萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思 1
《萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法》是新課標人教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊的第7單元，學(xué)習完這個(gè)單元后，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的“創(chuàng )造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲吧。
本節課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當學(xué)生自己創(chuàng )造的'算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習信心、主動(dòng)挑戰意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。
以上是我對《萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法》的教學(xué)反思，請各位小學(xué)數學(xué)老師們批評指教。
萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思 2
本單元是在二年級下冊“萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法（一）”的基礎上教學(xué)的，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本單元主要學(xué)習三位數加、減三位數中連續進(jìn)位加和連續退位減，這是學(xué)生學(xué)習筆算加、減法的難點(diǎn)。幾節課下來(lái)，我就有點(diǎn)發(fā)愁了，計算錯誤五花八門(mén)，而且速度很慢，很多孩子20以?xún)鹊募訙p法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著(zhù)手指�？傮w感受，效率很差。而后的幾節課，我在教學(xué)設計上又下了功夫，針對計算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強調。對計算的注意點(diǎn)，每節課伊始都讓學(xué)生反復強調。整個(gè)單元上完，經(jīng)過(guò)考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計算教學(xué)這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面吧。
其一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計算水平，我覺(jué)得還是應該通過(guò)大量的練習。新教材的.計算教學(xué)全部是貫穿于解決問(wèn)題中進(jìn)行的，每節課的鞏固練習最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)題難度偏大，得由老師在課堂上扶著(zhù)做，因此，每天光課本和導與練上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒(méi)有時(shí)間好好地補充一些練習，一二年級不布置書(shū)寫(xiě)作業(yè)，這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學(xué)生的計算不熟練，導致了在計算時(shí)不可避免地出現了錯誤。
其二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對學(xué)生的學(xué)習方法培養還是很不夠的。剛入學(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)的習慣，要求他們把字寫(xiě)端正，列豎式要用尺劃直等，一段時(shí)間下來(lái)，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問(wèn)題。有的孩子對解決問(wèn)題的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重。再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強調驗算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結果與原題目中的數不同也不會(huì )察覺(jué)。另外，做完作業(yè)后不會(huì )檢查也是導致計算錯誤的一個(gè)重要原因。
其三，對學(xué)困生的指導還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽(tīng)得一知半解，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們還馬馬虎虎能應付過(guò)去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強調“相同數位要對齊，連續進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來(lái)的1，計算減法時(shí)，個(gè)位不夠減就要從十位借，別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。十位計算時(shí)得減去退掉的1”等等。但在實(shí)際練習中，部分學(xué)困生往往不能與強調的聯(lián)系起來(lái)，一不注意就問(wèn)題百出�？磥�(lái)，為學(xué)生開(kāi)小灶是不可避免的，有時(shí)教師的提醒還是會(huì )起到一定的作用的，可矛盾的是：時(shí)間哪兒找？
萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思 3
最新文章 在學(xué)校開(kāi)展的以級為單位的達標課推優(yōu)活動(dòng)中，我講授的是人教版三年級下冊第四單元第一課時(shí)的內容，是在學(xué)生學(xué)習過(guò)三種計算方法的基礎上進(jìn)行的（口算、筆算、估算）的基礎上進(jìn)行了，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計算基礎，因此本節課適合采用用舊知識遷移的方法來(lái)讓學(xué)生自主突破新知�，F將本節課的教學(xué)設計思路總結如下：
1、在備課時(shí)，我在思考根據教材36頁(yè)內容，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到難度的是什么，從自身認知出發(fā)，我發(fā)現對于情境圖的理解算是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，情境圖是學(xué)生感興趣的動(dòng)物圖案，在課本提供的數學(xué)信息中還有學(xué)生很想知道卻又不知道的幾個(gè)詞語(yǔ)“濕地、哺乳類(lèi)、爬行類(lèi)、麋鹿”等，當我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學(xué)生會(huì )不會(huì )也有相似的心理好奇需求呢？于是本節課的導入部分我決定把時(shí)間放置在10分鐘左右，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，然后再去完成對知識的求知欲。
2、由于是計算課，所以在定位學(xué)習方法的時(shí)候，我首先想到的是發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，所以各個(gè)環(huán)節問(wèn)題的解決，都是以學(xué)生的做為先，然后再在評價(jià)環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生掌握豎式計算的計算方法和豎式計算中的注意事項。
3、對于課堂學(xué)習活動(dòng)，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，安排了三個(gè)數學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)一是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能動(dòng)性，提出數學(xué)問(wèn)題�；顒�(dòng)二是以“啄木鳥(niǎo)”的角色來(lái)尋找大樹(shù)(豎式)生病的原因是什么，引導學(xué)生掌握計算方法和計算時(shí)候的注意事項�；顒�(dòng)三是爭當班級“計算小能手”。
本節課的優(yōu)點(diǎn)是：
1、設計理念中發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習能動(dòng)性。
2、課堂學(xué)習活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、課堂評價(jià)用語(yǔ)不隨意，能夠基于學(xué)習目標的達成具體的進(jìn)行表?yè)P與建議。
本節課的不足之處是：
1、由于教師的很多想法是突發(fā)奇想的，所以往往是只有想法卻沒(méi)有對這個(gè)想法的預設和生成情況的各種可能性的`提前預案，因此在處理的時(shí)候難免會(huì )出現趕環(huán)節，走流程的情況發(fā)生。例如：在讓學(xué)生根據情境圖中的數學(xué)信息來(lái)提出數學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生把自己想要提的問(wèn)題以及可以提的問(wèn)題書(shū)寫(xiě)在學(xué)習卡上，當時(shí)郝宇佳同學(xué)第一個(gè)匯報所提的問(wèn)題是“鳥(niǎo)類(lèi)和爬行類(lèi)的動(dòng)物一共有多少種？”老師只是肯定了這個(gè)學(xué)生所提問(wèn)題很好，卻用了不恰當的語(yǔ)言過(guò)渡了一下“好，同學(xué)們提的問(wèn)題都很好，下面我們開(kāi)看看人家所要讓我們解決的問(wèn)題”，等于把學(xué)生所提的問(wèn)題沒(méi)有解決而暫時(shí)擱置了，回想起來(lái)，覺(jué)得如果這樣的處理的話(huà)“好，我們就先來(lái)解決這個(gè)數學(xué)問(wèn)題”，我想這樣會(huì )更恰當。
2、因為對很多預設的處理不到位，沒(méi)有關(guān)注到細節，所以導致課堂各個(gè)環(huán)節的銜接處有點(diǎn)脫節，連貫性不夠強。
3、沒(méi)有及時(shí)的板書(shū)課題，對于這一點(diǎn)，我是覺(jué)得本節課提出課題《不連續進(jìn)位加法》學(xué)生難以理解掌握，準備在第二課時(shí)學(xué)習了《連續進(jìn)位加法》之后經(jīng)過(guò)對比，讓學(xué)生了解此類(lèi)萬(wàn)以?xún)葦导臃ǖ奶卣鳌?/p>
萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思6
本單元主要教學(xué)口算兩位數加、減兩位數,筆算幾百幾十加、減幾百幾十以及加、減法的估算。共安排了4個(gè)例題。這部分內容是在萬(wàn)以?xún)葦档恼J識以及100以?xún)鹊募�、減法基礎上教學(xué)的,起著(zhù)承上啟下的作用。一方面通過(guò)口算和筆算,復習了數和計算的有關(guān)知識,另一方面也為進(jìn)一步學(xué)習萬(wàn)以?xún)鹊臄蹬c計算起了鋪墊作用。學(xué)生已經(jīng)認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄?掌握了100以?xún)鹊募�、減法計算,學(xué)會(huì )了豎式計算的法則,本單元的教學(xué)是對以前學(xué)過(guò)的計算法則的延伸,因此培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力就能很好地解決類(lèi)似的教學(xué)問(wèn)題。
1.使學(xué)生能夠正確口算兩位數加、減兩位數(和在100以?xún)?,會(huì )正確計算幾百幾十加、減幾百幾十。
2.使學(xué)生能夠結合具體情境,進(jìn)行加、減法的估算,培養估算意識。
3.培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識,體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
�。ㄒ唬┏浞掷脤W(xué)生在已有知識的基礎上學(xué)習新知識。本單元的內容是在前面內容的基礎上教學(xué)的,如口算兩位數加、減兩位數,本質(zhì)上都是兩位數加減一位數、整十數兩種情況的組合。而筆算幾百幾十加、減幾百幾十的,是兩位數加、減兩位數筆算的拓展,它們的算理完全相同,可以通過(guò)遷移類(lèi)推來(lái)學(xué)習。因此教學(xué)時(shí),應注意相關(guān)內容的復習。
�。ǘ┳⒁獍盐蘸糜嬎憬虒W(xué)的要求。本單元計算教學(xué)的內容呈現算法多樣化的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),一方面應尊重學(xué)生的個(gè)性差異,允許他們采用不同的算法進(jìn)行計算,同時(shí)也應注意把握好教學(xué)要求,如教學(xué)幾百幾十的加、減法時(shí),主要以教學(xué)筆算為主,口算時(shí)作為另一種算法出現,因此對于這類(lèi)計算,只要求學(xué)生掌握筆算,對于口算不作共同要求。
�。ㄈ┲匾暪浪阋庾R的培養。重視估算,培養估算意識。隨著(zhù)計算內容的進(jìn)行適時(shí)安排一些估算,逐步培養估算意識是本套教材的一個(gè)特點(diǎn),本單元教學(xué)應結合幾百幾十的加、減法,進(jìn)一步學(xué)習根據具體情境運用估算解決實(shí)際問(wèn)題。
萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思 4
本節課的教學(xué)目標是培養學(xué)生的估算意識，能結合具體情況進(jìn)行估算。
我在上課時(shí)引導同學(xué)們看例題:第三周收集了192個(gè)礦泉水瓶，第四周收集了219個(gè)，問(wèn)同學(xué)們這兩周大約一共收集了多少?讓同學(xué)們自己先討論一下該怎么樣進(jìn)行估算，然后全班交流。有的同學(xué)一時(shí)反映不過(guò)來(lái)，積極性不高，我開(kāi)始引導同學(xué)們可以先把192這個(gè)準確數轉換成一個(gè)接近192并且是整百的或者是整百整十的'一個(gè)數，那192可以看成190或者200，219就可以看成220或者200，但是對于去掉19個(gè)數變成200有一些同學(xué)有些不理解，覺(jué)得去的太多了，在做練習題時(shí)有很多同學(xué)只是把一個(gè)準確數看成幾百幾十想不到去掉十幾個(gè)數變成幾百，甚至還有的同學(xué)剛開(kāi)始做估算題時(shí)直接把結果寫(xiě)成準確數了。
針對這些情況我又在做題時(shí)又慢慢講解，通過(guò)幾次做題下來(lái)，大部分同學(xué)對于估算基本掌握了大部分同學(xué)能根據題目要求把一個(gè)準確數變成這樣一個(gè)數也可以看成那樣一個(gè)數了。只是還是有同學(xué)在做估算時(shí)把握不好。我需要再做進(jìn)一步的努力。
萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思 5
本單元以學(xué)生的發(fā)展為主，著(zhù)眼于學(xué)生計算能力和良好學(xué)習習慣的培養。
通過(guò)創(chuàng )設現實(shí)情境，結合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，培養學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、提出數學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在獨立思考與合作交流中學(xué)習數學(xué)，引導學(xué)生親歷探索方法的過(guò)程，體驗算法多樣化，培養學(xué)生自覺(jué)檢驗的意識和習慣，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面得到和諧發(fā)展。
在學(xué)習驗算之前，設置了一個(gè)買(mǎi)衣服和鞋子的情境，在學(xué)生列出了算式并算出了得數后，很自然的有一個(gè)疑問(wèn)：“算得對不對呢？”從而產(chǎn)生了驗算的要求，使加法的驗算對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要學(xué)習的'。
在新授的教學(xué)中，因為驗算是學(xué)生第一次碰到，學(xué)生在討論驗算方法的時(shí)候還是出現了問(wèn)題，學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)不知所措，無(wú)從下手。所以我結合情境，讓學(xué)生分析一套運動(dòng)服的價(jià)錢(qián)、一雙運動(dòng)鞋的價(jià)錢(qián)、付的總錢(qián)數三者之間的關(guān)系，然后分小組討論驗算方法，并讓學(xué)生嘗試著(zhù)去寫(xiě)驗算的方法，給每個(gè)學(xué)生以充分的思考時(shí)間和空間，然后再讓學(xué)生交流方法。這種體驗的過(guò)程更有助于學(xué)生理解算法、算理。
萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思 6
我校三年級是從第二單元《萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法(一)》講起的。這個(gè)單元的總情境是去“世博會(huì )”參觀(guān)，因此我制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的小片帶著(zhù)孩子們一起觀(guān)看，對于上海世博會(huì )有了一個(gè)簡(jiǎn)單了解。然后出示了9頁(yè)主題圖，讓學(xué)生找“你都了解了哪些信息?”
例1是利用圖中的數學(xué)信息進(jìn)行兩位數加兩位數的口算。學(xué)生在一二年級有了一定的口算基礎。本節課我創(chuàng )設了以下兩個(gè)空間：
空間一：口算接龍。在這里我出示了一些兩位數加一位數、兩位數加整十數、兩位數加兩位數的口算。選取了幾個(gè)典型的算式進(jìn)行追問(wèn)，說(shuō)說(shuō)你是怎么算的?
反思：對于比較簡(jiǎn)單的口算，大部分學(xué)生都能準確第算出結果。對于涉及到進(jìn)位的算式則出現了一些錯誤�？谒悴扇〉挠嬎惴椒ㄒ脖容^集中在相同數位相加的方法上。
空間二：探究算理。對于例1的問(wèn)題：一年級一共要買(mǎi)多少張車(chē)票?學(xué)生都能正確列式，我讓學(xué)生同桌兩個(gè)人一組，互相說(shuō)一說(shuō)你是怎樣進(jìn)行口算的?再集中交流展示。我發(fā)現大部分學(xué)生用的是先算30+30，再算5+4的.方法。個(gè)別學(xué)生用的是兩位數加整十數的方法。
在交流與集中展示之后，我跟進(jìn)了課時(shí)練第5頁(yè)中的相應練習。學(xué)生們完成的不好，這反應了學(xué)生對算理掌握得不扎實(shí)。
反思：這類(lèi)需要學(xué)生分步地寫(xiě)出算理的題在一年級接觸的比較多，由于二年級計算的重點(diǎn)放在了乘除法上，所以有一些同學(xué)出現了計算不準確、分步不會(huì )寫(xiě)的情況。針對這個(gè)問(wèn)題，我又集中帶領(lǐng)學(xué)生梳理了分步的計算過(guò)程，引導學(xué)生不要操之過(guò)急，要一步步地看清誰(shuí)和誰(shuí)算、運算符號是什么，又拓展了相應的口算練習。
萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思 7
這節課我首先改變了原有的學(xué)習方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車(chē)這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過(guò)獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的方法。由于學(xué)生的生活背景和思考問(wèn)題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計算。孩子們八仙過(guò)海各顯神通，積極主動(dòng)，而且充滿(mǎn)自信，從而體驗到成功的快樂(lè )，從心理上得到了滿(mǎn)足。在交流時(shí)生用自己喜歡的方法說(shuō)說(shuō)第一個(gè)算式的計算過(guò)程，從而引出用豎式計算結果。由于一年級時(shí)學(xué)過(guò)豎式計算。
“個(gè)位相加滿(mǎn)10需向十位進(jìn)1”是已有知識，以讓學(xué)生嘗試計算第一個(gè)算式。在第一個(gè)算式中出現十位滿(mǎn)十要向百位進(jìn)1時(shí)，我注重突出學(xué)生學(xué)習的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習，說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程，然后再進(jìn)行分析小結。而在解決第三個(gè)算式時(shí)，則放手讓學(xué)生自己去探索。最后通過(guò)互相說(shuō)一說(shuō)，加法計算時(shí)要注意些什么，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計算時(shí)數位對齊與從個(gè)位加起的合理性，以及哪一位上滿(mǎn)10要向前一位進(jìn)1的'必要性，從而在理解的基礎上掌握筆算加法的方法。我們教師要轉變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識”向“自主探究”轉變，把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習的主人，使教與學(xué)真正融為一體。
萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思 8
在教學(xué)萬(wàn)以?xún)葦档募訙p法時(shí)，豎式計算本以為學(xué)生水到渠成不會(huì )產(chǎn)生多大的問(wèn)題，可是在實(shí)際的作業(yè)中，去出現了各種各樣的問(wèn)題：
1、學(xué)生在豎式計算上，都明白相同的數位要對齊，從各位開(kāi)始算起。加法還不錯，出現的錯誤比較少，但在減法上，很多學(xué)生在計算被減數是中間有“0”，或者被減數是整百的數時(shí)不會(huì )計算，他們像前一位退“1”之后，再算的`時(shí)候就會(huì )忘記其中的“1個(gè)”已經(jīng)被借走，只剩下9個(gè)，仍然會(huì )按照10個(gè)去計算；
2、學(xué)生在驗算的時(shí)候出現了大量的錯誤。加法驗算時(shí)都知道把兩個(gè)相同加數調換位置，但減法驗算時(shí)，他們找不清楚被減數、減數和差之間的關(guān)系，因此五花八門(mén)的驗算都出現了；
3、現在的學(xué)生都太馬虎，即使讓他們去驗算，去檢查，可是他們只是把一樣的答案照寫(xiě)，不會(huì )再認認真真的計算一遍。在以后的學(xué)習中，要強化計算能力，培養認真檢查的好習慣！
萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思 9
本節課的內容是學(xué)生不容易掌握的，所以我選取了學(xué)生熟知的生活材料，課的開(kāi)始由學(xué)生看一看自己的'寫(xiě)字本，估一估自己大約寫(xiě)了多少字？讓學(xué)生根據實(shí)際情況估計，再?lài)L試簡(jiǎn)單的估算過(guò)程，體會(huì )什么是估算，同時(shí)感受了生活中處處有數學(xué)。
接著(zhù)讓學(xué)生體會(huì )估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，然而，在教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了加減法精確計算的能力，可是還得讓學(xué)生一味估算，學(xué)生也僅僅是因為估算而估算。
1、學(xué)生不明白——什么是“估算”？
2、學(xué)生不明白——“估算 ”與“精確計算”有什么區別？
3、學(xué)生不明白——為什么我這么快計算出幾元，但老師還要我估計錢(qián)夠不夠？
4、絕大部分學(xué)生自始至終感受不到估算的意義和作用，對估算意識的喚起有較大的障礙。
5、有許多學(xué)生到學(xué)習結束時(shí)仍然相信精確計算，樂(lè )意并追求精確計算。
6、學(xué)生把估算理解成口算的一種計算過(guò)程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……
相信在我茫然的同時(shí)，學(xué)生們更是疑惑重重。對此一點(diǎn)也希望同行們能給予幫助。
萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思 10
教學(xué)反思學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習了較為簡(jiǎn)單的加減法，對于學(xué)生掌握口算兩位數加減兩位數的計算方法，并能正確地口算并不算太困難。但對進(jìn)位加法和退位減法，部分學(xué)生還是比較迷惑。另外，對于估算學(xué)生理解起來(lái)也有一定的困難。
因此，課堂上我：
一是嘗試在讓學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習，讓學(xué)生深入探索，鼓勵學(xué)生交流方法，重視方法的總結與梳理，澄清一些模糊認識，取得了良好的教學(xué)效果；
二是注重加強學(xué)生的估算意識和能力的`培養，在教學(xué)時(shí)，盡量聯(lián)系生活實(shí)際設計練習，注意體現估算的應用價(jià)值，讓學(xué)生感知學(xué)習估算的必要性。
三是在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，幫助學(xué)生分析題目中已知條件和問(wèn)題間關(guān)系，抓住關(guān)鍵點(diǎn)理解題意，分析題目應該采用精確計算還是估算。四是針對計算教學(xué)練習比較枯燥的問(wèn)題，練習的安排加強與實(shí)際應用的聯(lián)系，努力做到形式多樣，并設計了一些思考和開(kāi)放題，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
從幾節課的作業(yè)情況看，學(xué)生對文字表述計算和估算過(guò)程有一定的難度，需要強化指導。
萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思 11
新人教版三年級的教材中，在萬(wàn)以?xún)燃訙p法中穿插了估算的應用，讓學(xué)生對計算又有了新的認識。
教材安排了兩個(gè)問(wèn)題：“收銀員收多少錢(qián)？”和“爸爸要帶多少錢(qián)？”這就考查學(xué)生對估算與精算的理解與應用。這個(gè)也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設計了一個(gè)問(wèn)題：“我們大約帶50元錢(qián)，那我們就付50元錢(qián)嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢(qián)要準確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗之上，對估算進(jìn)行了改編，讓學(xué)生結合題意，在方法上進(jìn)行取舍。
基于這樣的教材背景，我在課堂上設計了這樣的練習
�、�5元②18元③54元④128元
�。�1）買(mǎi)②和④，要帶多少錢(qián)？要付多少錢(qián)？
�。�2）滿(mǎn)100元送購物袋，你打算買(mǎi)那幾樣？
�。�3）滿(mǎn)150元送布娃娃，你打算買(mǎi)哪兩樣？
�。�4）如果滿(mǎn)200元才送布娃娃，你又會(huì )選擇哪兩樣？
追問(wèn):增加⑤號，它最小是幾元？
【意圖】
第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細算”的生活經(jīng)驗，對于這種“滿(mǎn)多少送東西”的`問(wèn)題，獨辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區間問(wèn)題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應該是最貴的，然后讓兩件總價(jià)格等于200。
【反思】
課堂上我讓學(xué)生角色扮演，一個(gè)當買(mǎi)家，一個(gè)當收銀員，其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強，尤其是第（2）題，當大部分學(xué)生在兩件商品間徘徊時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)只用買(mǎi)④號就行，于是立即評價(jià)學(xué)生：“你真會(huì )精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價(jià)，學(xué)生反應也非�？�，理由充足。通過(guò)這幾題的訓練，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習數學(xué)并不是毫無(wú)用處，而是要善于利用自己的數學(xué)知識，學(xué)會(huì )精打細算，做生活的小能手！
萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思 12
《萬(wàn)以?xún)燃訙p法》的教學(xué)，教材安排了用多種方法計算即豎式和口算，體現算法多樣化的思想，算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。
本節課，我把主動(dòng)權教給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探索，去發(fā)現解決問(wèn)題的方法，教師沒(méi)有設計“過(guò)度題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預設的方法中，應放手讓學(xué)生自己比較、分析、選擇合適自己的計算方法。
1、教師先讓學(xué)生獨立口算并在小組內交流，充分展示學(xué)生的成果，體會(huì )到自主學(xué)習所帶來(lái)的成功。
2、讓學(xué)生把自己的算法說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，再讓不同意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)他的理由。
3、豎式的計算也教給學(xué)生，然后交流展示。這樣有效地拓展了學(xué)生的'思維并起到了交流算法的目地。
4、結合豐富多彩的數學(xué)小游戲，寓學(xué)于樂(lè )。（1）“小小速算家”（2）我們來(lái)做“數學(xué)小實(shí)驗”。（3）挑戰“神奇的495”。（4）“交朋友”。這樣的方法可以避免純粹計算的單調，同時(shí)也給那些優(yōu)秀的學(xué)生留有余地。
此節課，我深深感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。
萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思 13
1、注重新舊知識的聯(lián)系。在課一開(kāi)始，我就安排了二個(gè)練習導入新課。第一個(gè)練習是兩位數加減法的口算，第二個(gè)練習是退位減法的筆算，通過(guò)這些練習，既為本節課的新授內容做了鋪墊，又加強了新舊知識的聯(lián)系。
2、注重算理的講解。學(xué)生嘗試計算完后，將學(xué)生的`各種算法板演在黑板上，并讓板演的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的計算過(guò)程，使大家都能從錯誤中吸取教訓。
3、注重扎實(shí)訓練。新課程實(shí)施后，我們普遍發(fā)現學(xué)生的計算能力越來(lái)越差，追究原因是新課程的教學(xué)設置中，練習鞏固題數大量減少。課堂中多讓學(xué)生“動(dòng)手操作”，多讓學(xué)生“說(shuō)”，擠占了大量的時(shí)間，在課堂中缺少了練習鞏固的時(shí)間。因此，我盡可能的在課堂教學(xué)中適當增加練習量，以便提高學(xué)生的計算能力。
不足之處：
1、讓學(xué)生說(shuō)計算過(guò)程有些少。
2、激勵性語(yǔ)言過(guò)于少。
3、沒(méi)有設計拓展思維訓練，是學(xué)有余力的學(xué)生沒(méi)有得到提升。
萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思 14
三年級上冊第二單元內容分為加法、減法筆算和加、減法驗算。本單元是在二年級下冊“萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法（一）”的基礎上教學(xué)的，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)習了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法。本單元主要學(xué)習三位數加、減三位數中連續進(jìn)位加法和連續退位減法，這是本單元主要學(xué)習筆算加、減法的難點(diǎn)。在教學(xué)前，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是會(huì )用豎式計算加、減法，基本掌握了加、減法的計算法則，所以在本單元的教學(xué)中，我盡可能的讓學(xué)生去嘗試、討論新知識。根據學(xué)生的反饋情況，對三位數加、減三位數的計算法則，基本上學(xué)生都能夠做到遷移類(lèi)推，且能通過(guò)自己的想像、估算等方法，正確完成筆算。無(wú)論是加法還是減法估算，學(xué)生的估算方法越來(lái)越靈活和科學(xué)。
不僅是估算方法呈現了多樣化，學(xué)生們也初步有了估算的意識。練習五的`21頁(yè)第9題：走哪條路最近？可以怎樣走？很多人剛開(kāi)始無(wú)所適從，愣了一會(huì )兒后開(kāi)始筆算，大部分學(xué)生認為從小君家到郵局再到書(shū)店繞彎到超市回家最近，而有個(gè)別同學(xué)此時(shí)是沉默不語(yǔ)，思考片刻后叫了起來(lái)：“不對，是從小君家到郵局到書(shū)店再回到郵局去超市回家最近，而且他不是算出總路程，而是將中間不同的一段路進(jìn)行比較75+329（估算結果是400米左右）比440米要近，所以從學(xué)生的反應情況來(lái)看，他們的估算水平、估算意識有了非常大的提高，我感到很欣慰。從學(xué)生的作業(yè)可以看出，學(xué)生對連續進(jìn)位和連續退位的題目正確率總是不十分高，老是會(huì )錯，一問(wèn)算理都懂，自己也會(huì )訂正，可動(dòng)手一算，十道題一般總要錯那么一、兩道，十分傷腦筋。另外，計算速度也很成問(wèn)題。
學(xué)生計算能力弱，我想能得到解決辦法就是增加練習。增加練習可以從以下兩方面入手。
�。�1）類(lèi)型的補充雖然學(xué)生可以用遷移的方法學(xué)習三位數加、減三位數，但我們還是覺(jué)得一上課就端出連續進(jìn)位、連續退位題讓學(xué)生討論步子過(guò)大了一些。像減法是計算教學(xué)中的難點(diǎn)，特別是連續退位的減法。在解決例題517—348之前，我先補充不退位減法567—346、一次退位減法567—348讓學(xué)生做，我覺(jué)得這些都是新課教學(xué)的基礎，雖然現在是新課程，但是一些好的舊做法還是應該適時(shí)地用一用。
�。�2） 題量的增加雖然學(xué)生可以用遷移的方法學(xué)習筆算，但是要形成技能技巧還是得一定量的練習。除了教材中的練習外，我還補充一些練習，讓學(xué)生在大數學(xué)上筆算。
總之，從整體來(lái)看，學(xué)生的掌握情況還是比較樂(lè )觀(guān)，在一些細節方面還需要加強，如：培養學(xué)生的觀(guān)察全面性，在判斷題中足以體現；培養學(xué)生良好的驗算習慣，在一些實(shí)際應用題中，要求學(xué)生可以采取驗算的方法進(jìn)行查漏補缺；幫助學(xué)生理清解題思路，解決問(wèn)題中，逐漸讓學(xué)生說(shuō)出、明白每一步算式所表達的意義……
萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思 15
新課標比較注重估算能力的培養，尤其應從小學(xué)的低年級開(kāi)始培養學(xué)生的估算意識，回顧整節課，有以下幾點(diǎn)疑惑：
1、估算算式的格式不知道怎么寫(xiě)，書(shū)中沒(méi)有介紹“≈”，是讓學(xué)生直接寫(xiě)“190+220=410”，還是寫(xiě)“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式？
2、本課的`教學(xué)與例3、例4是同一個(gè)教學(xué)情境，既然是500個(gè)瓶子送一次，那么前兩周的520個(gè)，就還有20個(gè)多出來(lái)剩下的，本課這20瓶卻又忽略不計了？我們兩個(gè)班都有學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)，對于學(xué)生這樣的疑問(wèn)該怎么處理？
3、估算是會(huì )估算了，但學(xué)生純粹是為估算而估算，寫(xiě)明是讓你估算的，有些學(xué)生是先算出準確答案，再給準確數找個(gè)近似數就算是估算了，多數學(xué)生會(huì )用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì )用估算去檢驗計算結果的合理性。
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