《加與減》教學(xué)反思（精選21篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《加與減》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《加與減》教學(xué)反思 1
《數學(xué)課程標準》指出；“ 數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共發(fā)展的過(guò)程。乘加、乘減這節課是在基本掌握了乘法的意義的基礎上，結合生活實(shí)際，對一些生活現象能用數學(xué)方法正確列出簡(jiǎn)便算式，并能根據算式的意義正確計算乘加、乘減式題�！�
我感受最深的是在這節課的教學(xué)中，要想學(xué)生能理解運算順序，最好的方法是圖文結合教學(xué)，讓學(xué)生在具體情境中去理解運算順序。開(kāi)課出示主題圖后，學(xué)生根據主題圖中的情況列出算式。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現可以列3+3+3+2,3×3 ＋2 ＝11 ，但是乘減算式4×3 ——1 ＝11 學(xué)生一下子是想不出來(lái)的，這時(shí)我結合圖意引導學(xué)生想：前面三棵都有三個(gè)玉米，第四棵為什么只有兩個(gè)玉米呢？生：我想原來(lái)每棵都有三個(gè)玉米，小熊拿走了一個(gè)。所以原來(lái)有4×3 個(gè)玉米，再減去小熊拿走的一個(gè)：4×3 ——1 ＝11 。引導學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)算式，你發(fā)現與前面學(xué)習的算式有什么不同？生：這兩個(gè)算式中都有乘法。師：在一個(gè)算式中有乘法和加法（減法）應該怎樣計算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行討論。生：應該先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式1+4×3 ，這個(gè)算式應該怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響（依次計算）。師問(wèn)：乘3 ，誰(shuí)乘3 ？是1+4 的和乘3 還是4 乘3 ？學(xué)生這時(shí)有意識地注意到了這一問(wèn)題。究竟是誰(shuí)來(lái)乘3 。于是大家得到了共識：是4 乘3 ，那么12 加什么呢？由此引起學(xué)生的思考，這樣的題應該怎樣算？學(xué)生通過(guò)教師的引導得到了乘加、乘減算式的計算原則。師：日常生活中我們有許多事情是要講究?jì)?yōu)先的`：比如：殘疾人坐車(chē)優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計算的時(shí)候都應該優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )到乘加、乘減式題的計算順序。
通過(guò)本課教學(xué)，我認為只要貼近學(xué)生的生活，將數學(xué)知識與實(shí)際生活有機結合，才能將知識深刻掌握 。
《加與減》教學(xué)反思 2
小數乘法、加法和減法的計算方法學(xué)生在前面就掌握了，小數混合運算的運算順序和整數混合運算的運算順序是一樣的。
這節課的主要任務(wù)，就是溝通兩知識點(diǎn)的內在聯(lián)系，讓學(xué)生知道整數混合運算的運算順序在小數中同樣運用。為了達到這個(gè)目的'，我在教學(xué)中采用了對比的方法，先把例題改成整數連乘的應用題，喚起學(xué)生對整數混合運算的運算順序的回憶，在此基礎上百例題中的整數改成小數，讓學(xué)生感覺(jué)到這兩個(gè)題的情境和數量關(guān)系是相同的，列式方法和運算順序也應一樣，從而得出“小數的運算順序跟整數一樣”，學(xué)生掌較好。由于前面知識的掌握有點(diǎn)欠缺，對題率并不高．又一次證明學(xué)生掌握好基礎知識的重要性。
《加與減》教學(xué)反思 3
這一單元的主要內容是十以?xún)鹊募訙p法，在第一單元學(xué)生認識了零到十各數之后，這一單元主要是教會(huì )學(xué)生理解加法和減法的本質(zhì)與內涵，這些知識雖然看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是要真正理解并非易事。
首先學(xué)習的是加法，要讓學(xué)生理解加法的含義，數的相加不是增加的意思，而是指群集、并合或把一對數重新命名為一個(gè)數。不管表示為3+2還是5，數的概念是一樣的。加法是一種把部分歸成整體或對用部分來(lái)表示的整體重新命名的運算。
教會(huì )學(xué)生理解自然數的加法運算有兩種方法，一種是基于對應的方法，一種是基于定義的方法。而對應的方法更適合一年級的小學(xué)生接受，對應的方法是先讓學(xué)生比較哪邊的數量多，然后再思考，再添上幾個(gè)，兩邊就一樣多，通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生理解符號“=”的本質(zhì)含義，是符號兩邊的量相等，同時(shí)讓學(xué)生感悟“+”，加是在原有數量基礎上的增加，表示的是兩個(gè)數量的和。
在具體的加法計算中，學(xué)生們的計算方法主要有：掰手指數、繼續往下數，從較大的數字開(kāi)始繼續往下數，減法的計算策略主要有掰手指數出剩余的手指、從較大的數字開(kāi)始往后數，利用加法想減法等。而在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現有個(gè)別學(xué)生的計算能力較弱，很長(cháng)時(shí)間不能擺脫對手指的依賴(lài)，對于這些孩子。教師要多聯(lián)系生活情境，比如：今天是19號，明天是幾號？也可以用游戲、歌曲以及故事等來(lái)描述問(wèn)題，這樣可以弱化具體與抽象之間的分界，同時(shí)也能增加數字學(xué)習的多樣化情境和學(xué)生學(xué)習的'樂(lè )趣。
此外，我在教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生對于“兩倍的數字”計算能最早的掌握，比如2加2，3加3，4加4……，教師可以充分利用學(xué)生這一認知特點(diǎn)，進(jìn)行計算能力的培養，比如：可以把5+6等同于比10多1，8加7等同于比14多1。另外，需要重點(diǎn)掌握的是10的分成，以后學(xué)習兩位數的加減法要頻繁用到這一點(diǎn)。
關(guān)于“等號”的理解，教師不要輕易把它說(shuō)成“得出……”，早期的筆算需要用各種不同的計算格式來(lái)表明如何用多種方式應用和解釋這些符號�？梢杂谩叭財到M”探討不同的記錄計算結果的方法，讓學(xué)生參與到符號創(chuàng )作的過(guò)程。對于基礎較好的學(xué)生，可以利用“數軸跳格子”來(lái)使學(xué)生獲得直觀(guān)的視覺(jué)形象。
《加與減》教學(xué)反思 4
在備課時(shí)我借鑒了別人的想法，上課時(shí)沒(méi)有直接出示書(shū)56頁(yè)的圖，而是在黑板上畫(huà)了4棵樹(shù)，然后貼磁鐵蘋(píng)果。讓學(xué)生觀(guān)察并思考這些樹(shù)上一共有多少個(gè)蘋(píng)果。大部分學(xué)生都會(huì )用加法計算4+4+4+3=15，我肯定學(xué)生的'想法，繼續提問(wèn)有沒(méi)有其他的辦法呢？這時(shí)有學(xué)生觀(guān)察到前面有3個(gè)4相加，所以提出3×4+3=15，4×3+3=15，這得到了我所要講的乘加算式，但乘減有點(diǎn)困難，我于是說(shuō)看看老師變魔法，在第四棵樹(shù)上添1個(gè)磁鐵，變成了4。觀(guān)察后又把這個(gè)拿下。很快有學(xué)生反應說(shuō)4×4—1=15。我把3×4+3=15， 4×4—1=15板書(shū)在黑板中間，讓學(xué)生觀(guān)察跟以往的算式有什么不同，既有乘法又有加法或減法。
引出乘加乘減，但在說(shuō)該先算什么后算什么講得不是很詳細，還有我先在每棵樹(shù)摘掉一個(gè)，讓學(xué)生列式時(shí)，效果不太好，式子沒(méi)寫(xiě)對，答案也不對。我又講了一遍。然后做書(shū)上練習，比剛才好了很多，但也有出錯的。在巡視中發(fā)現學(xué)生對乘法口訣不熟練，根據圖提取信息的應用能力不強。所以乘法口訣一定的抓實(shí)，保證每一個(gè)學(xué)生熟練。這樣才能保證正確率，同時(shí)應讓學(xué)生樹(shù)立用乘加乘減解答應用題�？梢韵仍囍�(zhù)加法，然后再改寫(xiě)，但以后要強化。
《加與減》教學(xué)反思 5
整十數加、減整十數的計算是在10以?xún)燃�、減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是進(jìn)一步學(xué)習100以?xún)燃�、減法的基礎，屬于計算教學(xué)中的重點(diǎn)內容之一。根據教材的編排意圖，本課的教學(xué)設計大體分三個(gè)層次：第一，以實(shí)際情境提供計算題，并呈現多種計算方法。第二，讓學(xué)生討論操作，理解和掌握算法。第三，脫離直觀(guān)手段，讓學(xué)生思考算法，算出得數。這樣安排，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)的計算問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，由動(dòng)手操作、觀(guān)察、交流，動(dòng)作和實(shí)物思考，到脫離實(shí)物思考，遵循了由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象思維能力的培養。為了將本課教學(xué)目的落到實(shí)處，我在教本節課時(shí)尤其重視了以下幾點(diǎn)。
1、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算，培養學(xué)習興趣和計算意識。
“計算”常與“枯燥”、“機械重復”相連，這是由傳統數學(xué)教學(xué)上的缺陷造成的。計算的知識是人民在長(cháng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來(lái)的，原本是十分生動(dòng)的.數學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)中我充分利用教材提供的資源，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，既有利于學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數量上進(jìn)行觀(guān)察和思考的興趣與習慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。
2、引導學(xué)生獨立思考與合作交流。
課程標準認為：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在“探究新知”這一過(guò)程中，我創(chuàng )設了有意義的問(wèn)題情境和數學(xué)活動(dòng)，激勵每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀(guān)察中獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并與同伴進(jìn)行交流。在次基礎上引導學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3、組織好練習，進(jìn)一步培養計算能力。
培養學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達到這個(gè)目標，除了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。因此，我在設計本課的練習時(shí)注意到了這樣幾點(diǎn)：
a、講究練習的形式；
b、多進(jìn)行口頭練習；
c、突出難點(diǎn)，講究實(shí)效。
總之，在本節課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得松愉快，獲得了積極的情感體驗。
《加與減》教學(xué)反思 6
乘加、乘減的實(shí)際問(wèn)題是四冊教材中比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這樣的問(wèn)題對于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度。但對于比較聰明的學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是小菜一碟。根據學(xué)生的基礎我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和習慣。
在教學(xué)中我努力體現以下幾點(diǎn)：
一、強化“生活性”，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
《數學(xué)課程標準》中強調：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)�！� 因此，這節課我是從學(xué)生熟悉的生活現實(shí)出發(fā)，使生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化。將全班學(xué)生的名字按照行列利用多媒體呈現出來(lái)，7行6列，并告訴學(xué)生我們班有16名女生，問(wèn)有多少名男生，讓學(xué)生很清楚的看出，并迅速計算出結果，把計算過(guò)程告訴大家。之后又呈現了，學(xué)生中的一些相關(guān)數學(xué)信息：一只玫瑰花3 元，每頓營(yíng)養餐7元錢(qián)，打電話(huà)每分鐘6角，一根跳繩4元，一噸水4元，每天上6節課，每個(gè)星期有7天。將這節課的更加貼近學(xué)生的生活，學(xué)得有興趣。
二、大膽嘗試數形結合的方法解決問(wèn)題。
曾經(jīng)參加過(guò)馬明艷老師講的數形結合講座，當時(shí)沒(méi)有很好的消化應用。在我的這節課中，大膽的嘗試了一把，學(xué)生給了我很好的答卷，學(xué)生能夠理清楚數學(xué)信息中的關(guān)系，并按照自己的理解把圖畫(huà)出來(lái)，利用簡(jiǎn)單的符號比如圓圈、三角、小圓點(diǎn)、集合圖等，加上自己簡(jiǎn)單的文字注釋把題意表述出來(lái)，而且還能把自己的理解講清楚。
三、訓練學(xué)生審題意識。
審清題目要求是正確解答題目的關(guān)鍵，我為學(xué)生出示的題都是文字敘述，在學(xué)生畫(huà)圖后再解答，但是往往生活中的題是有色彩的'，由聲音的，需要觀(guān)察的。因此，在課的將要結束時(shí)，我讓學(xué)生認真看了教材，一是了解今天學(xué)習了什么，二是讓學(xué)生認識有圖有字的題。
在教學(xué)中，我也存在一些問(wèn)題。
1、 沒(méi)有在黑板上給孩子們一個(gè)畫(huà)圖的樣板，好讓一些學(xué)困生有一個(gè)基本的數形結合的了解，完全有必要找個(gè)學(xué)生到前邊來(lái)畫(huà)圖板眼，老師也好及時(shí)的指導。
2、 數形結合的圖比較單一，沒(méi)有出現線(xiàn)段圖，這是一個(gè)比較大的遺憾，我完全可以找一些聰明的同學(xué)嘗試一下畫(huà)線(xiàn)段圖，這樣可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，另外可以和中高年級接軌。
3、 對于教學(xué)設計，教師備的還不夠，有些環(huán)節提前于了課件內容，另外課件中還把“頓”錯打成了“噸”，有些尷尬。
我想，教學(xué)一節成功的課，還要在于老師深挖教材，將教材內容貼近于學(xué)生的生活，從這節課我也深深嘗到了數形結合的巧妙之處，給我帶來(lái)了極大的興趣。在今后的教學(xué)中，我還要注重以下幾點(diǎn)：
1、把培養學(xué)生的審題能力作為解決問(wèn)題的重點(diǎn)。
2、重在培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
3、注意鼓勵學(xué)生解題策略的多樣化。
4、要注重引導學(xué)生分析數量關(guān)系。
《加與減》教學(xué)反思 7
�。ㄒ唬稗D化”的數學(xué)思想在合作交流中建立
在本課教學(xué)中，筆者努力創(chuàng )設和諧共處、主動(dòng)參與、團結合作、共同發(fā)展的學(xué)習氛圍，并根據教學(xué)內容和階段學(xué)習的需要，按照學(xué)生的學(xué)習水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力混合編組，每組選一個(gè)組長(cháng)。在教師宣布了實(shí)驗任務(wù)后組員們便積極行動(dòng)起來(lái)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的動(dòng)手實(shí)踐交流后，全班開(kāi)始交流研究成果。
�。ǘ┖献鹘涣鞔偈箤W(xué)生的思維走向開(kāi)放
數學(xué)合作交流應是一種開(kāi)放性的探索活動(dòng)，它比教師講和學(xué)生個(gè)人自學(xué)更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，增強他們應用知識的興趣。開(kāi)放，從教學(xué)角度講，意味著(zhù)鼓勵學(xué)生對數學(xué)的自我理解，自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和特理解，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的`過(guò)程合作交流，使得學(xué)生的學(xué)習熱情被極大地激發(fā)了起來(lái)。教師鼓勵學(xué)生通過(guò)立思考，從不同的角度去探究開(kāi)放性訓練題中可能隱含的規律。引導學(xué)生去尋找規律，最終使問(wèn)題得到解決。
�。ㄈ┍竟澱n的內容有一定的挑戰性，不足之處是較難顧及后進(jìn)生。
復習課教學(xué)反思：
�、俦竟澥侨碌膹土曊n。首先是復習本章的主要概念和法則。在上節課所留復習作業(yè)的基礎上，一上課，就進(jìn)行課堂提問(wèn)，“關(guān)于單項式，你都知道什么”，“關(guān)于多項式，你又知道什么”。通過(guò)學(xué)生的回答，既可檢查學(xué)生作業(yè)完成的情況，又充分地調動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。而且這樣的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，可使學(xué)生的思維發(fā)散，把他們所知道的有關(guān)內容都說(shuō)出來(lái)。通過(guò)對一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)側面地回答，可進(jìn)一步加深學(xué)生對基礎知識的理解與重視，又可培養他們主動(dòng)分析問(wèn)題的習慣。
�、趯τ趹搹娬{的問(wèn)題，如果只是泛泛而談，效果不大。因此，在復習了本章的主要知識后，出了一組練習，通過(guò)具體的題目，強調有關(guān)的問(wèn)題，將給學(xué)生留下更深的印象，學(xué)習效果會(huì )更好。
《加與減》教學(xué)反思 8
一、創(chuàng )設生活情境——體會(huì )數學(xué)的親切
《乘加乘減》一課的教學(xué)目標是：“能結合具體情境經(jīng)歷解決乘加乘減問(wèn)題的過(guò)程，掌握一些初步的思考方法和解題策略，培養應用意識。于是我將教材進(jìn)行了重組，經(jīng)過(guò)對生活的深入觀(guān)察，幫助學(xué)生尋找富有生活性和開(kāi)放性的數學(xué)學(xué)習素材。整節課置身于學(xué)生身邊的、感興趣的生活情境中，并通過(guò)主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問(wèn)題的內驅力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注重教學(xué)情境的創(chuàng )設。為學(xué)生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學(xué)的切入點(diǎn)。為學(xué)生提供了較為豐富的可觀(guān)察、思考的素材，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境，增加思維含量，啟迪學(xué)生思維。
二、 積極評價(jià)，增強參與的信心。
要使學(xué)生處于愉快的'學(xué)習情境中，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習，就要使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中獲得自信。我運用親切的眼神，細微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)，讓學(xué)生感到我時(shí)刻在關(guān)注著(zhù)他。我還要善于運用語(yǔ)言的藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習行為作出積極正確的評價(jià)。
整節課的評價(jià)相對較少，課中有一些學(xué)生精彩的發(fā)言，如：當學(xué)生說(shuō)自己的想法時(shí)，可以說(shuō)整個(gè)思路很清晰、完整，語(yǔ)言嚴密。我沒(méi)能及時(shí)抓住這些閃光點(diǎn)加以評價(jià)，而讓這些資源白白流失。長(cháng)此以往，學(xué)生的積極性很容易挫傷。因此，在學(xué)生匯報交流想法時(shí)應認真傾聽(tīng)，過(guò)后可適當增加教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)機制，同時(shí)也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。
三、注重教學(xué)的開(kāi)放。
體現以學(xué)生為主體，我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式，在充分觀(guān)察思考的基礎上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導學(xué)生探索不同的解決方法，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察思考問(wèn)題的習慣，體現體現解決問(wèn)題策略多樣化的思想。
四、用生活經(jīng)驗作為數學(xué)問(wèn)題的參考
通過(guò)練習我使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到數學(xué)問(wèn)題的解決需要生活經(jīng)驗來(lái)做參考，進(jìn)一步拉近了數學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應該多注意讓學(xué)生說(shuō)完整的句子，把意思表達清楚，對一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)要加強訓練.
總之，本節課的教學(xué)注重讓學(xué)生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應用。通過(guò)練習體驗使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考。通過(guò)同桌交流等形式，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，通過(guò)組間評價(jià)、學(xué)生自評、教師點(diǎn)評，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心。
《加與減》教學(xué)反思 9
1、關(guān)于學(xué)生。
《加和減》是學(xué)生已有的知識基礎，在本冊教材中，我所領(lǐng)會(huì )的編者的意圖是：在通過(guò)口算的過(guò)程中，找出規律。所以，這節課的'重點(diǎn)轉移到口算找規律。當學(xué)生說(shuō)出規律后，教師要求學(xué)生自己學(xué)著(zhù)寫(xiě)出類(lèi)似的題組，這個(gè)層次的安排，對于學(xué)生來(lái)講，既是鞏固新知識，又是提高他們能力的練習，學(xué)生顯得非常感興趣。
2、關(guān)于教材。
本冊教材中安排的這個(gè)內容是非常合適的。學(xué)生在一、二年級的口算基礎上，正好到了發(fā)現規律的程度，水到渠成。教材中可以在加和減的單元后，專(zhuān)門(mén)編排一課時(shí)找加、減規律的題目，訓練學(xué)生的思維。
3、關(guān)于教學(xué)。
在例題教學(xué)中，以解決實(shí)際問(wèn)題著(zhù)手，讓學(xué)生選購童衣、童帽、童鞋。教師要求，只能選擇兩樣東西，讓學(xué)生自由搭配，提出問(wèn)題。
因此，只可能有加法和減法的問(wèn)題，再列出兩組共4個(gè)算式。從而，通過(guò)口算，引出算法，總結歸納，強調從個(gè)位算起。在練習時(shí)，也是用題組的形式出現，發(fā)現規律；再進(jìn)行估算練習。學(xué)生對加、減法掌握得比較好，規律也發(fā)現得相當到位，運用恰當。知識口算的速度比較慢，有待提高。
《加與減》教學(xué)反思 10
這部分內容教學(xué)兩位數加兩位數不進(jìn)位加與兩位數減兩位數不退位減的筆算。兩位數加、減兩位數（不進(jìn)位、不退位）的教學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了不進(jìn)位加和不退位減的口算方法，明確了相同數位的數相加、減的道理，這一基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在用豎式計算時(shí)只是形式不同，但算理相同，計算難度不會(huì )很大。
由于本節課是計算教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感。為了激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，于是我請上了孩子們所喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物——朵拉，讓孩子們主動(dòng)地跟著(zhù)朵拉去探險，自主地去學(xué)習本節課的知識兩位數加、減兩位數（不進(jìn)位、不退位）的計算方法。
兩位數加、減兩位數本質(zhì)上是兩位數加、減一位數及加、減整十數兩種情況的組合。他們算理也是完全相同的，學(xué)生可以通過(guò)知識的遷移和類(lèi)推來(lái)學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生從圖上收集信息并提出問(wèn)題后，孩子們列式解決43+31時(shí)，已經(jīng)下意識地計算出得數是74。我趁勢予以追問(wèn)：你是怎么想的？有些學(xué)生已經(jīng)能夠完整有序地說(shuō)出計算的過(guò)程。為所有學(xué)生都能夠理解并掌握兩位數加、減兩位數的計算方法，鼓勵學(xué)生擺一擺學(xué)具，用我們的學(xué)具來(lái)驗證我們的想法。邊擺邊要求說(shuō)一說(shuō)怎么計算，以達到加深理解和強化的作用。
學(xué)生對于兩位數加、減兩位數的算理和算法都不存在問(wèn)題，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)放在了正確書(shū)寫(xiě)兩位數加、減兩位數（不進(jìn)位、不退位）的豎式和計算順序。教學(xué)難點(diǎn)是掌握兩位數加、減兩位數（不進(jìn)位、不退位）的計算順序。我把豎式計算的重難點(diǎn)定為：數位對齊，個(gè)位算起。
我覺(jué)得在教學(xué)豎式計算時(shí)，規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)很是重要，在邊講邊示范板書(shū)時(shí)，讓孩子們徒手跟著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。接下來(lái)放手讓學(xué)生在下發(fā)的.作業(yè)紙上來(lái)列豎式計算 43-31，收集孩子們的各種作業(yè)，引導孩子們來(lái)進(jìn)行評價(jià)，在這一過(guò)程中孩子們積累了豎式計算書(shū)寫(xiě)時(shí)一些需要注意的地方，總結出在列豎式時(shí)要注意數位對齊。
從“個(gè)位算起”是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，如果單單是一個(gè)準則或是老師的一個(gè)要求，孩子只會(huì )一味地去遵守這一規定而已。為突破這一難點(diǎn)，我設計了三個(gè)環(huán)節。第一環(huán)節是想想做做第一題，學(xué)生在練習后交流計算過(guò)程，學(xué)生有先算十位的也有先算個(gè)位的，對于該如何計算老師并不予以評價(jià)，只是提出疑惑：到底先算十位好還是先算個(gè)位好。第二環(huán)節，用豎式計算62+33、58-28、5+42、 78-6，生獨立完成后進(jìn)行展示交流，逐題讓學(xué)生討論交流算式中的“5”“6”該放在哪里。引著(zhù)學(xué)生再來(lái)算一算，如果“5”放在了十位，個(gè)位上就沒(méi)法進(jìn)行計算了，引出在豎式計算時(shí)，我們要注意從“個(gè)位算起”。
不足之處：
1、雖然學(xué)生對于兩位數加、減兩位數的計算方法能夠理解，但學(xué)生說(shuō)算理和算法說(shuō)得不夠。學(xué)生動(dòng)手操作說(shuō)說(shuō)算法時(shí)，很多學(xué)生未能按要求邊擺邊說(shuō)算法。
2、對于學(xué)生的鼓勵語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)有些單一。
3、最后一題，我將題目改成了開(kāi)放題，“你能看圖用數字說(shuō)話(huà)嗎”。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能多讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
《加與減》教學(xué)反思 11
《乘加、乘減》這節課是在學(xué)生初步認識了乘法的意義和學(xué)習了 1-5 的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節課的學(xué)習，要使學(xué)生體會(huì )到由于觀(guān)察、 思考的角度不同，解決問(wèn)題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)歷 自主探索、合作交流的過(guò)程中感受解決問(wèn)題的不同方法，體驗策略的多樣化。本節課我以學(xué)生為主體，運用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
1、做好復習鋪墊。
學(xué)數學(xué)就是用數學(xué)，每一個(gè)新的知識點(diǎn)的學(xué)習，都是在舊知的基礎上進(jìn)行的，基于此，我認為在教學(xué)新知時(shí)，先做好復習鋪墊還是非常重要的。本課復習時(shí)，我結合前面初步認識了乘法的知識上，讓學(xué)生看圖乘法列式。學(xué)習了1--5的乘法口訣，讓學(xué)生口算乘法算式，并說(shuō)一說(shuō)用哪個(gè)口訣來(lái)計算得數的。而這兩部分內容正是接下來(lái)的學(xué)習中要用到的知識。
2、解決問(wèn)題，理解運算順序。
教學(xué)運算順序，要讓學(xué)生知道并遵守規定，還要讓他們體會(huì )這些規定的合理性。因此，我教學(xué)中，沒(méi)有直接告訴學(xué)生計算時(shí)要先算乘法再算加、減，而是讓學(xué)生求生物組一共養了多少條金魚(yú)，要求先把同樣多魚(yú)缸里的.金魚(yú)先求出來(lái)，即34，再加上不同條數魚(yú)缸里的1條金魚(yú)是13條，得出乘加的運算順序，先算乘再算加。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會(huì )到數學(xué)在生活中的運用。
3、課件演示，解決難點(diǎn)。
看例題圖列出乘減算式并計算，學(xué)生理解上是有較大難度的。教材沒(méi)有特別要求這里要列乘減，而我覺(jué)得，本課的教學(xué)難點(diǎn)正在這里，可以拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生的思維更活躍。于是通過(guò)課件演示情景來(lái)簡(jiǎn)化這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我告訴學(xué)生在這之前，第四個(gè)魚(yú)缸里也有4條金魚(yú)，這時(shí)一共有幾條，學(xué)生很容易得出有4個(gè)4條，即 44，接著(zhù)說(shuō)：后來(lái)從第四個(gè)魚(yú)缸里送走了3條金魚(yú)，（課件演示第四個(gè)魚(yú)缸里少了3條）現在有多少條。這時(shí)學(xué)生很快就知道從44里去掉3條，得出 44-3這個(gè)乘減算式了。
不足之處：
1、難點(diǎn)知識還應多強調、多鞏固。如學(xué)會(huì )了看圖列乘減算式后，應多練習一題加以鞏固。
2、對學(xué)生的回答評價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單調，缺少童趣。在今后的教學(xué)中，我會(huì )努力改進(jìn)自己的不足，從而優(yōu)化數學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想。
《加與減》教學(xué)反思 12
《加、減混合運算》這節課是在學(xué)生學(xué)習了連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題。根據小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。
一、創(chuàng )設情境，讓情境貫穿課堂始終。
在新課標中明確指出，在低年級的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。所以，我的開(kāi)頭便是創(chuàng )設了一個(gè)大家都喜歡的《丑小鴨》這樣的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。而且在新課部分也延續了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝展開(kāi)教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生自主探索的學(xué)習方式。
通過(guò)聲請并茂的電教媒體對學(xué)生形成刺激，為學(xué)生自覺(jué)探索創(chuàng )造條件。演示4只天鵝，飛來(lái)3只，又飛走2只這樣的場(chǎng)面。讓學(xué)生認真觀(guān)察、自覺(jué)敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌交流，體現學(xué)生活動(dòng)的`主體意識，重視讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來(lái)，從而得出方法相同的結論。一方面培養學(xué)生類(lèi)比遷移的能力，促進(jìn)學(xué)生自主建構數學(xué)知識；另一方面加強了生生之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的相互合作能力。
三、練習設計有梯度、有趣味，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
低年級學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，在練習中設計了“青蛙找家”及“解密大行動(dòng)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂25分鐘后再次點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )并鞏固了所學(xué)知識。盡量做到了上課開(kāi)始注意力集中，下課之時(shí)仍興趣怏然。
《加與減》教學(xué)反思 13
本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解和掌握加法和減法之間的關(guān)系，加與減的關(guān)系，通過(guò)看圖說(shuō)故事，實(shí)施數學(xué)交流。所以練習中我從學(xué)生的主客觀(guān)條件出發(fā)設計了由易到難、由淺入深、由模仿到創(chuàng )作的三層次。
第一層次借助圖片描述故事寫(xiě)出有關(guān)系的加法和減法算式。對于大多數的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)具體形象思維占主導地位，因此在這個(gè)層次的練習中設計了學(xué)生熟悉的蘋(píng)果圖、動(dòng)物圖和雞圖來(lái)引導學(xué)生看圖說(shuō)故事，讓學(xué)生從逐步抽象概括出加法和減法的內在聯(lián)系，“原來(lái)的部分”加上“又飛來(lái)的部分”就是“一共得整體”； 從“一共的整體中”減去“飛走的這部分”就是“剩下的'這部分”。使學(xué)生初步了解減法是加法的逆運算。
第二層次脫離圖片的幫助由形象過(guò)渡到抽象。在這個(gè)練習中學(xué)生只能依靠加法和減法的關(guān)系來(lái)完成，這樣對低年級學(xué)生的理解能力是一個(gè)極大的飛躍，我在此充分考慮到學(xué)生可能出現的一系列的問(wèn)題，為了能充分體現以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據學(xué)生隨機出現問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論，例如：4＋3＝□、□－3＝□。讓學(xué)生通過(guò)加減法的關(guān)系，層層深入，循序漸進(jìn)，使學(xué)生掌握加減法的關(guān)系，明白減法是加法的逆運算。
第三層次充分運用加法和減法的關(guān)系。例如：●+▲=、□－□=□，在這個(gè)練習中讓學(xué)生利用剛才所學(xué)的加減法關(guān)系來(lái)完成。再讓學(xué)生根據3個(gè)圖形寫(xiě)出兩個(gè)加法兩個(gè)減法算式，讓學(xué)生通過(guò)加減法的關(guān)系，層層深入，循序漸進(jìn)，使學(xué)生掌握加減法的關(guān)系，明白減法是加法的逆運算。
這節課的教學(xué)過(guò)程比較流暢，學(xué)生對知識的掌握也比較好，但是由于整節課一直強調整體與部分，上到后來(lái)學(xué)生的積極性就不是很高了。在以后的教學(xué)中要注重調動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習。
《加與減》教學(xué)反思 14
這部分內容在學(xué)生學(xué)習了整數加、減法的意義，及小數的意義和性質(zhì)的基礎上教學(xué)的。在現實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設計了到超市購物這一情景，來(lái)共同探索小數加減法的計算方法。通過(guò)“逛超市”，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，培養學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
本課在教法運用上充分體現教為主導，學(xué)為主體，訓練為主線(xiàn)的"三主"觀(guān)念，始終不把知識結論"端"給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生自主嘗試、小組合作共同探究不同的解題策略，如口算、豎式計算等，從而達到殊途同歸的目的。
教學(xué)時(shí)教師幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理，注重培養學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
本課在學(xué)法指導上注重：
�。�1）通過(guò)計算共需多少錢(qián)？來(lái)理解如何計算小數加法。
�。�2）鼓勵學(xué)生用多種形式來(lái)計算，最終得出列豎式計算比較合適。這里因為沒(méi)有學(xué)生發(fā)現其他的方法，所以也就沒(méi)有得到體現
�。�3）通過(guò)如何找零，自主地學(xué)習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。
�。�4）又通過(guò)同桌互當顧客和服務(wù)員，來(lái)鞏固小數加減法的計算方法。
�。�5）最后一起觀(guān)察對比整數加減法和小數加減法的異同，來(lái)總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以后學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
1、情景引入。通過(guò)準備旅游到超市購物這一情景，激發(fā)學(xué)習興趣，滲透著(zhù)“生活中處處有數學(xué)”，引出如何解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，并自然而然過(guò)度到探索當中去。在平時(shí)的生活購物時(shí)經(jīng)常碰到結帳，提出任選兩件商品，算一算我一共要花多少錢(qián)？在充分感知、參與、嘗試的過(guò)程中掌握新知。在和諧愉悅的氣氛中，讓學(xué)生想一想、議一議、算一算等，進(jìn)行探究性學(xué)習。且利用幫老師選商品并算算要用多少錢(qián)？進(jìn)行鞏固。
2、當學(xué)生已有算小數加法的經(jīng)驗后，我又提出了：如果我只帶了20元，那么你幫我選的`商品錢(qián)夠嗎？夠的話(huà)，應找回多少錢(qián)？自然而然過(guò)度到小數的減法，這個(gè)內容的學(xué)習因為有了前面小數加減法的經(jīng)驗，所以還是大膽地讓他們自己計算，再交流方法。這里的難點(diǎn)是小數點(diǎn)后面數位不夠，要怎么辦？學(xué)生一般情況下，通過(guò)討論都知道要添“0”。就是這個(gè)跨度大了一些，要是先問(wèn)，兩件商品哪個(gè)要貴，貴多少？然后再問(wèn)29元錢(qián)夠不夠，就比較自然。
3、因為超市買(mǎi)東西，這些小數有局限性，所以在后面我還安排了不是兩位小數的加減法如：
�。�1）老師準備去旅游，帶了32.8元錢(qián)去超市購物，買(mǎi)了一袋薯條3.2元，一袋果汁1.95元，一個(gè)水壺6.48元。老師的錢(qián)用完了嗎？如果沒(méi)用完，應找回多少錢(qián)？
�。�2）小明買(mǎi)了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？進(jìn)行彌補題目的缺陷，讓學(xué)生清楚，小數加減法不止這種情況，還有其他的類(lèi)型。這也是一個(gè)擴展題，連加連減的嘗試。但是因為時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有機會(huì )進(jìn)行補充練習。究其原因，自己沒(méi)有充分估計到時(shí)間，節奏較慢，學(xué)習加法時(shí)沒(méi)有安排好，應讓學(xué)生板演，再講評，而不是口述。
《加與減》教學(xué)反思 15
�。ㄒ唬稗D化”的數學(xué)思想在合作交流中建立
在本課教學(xué)中，筆者努力創(chuàng )設和諧共處、主動(dòng)參與、團結合作、共同發(fā)展的學(xué)習氛圍，并根據教學(xué)內容和階段學(xué)習的需要，按照學(xué)生的學(xué)習水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力混合編組，每組選一個(gè)組長(cháng)。在教師宣布了實(shí)驗任務(wù)后組員們便積極行動(dòng)起來(lái)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的動(dòng)手實(shí)踐交流后，全班開(kāi)始交流研究成果。
�。ǘ┖献鹘涣鞔偈箤W(xué)生的思維走向開(kāi)放
數學(xué)合作交流應是一種開(kāi)放性的探索活動(dòng)，它比教師講和學(xué)生個(gè)人自學(xué)更能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，增強他們應用知識的興趣。開(kāi)放，從教學(xué)角度講，意味著(zhù)鼓勵學(xué)生對數學(xué)的自我理解，自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和特理解，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程合作交流，使得學(xué)生的學(xué)習熱情被極大地激發(fā)了起來(lái)。教師鼓勵學(xué)生通過(guò)立思考，從不同的角度去探究開(kāi)放性訓練題中可能隱含的規律。引導學(xué)生去尋找規律，最終使問(wèn)題得到解決。
�。ㄈ┍竟澱n的內容有一定的挑戰性，不足之處是較難顧及后進(jìn)生。
復習課教學(xué)反思：
�、俦竟澥侨碌膹土曊n。首先是復習本章的主要概念和法則。在上節課所留復習作業(yè)的基礎上，一上課，就進(jìn)行課堂提問(wèn)，“關(guān)于單項式，你都知道什么”，“關(guān)于多項式，你又知道什么”。通過(guò)學(xué)生的回答，既可檢查學(xué)生作業(yè)完成的情況，又充分地調動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。而且這樣的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，可使學(xué)生的思維發(fā)散，把他們所知道的有關(guān)內容都說(shuō)出來(lái)。通過(guò)對一個(gè)問(wèn)題的.多個(gè)側面地回答，可進(jìn)一步加深學(xué)生對基礎知識的理解與重視，又可培養他們主動(dòng)分析問(wèn)題的習慣。
�、趯τ趹搹娬{的問(wèn)題，如果只是泛泛而談，效果不大。因此，在復習了本章的主要知識后，出了一組練習，通過(guò)具體的題目，強調有關(guān)的問(wèn)題，將給學(xué)生留下更深的印象，學(xué)習效果會(huì )更好。
《加與減》教學(xué)反思 16
在進(jìn)行加減混合運算教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的情境來(lái)體驗其中的道理。例如，在購物場(chǎng)景中，讓學(xué)生算出總價(jià)和找零，或者在分組游戲中讓學(xué)生計算每組的人數和剩余人數等等。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解加減法的應用，并增強他們的興趣和參與度。
但是，在進(jìn)行這種教學(xué)時(shí)也有一些需要注意的缺點(diǎn)。首先，由于加減混合運算需要學(xué)生具備較高的計算能力，有些學(xué)生可能會(huì )感到較大的壓力和不適，這需要教師針對每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)性化的輔導和指導。其次，在運用情景教學(xué)的同時(shí)，教師也需要注意教學(xué)方法的'設置和引導，以避免學(xué)生僅僅停留在表面，而沒(méi)有深入理解加減混合運算的本質(zhì)和規律。
對于加與減教學(xué)，同樣需要我們注意教學(xué)方法的設置和引導。在初學(xué)加減法的時(shí)候，一些數學(xué)基礎知識的鞏固也是至關(guān)重要的。例如，學(xué)生需要理解數的大小和數的加減法運算的特點(diǎn)，才能更好地掌握加減法的應用。此外，教師還需要針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，為學(xué)生提供更具有針對性的學(xué)習內容和輔導。
在進(jìn)行數學(xué)加與減教學(xué)時(shí)，應該注重教學(xué)方法的設置和引導，充分挖掘實(shí)際情境的教學(xué)潛力，并為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導和指導，以實(shí)現更加有效的教學(xué)效果。
《加與減》教學(xué)反思 17
第三單元《加與減》的主要內容是100以?xún)葦档牟贿M(jìn)位、不退位加減法�！缎⊥谜埧汀肥潜締卧牡谝徽n時(shí)。其教學(xué)目標是：1、在實(shí)際情景中，進(jìn)一步體會(huì )加減法的意義;2、能正確的進(jìn)行整十數的加與減;3、使學(xué)生在學(xué)習的.過(guò)程中獲得積極的情感體驗，活用知識于生活實(shí)際中。
教學(xué)時(shí)，我根據一年級學(xué)生的的認知特點(diǎn)，創(chuàng )設了“小兔請客”這一童話(huà)情境，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。此時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)數糖這一具體操作活動(dòng)，形成表象。再用小棒代替糖，擺一擺，加深理解，從而輕松地抽象出算式。在練習中，我設計了多種游戲，如“看誰(shuí)最先找到家”、“猜算式”等，讓學(xué)生愉快、有趣地鞏固新知，并從中獲得積極的情感體驗。
但在做游戲“猜算式”時(shí)，由于我講解游戲規則的語(yǔ)言不太規范、不太準確，從而誤導了學(xué)生，使這個(gè)游戲活動(dòng)未能達到預期效果。
《加與減》教學(xué)反思 18
在自主感悟的過(guò)程中也存在著(zhù)“引導過(guò)多”等問(wèn)題，在讓孩子主動(dòng)認知方面還沒(méi)有真正放開(kāi)。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學(xué)生，沒(méi)有引導學(xué)生對這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識不強，學(xué)習能力沒(méi)有提高，只是“學(xué)會(huì )”而沒(méi)有“會(huì )學(xué)”。
沒(méi)找到著(zhù)重點(diǎn)進(jìn)行訓練，沒(méi)有注意到運用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語(yǔ)什么意思”上，我覺(jué)得老師應該引導孩子們去理解，并相信他們的'能力，把課堂還給孩子們。在學(xué)生的朗讀能力、說(shuō)話(huà)能力和積累能力方面，做得不夠，應當要讓孩子多讀多說(shuō)，主動(dòng)讓孩子探究，創(chuàng )設情境、熏染、范讀，各個(gè)方面去引導孩子的表達能力、讀文捕捉信息的能力，體現出“讀、說(shuō)、背”的培養;強化本課四字詞語(yǔ)方面，也應該要讓孩子在朗讀中、說(shuō)話(huà)中去不斷地鞏固積累，這是知識的獲得，力求一課一得。
《加與減》教學(xué)反思 19
乘加、乘減乘法這節課是在基本掌握了乘法的意義的基礎上，結合生活實(shí)際，對一些生活現象能用數學(xué)方法正確列出簡(jiǎn)便算式，并能根據算式的意義正確計算乘加、乘減式題。
開(kāi)課出示主題圖后，學(xué)生根據主題圖中的情況列出算式。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現可以列（1）3×3＋2＝11；（2）4×3－1＝11這兩個(gè)算式。為什么要這樣列算式？
生1：我看見(jiàn)前面三棵都有三個(gè)玉米，第四棵只有兩個(gè)玉米，所以我用第一個(gè)算式。
生2：我看見(jiàn)小熊拿走了一個(gè)，如果不拿走這一個(gè)，那么原來(lái)每棵都有三個(gè)玉米，所以原來(lái)有4×3個(gè)玉米，再減去小熊拿走的一個(gè)，所以我認為是第二個(gè)算式。
我接著(zhù)問(wèn)：你覺(jué)得哪個(gè)算式好一些？為什么？
生：我覺(jué)得第二個(gè)好一些！因為小熊拿了一個(gè)所以減一個(gè)，與圖意相符合。
生：我覺(jué)得這兩個(gè)算式都可以。師對同學(xué)們的意見(jiàn)進(jìn)行肯定。你們還能用別的方法表示圖上的玉米總數？
這時(shí)有一部分學(xué)生才想到：3332＝11這一算式。觀(guān)察比較這三個(gè)算式，前面兩個(gè)算式比第三個(gè)算式怎么樣？
生：簡(jiǎn)便！對只要簡(jiǎn)便就是好的方法，所以我同意這兩種算式都是很簡(jiǎn)便的。觀(guān)察這兩個(gè)算式，你發(fā)現與前面學(xué)習的算式有什么不同？
生：這兩個(gè)算式中都有乘法。師：在一個(gè)算式中有乘法和加法（減法）應該怎樣計算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行討論。
生：應該先算乘法，再算加法（減法）。
師出示算式124×3，這個(gè)算式應該怎么算呢？
學(xué)生都受到前面的影響（依次計算）。
師問(wèn)：乘3，誰(shuí)乘3？是124的和乘3還是4乘3？
學(xué)生這時(shí)有意識地注意到了這一問(wèn)題。究竟是誰(shuí)來(lái)乘3？。
于是大家得到了共識：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學(xué)生的思考，這樣的題應該怎樣算？學(xué)生通過(guò)教師的引導得到了乘加、乘減算式的`計算原則。
師：日常生活中我們有許多事情是要講究?jì)?yōu)先的：比如：殘疾人坐車(chē)優(yōu)先、人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計算的時(shí)候都應該優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )到乘加、乘減式題的計算順序。
通過(guò)本課教學(xué)，我認為只要貼近學(xué)生的生活，將數學(xué)知識與實(shí)際生活有機結合，才能將知識深刻掌握。
《加與減》教學(xué)反思 20
今天做了一節乘加乘減的公開(kāi)課，現結合課堂教學(xué)對本節課進(jìn)行反思如下：
這節課我主要注重從以下做起：
1 我這節課的重點(diǎn)是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解答問(wèn)題，并不是計算教學(xué)。
2 注重學(xué)生的理解 , 讓學(xué)生充分的發(fā)表各自的意見(jiàn) , 增強學(xué)生的分辨理解力。
新課程提出要 “ 改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度 ” ，它主張用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，主張在知識內容與對一般策略的需要都很豐富的情境中啟動(dòng)思維的教學(xué)。人教版第三冊 “ 乘加、乘減 ” 一課安排在乘法學(xué)習這一單元的中間部分，是方便學(xué)生根據前后口訣間的關(guān)系進(jìn)行乘法的正確計算，如果教學(xué)目標僅僅停留在會(huì ) “ 正確計算 ” 這一層次，可以說(shuō)不用老師多講，學(xué)生一聽(tīng)就會(huì )，變成類(lèi)似于練習課。但如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，思維能力、情感態(tài)度等反面得不到絲毫發(fā)展。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)說(shuō)、圈、練等多種形式發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。乘加和乘減的教學(xué)，主要是讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，理解圖畫(huà)的基礎上讓學(xué)生列出算式。要想學(xué)生能理解運算順序，培養學(xué)生熟練的計算的能力。并掌握計算的順序。
1、注重趣味情境的創(chuàng )設，為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習素材和思考空間。
在教學(xué)中，我首先讓孩子們最喜歡的動(dòng)物小熊走進(jìn)課堂，課一開(kāi)始，就向學(xué)生呈現了一幅生動(dòng)形象的小熊掰玉米棒的情境圖，并伴以輕松明快的音樂(lè )，把學(xué)生帶入一個(gè)寬松、愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生的身心迅速進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。而且，這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng )設，以學(xué)生熟悉的、生動(dòng)的事件作為教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供了豐富的'可觀(guān)察、可思考的材料，創(chuàng )造了表現自我的條件，啟迪了學(xué)生的思維。在練習中，我巧妙地利用主題圖，設計玉米棒的秘密問(wèn)題，以及創(chuàng )設了“豐收聯(lián)歡會(huì )”、“參觀(guān)森林果園”、“小小設計家”等活動(dòng)，同時(shí)采用贈予小禮物的方式，為枯燥的練習增添了趣味色彩，教學(xué)效果事半功倍。
2、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，實(shí)現算法多樣化。
學(xué)生提出了“還剩幾個(gè)玉米棒”這個(gè)問(wèn)題后，我通過(guò)讓學(xué)生先認真觀(guān)察圖畫(huà)，獨立思考，再進(jìn)行小組合作交流，使學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，引導學(xué)生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察和思考問(wèn)題的習慣，體現了解決問(wèn)題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。
3、鼓勵學(xué)生自主探索，享受收獲的快樂(lè )。
在鼓勵和引導學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結合圖，展示自己真實(shí)的想法，形象具體地說(shuō)明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學(xué)生提供了參與數學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng )造、討論交流，使學(xué)生成為學(xué)習數學(xué)的主人。在這個(gè)主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著(zhù)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )和喜悅。
不足之處：課堂中重視學(xué)生思維能力的培養，但忽視了學(xué)生動(dòng)手操作能力的發(fā)展。其實(shí)孩子的智慧在手指尖上，這種理念是知道的，但在平時(shí)教學(xué)中怕麻煩總是不愿意多讓學(xué)生動(dòng)手操作，我想今后教學(xué)中應該加以改進(jìn)。畢竟孩子的發(fā)展是第一位的。
《加與減》教學(xué)反思 21
《數學(xué)課程標準》指出；“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共發(fā)展的過(guò)程�！背思映藴p這節課，我采取了較為開(kāi)放的教學(xué)形式，在充分觀(guān)察思考的基礎上各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導學(xué)生探索不同的解決方法，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察思考問(wèn)題的習慣。把教學(xué)過(guò)程當作了學(xué)生自主探索、合作交流的活動(dòng)過(guò)程�！白寣W(xué)生在充分的活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，享受數學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )與成功的喜悅。
乘加算式在圖中是可視的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)存在的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級兒童以直觀(guān)形象思維為主，自然會(huì )產(chǎn)生這樣的建構偏差。如果憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的發(fā)展的。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)、數、劃——數形結合，為學(xué)生搭了個(gè)”腳手架“，理解起來(lái)就”有理可據“了。
1、注重趣味情境的創(chuàng )設，為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習素材和思考空間。
在教學(xué)中，我首先讓孩子們喜歡的動(dòng)物小金魚(yú)走進(jìn)課堂，課一開(kāi)始，就向學(xué)生呈現了一幅生動(dòng)形象的魚(yú)缸里小金魚(yú)的情境圖，并伴以輕松明快的音樂(lè )，把學(xué)生帶入一個(gè)寬松、愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生的身心迅速進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。而且，這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng )設，以學(xué)生熟悉的、生動(dòng)的事件作為教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供了豐富的可觀(guān)察、可思考的材料，創(chuàng )造了表現自我的條件，啟迪了學(xué)生的思維。在練習中，我巧妙地利用主題圖，讓學(xué)生思考一共養了多少條金魚(yú)，可以用哪些方式解答，可借助學(xué)具，同時(shí)采用贈予小禮物的'方式，為學(xué)習增添了趣味色彩，教學(xué)效果事半功倍。
2、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，實(shí)現算法多樣化。
學(xué)生提出了”一共養了多少條金魚(yú)“這個(gè)問(wèn)題后，通過(guò)讓學(xué)生先認真觀(guān)察圖畫(huà)，獨立思考，再進(jìn)行小組合作交流，使學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，引導學(xué)生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養學(xué)生從不同角度觀(guān)察和思考問(wèn)題的習慣，體現了解決問(wèn)題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。
3、鼓勵學(xué)生自主探索，享受收獲的快樂(lè )。
在鼓勵和引導學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結合圖，展示自己真實(shí)的想法，形象具體地說(shuō)明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學(xué)生提供了參與數學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng )造、討論交流，使學(xué)生成為學(xué)習數學(xué)的主人。在這個(gè)主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著(zhù)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )和喜悅。
4、用生活經(jīng)驗作為數學(xué)問(wèn)題的參考
通過(guò)練習使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到數學(xué)問(wèn)題的解決需要生活經(jīng)驗來(lái)做參考，進(jìn)一步拉近了數學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應該多注意讓學(xué)生說(shuō)完整的句子，把意思表達清楚，對一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)要加強訓練。
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