角的分類(lèi)的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的角的分類(lèi)的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
角的分類(lèi)的教學(xué)反思1
《分類(lèi)與整理》是人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊第三單元的第一課時(shí)。教材通過(guò)整理氣球，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中初步學(xué)習把一些物體按一定的標準分類(lèi)，并初步掌握整理物品的常用方法。
教材在此課中第一次滲透統計知識，呈現了一個(gè)象形統計圖和一個(gè)不完整的表。整節課我注重讓學(xué)生感受、體會(huì )分類(lèi)與整理的過(guò)程，滲透分類(lèi)、一一對應的數學(xué)思想，讓學(xué)生動(dòng)手操作、完成表達，培養孩子們良好的學(xué)習習慣與能力。上完課我從以下方面進(jìn)行了反思：
學(xué)生的作業(yè)反饋中出現部分學(xué)生對象形統計圖沒(méi)有按照從下往上的順序涂色或把沒(méi)有把圖形顏色涂滿(mǎn)的現象。出現這樣現象，有我的疏忽。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)課的形式學(xué)習知識，在看視頻的過(guò)程中，沒(méi)有足夠的額時(shí)間去思考、嘗試，也沒(méi)有教師手把手的演示，所以孩子在寫(xiě)作業(yè)時(shí)就會(huì )出現這樣或那樣的細節錯誤。另外也有一部分孩子由于父母上班，只能自己在家學(xué)習，自覺(jué)性和監督力度都不高，就造成了個(gè)別學(xué)生的偷懶現象，不看視頻直接寫(xiě)作業(yè)。
學(xué)生在學(xué)習新知識前就是一張白紙，第一次接觸新知十分重要，如果第一次接受知識有偏差，以后再去糾正就十分費勁了。二一年級的'學(xué)生年齡小，自主學(xué)習的能力比較低，結合這些因素，在今后的網(wǎng)課學(xué)習中，我們將更加嚴格的篩選學(xué)習視頻，遇到需要教師示范做題步驟或格式時(shí)，錄制手把手練習的小視頻及時(shí)分享在班級群中，方便學(xué)生參考和家長(cháng)輔導。同時(shí)還要督促家長(cháng)，即使工作忙碌，對孩子學(xué)習的管理卻不能松懈。
角的分類(lèi)的教學(xué)反思2
《數學(xué)課程標準》提出，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，強調數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要“向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法。獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。我在認識圖形這一單元先讓學(xué)生動(dòng)手去做長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓、長(cháng)方體、正方體、圓柱、球，在分類(lèi)時(shí)學(xué)生很容易就分成了立體圖形和平面圖形，在平面圖形中孩子很快就發(fā)現了這些圖形的不同點(diǎn)，分成了線(xiàn)段圍城的圖形和曲線(xiàn)圍城的.圖形。照此思維下去，很快按圍城圖形線(xiàn)段的多少分成了三角形和四邊形。
本課的內容孩子們學(xué)得很輕松，學(xué)習的興趣也較高，所以要想學(xué)生學(xué)好幾何知識，多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，充分引導學(xué)生從直觀(guān)具體的實(shí)物入手建立思維的表象，再抽象、概括出幾何圖形，拓展思維的空間，把知識由感性上升到理性。由于學(xué)生親自參與、經(jīng)歷并親歷數學(xué)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，最大限度的促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。除此之外，我還設計了“生活中，你從那兒見(jiàn)過(guò)這些兒圖形”的交流活動(dòng)，等激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，不僅鞏固了知識技能，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
角的分類(lèi)的教學(xué)反思3
《角的分類(lèi)》是小學(xué)數學(xué)第七冊的教材內容。它的知識基礎是角的認識與量角器的使用，新舊知識的發(fā)生點(diǎn)是對角分類(lèi)的初步經(jīng)驗。本節課教學(xué)內容有兩項：1、直角、平角、銳角、鈍角與周角等概念及它們之間的關(guān)系。2、通過(guò)觀(guān)察、操作學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷平角和周角形成過(guò)程，并根據角的度數加以區分。本課以學(xué)生主體探究展開(kāi)，利用學(xué)生已有的數學(xué)知識來(lái)探索新知，體驗數學(xué)知識再創(chuàng )造的過(guò)程。結合課件動(dòng)態(tài)地演示了直角、銳角、鈍角，讓學(xué)生感知一條射線(xiàn)圍繞它的端點(diǎn)旋轉也可以得到角，為后續的平角與周角的.學(xué)習，為溝通角的聯(lián)系埋下伏筆。
學(xué)生在二年級就認識了直角、銳角、和鈍角，已經(jīng)對角的分類(lèi)有所了解。因此課的著(zhù)眼點(diǎn)定位在角的一邊旋轉變化，形成各類(lèi)不同的角。在角邊的運動(dòng)變化過(guò)程中逐步認識各類(lèi)角的度數或度數范圍的確定（包括平角、周角這兩種特殊角的認識），滲透無(wú)限微分的數學(xué)思想。為了達成預設目標，教學(xué)過(guò)程以課件演示及學(xué)生動(dòng)手操作相結合，實(shí)現課堂教學(xué)動(dòng)靜結合、手腦結合，形象思維與抽象思維互相依存、互相促進(jìn)。
在小組合作旋轉操作中，探究“我們還發(fā)現了新的角”。學(xué)生很快的發(fā)現了平角與周角，并能準確的描述出它們的特點(diǎn)。這說(shuō)明學(xué)生的已有知識基礎較好，知識面較寬。在這個(gè)活動(dòng)順利達到了預期教學(xué)目標，但學(xué)生的思維有些拘束，沒(méi)能發(fā)現0度角、大于180度小于360度的角（優(yōu)角），如果讓學(xué)生自主討論思考的時(shí)間再充足一些，可能學(xué)生能得到更多的發(fā)展。同時(shí)平角、周角是兩類(lèi)新學(xué)的角，對學(xué)生而言是新知識，對它們的特殊性應該強調說(shuō)明，可以著(zhù)眼比較平角、周角與直線(xiàn)、射線(xiàn)的區別，幫助學(xué)生對新角的理解與認識。
本課教學(xué)中可供學(xué)生操作的學(xué)具有限，老師僅給同學(xué)們準備的活動(dòng)角。如果能準備一些模型角、手工紙，課堂中學(xué)生進(jìn)行擺、折等動(dòng)手操作活動(dòng)，則能體驗更多角相關(guān)的經(jīng)驗，發(fā)現更多角的知識。
角的分類(lèi)的教學(xué)反思4
這節課學(xué)生在二年級已有初步的接觸角，但是大都屬于直觀(guān)的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統學(xué)習角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步認識角，會(huì )用量角器量角的基礎上進(jìn)一步認識平角、周角，根據角的度數分類(lèi)，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，為本節課新知識的學(xué)習做鋪墊，對于直角，學(xué)生在二年級的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習直角時(shí)，我直接讓學(xué)生用量角器量出三角尺上直角的度數，讓學(xué)生更準確的知道直角是多少度。而對于平角和周角的學(xué)習，也是通過(guò)學(xué)生自學(xué)時(shí)用活動(dòng)角旋轉而感受它們的形狀。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中充分感受了各種角的形成過(guò)程，而且對度數的取值范圍以及準確的'度數也有了很深的印象。本節課不足之處
1、對于教學(xué)平角和周角的認識這一知識時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生通過(guò)旋轉活動(dòng)角感受了平角和周角的形狀，而沒(méi)有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，加深對這兩種角的認識，課后我認真的反思后認為還是自己對教材沒(méi)有很深的理解，只是注重了表面。
2、評價(jià)方式太單調對學(xué)生的評價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
3.課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習和回答問(wèn)題的積極性不高，可能與教學(xué)的設計以及教師的激勵有關(guān)。
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