小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
《頂碗少年》這篇文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風(fēng)度地向觀(guān)眾鞠了一躬，一切重新開(kāi)始；第二次碗又掉下來(lái)了，少年又鎮定下來(lái)，手捧著(zhù)新碗，又深深向觀(guān)眾鞠了一躬；第三次終于把碗穩住了，全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會(huì )產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)…
一、品讀中，悟課文
在匯報時(shí)，各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀，心靈與文本撞擊，在撞擊中觸動(dòng)，真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析：在輕松幽雅的樂(lè )曲聲里，只見(jiàn)他頭上頂著(zhù)高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著(zhù)肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái)。學(xué)生只知道這句話(huà)是對頂碗少年表演的具體描寫(xiě)，但缺乏想象，體會(huì )不到當時(shí)的驚險�？傊�，在挖掘教材的基礎上以情促讀，以情導讀。運用不同的朗讀方法，在朗讀中感悟人物的內心感受，讓真、善、美有機地統一起來(lái)。
二、抓主脈，貫全文。
一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復出現4次，每次出現的作用都不同，但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現的作用是什么，學(xué)生肯定不能理解，答不出來(lái)。我在修改導學(xué)案時(shí)反復考慮，如何在分析理解課文時(shí)邊理解，邊滲透，從而達到水到渠成的效果。例如：當頂碗少年準備第3次表演時(shí)，我提問(wèn)：面對著(zhù)第三次出現的一疊金邊紅花白瓷碗，這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩，數量，還意味著(zhù)什么？學(xué)生順勢回答了多種答案，一道無(wú)情的考題，就這樣難點(diǎn)被擊破。通過(guò)對這一內容的研究，使我知道了只有老師多讀、多思、多悟，學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內涵，領(lǐng)悟全篇文章的主旨。
本課教學(xué)基本上按預先設計完成，但還有很多不足之處：在教學(xué)少年兩次失敗的`時(shí)候語(yǔ)句的理解還不夠透徹，寫(xiě)作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明，以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位，學(xué)生后面的理解會(huì )更輕松，更到位。其次是課文結束的省略號的處理，我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象，而沒(méi)有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神，最后的環(huán)節可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開(kāi)想象，這樣或許會(huì )更好。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
《金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文，課文中主要講述了一個(gè)小男孩正太郎家的一個(gè)傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食，喂奶，最后想出種種辦法就出了小狐貍。正太郎十分同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親密的信任關(guān)系。文章描寫(xiě)生動(dòng)，細膩，贊美了動(dòng)物之間也有人性，有親情，人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，是一篇很感人的課文。
本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生在讀懂課文的基礎上體會(huì )思想感情。我采用了閱讀提示中的問(wèn)題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？作為學(xué)習課文的主線(xiàn)。因此，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：
一、圍繞重點(diǎn)，自讀自悟
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最主要的活動(dòng)，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。學(xué)習本課時(shí)，采用多種形式的“讀”來(lái)理解課文，先讓學(xué)生自由讀課文，初步感知課文內容，然后讓學(xué)生再次默讀課文，圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，逐步對文中的故事內容感興趣，最后讓學(xué)生有感情的朗讀來(lái)體會(huì )本文的思想感情。大部分學(xué)生能畫(huà)出感動(dòng)的語(yǔ)句，根據課文的內容談自己的感受，如：周瑞同學(xué)說(shuō)：老狐貍救小狐貍的過(guò)程讓我感動(dòng)，它冒著(zhù)生命危險，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著(zhù)鐵鏈的木樁。周翠同學(xué)說(shuō)：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不小心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關(guān)系是多么美好啊，他們和諧相處，人與動(dòng)物互助互愛(ài)，讓我很感動(dòng)。說(shuō)得多好啊!讓學(xué)生在讀的基礎上理解課文，這樣培養他們的語(yǔ)感，受到熏陶。
二、討論交流，合作探究
在本課教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的討論交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習起重要作用，在教學(xué)中，學(xué)生遇到一些有深度的問(wèn)題，教師就要及時(shí)的引導討論，讓學(xué)生在交流中互相啟迪，共同提高，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。讓學(xué)生自主探究，訓練學(xué)生的'語(yǔ)言概括能力，感悟能力，但對題目深刻含義的理解，需要深層次的引導學(xué)生來(lái)體會(huì )。因此，我在教學(xué)本文時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子，段落來(lái)引導學(xué)生感悟，理解及體會(huì )本文的思想感情，收到了良好的教學(xué)效果。
三、因勢利導，順利拓展
在教學(xué)本文的拓展部分，讓學(xué)生結合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時(shí)的情景及狐貍一家回到密林后將會(huì )發(fā)生什么事，進(jìn)行續寫(xiě)課文。由于同學(xué)們對課文內容有了一定的了解，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。令人感到欣慰的是，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能進(jìn)行合理想象，生動(dòng)的敘述�？梢�(jiàn)在理解課文的基礎上，同學(xué)們的認識有了進(jìn)一步的升華。
四、不足之處
這篇課文的篇幅較長(cháng)，講述的事例較多，教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，學(xué)生找出來(lái)的句子較亂，沒(méi)有頭緒。此外，學(xué)生有感情的朗讀不夠，在以后的教學(xué)中應多注意。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
“老師，我們喜歡你了！”下課后，幾位學(xué)生走我跟前�！盀槭裁聪矚g老師呢？”隨便一問(wèn)，孩子們竟異口同聲地說(shuō)“因為你對我們好啊�！薄澳且郧安幌矚g嗎？”“以前……”孩子們支吾著(zhù)。
我沉思著(zhù)。是呀，以往的教學(xué)，教師是課堂的權威，是課堂的主要角色。而課改后，教師成為學(xué)生的良師益友，分享孩子成功的喜悅，分擔他們的失敗與挫折。平時(shí)的我，始終將微笑帶進(jìn)課堂，把真誠的微笑吹入兒童的心田，把鼓勵帶進(jìn)課堂，讓孩子們生活在鼓勵中學(xué)會(huì )自信；把耐心帶進(jìn)課堂，當學(xué)生回答不出，學(xué)生犯了錯誤，我都耐心地等待，輕輕地喚醒！
縱觀(guān)這節課，雖然校領(lǐng)導和同事們評價(jià)較高，但是我個(gè)人認為，還有許多欠缺。比如課文中細節描寫(xiě)無(wú)疑是生動(dòng)刻畫(huà)人物的方法之一。孫晉芳的外貌細節展露了孫晉芳剛毅、果敢、不服輸的'個(gè)性。這一點(diǎn)，教學(xué)中注意不夠。另外，本文運用了大量的夸張、比喻等修辭手法使文章語(yǔ)言不乏生動(dòng)，抒情、議論的文字，也容易引起學(xué)生情感上的共鳴，而這一點(diǎn)，在教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生感悟透徹。
總之，這是一堂并不完美的教研課。當然，我相信自己正慢慢走向我所渴望的教育。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
“有的人活著(zhù)/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著(zhù)�！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節。這首詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊涵著(zhù)豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，并號召人們做真正的有價(jià)值的人。這對學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義�？v觀(guān)全詩(shī)，對比鮮明，照應明顯，結構嚴謹，渾然一體。
課前我覺(jué)得學(xué)生要理解這首詩(shī)的深刻內涵有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的`年代離學(xué)生較遠；另一方面是考慮詩(shī)中個(gè)別語(yǔ)句含義較深刻，需要查找相關(guān)資料結合當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)理解，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是一種挑戰。最后我決定通過(guò)對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。
對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法。詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出�！坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈�？這些人怎么樣？詩(shī)中舉出了完全對立的兩種人加以對比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導學(xué)生對比學(xué)習，我在朗讀指導中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節前后兩句話(huà)對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。學(xué)生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì )想到魯迅的名言“俯首甘為孺子�！�；讀到“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，也會(huì )聯(lián)想到魯迅的著(zhù)名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年花一元錢(qián)買(mǎi)兩本書(shū)的情景……）這樣加深對詩(shī)句意思的理解和體會(huì )。
不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現。牽著(zhù)學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現不夠。對教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節與細節的時(shí)間缺乏精準的預設，影響了教學(xué)目標的達成。本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn)，學(xué)生對愛(ài)憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來(lái)，這時(shí)教師應及時(shí)的做到范讀。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
小學(xué)語(yǔ)文課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！蔽覀儸F在的小學(xué)生，特別是十歲以上的兒童，已進(jìn)入人生的“第二斷乳期”，他們開(kāi)始敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著(zhù)理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀(guān)點(diǎn)。這正是引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習的非常有利的時(shí)機。作為教師應根據探究性學(xué)習“問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性”的特點(diǎn)，善于把握時(shí)機，積極引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習。
在教學(xué)蘇教版第十冊第十一課《麋鹿》時(shí)，我就運用了這樣的方法，并很有感觸。
一、問(wèn)題讓學(xué)生提
傳統教學(xué)中課堂上的大多數的問(wèn)題都是由教師在備課時(shí)精心設計出來(lái)的。課堂上教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生答的內容如果能與教師心中的“標準答案”一致，教師就會(huì )感到非常滿(mǎn)意。殊不知，探究從提出問(wèn)題起步，而問(wèn)題是智慧火花�！皩W(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)”，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，而且也能激發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。把提問(wèn)的權利還給學(xué)生，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現、去探究。這是新課程對我們的要求�！恩缏埂愤@課雖是記敘文，但知識性很強，語(yǔ)言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動(dòng)物，動(dòng)物園中幾乎沒(méi)有它的身影，很多學(xué)生連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。很容易激發(fā)他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)、自己探究。
1、扣課題發(fā)問(wèn)
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的'興趣、探究的欲望，在揭示課題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“讀了課題你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內容？”由于平時(shí)我很注意這方面的訓練，學(xué)生提問(wèn)的積極性很高，提出了許多的問(wèn)題：“麋鹿是什么樣子的？它生長(cháng)在什么地方，它的生活習性怎樣？……”我把這些問(wèn)題一一揭示出來(lái)，其目的有二：一是表示尊重學(xué)生的求知欲望，對學(xué)生提問(wèn)的認可；二是作為學(xué)生自己閱讀課文的引導。
2、扣關(guān)鍵詞句發(fā)問(wèn)。
揭題設問(wèn)這個(gè)環(huán)節完成了，我沒(méi)有就此放手，而是對學(xué)生說(shuō)：“大家提出了這么多的問(wèn)題，看來(lái)你們對麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學(xué)生一聽(tīng)兩眼放光，我一看時(shí)機成熟了，就引導說(shuō)：“要弄懂這些問(wèn)題，主要靠自己仔細讀書(shū)，現在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關(guān)鍵詞句再提出新的問(wèn)題？” 學(xué)生們一聽(tīng)積極性更高了，就非常認真地讀了課文，很快又提出了不同的問(wèn)題，如：有的學(xué)生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿(mǎn)傳奇色彩”。這句問(wèn)道：“麋鹿是一種動(dòng)物，怎么會(huì )有傳奇色彩？”有的學(xué)生問(wèn)道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問(wèn)題也寫(xiě)在了黑板上，以引導學(xué)生理解詞句的意義。
3、扣“留白”發(fā)問(wèn)。
新教材中有不少地方留下了空白，給學(xué)生的探究留下了空間，教師應善于發(fā)現它們，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在《麋鹿》教學(xué)時(shí)，我就注意到這一點(diǎn)，并借以啟發(fā)學(xué)生，“請大家看看課文中有沒(méi)有沒(méi)交待清楚的地方，有沒(méi)有你認為寫(xiě)得不太滿(mǎn)意的地方�！睂W(xué)生又讀了一遍課文，提出了不少的問(wèn)題。如：“麋鹿為什么會(huì )銷(xiāo)聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動(dòng)物園的麋鹿存活了下來(lái)”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護區”……，這些問(wèn)題，不但加深了學(xué)生對課文內容的了解，而且讓他們知道讀書(shū)要邊學(xué)邊思，不要受課本的限制，還應從課文出發(fā)，把閱讀延伸到課外，去尋找新的信息。當然，這三種發(fā)問(wèn)的切入口不一定每課都適用，應根據不同課文有所取舍。
二、學(xué)法讓學(xué)生自己選
問(wèn)題提出后，我沒(méi)有將它作為一種擺設，而是啟發(fā)學(xué)生：“看看這些問(wèn)題，哪些是可以歸為一個(gè)大問(wèn)題的？”以此引導學(xué)生對這些問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，分清主次。如何引導學(xué)生探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法呢？我采取了這樣的方法。
1、探究的內容讓學(xué)生選
不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好。如果違背他們的意愿把探究的內容硬塞給學(xué)生，可能很難取得理想的效果。我讓學(xué)生先圍繞主要問(wèn)題，根據自己已有的知識經(jīng)驗，選擇一個(gè)感興趣的內容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個(gè)學(xué)習小組，由自選的組長(cháng)組織閱讀。
2、解決問(wèn)題的方法讓學(xué)生選
問(wèn)題確定后，如何進(jìn)行有效地學(xué)習、探究呢？我引導他們進(jìn)行比較分析，看看這些問(wèn)題哪些通過(guò)仔細閱讀課文就可以解決了，鼓勵他們向書(shū)本學(xué)習；哪些可以通過(guò)查找有關(guān)資料可解決的，引導他們進(jìn)行閱讀；哪些必須去實(shí)地進(jìn)行調查了解，鼓勵他們向實(shí)踐學(xué)習。在探究的過(guò)程中，學(xué)生們自然會(huì )遇到新的困難、問(wèn)題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調查到的內容有條理地寫(xiě)出來(lái)……我不是直接將答案給他們，而是根據不同的問(wèn)題提一些合理的建議，鼓勵他們不怕困難，想辦法去解決這些問(wèn)題，幫助他們增強了自信心，又培養他們堅韌的毅力。
3、交流的形式讓學(xué)生選
這樣的教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了自由、民主的氛圍，學(xué)生的積極性非常高，他們除了在課堂上認真研讀課文，還利用課余時(shí)間去圖書(shū)館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網(wǎng)上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預料。有一個(gè)小組的學(xué)生對我國現有麋鹿的數量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細致的調查。搜集到的資料如何在課堂上進(jìn)行交流呢？我沒(méi)有去干涉，而是鼓勵他們自己設計、自己安排，第二課交流時(shí)，有的小組在班級辦了個(gè)圖片展，有的小組寫(xiě)了小調查報告，有的小組進(jìn)行現場(chǎng)介紹……形式生動(dòng)活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著(zhù)他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩(shī)：“別看我們年齡小，其實(shí)人小心不小。誰(shuí)若小看小孩子，便比小孩還要小�！毙抡n程標準要求我們不再做居高臨下的權威，而要做一個(gè)引路人，做學(xué)生的好伙伴，與學(xué)生共同參與讀書(shū)，探究的勞動(dòng)是十分有意義的。
三、效果讓學(xué)生評
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的欲望�！苯虒W(xué)活動(dòng)評價(jià)的意義就在于此。教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要注意讓學(xué)生知道評價(jià)的結果，更應讓學(xué)生參與評價(jià)的過(guò)程，讓他們感受到自己以及同學(xué)取得成功的快樂(lè )，從而更好地調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。
1、主動(dòng)放權
2、此次活動(dòng)由于是分小組進(jìn)行的，在總結評價(jià)時(shí)，我沒(méi)有自己包辦代替，而是讓學(xué)生直接參與評價(jià)，成為評價(jià)的主人。讓他們在小組內談?wù)劚菊n學(xué)習的收獲，尤其是自己參與探究過(guò)程的感受。讓他們評小組內表現最突出的學(xué)生。學(xué)生都感到這種探究性閱讀與以往的學(xué)習相比雖然自己花的時(shí)間多一些，但學(xué)到的東西更多，印象更深，感到更快樂(lè )。
2、適當示弱
我們的古人早就發(fā)現“師不必賢于弟子”。在今天這個(gè)信息時(shí)代，尤其如此。我們的教師應客觀(guān)地看到這點(diǎn)，放下架子，適當示弱，從而更好地培養學(xué)生求真務(wù)實(shí)、不唯師是上、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在本課教學(xué)活動(dòng)結束后，我不僅對全班學(xué)生的學(xué)習積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對同學(xué)們說(shuō)：“《麋鹿》這課的學(xué)習，讓我重新認識了大家，你們是研究麋鹿的小專(zhuān)家，給老師上了生動(dòng)的一課，讓我也知道了不少關(guān)于麋鹿的知識，你們是我的一課之師�！睂W(xué)生聽(tīng)了個(gè)個(gè)興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂(lè )趣，體驗到了成功的歡樂(lè )。
3、注意延伸
學(xué)習是沒(méi)有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個(gè)小點(diǎn)，為了讓學(xué)生能由此及彼，舉一反三，我讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的課文，看看哪些內容我們本可以進(jìn)行探究的；看看后面的課文哪些我們還可以運用這樣的方法來(lái)學(xué)習。這樣做目的在于告訴學(xué)生，探索亦無(wú)止境，今后應用探究的方法學(xué)習；不同的課文所選擇的學(xué)習方法也應有所不同，一個(gè)會(huì )學(xué)習的人應當學(xué)會(huì )選用最恰當的方法取得最佳的學(xué)習效果。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
讓心循聲而動(dòng)——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)
年幼時(shí)，每每看到古裝電影中一群讀書(shū)郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀，我總會(huì )忍俊不禁；中學(xué)時(shí)，又從《從百草園到三味書(shū)屋》學(xué)到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”，總是忍不住仿效；教書(shū)后，方知朗讀的重要。
優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚的音樂(lè )，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來(lái)，合上書(shū)，文質(zhì)兼美的語(yǔ)句又不自覺(jué)地浮現于腦海，回味不已。因此，在教學(xué)過(guò)程中遇上音樂(lè )性強，富有節奏感的文章，我總是不惜課時(shí)地讓學(xué)生借助各種形式開(kāi)展朗讀，用耳朵傾聽(tīng)流暢、靈動(dòng)的文字，用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感。
《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結構完整、立意鮮明，讀懂文意無(wú)需花太多的時(shí)間。中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標還在于引導學(xué)生懂得“如何寫(xiě)”、“為何寫(xiě)”。如果以“我講你聽(tīng)”、“我說(shuō)你記”滿(mǎn)堂灌的形式教授寫(xiě)作技法的話(huà)，那也許無(wú)異于嚼蠟，枯燥無(wú)味；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿(mǎn)堂問(wèn)的形式探討人物心理的話(huà)，那也許教學(xué)內容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)形式各異的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，體會(huì )少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會(huì )“金邊紅花白瓷碗”反復出現的作用。
頂碗少年第二次失手后，“場(chǎng)子里一片喧嘩”。為了引導學(xué)生感同身受少年那時(shí)面臨的困境，我設計了這樣一個(gè)情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀(guān)眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來(lái)了，演下一個(gè)節目吧！好多人附和著(zhù)喊起來(lái)�！边@句話(huà)的基礎上，再現當時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當時(shí)觀(guān)眾內心的不滿(mǎn)意、不耐煩，再現場(chǎng)景的表演中有的學(xué)生根據生活的體驗建議加入一陣噓聲，以此顯示觀(guān)眾不買(mǎi)賬、喝倒彩的心態(tài)。
看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境，我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問(wèn)題：如果你是這位再次失手的少年，面對臺下一片喧嘩、臺上一地碎片，你又會(huì )產(chǎn)生怎樣的心情？學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，學(xué)生甲眉頭擰起說(shuō)：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去�！睂W(xué)生乙哭喪著(zhù)臉說(shuō)：“天哪，我今天到底是怎么啦？”學(xué)生丙攤開(kāi)兩手說(shuō)到：“完了，我真的徹底完了！”無(wú)論從學(xué)生表情，還是從他們言語(yǔ)，顯示出他們通過(guò)文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn)、絕望無(wú)助的心情。強烈的現場(chǎng)感讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)了文本深處，走入了人物內心。
在預習課文的過(guò)程中，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在描寫(xiě)少年三次頂碗的過(guò)程中，為什么每一次都會(huì )提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個(gè)看似毫不起眼的細節每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導學(xué)生體會(huì )這個(gè)細節的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
常言道：只可意會(huì )不可言傳。如果我簡(jiǎn)單地把握我的`理解告訴他們，那么不僅不利于學(xué)生獨立思考能力的培養，還會(huì )讓他們失去了一次“意會(huì )”的審美體驗�！耙鈺�(huì )”自然脫離不了語(yǔ)境這個(gè)大背景，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個(gè)不同的語(yǔ)段（文章的第二、三、四自然段），看看它們出場(chǎng)的背景是否相同？認真朗讀后，學(xué)生發(fā)現：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場(chǎng)是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場(chǎng)是在第一次失誤后，面帶微笑，不失風(fēng)度的少年準備重演；第三次出場(chǎng)是在第二次失誤后，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵。
有了這一背景的認知，我再請三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語(yǔ)段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊感悟。沒(méi)想到舉手發(fā)言的人還真不少，有幾個(gè)內向的女生也參與其中。通過(guò)全班的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì )到：當“金邊紅花白瓷碗”出現在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目；當它第二次出現時(shí)，由于有了前面的失誤，給人感覺(jué)有些擔心、有點(diǎn)讓人不敢正視；當第三次絕望的少年從老者手中接過(guò)它時(shí)，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場(chǎng)“驚心動(dòng)魄的拼搏”埋下伏筆。
在傳統觀(guān)念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專(zhuān)利。其實(shí)不然，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著(zhù)一口寧波味的普通話(huà)作講座，誠懇的聲音，真摯的情感贏(yíng)得滿(mǎn)堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學(xué)的節奏在我們語(yǔ)文課堂里回蕩動(dòng)人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書(shū)聲中譜寫(xiě)美妙的樂(lè )章。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
這段時(shí)間，六年級語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)多月的總復習。復習是學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的必要環(huán)節。學(xué)生通過(guò)復習，將學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果是學(xué)生能否獲得大豐收的關(guān)鍵。因此，復習過(guò)程中我主要從以下幾方面入手。
一、抓好基礎知識。
針對學(xué)生對已學(xué)基礎知識，因時(shí)間久，部分已遺忘的共性，本著(zhù)“依綱*本”和“溫故知新”的原則，要求學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)搞好基礎知識的復習。如拼音、字的音、形、義，古詩(shī)的背誦默寫(xiě)，積累運用中的讀背內容，要求會(huì )背誦的課文等，必須讓大部分學(xué)生熟練掌握。
二、根據學(xué)生特點(diǎn)及每個(gè)學(xué)生的不同情況
有針對性地進(jìn)行教學(xué)，訓練方式靈活多樣。平時(shí)學(xué)生看的題樣少，練的題型也少，現在，開(kāi)展各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養他們舉一反三的能力。如連詞成句，把句子寫(xiě)具體，如何區別運用形近字、同音字，句式怎樣互相轉換，擴句縮句、寫(xiě)比喻擬人夸張句，修辭手法，寫(xiě)作方法，說(shuō)明方法等都應讓學(xué)生勤練。及時(shí)發(fā)現問(wèn)題及時(shí)輔導，還應多關(guān)注中下生。
三、應加強閱讀理解的課堂限時(shí)訓練
并重點(diǎn)講評答題技巧，幫助學(xué)生理解文章中的`重點(diǎn)詞語(yǔ)、難句、長(cháng)句，逐步引導學(xué)生對文章的理解走向思維正確的方向。還應該多給學(xué)生提供不同題材的課外短文，設計多樣的問(wèn)題，讓學(xué)生運用所掌握的閱讀方法去完成。特別是用好復習綜合卷和復習冊，在訓練過(guò)程中，使學(xué)生的閱讀能力得到不斷提高。
四、習作方面
教給學(xué)生如何根據題目要求把一文多用。寫(xiě)作在試卷中占40分，分值不小。但多數學(xué)生平時(shí)不愿意寫(xiě)，也懼怕“寫(xiě)”，認為這是丟分題，其實(shí)不然，通過(guò)強化訓練，學(xué)生都可以拿到分。還要不斷地給學(xué)生總結不同體裁文章的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作中經(jīng)常用到的詞匯、短語(yǔ)和句型，讓學(xué)生做到心中有數。
總之，要想上好語(yǔ)文復習課，提高復習效率，就要整體把握教材，采取合適的復習形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到對語(yǔ)文知識的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
在教學(xué)《凡卡》一文的結尾時(shí)，一學(xué)生提出：“凡卡沒(méi)把地址寫(xiě)清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫(xiě)呢？”文章似喜實(shí)悲的結尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是，我抓住契機，激發(fā)疑點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行思考探討。我說(shuō)：“是呀，凡卡懷著(zhù)強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的'命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時(shí)，我又把提問(wèn)回到剛才那位學(xué)生的疑點(diǎn)上，我說(shuō)：“既然凡卡無(wú)法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？”
這時(shí)，學(xué)生思維異�；钴S，有的說(shuō)：“文章以夢(mèng)結尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個(gè)不能實(shí)現的夢(mèng)�！庇械恼f(shuō)：“這個(gè)結尾看似美好，其實(shí)隱藏著(zhù)不幸，更激起我們對凡卡的同情�！睂W(xué)生對凡卡的“命運”展開(kāi)的求異思維，激起了他們情感的漣漪──對凡卡的同情。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
對于情感濃的文章，如果學(xué)生學(xué)完了，沒(méi)有動(dòng)情，那恐怕不能說(shuō)很好地體現了人文性。情從哪來(lái)?情從文本來(lái)。教師除了懷著(zhù)滿(mǎn)腔的情來(lái)教學(xué)，還要找準生情點(diǎn)，恰當地喚醒它，點(diǎn)燃它，讓它在學(xué)生的心中燃燒。
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生童話(huà)中的名篇，它打動(dòng)了無(wú)數人的心，《你別問(wèn)，這是為什么》一首詩(shī)就是最好的說(shuō)明。無(wú)論是“寫(xiě)幾句話(huà)送給賣(mài)火柴的小女孩”還是“賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我家”的寫(xiě)話(huà)設計，都給了學(xué)生運用語(yǔ)言宣泄情感的很好的平臺。但宣泄是需要情感的積蘊的，閱讀中怎樣找準“生情點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生的情感呢?
師：賣(mài)火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎樣美妙的情景?誰(shuí)來(lái)讀一讀?
生：(讀四次幻覺(jué))
師：你們注意到這些句子了嗎?請讀一讀，這些句子在暗示什么呢?
出示： 1、火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
2、這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
3、這時(shí)候，火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空閃爍的星星。
4、第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了的火柴梗。 生：它其實(shí)告訴我們，小女孩看到的一切不管有多么美妙，它們只是一個(gè)夢(mèng)幻，短暫的夢(mèng)幻而已。
師：是啊，多么美妙的夢(mèng)啊!可惜它太短暫了，短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的，只有賣(mài)不出去的火柴，只有冰冷的墻角，只有在漆黑的夜空閃爍的遙遠的`星星�？伤�是不斷地擦燃火柴，陶醉在短暫的滿(mǎn)足和快樂(lè )中。那么從小女孩這些幻覺(jué)中，你讀懂了什么?
生：我讀懂了，小女孩之所以想到火爐，是她太冷了。
生：小女孩想到烤鵝，是她太餓了，并且因為是大年夜，應該吃烤鵝的。
師：從哪里看出她太餓了?
生：從“這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)”看出她餓的程度，她想馬上吃到烤鵝。
生：我還看出她向往圣誕節的快樂(lè )，想念疼愛(ài)她的祖母的溫暖的懷抱。她沒(méi)有一點(diǎn)歡樂(lè )，也沒(méi)有親人的疼愛(ài)。
師：溫飽、快樂(lè )、親情，擁有它們的時(shí)候，有多少人感覺(jué)不到它們的珍貴，又有多少人感覺(jué)不到其間的幸福!對于這個(gè)可憐的小女孩來(lái)說(shuō)，一個(gè)火爐，一只烤鵝，一棵圣誕樹(shù)、奶奶的懷抱，就是“幸�！钡娜堪�!就是小小的她夢(mèng)寐以求的全部啊!
讀了這個(gè)故事，有個(gè)孩子寫(xiě)了一首詩(shī)──《你別問(wèn)，這是為什么》，請同學(xué)們來(lái)讀一讀吧。(生讀)你讀了這個(gè)故事，不想寫(xiě)點(diǎn)什么嗎? “幸福是什么”已經(jīng)從一個(gè)最基本的角度得到了詮釋!
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著(zhù)相應的閱讀理解和寫(xiě)作能力。
（一）因勢利導遷移應用
六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著(zhù)寫(xiě)臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學(xué)生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。組織學(xué)生為花壇寫(xiě)溫馨的宣傳用語(yǔ)，為教學(xué)樓內部選擇格言警句、寫(xiě)凡人小語(yǔ)，為校園廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè )而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。
（二）融會(huì )貫通，以一當十
六年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通，靈活應用，有趣有味地學(xué)。培養學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習小組里交流安徒生這位“世界童話(huà)大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進(jìn)行讀寫(xiě)知識的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設情境，激發(fā)學(xué)生的.情感：新年的陽(yáng)光照著(zhù)小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲求，讓這一久遠的童話(huà)故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著(zhù)光明和幸福飛去�？�，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。你會(huì )，你會(huì )，你會(huì )。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思初中語(yǔ)文教學(xué)反思論文高三語(yǔ)文教學(xué)反思
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成功之處
這篇閱讀課文選編的目的是讓學(xué)生在讀懂課文內容的同時(shí)，感悟松鼠的可愛(ài)，體會(huì )作者對松鼠的喜愛(ài)之情，領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例來(lái)表達喜愛(ài)之情的方法。圍繞教學(xué)目標，我借用教材導讀，設計兩個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
不足之處：
問(wèn)題一：松鼠在我家做了哪些事？
問(wèn)題二：你從中體會(huì )到了什么？
再教設計
教學(xué)思路：
1.抓住中心，明確目標。上課伊始，我先讓學(xué)生閱讀課文導讀，明白學(xué)習的重點(diǎn)。
2.快速閱讀，整體把握。本學(xué)期閱讀的訓練重點(diǎn)之一就是快速閱讀，讀懂內容。所以，讓學(xué)生帶著(zhù)第一個(gè)問(wèn)題速讀課文整體把握文章內容。
3.歸納總結，交流匯報。學(xué)生圍繞第一個(gè)問(wèn)題交流匯報，可用段意也可用小標題的形式歸納總結，老師根據匯報結果適當點(diǎn)撥，訓練孩子歸納總結的能力。
4.重點(diǎn)朗讀，體會(huì )感情。讓學(xué)生選擇一件感興趣的事情讀一讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到了什么。適當時(shí)，老師抓住重點(diǎn)詞句引導感悟松鼠的.可愛(ài)，體會(huì )作者一家對松鼠的喜愛(ài)之情。
5.縱觀(guān)全文，領(lǐng)悟寫(xiě)法。作者是通過(guò)什么來(lái)表達對松鼠的喜愛(ài)之情的？（具體事例）
6.模仿課文，練習寫(xiě)作。最后想像松鼠跑到你家里你會(huì )怎么做？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
語(yǔ)文與生活第一部分是一段非常有趣的相聲，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生練說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，力求讓學(xué)生自己去發(fā)現倒順詞的規律。通過(guò)理解詞義讓學(xué)生總結出倒順詞會(huì )使詞義發(fā)生變化的特點(diǎn)。第二部分的教學(xué)先讓學(xué)生把每一對詞讀一讀，再認真體會(huì )每組詞語(yǔ)的意思是否相同。在學(xué)生回答的基礎上，師生共同得出結論：有的一組倒順詞詞義有區別，有的`沒(méi)有大的區別。第三部分是開(kāi)放式的教學(xué)，這是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的個(gè)性化的體現。
讓學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)歷等來(lái)填充相聲中省略掉的內容。這題不僅鞏固學(xué)生已有的語(yǔ)文知識，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而且讓學(xué)生體會(huì )到漢語(yǔ)的優(yōu)美和有趣，激發(fā)對學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的熱愛(ài)。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
《花臉》這堂課要通過(guò)四十分鐘的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛(ài)是對英雄的熱愛(ài)，也是對民族文化的熱愛(ài)。這是教學(xué)目標之一。同時(shí)，如何引領(lǐng)學(xué)生，走哪條路是設計教學(xué)環(huán)節的關(guān)鍵，也是課文的切入點(diǎn)。這堂課的第二教學(xué)目標從這點(diǎn)入手：抓文眼體會(huì )紅線(xiàn)串珠的寫(xiě)作方法。既隨文滲透隱性的學(xué)習習慣與方法，又體現讀寫(xiě)結合的教學(xué)理念。
實(shí)現教學(xué)目標的課堂教學(xué)就是組織學(xué)生沉浸于文本，與文本、作者對話(huà)的過(guò)程，也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。帶著(zhù)這些理念，整堂課我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節是導入——演一演，展示花臉。一般來(lái)講，導入以激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境為主。我在課前，讓學(xué)生在網(wǎng)上找花臉，愿意的還可以做花臉，體驗了戴花臉的感受。所以，導入中更有為課文學(xué)習鋪設的情感準備。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節是理思路，使學(xué)生對文章的大致內容了然于心�！按蟮钟^(guān)書(shū)先需熟讀，使其言皆出于吾之口”，熟讀是閱讀感悟過(guò)程的第一步。我采用了默讀和交流的`方式，讓學(xué)生靜下心來(lái)真讀書(shū)。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，即研讀課文。這個(gè)環(huán)節也是引領(lǐng)學(xué)生走向文章的精神實(shí)質(zhì)的過(guò)程——先讓學(xué)生找出文眼“喜歡”，再和學(xué)生們一起分析感悟作者如何圍繞文眼表達對花臉感情的發(fā)展變化。于是，在這個(gè)環(huán)節設置了兩個(gè)大問(wèn)題，貫穿于整個(gè)環(huán)節：每一段是如何表現“喜歡”的？每一段的“喜歡”有何不同？學(xué)生扣住了課文中精彩的語(yǔ)言，表達了個(gè)性化的體驗，有共識，也有異見(jiàn)。讀、品、悟，再讀、再品、再悟。師生在文本中前行，隨著(zhù)課文內容從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉——關(guān)公花臉的深層內涵的展現逐步挖掘出作者情感的發(fā)展軌跡：由喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀，知之越深，愛(ài)之越切。
學(xué)生是主體，老師必須要關(guān)注學(xué)生的需求，第四個(gè)環(huán)節更是為他們設計的，那便是主題之外的多元解讀�！巴妗�、“童趣”、“對過(guò)年的渴望”、“傳統民俗”等等這些都是孩子們讀出的，豐富多彩又各圓其說(shuō)，這正是語(yǔ)文學(xué)習的魅力所在。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
這節課教學(xué)效果不夠理想，分析了下：
一、小組交流后，發(fā)言過(guò)于分散，沒(méi)有很好的掌握時(shí)間。
�。ǎ保┛梢宰屢�、二個(gè)小組發(fā)言后，其他同學(xué)可以補充交流！這樣可以節�。撤昼�。不要過(guò)多追求答案的精準，要讓學(xué)生們去補充，這樣即可以調動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性又可以節省時(shí)間。
�。ǎ玻⿲W(xué)生歸納過(guò)于松散，沒(méi)有很好的組織語(yǔ)言。在小組匯報中老師要適度點(diǎn)撥，幫助學(xué)生概括。
�。ǎ常┰谧詫W(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有很好的.巡視，沒(méi)有適當點(diǎn)撥，所以學(xué)生們在概括時(shí)，沒(méi)有注意結構順序，為下面講解結構時(shí)留下隱患。所以巡視指導很重要。
二、分析文章結構不具體
時(shí)間不夠，沒(méi)有很好的分析，讓學(xué)生沒(méi)有很好體會(huì )。還有就是設計問(wèn)題不夠明確。如果這樣設計可能會(huì )好一些。
文章觀(guān)點(diǎn)是什么？層次分明，條理清晰嗎？引用名言的目的是什么,這篇文章結構有什么特點(diǎn)？
可能要更好些吧！這樣有針對性，讓可以讓學(xué)生有的放矢。
三、學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正
六年級快下畢業(yè)了，孩子們一個(gè)個(gè)長(cháng)大自認為是“大人”，但還是孩子，心理不成熟。在課堂上的表現是自我為中心，自學(xué)后認為自己都會(huì )了，也不聽(tīng)講了，人數不多，卻破壞了整體課堂氛圍，影響了一部分同學(xué)。
對策：
三十六計，攻心為上！看來(lái)要找一些孩子談?wù)勑牧�！這是重中之重，態(tài)度決定了一切！可以成績(jì)不好，但不能態(tài)度不端正；只有端正了態(tài)度，成績(jì)也不可能太差！
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
本課設計者根據第三學(xué)段教學(xué)目標和本課的目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設計了重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破自然、符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認知規律的教學(xué)方案，使學(xué)生在對語(yǔ)言的感悟理解和情感體驗的基礎上，受到了美好品質(zhì)的熏陶，提了高語(yǔ)文素養。
一、讀中品味，理解感悟
一、本課語(yǔ)言樸實(shí)、感情真摯，飽含著(zhù)對周總理的崇敬、熱愛(ài)和贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、熏陶情感的好課文。因此，本課設計以讀為本。讀得充分（有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關(guān)鍵語(yǔ)句的反復讀），讀有指導（最后兩個(gè)自然段的句子、詞語(yǔ)、句式指導，全文重音、停頓、語(yǔ)調和速度指導），讀有層次（最后兩個(gè)自然段的熟讀成誦，第1、6自然段的略讀，全文的正確、流利、有感情讀），讀的形式多樣（自讀、范讀、領(lǐng)讀、伴讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀）。使學(xué)生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。
二、自主、合作學(xué)習，師生互動(dòng)
本課設計突出了學(xué)生作為學(xué)習主人的地位，自讀自悟課文內容，自主評議，自由發(fā)表看法，自主搜集資料，自主交流。師生補充、生生討論、師生討論、全班交流、小組交流、同桌互讀、小組輪讀、師生合作讀、師生資料交流等使師、生在合作、互動(dòng)的氛圍中都得到了提高。教師的重點(diǎn)語(yǔ)句點(diǎn)撥、相機點(diǎn)撥、相機誘導、設疑激趣等使學(xué)生在不知不覺(jué)中深化了對課文的理解，學(xué)生自主學(xué)習的.積極性高漲，教師指導的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。
三、拓展、實(shí)踐促提高
對于第三學(xué)段閱讀教學(xué)，《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷�！北菊n設計者設計了對立觀(guān)點(diǎn)的選擇（“你同意嗎？為什么？”）、“你想到了什么”、“你又想告訴別人什么”、“又怎么說(shuō)”等拓展性問(wèn)題，使學(xué)生在“想開(kāi)去”中深化了對課文的理解以及對周總理高尚品質(zhì)的體認。廣泛搜集并交流資料，不但培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣，而且為探究性學(xué)習打下了基礎。聽(tīng)、讀、說(shuō)、想等實(shí)踐活動(dòng)提高了學(xué)生的全面語(yǔ)文素養。
總之，本課體現了以學(xué)生為主體、自主合作學(xué)習、師生互動(dòng)、讀中有悟、讀中想開(kāi)去的教學(xué)理念，課堂活而不亂，上的扎扎實(shí)實(shí)而又有新意，寓學(xué)于樂(lè )，學(xué)有所得。
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