沒(méi)有過(guò)多的調集隊形，為能夠高效練習提供了保障。
四、不同層次學(xué)習，體驗快樂(lè )。
面對跨越式跳高學(xué)生所表現出來(lái)的能力來(lái)看是嚴重參差不齊的。袁老師在教學(xué)中進(jìn)行了分組選擇高度練習環(huán)節，應該是對每一個(gè)孩子都能夠受益的舉措。學(xué)生自己選擇高度，這樣可以使學(xué)生的發(fā)展既有共同特點(diǎn)，又有不同層次，有利于教師區別對待，因材實(shí)教。在教學(xué)過(guò)程中積極倡導同學(xué)之間互教互學(xué)，互相幫助，既培養學(xué)生之間的人際交往能力，又使他們的求知動(dòng)機和自我表現動(dòng)機得到展示，促使學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。
以下是我對于這堂課的一點(diǎn)建議：
一、教師在課堂中的隨意性較大。
教師在為學(xué)生分組的時(shí)候消耗的時(shí)間比較長(cháng)，共計45′。這對于分秒必爭的課堂是非常不利的。究其原因就是老師在進(jìn)行分組前對學(xué)生的要求講的不夠仔細。而且分組之后沒(méi)有為每一組劃定區域，只是用口頭語(yǔ)言指揮各個(gè)小組在老師隨意指向的地方進(jìn)行練習，導致后面的分組輪流練習的時(shí)候小組間人員就發(fā)生身體的碰撞和摩擦。教師應該事先做好場(chǎng)地、器材的安排。教師隨意性大也是造成學(xué)生學(xué)習紀律性差的一個(gè)起因。
二、教學(xué)重難點(diǎn)突破的手段不是很明顯。
本節課中學(xué)生的問(wèn)題提出來(lái)的非常的到位，之后教師經(jīng)過(guò)了講解和示范，學(xué)生由于小組間的距離并不是均勻，加之本班的人數較多，很多的學(xué)生對于教學(xué)的重難點(diǎn)根本就沒(méi)有聽(tīng)清楚。在接下來(lái)長(cháng)達六分鐘的練習中，學(xué)生分小組依次練習，但是對于“擺動(dòng)腿上抬過(guò)竿、兩腿依次過(guò)竿、輕巧落地”的重點(diǎn)不是很清楚，只是順著(zhù)小組的大部隊前移，一次次去過(guò)，怎樣改進(jìn)就不得而知了。這對于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習和定型都是有影響。建議先安排分解動(dòng)作的輔助練習再過(guò)渡到完整動(dòng)作的全過(guò)程練習。
袁老師的課堂是快樂(lè )的，學(xué)生的學(xué)習是激情四射的，這樣的課堂又有哪個(gè)學(xué)生會(huì )不喜回?
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