漢語(yǔ)拼音課教學(xué)反思 6篇
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的漢語(yǔ)拼音課教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到大家。
漢語(yǔ)拼音課教學(xué)反思 1
上課前我告訴學(xué)生，從今天起我們就開(kāi)始學(xué)習漢語(yǔ)拼音了，你們知道嗎？漢語(yǔ)拼音的用處可大了，它可以幫助我們識字、學(xué)習普通話(huà)，讀注音讀物，是我們學(xué)習的好助手。你們想不想學(xué)好它？要想學(xué)好漢語(yǔ)拼音，你們上課就要積極動(dòng)腦筋，專(zhuān)心聽(tīng)講才行呢！請你們跟老師讀讀這首小兒歌：“學(xué)習拼音用處大，讀書(shū)識字要靠它，幫我學(xué)好普通話(huà)；看誰(shuí)學(xué)得頂呱呱！”
漢語(yǔ)拼音對學(xué)生來(lái)講有的在幼兒園己學(xué)過(guò)，有的一點(diǎn)兒也沒(méi)學(xué)過(guò)，如何使他們都能學(xué)有興趣，教師可以設計游戲方式進(jìn)行教學(xué)，比如：制作一個(gè)拼音王國的課件。告訴學(xué)生拼音王國里有許許多多的拼音朋友，你們想不想認識它們呀？就這樣帶著(zhù)學(xué)生來(lái)到了拼音王國。
結合“a o e”的插圖來(lái)幫助學(xué)生掌握字母的音形，指導的方法要靈活多樣，講究實(shí)效。 利用插圖，借助“啊”、“窩”、“鵝”、“a oe”的音。通過(guò)教師范讀，講發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)生模仿體會(huì )，讀準字母的音。并結合插圖及順口溜幫助記字母的形。在學(xué)習四聲時(shí)還可以邊讀邊用手勢表示聲調的符號，汽車(chē)平走“ā āā ā”，汽車(chē)上坡“á á á á”，汽車(chē)下坡又上坡“ǎ ǎ ǎ �！�，汽車(chē)下坡“à à à à”。練習時(shí)按有序讀、無(wú)序讀，兩種形式交替進(jìn)行。
先出示四線(xiàn)三格讓學(xué)生認識，然后電腦博士書(shū)寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察字母是幾筆寫(xiě)成的`？先寫(xiě)哪一筆？再寫(xiě)哪一筆？在四線(xiàn)三格的哪個(gè)格上寫(xiě)？在教寫(xiě)字母時(shí)，教師采用一些兒歌或講解的方法進(jìn)行教學(xué)，比如：在教“a”時(shí)，先寫(xiě)左半圓，再寫(xiě)豎右彎，可結合前面學(xué)過(guò)的兒歌，要求學(xué)生把半圓看成是小女孩的胖臉蛋，豎右彎是小辮子，不要把小辮寫(xiě)得太長(cháng)。
漢語(yǔ)拼音課教學(xué)反思 2
第三周星期五上午第三節課上課預備鈴響了，我懷著(zhù)忐忑不安的心情走進(jìn)教室，心中默默地祈禱：小朋友，你們可得安分一點(diǎn)兒，今天有北京的老爺爺聽(tīng)課呀！當上課的鈴聲正式響起，我和學(xué)生們的學(xué)習開(kāi)始了。隨著(zhù)課的順利進(jìn)展，我一次又一次地感動(dòng)著(zhù)，為小朋友的活潑和機靈而感動(dòng)，為自己實(shí)踐新課程又向前邁進(jìn)了一步而感動(dòng)。
以下就是我這一節課《zhchshr》的教學(xué)片斷：
師：“……剛才王老師遇到了幾位老朋友，他們聽(tīng)說(shuō)我要上課，就嚷著(zhù)要一同來(lái)，（小朋友們一雙雙大眼睛驚奇地望著(zhù)我，教室里出奇地安靜。）你們歡迎嗎？
生：歡迎�。ㄐ∨笥褌冿@得異常興奮，我知道開(kāi)局順利）
師：來(lái)，讓我們用熱烈的掌聲把他們請出來(lái)�？�，他們來(lái)了。（出示單韻母圖）模擬聲音：“小朋友好！”
生：你們好�。ㄐ∨笥褌兛烧鏅C靈�。�
師：一⑴班的小朋可真有禮貌。（我由衷地贊嘆著(zhù)）
師：現在，王老師想和小朋友合作讀，誰(shuí)愿意和我合作？
�。ā拔以敢�！”“老師，我！”全班小朋友高興地喊著(zhù)。）
師：（走到一位小朋友身邊，握握手）我現在是你同桌，請你讀，讀三遍。
師：（生讀，師表?yè)P：“你讀得真準！”）現在我讀，你聽(tīng)。（師故意讀錯。）
生：老師你讀錯了，應該這樣讀�。ㄉ舐暤亟汤蠋熥x，老師學(xué)著(zhù)讀。）
生：你讀得真棒�。ê眯∽�！我不能不由衷地感謝他�。�
師：小朋友，王老師還給大家帶來(lái)了一幅美麗的照片（出示紅日和小禾苗的圖片），你發(fā)現了什么？
生：有太陽(yáng)。
師：請說(shuō)完整話(huà)�！皥D上有……”或者說(shuō)“我發(fā)現了……”
生：我發(fā)現圖上有太陽(yáng)。
生：我發(fā)現圖上有小禾苗和泥土。
師：你觀(guān)察得真仔細�。o(wú)人再舉手）誰(shuí)還能說(shuō)？（一學(xué)生剛舉起手又放下了，我于是叫他來(lái)說(shuō)。）
生：圖上有太陽(yáng)和小禾苗，太陽(yáng)對著(zhù)小禾苗笑，小禾苗對著(zhù)太陽(yáng)笑。
多好的句子呀！我激動(dòng)得讓他到講臺上大聲地說(shuō)給全班小朋友聽(tīng)。在老師和同學(xué)的贊揚聲中，他自豪地笑了，我分明看到他的笑是那樣的甜，那樣的'美！還有課堂上那不絕于耳的“老師，我來(lái)！”“老師，我愿意！”“老師，我能讀得比他好！”“老師，我來(lái)幫你”的聲音，以及整堂課上孩子們那高漲的情緒，都叫我感動(dòng)！
這些精彩片段的出現，一個(gè)很重要原因就是師生建立了平等和諧的關(guān)系，師生之間親切真情的對話(huà)與交流。教師把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把課堂創(chuàng )設為學(xué)生展示個(gè)性和才華的舞臺，還給學(xué)生更大的學(xué)習空間。在我感動(dòng)之余，內心也有幾份遺憾，為自己未能把學(xué)習漢語(yǔ)拼音與發(fā)展語(yǔ)言更加有機整合而遺憾。
師：請同學(xué)們看這幅圖，圖上畫(huà)著(zhù)什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)句完整的話(huà)？
生：圖上有一位阿姨在織毛衣。
師：這位阿姨正在織毛衣，哪個(gè)聲母發(fā)“織毛衣”的“織”這個(gè)音呢？請小朋友仔細看。（出示字母zh圖片）你們有什么發(fā)現？
……
師：有一首兒歌就是唱可愛(ài)的小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。（師生拍手唱）小朋友，小白兔愛(ài)吃什么呀？
生：小白兔愛(ài)吃蘿卜。
生：小白兔愛(ài)吃菜。
師：哪個(gè)聲母發(fā)“吃蘿卜”的“吃”的音呢？請看（出示字母ch圖片）
誰(shuí)會(huì )讀？請小老師帶讀。同桌合作讀。開(kāi)火車(chē)讀。
這兩個(gè)教學(xué)片斷中，教師僅僅就圖片和兒歌內容來(lái)呈現、引導zh和ch的發(fā)音。如果能追問(wèn)幾個(gè)還可以“織什么”和“吃什么”，使學(xué)生在學(xué)習漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，聯(lián)系相應的漢字和語(yǔ)言，這樣更能讓學(xué)生形象地掌握拼音的讀音，而且學(xué)習內容多樣化，更能引起兒童的學(xué)習興趣，還能讓學(xué)生及早地嘗到學(xué)拼音的成就感。
我相信，對《課程標準》解讀和實(shí)踐得越透，感動(dòng)就會(huì )越多，遺憾隨之會(huì )越少。
漢語(yǔ)拼音課教學(xué)反思 3
課件《復習四》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的最后一次復習課，結合本節課第二課時(shí)課堂教學(xué)的相關(guān)情況以及課后討論，我對本課中的三個(gè)環(huán)節進(jìn)行了以下三點(diǎn)反思。
一、“我會(huì )講”：把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
拼音復習課的內容，往往以板塊的形式呈現，每一版塊都有相應的板塊名稱(chēng)，例如“我會(huì )講、我會(huì )寫(xiě)、我會(huì )連”等等，縱觀(guān)這些名稱(chēng)，不難發(fā)現，“讀、寫(xiě)、講、背”，這些都體現出學(xué)生對拼音的實(shí)踐和運用，因此，教師應把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生。
以教學(xué)本課第四部分“我會(huì )講”為例，我對這一環(huán)節的目標設置為“正確拼讀圖上的音節，通過(guò)結合圖片，看圖講故事，鍛煉口語(yǔ)表達能力�！币簿褪钦f(shuō)，這一環(huán)節的主要任務(wù)是要學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，自己想象講故事。這個(gè)環(huán)節的具體操作中，我引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面后便自己根據畫(huà)面講解了故事情境，最后拋出這個(gè)問(wèn)題“當要去上學(xué)校的小兔和要去摘桃子的猴子都來(lái)到了岸邊，他們會(huì )怎么過(guò)河”讓學(xué)生思考，請他們合理編故事。從學(xué)生的反饋中發(fā)現，他們的回答一直糾結在“怎么過(guò)河”這一問(wèn)題上面，以至于編故事時(shí)沒(méi)有關(guān)注畫(huà)面本身的內容，也沒(méi)有跳出我說(shuō)的情境。最后由于時(shí)間吃緊，只指名三位同學(xué)講故事后便同桌互講匆匆收場(chǎng)。
課后發(fā)現，這個(gè)環(huán)節一開(kāi)始時(shí)的“情境創(chuàng )設”就是不必要的，甚至是導向錯誤的。教師的牽引性太強，將學(xué)生帶入了特定的思維模式，以至于最后所編的故事都是大同小異。同時(shí)，教師做了學(xué)生該做的事，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節中主動(dòng)去觀(guān)察，去思考，去表達的機會(huì )更少了。
其實(shí)本環(huán)節在拼讀音節過(guò)后，就可以讓孩子自己觀(guān)察畫(huà)面，合理發(fā)揮想象來(lái)編編故事，并且用圖上的音節。在學(xué)生創(chuàng )編故事的過(guò)程中，也可以相機滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的想象和思維，鍛煉了表達能力，又結合了拼音的復習鞏固�？傊�，在此類(lèi)板塊的教學(xué)中，應謹記把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
二、“我會(huì )讀”：目標的設定不應局限于內容表面。
在教學(xué)“我會(huì )讀”這一板塊中，我的教學(xué)目標設定為“引導學(xué)生通過(guò)自讀、當小老師讀、游戲讀等多種方式，正確認讀詞語(yǔ)�！焙�(jiǎn)單的說(shuō)，就是像這個(gè)板塊的名稱(chēng)一樣——“會(huì )讀詞語(yǔ)”。盡管目標明確，讀的方式也多樣，但在聽(tīng)取了師傅師姐的評價(jià)后，發(fā)現自己的教學(xué)目標實(shí)在太過(guò)局限在板塊內容的表面。內容是詞語(yǔ)，我便僅僅只是讀詞，無(wú)任何拓展或延伸。
在此類(lèi)板塊的教學(xué)中，教師應該具備一雙慧眼，以板塊中的內容為出發(fā)點(diǎn)，挖掘可以訓練的點(diǎn)，設定多樣的教學(xué)目標。比如，可以設定“注音”的'目標：為詞語(yǔ)中較難讀好的漢字注注音，既可以幫助訓練孩子的注音能力，又有助于讀好詞語(yǔ)。也可以設定“運用”的目標：用上一個(gè)詞語(yǔ)或多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)話(huà)，在詞語(yǔ)認讀的基礎上運用詞語(yǔ)，也能鍛煉孩子說(shuō)話(huà)的能力。
三、“讀讀背背”：力求在課堂中實(shí)現“熟讀成誦”。
本課中“讀讀背背”這一環(huán)節是讀背小詩(shī)《秋葉飄飄》。課上，我分這么幾步進(jìn)行教學(xué)：
1創(chuàng )設情境引出題目；
2學(xué)生自由拼讀詩(shī)歌；
3指名個(gè)別同學(xué)讀一讀詩(shī)歌，教師相機進(jìn)行內容的解讀，引導學(xué)生初步感受美。
4齊讀感受畫(huà)面之美；
5教師利用問(wèn)答式的方式引讀，使學(xué)生加深對詩(shī)歌內容理解，為背誦做鋪墊。
6男、女生比賽讀7嘗試背誦
“讀讀背背”，顧名思義，既要會(huì )讀，又要能背。這個(gè)環(huán)節中最大的不足就是讀的不夠，且朗讀指導不夠到位，沒(méi)有恰當的方法引導學(xué)生逐漸達成背誦的目的。
具體操作中，也比較困惑：要想反復多次讀實(shí)現背誦，但詩(shī)歌很長(cháng)，教學(xué)時(shí)間又有限，復習課中的詩(shī)歌又不能像平時(shí)上課那樣面面俱到，如何在有限的時(shí)間里有效的讀，真正做到熟讀成誦呢？或許可以像師傅所給的建議那樣，利用填空的方式引背。填空，能引導學(xué)生去積極關(guān)注詩(shī)歌內容，相較于問(wèn)答式的引讀更省時(shí)有效�？傊�，在今后的教學(xué)中，對于朗讀指導的相關(guān)方法還需多加學(xué)習和積累，并在實(shí)踐中不斷探索。課件
漢語(yǔ)拼音課教學(xué)反思 4
今天我講了《zh ch sh r》的第二課時(shí)，總的來(lái)說(shuō)，這節課平平穩穩、平平淡淡。我本來(lái)設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻只進(jìn)行了其中的兩個(gè)環(huán)節，在第二環(huán)節還設計了一個(gè)很有意思、學(xué)生很感興趣的'游戲，也沒(méi)來(lái)得及用。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課上的太拖拉，沒(méi)有必要上的、不是很重要的內容，被我多次重復了，例如：zh ch sh r的讀法，沒(méi)有必要多次重復，我在這一點(diǎn)上用的時(shí)間過(guò)多，再者對學(xué)生因為方言的原因出錯，過(guò)多重視，這一部分本可在課下解決。整堂課氣氛較死板，不夠活躍，整堂課的高潮較少。
今后，在課堂教學(xué)中：
�。�、不能拖拖拉拉，沒(méi)有必要在課上每個(gè)環(huán)節讓每個(gè)學(xué)生掌握扎實(shí)，這部分工作可以在語(yǔ)文自習課中完成。
�。�、不要過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的錯誤，小錯可隨堂就改，課上不容易解決的問(wèn)題，就留到課下解決。
�。�、要加快講課的速度，語(yǔ)言要精煉。
�。�、今后要多進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。
漢語(yǔ)拼音課教學(xué)反思 5
漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生認讀漢字、學(xué)好普通話(huà)的重要工具。復習四的第三課時(shí)，我安排了“拼音總動(dòng)員”，包含了聲母（23個(gè)）、韻母（24個(gè)）、整體認讀音節（16個(gè)）等內容。學(xué)了一個(gè)多月的拼音部分，其實(shí)可以注重綜合性，使學(xué)生記得更牢。
一、在游戲中復習拼音
游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，游戲可以使枯燥、重復的復習課變的生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生在玩中使知識得以鞏固，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣，只要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)就行。通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀聲母表、韻母表和整體認讀音節表，既讓每個(gè)孩子都參與到課堂上來(lái)，又復習鞏固了所學(xué)內容。
二、拼音教學(xué)注重綜合性，提高教學(xué)效率
1、形式上的。綜合激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生在連、涂、畫(huà)、拼、擺等游戲中，鞏固知識，培養動(dòng)手能力；在復習中采用“我會(huì )讀”、“我會(huì )寫(xiě)”、“我會(huì )連”、“我會(huì )畫(huà)”等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，培植學(xué)生的自信，等等這些都有助于學(xué)生在游戲中、在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習。聯(lián)系《復習二》“我會(huì )連”一題來(lái)學(xué)習23個(gè)聲母，當學(xué)生連完后，會(huì )高興地說(shuō)“原來(lái)這是一只海豚呀！”然后反復地按連的順序讀聲母，背下來(lái)。
2、拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。學(xué)生對動(dòng)手操作的題特別感興趣。如，在復習形近聲母“b-d”“p-q”時(shí)，讓學(xué)生邊伸出自己的左右手，邊觀(guān)察當左右手四指并攏，大拇指伸出時(shí)，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發(fā)現，自己的雙手與這四個(gè)聲母是多么的.相像。他們一下子就能通過(guò)兒歌“右下半圓bbb；左下半圓ddd；右上半圓ppp；左上半圓qqq�！庇涀∵@四個(gè)聲母。由此可見(jiàn)，一旦把音節放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，就能引起兒童的注意和學(xué)習興趣。以此類(lèi)推：“f — t ”“m —n”“ n —l”“z —zh ”“c —ch”“s—sh”；“ɑ—ɑn—ɑng”“e—en—eng”“i—in—ing”“un—ün—üe”“iu—ui—in”“ɑn—ɑo—ɑi”“ie—ei—er”；“zhi chi shi ri zi ci si”“yi wu yu”“ye yue yuɑn”“yin yun ying”。當然，這必須以學(xué)生學(xué)習了23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認讀音節為基礎，才能進(jìn)行。
三、不足之處
這節課的不足之處在于：我沒(méi)有大膽放手給學(xué)生自學(xué)，顯得教師“牽”的地方太多，今后要注意改進(jìn)。
漢語(yǔ)拼音課教學(xué)反思 6
ɑ、o、e是漢語(yǔ)拼音的第一課，作為剛入一年級學(xué)生所接觸的第一堂漢語(yǔ)拼音課，如何在課堂實(shí)踐中體現創(chuàng )新與發(fā)展的理念，是每位實(shí)驗操作者值得思索的新命題。
學(xué)好漢語(yǔ)拼音是學(xué)習普通話(huà)的保證，針對初入學(xué)兒童的年齡特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標定為：學(xué)會(huì )單韻母ɑ、o、e（會(huì )讀、會(huì )認）；把三個(gè)單韻母與學(xué)過(guò)的熟字相聯(lián)系，體會(huì )字母在音節中的發(fā)音；讓學(xué)生觀(guān)察、了解字母在四線(xiàn)格中的位置。其中，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在情境中自主探究發(fā)音方法，這無(wú)疑是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本課力求做到：
一、使整節課充滿(mǎn)童趣
興趣是兒童感知事物、發(fā)展思維的內動(dòng)力，針對這一心理特征，我創(chuàng )設了生動(dòng)的.教學(xué)情境（帶學(xué)生進(jìn)入"拼音王國"）及采用多種活潑生動(dòng)的形式（如開(kāi)火車(chē)、開(kāi)小船、醫生為小朋友檢查喉嚨、記者采訪(fǎng)、"猜一猜"游戲、送字母回家等）激起學(xué)生學(xué)習拼音的興趣。
二、使本課真正體現"自主、探究、合作"的學(xué)習方式。
這一節課，我力求打破以往教學(xué)拼音時(shí)老師教，學(xué)生學(xué)，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的舊模式，教學(xué)重點(diǎn)放在指導學(xué)生仔細觀(guān)察、思考發(fā)現字母的發(fā)音要領(lǐng)，字形教學(xué)既重視和生活實(shí)際相聯(lián)系，又采用了學(xué)生喜歡的編兒歌的方法，使學(xué)生準確地掌握了字母。兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，
是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習建立起新的聯(lián)系的過(guò)程，對于剛入學(xué)不久的。兒童來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音字母標識的語(yǔ)音，其實(shí)是在兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現的。因此，教學(xué)中，只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與所學(xué)的字母接通、匹配，就能化難為易，大大提高漢語(yǔ)拼音的學(xué)習效率。如，教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生學(xué)公雞叫，學(xué)白鵝唱歌，背古詩(shī)《詠鵝》，叫阿姨好使學(xué)生初次感受到拼音字母所標識的語(yǔ)音就在生活語(yǔ)言中，繼而引導學(xué)生自主探究單韻母a的發(fā)音方法及字母的形狀，最后放手讓學(xué)生合作學(xué)習剩下的兩個(gè)字母，真正體現"自主、探究、合作"的學(xué)習方式。
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