課堂教學(xué)反思歸納總結

　　總結是在某一特定時(shí)間段對學(xué)習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析的書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編整理的課堂教學(xué)反思歸納總結，希望對大家有所幫助。

　　1、重塑課前備課

　　從“教”教材到“用”教材教，更要按課標要求教;變教學(xué)目標為學(xué)養目標，變重設計目標為重達成目標;單元統整落實(shí)學(xué)科素養目標。追求理解、以終為始的翻轉備課。從重視高行為活動(dòng)設計，關(guān)注高行為活動(dòng)水平，到重在高認知行為水平達成設計。課堂設計急需植入四種新思維一一設計思維、游戲思維、戲劇思維、互聯(lián)網(wǎng)思維。

　　2、提倡課前“背課”

　　教師要對授課內容、課件操作爛熟于心(脫稿)。課堂關(guān)注點(diǎn)和重心已不是教案預設，而是課堂秩序、動(dòng)態(tài)生成。否則只顧內容能順利講下來(lái)，就無(wú)睱顧及課堂秩序。故建議把課前技能訓練納入備課范疇。比如提前把實(shí)驗做一做;把課文練得能讀出感情;生字、單詞練寫(xiě)得規范美觀(guān)，有示范作用;授課內容爛熟于心，達到脫稿上課的要求。

　　3、倡導提前候課

　　起立與坐下是尊師愛(ài)生的禮儀體現，是營(yíng)造氛圍、安頓秩序、組織教學(xué)不可或缺的環(huán)節，是學(xué)生收心、從課間興奮狀態(tài)進(jìn)入本節課學(xué)習狀態(tài)的調節環(huán)節，是學(xué)生學(xué)習習慣養成與檢驗的特定環(huán)節，是師生情感交流、構建課堂“情感場(chǎng)”的起始環(huán)節。

　　具體要求是：提前三分鐘走入教室候課。候課四件事：布置預習任務(wù);打開(kāi)電子白板;提示學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài);檢查學(xué)生課前準備。

　　4、規范組織教學(xué)

　　一邊目光巡視學(xué)生，一邊大方走上講臺，大聲喊上課，用眼光直視說(shuō)話(huà)、沒(méi)起來(lái)的學(xué)生，只要還有人沒(méi)站好、沒(méi)達到標準，就不要還禮、坐下。

　　5、積極創(chuàng )設容“錯”文化

　　課堂上讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己真實(shí)想法、看法;學(xué)困生能絲毫沒(méi)有顧及、亳不隱瞞、自在自然、公開(kāi)說(shuō)出“我不會(huì )、我不懂”應成為常態(tài)。課堂上教師不是以“害怕、失望、不耐煩、惹麻煩”的心態(tài)去對待學(xué)生出錯，而是以“尋常、理所應當甚至尊重、興奮、期待”的心態(tài)對待學(xué)生的錯誤;更高一層境界是教師給學(xué)生犯錯的機會(huì )。

　　課堂上當學(xué)生卡殼或發(fā)言斷斷續續時(shí)，其他學(xué)生和教師不插嘴、不打斷該生發(fā)言，并且給以鼓勵的眼神或手勢，讓該生深度思考，實(shí)現思維打通和進(jìn)階，享受突破思維瓶頸后的成功高峰體驗�？傊�，踐行“容錯—融錯—榮錯”的化錯教育，變“事故”為“故事”。

　　6、讓同學(xué)真正成為一同學(xué)習的“同學(xué)”

　　小組學(xué)習要從“互相說(shuō)”走向“互相問(wèn)”，從互相教走向互相學(xué);從關(guān)注學(xué)會(huì )說(shuō)到關(guān)注學(xué)會(huì )問(wèn);從外在、短暫想學(xué)走向懂得為什么而學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生內在、持久想學(xué)的想法。

　　7、關(guān)注合作學(xué)習關(guān)系有效發(fā)生影響因子

　　建立積極的相互依賴(lài)關(guān)系;進(jìn)行面對面互動(dòng);明確個(gè)人責任和小組責任;有意培養人際和小組交流技巧;小組自動(dòng)化運作、及時(shí)總結反思;直擊學(xué)科本質(zhì)、難度適宜的任務(wù)。

　　8、讓傾聽(tīng)潤澤表達

　　沒(méi)有傾聽(tīng)，表達則無(wú)意義;教師應引領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)的層級提升一一聽(tīng)見(jiàn)、聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，聽(tīng)出連接、感悟，從習慣評價(jià)性、選擇性?xún)A聽(tīng)走向解釋性、全身心投入的積極傾聽(tīng)。嘗試建立、使用課堂傾聽(tīng)條約。引導學(xué)生說(shuō)的層級提升：有主題地說(shuō)，說(shuō)明白，說(shuō)清楚(有理有據說(shuō))。養成良好的發(fā)言姿態(tài)：抬頭，面對傾聽(tīng)者;可以用手勢來(lái)輔助表述;可以使用提示卡。

　　9、安排挑戰性任務(wù)，對學(xué)生表現要有高期待

　　切忌課堂容量小，問(wèn)題碎片化并提示過(guò)度，討論展示低水平重復，掌聲過(guò)多，個(gè)別學(xué)生游離課堂之外，對學(xué)困生徹底放棄。

　　10、選擇恰當教學(xué)模式

　　若所學(xué)內容在學(xué)生最近發(fā)展區，可采取自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、點(diǎn)撥等方式的先學(xué)后教，教后再學(xué);若學(xué)習內容超出自學(xué)能理解范圍，教師可先點(diǎn)撥，學(xué)生再合學(xué)、對學(xué)、最后自學(xué)。若問(wèn)題、任務(wù)確定后，倡導學(xué)生自主選擇學(xué)習模式。

　　11、一次性完整發(fā)指令

　　發(fā)出重要指令時(shí)，端莊嚴肅、語(yǔ)言清晰干脆，務(wù)必停下來(lái)正在做的事情。布置自學(xué)、合學(xué)任務(wù)時(shí)要一次把問(wèn)題、要求、方法、完成時(shí)間說(shuō)清楚，切忌在學(xué)生安靜學(xué)習期間不停地補充解釋。

　　12、以問(wèn)題統領(lǐng)教學(xué)

　　問(wèn)題表述要規范、嚴密、通俗，不能讓學(xué)生不知所云或產(chǎn)生歧義;每節課要有主干問(wèn)題，問(wèn)題之間要相互關(guān)聯(lián)，能串成串，形成鏈狀結構。具體要求是：少提書(shū)上有現成答案的問(wèn)題;不集體問(wèn)、不群答“是不是、對不對”;減少事實(shí)性問(wèn)題、封閉問(wèn)題，增加思考性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題。

　　13、邊講邊板書(shū)邊做動(dòng)作

　　學(xué)生聽(tīng)課風(fēng)格有視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型，可見(jiàn)教師講課要盡量照顧不同學(xué)習風(fēng)格，因此教師用一種方法講多遍不如用多種方法講一遍效果好;教師講課要邊講解(照顧聽(tīng)覺(jué)型)邊板書(shū)(照顧視角形)，同時(shí)邊做動(dòng)作或用肢體語(yǔ)言助講(照顧動(dòng)覺(jué)型)。

　　14、示范性板書(shū)

　　盡量手舉過(guò)頭頂板書(shū)，規范書(shū)寫(xiě)，字體適中，防止板書(shū)太靠黑板下方，因遮擋而后排學(xué)生看不到。

　　15、適應學(xué)生講解、釋疑

　　提醒學(xué)生在合作學(xué)習展示或學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要相當于教師在講課時(shí)專(zhuān)注認真聽(tīng);在同伴講解、展示、質(zhì)疑、補充時(shí)，對得出的重要結論、觀(guān)點(diǎn)、方法不知道的地方快速記筆記。

　　16、引導學(xué)生聽(tīng)課時(shí)科學(xué)記筆記

　　邊聽(tīng)邊記;記不能影響聽(tīng);聽(tīng)懂不記;書(shū)上有的不記;較長(cháng)句子用關(guān)鍵詞或符號去快速記;教師講的重點(diǎn)要記筆記;學(xué)生說(shuō)的重點(diǎn)也要記筆記;自己認為重要的不懂得也要記筆記;課堂上記粗略筆記，課后再轉化為詳細筆記。

　　17、注重展示時(shí)同步的記憶、重復

　　學(xué)生講題時(shí)，講到或用到重要知識點(diǎn)、定理時(shí)，教師感覺(jué)班上多數學(xué)生不知道或掌握不好時(shí)，要喊暫�；蛱崾局v解者，用點(diǎn)時(shí)間讓下面學(xué)生讀、記這個(gè)知識點(diǎn)。

　　18、學(xué)生回答問(wèn)題后，教師一定要有追問(wèn)、追思、追聯(lián)、生新疑的后續問(wèn)題設計

　　當回答正確時(shí)，可以提出一個(gè)促進(jìn)性問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考;當回答不完整時(shí)，要問(wèn)學(xué)生如此思考的原因，提供適當的提示或線(xiàn)索。旨在借助追問(wèn)，促其深層次思考;知道是什么，還要知道為什么;這道題怎么做，還要知道這類(lèi)怎么做。

　　19、與學(xué)生要有目光交流，有互動(dòng)

　　學(xué)生缺少與教師目光交流或缺少教師關(guān)注時(shí)影響聽(tīng)課接受效果，故教師在講臺上對例題講解或板書(shū)時(shí)不要固定站在講臺一邊，要交換站立側身講解。

　　20、處理課堂違紀、偶發(fā)事件重在控制事態(tài)

　　要用最短時(shí)間、最簡(jiǎn)語(yǔ)言處理，原則上不超30秒，切記你是學(xué)科教師，此時(shí)是學(xué)科課堂，不是班會(huì )課。課堂上要用最小代價(jià)、最短時(shí)間依層級處理課堂偶發(fā)違紀事件。

　　明確教師權利清單，說(shuō)一句能解決的就不說(shuō)兩句，微違紀，不處理;小違紀，小處理;大違紀，大處理。

　　21、有針對性下講臺走動(dòng)

　　學(xué)生討論或練習時(shí)，教師要走下講臺，在小組之間有目的巡視走動(dòng)，關(guān)注薄弱小組、關(guān)注差生;關(guān)注答案的多樣性;確定下一環(huán)節提問(wèn)、展示對象;拿筆及時(shí)流動(dòng)批改與反饋，并用一句話(huà)或手勢給予評價(jià)。

　　22、教師布置任務(wù)或安排活動(dòng)時(shí)要求學(xué)生不準搶跑

　　開(kāi)始未經(jīng)此技能訓練學(xué)生，多表現在未聽(tīng)完合作討論問(wèn)題、要求，尤其是易忽視教師面部表情、手勢等姿體語(yǔ)言就匆忙開(kāi)始，稱(chēng)之為“沒(méi)聽(tīng)完就開(kāi)始，快半拍”，這樣，導致某些學(xué)生要么不知討論要求是什么，要么遺漏討論問(wèn)題，造成討論偏題或效率低下。

　　正確做法：讓學(xué)生學(xué)會(huì )完整傾聽(tīng)，訓練時(shí)教師要明確指出任務(wù)、方法、時(shí)間后，讓學(xué)生復述，待全體學(xué)生明白后再開(kāi)始。

　　23、對教師教學(xué)指令要求不能慢半拍

　　活動(dòng)、討論暫告一段落，轉入教師講解或小組分享時(shí)，要求學(xué)生不能慢半拍。未經(jīng)此技能訓練的學(xué)生，多表現在教師發(fā)出合作討論結束時(shí)，放不下手中文具或材料，稱(chēng)之為“停不下來(lái)，慢半拍”。這樣導致別人分享時(shí)給不上節奏，不能從頭聽(tīng)起，嚴重影響傾聽(tīng)效果，故對教師教學(xué)指令應要求學(xué)生嚴格執行。

　　24、回答問(wèn)題，可借用統一手勢

　　比如選擇題可讓學(xué)生用1、2、3、4指頭來(lái)分別代表A、B、C、D四個(gè)答案;判斷題用手比劃√、X來(lái)表示正確與錯誤。巧用手勢判斷學(xué)情。用大姆指向上、向下、放平表示我全部聽(tīng)懂、一點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)懂、不全懂;用舉左、右手表示自身有特殊情況、與教學(xué)有關(guān)問(wèn)題。

　　25、不鼓勵學(xué)生快速舉手

　　否則，學(xué)生的答案多是膚淺的、片面的，引導學(xué)生思考成熟后再舉手。當學(xué)生急于舉手回答時(shí)，教師可提醍學(xué)生，答案完整嗎?還有更好答案嗎?還有別的方法嗎?提問(wèn)到你(們)能說(shuō)明白嗎?怎么說(shuō)?

　　26、用好課堂上的黃金學(xué)習期

　　上課后到課堂前20分鐘，這段時(shí)間是一節課的黃金學(xué)習期，在黃金學(xué)習期，必須確保處理本節課的重難點(diǎn)，切忌導入時(shí)間過(guò)長(cháng)，處理昨天作業(yè)問(wèn)題過(guò)長(cháng)、處理班級事務(wù)過(guò)長(cháng)，也不能一上去就批評學(xué)生，師生情緒不佳再講新課。

　　試想，若學(xué)生情緒不佳或心智疲勞后，講新課、講重難點(diǎn)，學(xué)生接受效率低，造成學(xué)不會(huì )或知識夾生，第二天不得不再講再強調，走入惡性循環(huán)怪圈。

　　27、關(guān)注課堂提問(wèn)的兩個(gè)3—5秒的黃金等待期

　　第一個(gè)黃金等待期是提出問(wèn)題后，要留3—5秒等待時(shí)間，讓學(xué)生深度思考，不提倡急于舉手，這樣會(huì )造成學(xué)生答案是淺層次的或是不全面的，更忌先叫學(xué)生，再說(shuō)要回答的問(wèn)題。

　　第二個(gè)黃金等待期指的是點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題后，要留3—5秒反思期，讓回答問(wèn)題學(xué)生修改、補充自己答案，讓其余學(xué)生先概括前者發(fā)言要點(diǎn)，思考自己答案與回答問(wèn)題學(xué)生答案有什么關(guān)聯(lián)，還要思考如何有理有據質(zhì)疑補充，教師也可思考怎么評價(jià)與追問(wèn)。

　　28、明確課堂聲音刻度尺

　　讓每一個(gè)學(xué)生懂得什么場(chǎng)合必須靜默、保持絕對安靜，什么場(chǎng)合必須非�？酥�，壓低音量細語(yǔ)，什么場(chǎng)合才能正常音量交流，什么場(chǎng)合可以敞開(kāi)嗓門(mén)講話(huà)。

　　為了給學(xué)生提供一個(gè)關(guān)于聲音大小比較直觀(guān)的參考，可將課堂的聲音分貝設定為1、2、3、4這幾個(gè)刻度級別。

　　具體界定如下：1度聲音：就是只有自己一個(gè)人能聽(tīng)到、旁邊同學(xué)卻聽(tīng)不到的聲音。2度聲音：是同桌二人能聽(tīng)到的、而鄰近的同桌卻不能聽(tīng)到的聲音。3度聲音：就是6人小組討論時(shí)互相能聽(tīng)到、而另外小組卻不能聽(tīng)到的聲音分貝。4度聲音：公開(kāi)發(fā)言、展示分享的時(shí)候，你的講話(huà)要讓全班同學(xué)都能聽(tīng)清楚。有話(huà)好好說(shuō)、有話(huà)輕輕說(shuō)!

　　29、例題、練習題選擇、設計要統籌考慮“四例四維”

　　四例指的是范例(例題的代表性、示范性)、同例(與例題同類(lèi)型題)、變例(變式訓練題)、仿例(讓學(xué)生自己出題);四維指的是正向思維(直接代公式、順著(zhù)想的題)、逆向思維(公式需變換、需逆向思考的題)、特殊思維(給生活經(jīng)驗有關(guān)、有隱藏條件的題)、綜合思維(一個(gè)題用到多個(gè)知識點(diǎn)、公式或放到綜合范圍內看是否混淆的題)。

　　30、明晰課型學(xué)習側重點(diǎn)及特點(diǎn)

　　新授課講題時(shí)先講明白公式推導，概念怎樣理解，才講怎么做(應用);習題課不再講公式推導，只講記和用;單元復習課只講公式各種推論變式用;大復習課把小規律提升歸納到大規律(多題歸一)，課型不同，就是同一類(lèi)型講課側重點(diǎn)不同。比如不能用上新課套路去上復習課。

　　31、讓學(xué)生注意重難點(diǎn)提示語(yǔ)

　　講到重難點(diǎn)時(shí)要有引起學(xué)生注意的提示語(yǔ)，同時(shí)借助升調變換、放慢語(yǔ)速突破重難點(diǎn)。對重點(diǎn)題，教師講后先讓部分學(xué)生再講，最后讓聽(tīng)不太懂的學(xué)生復述(或同桌對本題思路對說(shuō))。

　　32、正確運用表?yè)P

　　對學(xué)生發(fā)言達到要求時(shí)給予肯定，超過(guò)要求時(shí)才給予表?yè)P，不能降低表?yè)P的標準，不能讓課堂掌聲廉價(jià);表?yè)P要具體，并且只表?yè)P努力程度，讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡闹鲃?dòng)鼓掌。熟練運用：表?yè)P公式=陳述事實(shí)+確認事實(shí)的可貴性+表達感受+表達期望。

　　33、讓學(xué)得快的學(xué)生不陪學(xué)

　　課堂練習時(shí)，可同時(shí)呈現2—3道同類(lèi)題，學(xué)困生做得慢，學(xué)得快的學(xué)生生可再做一道，時(shí)間不白白在等待中浪費。同樣讀書(shū)，教師未喊暫停時(shí)，學(xué)得快的學(xué)生能讀幾遍就讀幾遍，組詞時(shí)可要求多組幾個(gè)，造句時(shí)可讓用問(wèn)句、感嘆句或充當不同成分或詞性造句。

　　34、做到學(xué)困生與學(xué)得快的學(xué)生做題時(shí)間一樣長(cháng)

　　基礎題對學(xué)困生來(lái)說(shuō)也有難度，多做幾道才能掌握。因此課堂檢測時(shí)，堅持學(xué)困生基礎題做多道，學(xué)得快的學(xué)生不同類(lèi)型做一道，做題時(shí)間同樣多，不能因分層讓部分學(xué)生沒(méi)事干。

　　35、讓學(xué)生完整經(jīng)歷解決問(wèn)題鏈條的學(xué)習

　　教師課堂上不要把最難的“找思路、找方法、怎么想”這些較難問(wèn)題“自己做”，把相對簡(jiǎn)單的具體計算、寫(xiě)答案讓學(xué)生完成，否則會(huì )出現“能聽(tīng)懂，但遇題就是不會(huì )做”的現象。首先讓學(xué)生獨立閱讀試題材料，接著(zhù)再圈出的關(guān)鍵信息;再讓學(xué)生用自己語(yǔ)言組合復述相關(guān)信息，后讓學(xué)生建模成相關(guān)問(wèn)題，最后再讓學(xué)生分析問(wèn)題，提出解題思路、方法，讓學(xué)生完整經(jīng)歷解決問(wèn)題鏈條的學(xué)習。

　　36、回應學(xué)生要講究藝術(shù)

　　當學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)斷時(shí)續時(shí)，教師不要打斷，其他學(xué)生不要插嘴或要求發(fā)言，這對該生思維進(jìn)階、頓悟很關(guān)鍵;若學(xué)生卡殼時(shí)，要依癥結釆取搭橋、引導幫助他突破;若學(xué)生實(shí)在不會(huì )，讓別的學(xué)生發(fā)言后，一定要讓不會(huì )的這個(gè)學(xué)生，把答案重復一遍;若學(xué)生回答完整，教師對該生還要拓展、追問(wèn);若學(xué)生板演，待學(xué)生做完后，一定要提示學(xué)生，請認真檢查后再回到座位。把做完檢查這個(gè)習慣滲透培養很重要。

　　37、巧妙應對、處置卡殼現象

　　學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，一時(shí)卡殼進(jìn)行不下去時(shí)，最忌諱的是：一是罰站;二是不耐煩，不給學(xué)生繼續思考、突破思維瓶頸時(shí)間，急忙喊暫停，讓學(xué)生坐下去;三是教師或讓該生找優(yōu)等生回答，先前學(xué)生被晾在一邊，不管不問(wèn)。

　　教師首先要思考學(xué)生卡殼的主要因素：一是因問(wèn)題中某個(gè)詞語(yǔ)不理解導致不明問(wèn)的是什么;二是條件與結論或舊知與新知建構時(shí)邏輯推理出現障礙;三是知道答案但語(yǔ)言表達困難;四是也不排除學(xué)生走神不知教師問(wèn)的問(wèn)題是什么這種可能。

　　最后當學(xué)生不會(huì )回答或回答問(wèn)題卡殼時(shí)有針對性的提示非常重要。要明確提示而不是暗示。提示方式有6種：提示答案的位置，比如“誰(shuí)能告訴他在哪里可以找到答案?下一步該做什么?”“誰(shuí)能告訴他接下來(lái)該做什么?”

　　教他所缺舊知識、方法，搭橋、分解問(wèn)題，或某一術(shù)語(yǔ)的另一個(gè)名字或意思。識別錯誤，比如誰(shuí)能告訴他錯在哪里。讓學(xué)生自己說(shuō)出不清楚、不明白的地方。

　　38、對問(wèn)題答案一定要秉持“對就是百分之百正確”的高標準要求

　　學(xué)生的答案，教師不要隨意說(shuō)出“對”“正確”，接著(zhù)把完整答案或想讓學(xué)生說(shuō)的答案說(shuō)出來(lái)。學(xué)生的答案，不要說(shuō)“不錯，就是這個(gè)意思”，接著(zhù)教師用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)向全體學(xué)生再翻譯成標準答案。

　　教師對中等生課堂上回答問(wèn)題答案一定要秉持“對就是百分之百正確、對就是滿(mǎn)分”的高標準要求，切莫為照顧情緒，評價(jià)時(shí)含糊其辭或表?yè)P過(guò)度，讓學(xué)生出現把有瑕疵的答案誤認為完全正確的錯覺(jué)。

　　39、從學(xué)生眼神、表情及提問(wèn)時(shí)的學(xué)生回答情況，對需要重復還是往下進(jìn)行作出判斷

　　比如提問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題時(shí)，若遇到如下情況：第一個(gè)學(xué)生不會(huì )，第二個(gè)學(xué)生不完整，第三個(gè)學(xué)生雖完整，但思維條理混雜，第四個(gè)學(xué)生才條分縷析、有理有據說(shuō)出答案，教師千萬(wàn)不要如釋重負一樣，認為學(xué)生總算會(huì )了。這里要提醒的是，從上述學(xué)情看，至少有一半學(xué)生還沒(méi)掌握，教師有必要重新梳理或換一種方法再講一遍，否則會(huì )造成夾生現象。

　　40、課堂上要避免學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)一味揣摩教師想要的答案，而不是多元思考，說(shuō)出自己真實(shí)想法

　　教師要盡量避免潛意識心理舉動(dòng)暴露出或讓學(xué)生感知到答案正誤和對該答案重視的程度。比如教師每每遇到學(xué)生答案不正確時(shí)，教師的口頭禪若總是“還有別的答案嗎?”學(xué)生就會(huì )感知答案是錯誤的。

　　類(lèi)似情況還有，每當學(xué)生選擇錯時(shí)，總是說(shuō)“你敢肯定嗎?”當學(xué)生答案錯誤時(shí)，教師眉頭緊蹙、撇嘴，若出現正確答案時(shí)，眉頭舒展、微笑、點(diǎn)頭。又比如學(xué)生板書(shū)答案，若不正確不板書(shū)，若有學(xué)生說(shuō)出想要答案，立馬板書(shū)在黑板上。

　　41、變固定教學(xué)案為動(dòng)態(tài)生成案

　　教案上要有學(xué)生回應問(wèn)題的各種預設應對預案。學(xué)生對問(wèn)題的回答、解決可能出現哪些錯誤及相應應對提示、引導策略，還要準備對這個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)、拓展策略。

　　42、備份例題與練習題

　　課堂上經(jīng)常會(huì )遇到這種情況：因學(xué)生掌握不好需要補充例題、練習或課堂推進(jìn)比較順利可以增加有難度的例題、練習時(shí)，但課前無(wú)準備，于是不得不倉促、匆忙應對。

　　避免這種低效發(fā)生最好的辦法是備份同性質(zhì)題、備用較高難度的題，以備一時(shí)之需。一是精選有同等難度的備份例題、練習題，二是科學(xué)設置有梯度的例題與練習題備用。

　　當學(xué)生對知識點(diǎn)掌握較好時(shí)，備份題就可跳過(guò)去;若發(fā)現學(xué)生對所講知識掌握不好時(shí)，立馬啟用備份題，再次講解、消化、鞏固。若進(jìn)展順利，課堂還有剩余時(shí)間，就可推出提高難度的備用題。

　　總之，依據學(xué)生課堂真實(shí)學(xué)情，啟動(dòng)動(dòng)態(tài)題組，題量、題型要充足，若學(xué)生出現錯誤，就啟動(dòng)備用題訓練甚至二次強化;若掌握較好，就可跳過(guò)去啟動(dòng)新的題型。選什么題，同類(lèi)題做幾道，講題進(jìn)度完全由學(xué)情決定。

　　43、課堂小結要迭代升級

　　課堂小結從教師小結引導學(xué)生自我小結，用思維導圖、5R筆記法進(jìn)行小結;讓學(xué)生既要總結知識點(diǎn)、結論，更要總結思維方法、學(xué)習方法及元認知。課堂上說(shuō)出來(lái)，課后寫(xiě)出來(lái)，晚上再冥想貯存變成永久記憶。

　　44、每節課要有有效當堂達標檢測環(huán)節

　　課堂練習題要精選，靠記憶、死知識題要少，增加知識創(chuàng )新運用、需要建模、解決實(shí)際問(wèn)題的題目;要依據課堂實(shí)際現狀，動(dòng)態(tài)生成，即練習一定要有針對性、應用性、創(chuàng )新性。

　　課堂上逐一檢查導致排長(cháng)隊，作業(yè)檢查可改為錯峰檢查。比如教師同時(shí)出示三道同類(lèi)題，一部分學(xué)生做完第一題，就接受檢查，當看到檢查人多時(shí)，可繼續做第二題，做完后再接受檢查，若人還較多，可繼續做完第3題，再讓檢查，這種錯峰檢查避免了無(wú)所事事干等待，避免白白浪費時(shí)間。

　　學(xué)生課堂作業(yè)還可實(shí)行免檢、抽檢、必檢動(dòng)態(tài)管理，提高學(xué)生的信任感、成就感。

　　45、嚴禁拖堂

　　靠拖堂講完的內容基本是無(wú)效的;拖堂耽誤學(xué)生喝水、去衛生間，影響學(xué)生身心健康;拖堂影響下節上課，易造成學(xué)科教師之間矛盾。

　　46、課后要求學(xué)生先把課堂粗略筆記整理成詳細筆記，借助5R筆記法復習強化

　　做作業(yè)要遵循復習、做題、檢查、限時(shí)的科學(xué)流程。錯題讓學(xué)生釆取找錯因、規范訂正、找同類(lèi)題鞏固、概括涉及知識點(diǎn)、還可怎么變、多次消化的六步糾錯法。提倡寫(xiě)運用學(xué)科知識解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)科日記，倡導填寫(xiě)單元學(xué)習成果單。一個(gè)“學(xué)習成果單”就像是一篇反思總結應用創(chuàng )新文章，是學(xué)習效果可視化的“產(chǎn)品”。教材上的任何一章、任何一節都可以作為成果的主題�？梢允菍�教材的認識和理解，可以是個(gè)人觀(guān)點(diǎn)陳述，還可以是應用之后的新見(jiàn)解與創(chuàng )造，當然也可以是動(dòng)手制作“產(chǎn)品”。

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