角的分類(lèi)教學(xué)反思
數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實(shí)踐中，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。下面是小編收集整理的角的分類(lèi)教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
角的分類(lèi)教學(xué)反思1
人教版四年級數學(xué)上冊《角的分類(lèi)》，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀(guān)的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統學(xué)習角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步認識角，會(huì )用量角器量角的基礎上進(jìn)一步認識平角、周角，根據角的度數分類(lèi)，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。
小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養。而數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實(shí)踐中，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。因此，我從實(shí)際操作出發(fā)，讓學(xué)生自己探索直角,平角,銳角、鈍角和周角，使他們獲得主動(dòng)探究數學(xué)的`快樂(lè )。
這節課要求學(xué)生掌握以下兩個(gè)知識點(diǎn)：什么是直角,平角和周角以及他們之間的度數；根據角的度數區分直角、平角、銳角、鈍角和周角，能說(shuō)出它們之間的關(guān)系。
這節課，為了完成教學(xué)目標，我們把這節課分為以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
1、請選擇適當的學(xué)具，每人畫(huà)一個(gè)直角。并提問(wèn)：你是借助什么工具畫(huà)的？從而幫助學(xué)生直觀(guān)認識直角。
2、自學(xué)平角和周角，并用最快的速度畫(huà)一個(gè)平角、一個(gè)周角，然后說(shuō)說(shuō)一說(shuō)是怎么畫(huà)的。這里想讓孩子自己認識兩個(gè)角，再通過(guò)自己畫(huà)角進(jìn)一步感受它們的特點(diǎn)。
3、以小組為單位對給出角進(jìn)行分類(lèi)。，并思考：
�、倌銈兪窃鯓訉沁M(jìn)行分類(lèi)的嗎？分了幾類(lèi)？
�、谶@三類(lèi)角各有什么特點(diǎn)？
�、墼谶@三類(lèi)角中，哪一類(lèi)角比較特殊？
通過(guò)學(xué)生自己探究，教師引導，最后得到結論：以90°的直角為標準，來(lái)判斷銳角、平角、鈍角和周角，所以直角很重要。
5、教學(xué)例2，要求學(xué)生利用手中的學(xué)具，并在小組內討論完成下列題目：
�、黉J角○直角○鈍角○平角○周角
�、�1周角=平角=直角
通過(guò)小組活動(dòng)，教師引導最終得到相應結論。
縱觀(guān)整節課，教學(xué)目標還是基本完成了，但是還是存在很多不足：
1、應該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問(wèn)學(xué)生想學(xué)到角的分類(lèi)的哪些知識，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
2、設置的自主探究活動(dòng)過(guò)多，但教師的引導不夠，從而不能很好達到相應的目的，此環(huán)節需更細致明確的要求，從而能夠對學(xué)生下達目的性較強的指令。
3、自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，是一個(gè)連貫的過(guò)程，教師應在平時(shí)加強此方面的訓練，做到有序的活動(dòng)。
角的分類(lèi)教學(xué)反思2
一、對教材的分析和學(xué)生的認識
1、教材分析
關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀(guān)的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統學(xué)習角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步認識角，會(huì )用量角器量角的基礎上進(jìn)一步認識平角、周角，根據角的度數分類(lèi)，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
2、學(xué)生分析
學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養。
二、教學(xué)體會(huì )
而數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實(shí)踐中，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。因此，我從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動(dòng)探究數學(xué)的快樂(lè )。
1、利用知識遷移引入，同時(shí)體現數學(xué)源于生活。
課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，為本節課新知識的學(xué)習做鋪墊，接著(zhù)出示生活中常見(jiàn)的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時(shí)針和分針所成的度數，量出度數后提問(wèn)：你能根據這些角的大小對角進(jìn)行分類(lèi)嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，接著(zhù)我說(shuō)：學(xué)了這節課的知識，大家就能對角進(jìn)行分類(lèi)了。這樣順理成章的利用生活中的知識引入新課，體現知識源于生活。
2、讓學(xué)生動(dòng)手操作體驗知識的形成過(guò)程
對于直角，學(xué)生在二年級的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習直角時(shí)，我直接讓學(xué)生利用長(cháng)方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數，讓學(xué)生更準確的知道直角是多少度。在學(xué)習銳角和鈍角時(shí)，我都是讓學(xué)生用活動(dòng)角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對于平角和周角的學(xué)習，也是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手用活動(dòng)角旋轉而感受它們的形狀，并通過(guò)用量角器量而得出度數。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中充分感受了各種角的形成過(guò)程，而且對度數的取值范圍以及準確的度數也有了很深的印象。
3、給予學(xué)生豐富的學(xué)習資源和足夠的學(xué)習空間。
�。�1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源：長(cháng)方形、活動(dòng)角等。利用學(xué)具的直觀(guān)性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折、轉一轉，在直觀(guān)操作中體會(huì )各種角的形成。給學(xué)生提供形象直觀(guān)的課件，使學(xué)生一目了然。
�。�2）促使探究活動(dòng)的開(kāi)展和深化。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、觀(guān)察、思考、歸納，經(jīng)歷探索新知的過(guò)程，體會(huì )探索成功的喜悅，并在教師的恰當引導下把探索過(guò)程引向深入。
三、不足分析
1、對于教材的挖掘不夠深
對于教學(xué)平角和周角的認識這一知識時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生通過(guò)旋轉活動(dòng)角感受了平角和周角的形狀，推導出它們的度數，而沒(méi)有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，加深對這兩種角的認識，課后我認真的反思后認為還是自己對教材沒(méi)有很深的理解，只是注重了表面。
2、重點(diǎn)知識沒(méi)有講透徹
在講課過(guò)程中以及課后的練習中，我發(fā)現學(xué)生對于各種角以及度數的掌握，只是一知半解，并沒(méi)有掌握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新知識時(shí)沒(méi)有很好的把重點(diǎn)內容講的很到位，因此導致學(xué)生沒(méi)有真正的知其然并知其所以然。
3、難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破
本節課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線(xiàn)和平角的區別，周角和射線(xiàn)的區別，可能由于設計教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單的`考慮根據它們各自的特點(diǎn)就可以區別，而沒(méi)有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等，因此部分學(xué)生在后面的練習中出現錯誤。
4、教學(xué)程序出現次序顛倒現象
在教學(xué)完平角后本來(lái)應該直接引導學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上出現顛倒。
5、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉
教學(xué)語(yǔ)言不太嚴謹，比如說(shuō)平角和周角的概念的準確表述等等。
6、評價(jià)方式太單調
對學(xué)生的評價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
7、課堂氣氛不夠活躍
課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習和回答問(wèn)題的積極性不高，可能與教學(xué)的設計以及教師的激勵有關(guān)。
四、努力方向
1、繼續深入研究教材，學(xué)習課標，熟話(huà)說(shuō)“學(xué)無(wú)止盡”，確實(shí)如此，一天不學(xué)習就感覺(jué)自己落后于別人，因此我繼續堅持每天備課時(shí)認真的研究教材與教參，以及深入了解學(xué)生，結合多方面創(chuàng )造性的使用教材，必須做到每節課都能把握教材的重難點(diǎn)，合理的分配教學(xué)時(shí)間，順利的完成教學(xué)任務(wù)。
2、加強教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，適時(shí)合理的使用教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)我深刻的認識到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時(shí)的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習，嚴格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)會(huì )應學(xué)的知識，并且巧妙的利用評價(jià)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。
3、精心設計教學(xué)，教學(xué)設計關(guān)系到整節課教學(xué)的成敗，所以，我在設計教學(xué)時(shí)一定要做到考慮全面，結合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結合學(xué)生認知能力等等，設計重點(diǎn)突出，體現學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過(guò)程。
4、適當的運用給予學(xué)生評價(jià)，學(xué)會(huì )教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結研究，不斷的學(xué)習參考，雖然這方面能力的練就需要大量時(shí)間，大量精力，但我會(huì )盡自己所能不斷努力。
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