啟發(fā)式教學(xué)反思

　　教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小編收集整理的啟發(fā)式教學(xué)反思，希望對您有所幫助！如果你覺(jué)得不錯的話(huà)，歡迎分享！

　　啟發(fā)式教學(xué)反思 篇1

　　啟發(fā)式教學(xué)是當前改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵，只有通過(guò)啟發(fā)才能解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。黎世法教授說(shuō)：“啟發(fā)本身不直接解決問(wèn)題，而是為解決問(wèn)題提供必要的認識條件”。啟發(fā)應該在學(xué)生已有的知識基礎上，解決學(xué)生不能解決的問(wèn)題。教師教學(xué)過(guò)程中應該抓住時(shí)機，適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生提供解決問(wèn)題的認識條件。

　　筆者在人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第17課《撈鐵�！愤@節課上，關(guān)于懷丙和尚：鐵牛是被水沖走的，我還讓水把它送回來(lái)。有意識的對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：為什么鐵丙和尚這樣說(shuō)呢？水真有這么大的威力嗎？然后讓學(xué)生自己讀，回答這個(gè)問(wèn)題。

　　在隨后的學(xué)生回答中，我發(fā)現回答：浮力這個(gè)名詞的非常多！學(xué)生大多通過(guò)復習知道了這個(gè)概念，但是還不能用口頭直接進(jìn)行解釋。在接下來(lái)的回答中，同學(xué)們好象找到了靈感，發(fā)散性思維大大開(kāi)放！問(wèn)題越來(lái)越多��！其中最多的問(wèn)題是：如果船上的沙子已經(jīng)用完了，鐵牛還沒(méi)被撈出來(lái)怎么辦呢？這樣的問(wèn)題確實(shí)是個(gè)值得考慮的問(wèn)題！但是從教學(xué)目標來(lái)看，是偏離了主題的！文中主要是講撈鐵牛的主要過(guò)程和浮力這個(gè)只需要簡(jiǎn)單明白的問(wèn)題，沒(méi)想到學(xué)生回考慮這么的問(wèn)題！

　　我在想：?jiǎn)�發(fā)式教學(xué)到底怎樣最適中呢？這樣看來(lái)把握“度”還是很重要的。但是學(xué)生的發(fā)散性思維又是不能泯滅的。語(yǔ)文課文啟發(fā)式教學(xué)是一門(mén)高妙的教學(xué)藝術(shù)，要根據具體的課文與教學(xué)對象進(jìn)行創(chuàng )造性的運用，教師的創(chuàng )造性思索本身就能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思索，而學(xué)會(huì )這種創(chuàng )造性思索正是啟發(fā)式教學(xué)的目的所在。

　　啟發(fā)式教學(xué)反思 篇2

　　新課改后，打著(zhù)素質(zhì)教育旗幟，各種新的教學(xué)方法可以說(shuō)是多如牛毛了，層出不窮。但我總覺(jué)的這些教學(xué)方法不是過(guò)“左”就是過(guò)右，總是在走向極端，或者更多的是在追求形式，而沒(méi)有真正去講究實(shí)效。

　　小組合作、探究學(xué)習、學(xué)生自學(xué)等等充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的作用是新課改下最為流行的教學(xué)方式。歸納起來(lái)這些教學(xué)方法的特點(diǎn)就是由教師講變成學(xué)生講。以至于今天的課堂，大家一致認為只要是老師在講而非學(xué)生講就不是新課改課堂。

　　其實(shí)，這都是錯誤的理解了新課改，新課改并不是追求課堂形式，而在于探索課堂教學(xué)的'本質(zhì)，新課改的目的之一就是要打破過(guò)去填鴨式的教學(xué)方式，并不是要去否定甚至廢除教師的講授。教師的角色是傳道授業(yè)解惑，如何去扮演好自己的角色，如何去履行好自己的職責，這是新課改要探索的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐和探索中，我認為啟發(fā)式教學(xué)法是比較現實(shí)和有效的教學(xué)法。所謂啟發(fā)式教學(xué)法要求教師從學(xué)生已有的知識出發(fā)，提出一連串總是讓學(xué)生思考作答，逐漸導向預定的結論，這樣來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，主動(dòng)地獲取知識。

　　蘇格拉底說(shuō)過(guò)：傳授知識和道德的方法，不直接地向學(xué)生傳授他認為是真理的科學(xué)知識，也不直接地向學(xué)生講述現成的科學(xué)原理和結論，而是用"問(wèn)答法"進(jìn)行教育，啟發(fā)聽(tīng)眾自己去尋找正確的答案。他還說(shuō)："我不是授人以知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆。"，蘇格拉底的偉大學(xué)生柏拉圖就是這種教學(xué)方法的產(chǎn)物，而且此后，柏拉圖及其學(xué)生亞里士多德也堅持這種教學(xué)方法�？梢�(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)法是由來(lái)已久并行之有效的教學(xué)方式。

　　在啟發(fā)式教學(xué)中，教師引導學(xué)生由已知去探索未知，既能夠使學(xué)生克服對知識掌握的畏懼，又能使學(xué)生探尋知識聯(lián)系，并能提高學(xué)生學(xué)習知識的興趣和提高學(xué)生的思緒能力。更為重要的是它能夠避免學(xué)生所謂自主學(xué)習，漫無(wú)目的，毫無(wú)效果的“熱鬧”的偽新課改課堂出現。

　　但啟發(fā)式教學(xué)法對教師提出了嚴格的要求，沒(méi)有深厚的專(zhuān)業(yè)知識，沒(méi)有高超的課堂駕馭能力，課堂只能會(huì )是在預先設計的軌道上直行，而不敢有半點(diǎn)偏差。啟發(fā)式教學(xué)的課堂中，教師需要在師生互動(dòng)的交流中，不斷引導學(xué)生走向知識的殿堂，需要教師在課堂的美妙生成中把握學(xué)生的智慧靈感，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣和知識的魅力。

　　只不過(guò)這種出現在古代民主盛行的希臘社會(huì )的教學(xué)方法，并不適應中國古代的專(zhuān)制社會(huì )。與蘇式啟發(fā)式教學(xué)法相似的孔子的教學(xué)方法，也在中國大一統的教育思想下，悄然消失幾千年，直到現在也難以真正實(shí)現。

　　啟發(fā)式教學(xué)反思 篇3

　　疑，即疑問(wèn)；疑惑，亦曰疑義、疑難。獲知始于生疑。物理教師若能采用有效的教學(xué)方法，充分地調動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、設疑，啟發(fā)他們排疑、解疑，幫助他們消除學(xué)習心理上的障礙，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習方法，就能促進(jìn)他們順利地運用舊知識來(lái)同化新知識，跨越知識間的難度障礙。從指導學(xué)生感知、認知、獲知的原則出發(fā)，湖北通城一中余拱焰老師設計并運用了“四步啟發(fā)式”的教學(xué)方法，即“自學(xué)質(zhì)疑——精講釋疑——討論排疑——練習解疑”就是以“疑”來(lái)組織課堂教學(xué)的方法。

　　【第一步：自學(xué)質(zhì)疑】

　　自學(xué)，尤其是在指導下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的價(jià)值。自學(xué)能力，是學(xué)生今后從事工作的基本能力之一。指導自學(xué)無(wú)疑應是物理教學(xué)的基本方法之一。這里所要求的自學(xué)，不是一般瀏覽教材，而是閱讀——鉆研——思考。教學(xué)時(shí)，通常要先給閱讀思考題（并非普遍的陳述教材內容的閱讀提綱，而是具有一定思考性、能加深理解教材內容的思考題），并在課堂上留出一定時(shí)間（以減輕學(xué)生的課外負擔）讓他們自學(xué)閱讀。教師通過(guò)巡視和觀(guān)察，了解他們提出的不同問(wèn)題，予以個(gè)別指導，及時(shí)發(fā)現各類(lèi)學(xué)生自學(xué)時(shí)出現的不同情況，引導他們逐步養成正確的閱讀方法，即要能抓住教材的脈絡(luò )（知識間的聯(lián)系及基本思路）和要點(diǎn)（重要、難點(diǎn)），能大膽的質(zhì)疑。

　　“疑則進(jìn)”。能否質(zhì)疑，不僅是檢驗學(xué)生動(dòng)沒(méi)動(dòng)腦，是否會(huì )動(dòng)腦的重要標志，也是了解各類(lèi)學(xué)生對教材的理解程度和掌握情況的重要依據之一。善于質(zhì)疑者必善于學(xué)習。學(xué)習通過(guò)閱讀——鉆研——思考到閱讀——質(zhì)疑——理解的過(guò)程，是完成自學(xué)任務(wù)的基本過(guò)程。經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，他們就能逐步地由“不讀書(shū)”到“讀書(shū)”；由“不會(huì )讀書(shū)”到“會(huì )讀書(shū)”，并能逐步地學(xué)會(huì )從課本中發(fā)現物理教材敘述的特點(diǎn)和研究問(wèn)題的方法，掌握物理思維的技巧，不斷地提高自學(xué)的自覺(jué)性和獨立性，逐步地適應物理學(xué)習的要求。

　　【第二步：精講釋疑】

　　學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到了一些不懂的問(wèn)題，引起了疑惑，產(chǎn)生了疑問(wèn)。有的雖經(jīng)老師巡視時(shí)的個(gè)別輔導已受到啟迪，但大多數學(xué)生仍有不少問(wèn)題須通過(guò)老師點(diǎn)撥的精講而得到解決。這是教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一。

　　精講，與一般的講課不同，它不是照本宣科或少講，而是在學(xué)生通覽教材并經(jīng)一般性思索的基礎上所進(jìn)行的講解。因此，要用精煉而概括的語(yǔ)言把重點(diǎn)或難點(diǎn)講透。須知，對學(xué)生在自學(xué)中遇到而難以解決的問(wèn)題，若不講透，可能會(huì )使自學(xué)落空；不管學(xué)生是否弄懂，講得過(guò)細，也不給他們以思考的余地，可能又重新回到滿(mǎn)堂灌、注入式的老路上去，使自學(xué)流于形式。而要做到這一點(diǎn)，教師必須善于在學(xué)生所掌握的全部知識儲備中把解決面臨疑難所需要的那些知識抽取出來(lái)，通過(guò)精講來(lái)啟發(fā)他們進(jìn)行靈活的應用。

　　教師精講，一定要抓住學(xué)生難于接受的內容，抓住學(xué)生易于混淆的內容，抓住學(xué)生中帶共性的內容。一定要注重物理過(guò)程的分析，注重介紹物理問(wèn)題的研究方法。只有這樣，學(xué)生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知識，用以填補思路中的“空白”，連接思路中的“斷點(diǎn)”。

　　教師講得精，學(xué)生聽(tīng)得也就認真。其實(shí)講得過(guò)多，學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)也不易集中，不易抓住要點(diǎn)，講得精，可以破除學(xué)生依賴(lài)教師講授，被動(dòng)地接受知識的習慣，也可以克服他們閱讀不思考、自學(xué)不質(zhì)疑的毛病。有經(jīng)驗的物理教師在課堂上都是惜話(huà)如金，從不多講、亂講，而用精講來(lái)提高時(shí)效的。

　　【第三步：討論排疑】

　　物理知識不僅是物理科學(xué)的結論，而且包括物理思維的過(guò)程。為了開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有必要給他們一個(gè)議論自己提出的問(wèn)題的機會(huì )。凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，盡量交給他們自己去解決；經(jīng)過(guò)教師引導、點(diǎn)撥后能解決的問(wèn)題，也盡量交給他們去解決。有了這樣一個(gè)機會(huì )，能促使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中潛心思考，提高使用參考書(shū)和工具書(shū)的積極性；也能逼使他們在教師精講過(guò)程中獨立分析，提高為取得討論發(fā)言權而積極尋找理論依據的自覺(jué)性。

　　討論的過(guò)程，也是培養學(xué)生思維能力的過(guò)程。因此，教師要善于“激疑”，善于提出適量的表面矛盾，讓他們深思，讓他們親自體驗一下“跳起來(lái)摘桃子”的心情，從而激發(fā)出深入求知的興趣。

　　通過(guò)議論，可以培養學(xué)生運用物理語(yǔ)言的表達能力，消除學(xué)習的畏懼感，使那些具有相同見(jiàn)解的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的快感，使那些具有不同見(jiàn)解的學(xué)生欲罷不能，使那些仍有困惑的學(xué)生在教師的引導下能順著(zhù)問(wèn)題的線(xiàn)索去尋求解決的思路。這樣，討論的過(guò)程就變成了排疑的過(guò)程，通常情況下，疑難經(jīng)過(guò)爭議、討論之后，基本上能得到較為完善的答案。

　　為使討論始終沿著(zhù)正確的方向而獲得理想的結果，一方面教師要善于啟發(fā)，特別要及時(shí)鼓勵那些敢于發(fā)言和勇于爭論的學(xué)生，使討論不斷引向

　　深入；另一方面，還要留心觀(guān)察，把握動(dòng)向，針對出現的問(wèn)題，抓住時(shí)機，予以適當的點(diǎn)撥。

　　【第四步：練習解疑】

　　練習的過(guò)程是運用已學(xué)過(guò)的舊知識解答新疑難的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)解題練習并從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對抽象出來(lái)的概念與規律進(jìn)行反思，使前后知識相互掛鉤銜接，促進(jìn)智力的發(fā)展和知識和遷移。

　　解題就是練習，就是解疑。為此，課堂教學(xué)時(shí)，物理教師必須對學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導。要引導他們明確解題思路，即要求能正確理解題意，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，靈活地選擇有關(guān)概念和規律分析、推導，達到問(wèn)題的解決；還要指導學(xué)生善于以物論理，能簡(jiǎn)要地運用語(yǔ)言文字。對于格式、步驟、單位選用、取值方法等都應規范化，以利于培養學(xué)生嚴謹、認真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　指導解題練習，要求教師精選好具有科學(xué)性、典型性、思考性的例題和習題；充分發(fā)揮一題多解、一題多變、一題多用或多題一解的功能，促使學(xué)生形成思維的熱點(diǎn)，發(fā)展動(dòng)態(tài)思維，達到解會(huì )一道題、弄懂一類(lèi)題的目的。對學(xué)生的解題，教師也要及時(shí)而有針對性地講評，幫助他們明辨是非。學(xué)生獨立完成一定數量的難度適當的習題，就能消除死套題型的定勢影響。逐步培養出尋求變異、不依常規的創(chuàng )造性的思維能力。

　　一切知識既是探索的結果，又是重新探索的起點(diǎn)。小結，是對舊知識歸納性的練習，也是對新知識研究性的探索。因此，還有必要加強“題后小結”和“編題活動(dòng)”，指導他們進(jìn)行單元小結、章節小結或體會(huì )最深刻的某一內容的小結。這樣，不僅有利于學(xué)生熟練地運用物理知識，還有利于他們進(jìn)一步排除疑難，有利于理清知識間的脈絡(luò )和聯(lián)系，提高綜合、歸納和探索的能力。

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