《狼》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《狼》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《狼》教學(xué)反思1
圓柱是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方體和正方體的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導入階段時(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我從主題圖“雖然它們是不同的物體，但是它們都有一個(gè)共同的數學(xué)特征，那就是都有部分的形狀是圓柱。說(shuō)明圓柱在我們生活中有著(zhù)廣泛的應用。在一年級時(shí)，我們就已經(jīng)初步認識了圓柱，今天我們還將進(jìn)一步認識它”來(lái)揭示課題。
在小組合作探究中特別注重學(xué)生自己操作、討論、探索的過(guò)程。學(xué)生得到的結論很多，如圓柱體側面展開(kāi)后得到長(cháng)方形、平行四邊形、正方形等，我給學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去發(fā)現展開(kāi)圖與圓柱體側面有怎樣的關(guān)系。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作、探索研究、自我發(fā)現等過(guò)程，掌握了圓柱的基本特征，加深了學(xué)生對圓柱認識，還有效的培養了學(xué)生的邏輯思維能力。
本節課以“活動(dòng)”為基礎，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個(gè)探索圓柱特征的過(guò)程。教學(xué)中，無(wú)論開(kāi)始的觀(guān)察交流活動(dòng)，還是后來(lái)的操作、比較、驗證活動(dòng)，都是在一個(gè)讓學(xué)生“經(jīng)歷”、讓學(xué)生“體驗”、讓學(xué)生“探索”的思想指導下完成的。從而使學(xué)生對圓柱的特征從不完整、表面的.認識向整體上的把握、較深層次的理解和深化。
縱觀(guān)整節課，以活動(dòng)為中心，不只是為了有效地組織學(xué)習，更重要的是想通過(guò)這一形式還原數學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到數學(xué)帶給他們的樂(lè )趣，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在做數學(xué)中體驗到成功。
本節課美中不足的是，在上課過(guò)程中有兩家小區的居民結婚，這是我課前沒(méi)有預料到的。但盡管“噼噼啪啪”壓住了學(xué)生發(fā)言的聲音，但絲毫沒(méi)有減弱學(xué)生積極發(fā)言的熱情。
《狼》教學(xué)反思2
薛法根老師是江蘇省特級教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時(shí)，大氣而不失精細，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。
一、“重組”課文，構建板塊
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng )意地學(xué)習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學(xué)生“梳理一回”。
?螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內容，一節課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實(shí)解決：（1）默寫(xiě)四組詞語(yǔ)（分別是：①蟬
悠閑自由自在；②螳螂拱著(zhù)身子舉起前爪；③黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年
拿著(zhù)彈弓瞄準），然后聽(tīng)老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復述，最好能用上默寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)；③）完整地讀課文，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對話(huà)，再每個(gè)人就當時(shí)情境寫(xiě)臺詞，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節安排新穎獨特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn)，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展，真正地達到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當十、事半功倍的效果。
二、訓練思維，培育智慧
薛法根老師一向重視思維訓練，他認為現在的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題就是“讓學(xué)生記憶知識，而忽視了讓學(xué)生運用知識去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的探究精神的培養，問(wèn)號的消失標志著(zhù)智慧火花的熄滅”。的確，不但是語(yǔ)文教學(xué)，現在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問(wèn)題。有知識不等于有智慧。一個(gè)人可能學(xué)富五車(chē)，但他不一定是智慧之人，因為他完全可能千萬(wàn)次地重復人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會(huì )發(fā)明創(chuàng )造。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問(wèn)題，首先要考慮讓誰(shuí)提問(wèn)，這牽涉到誰(shuí)是教學(xué)的主體，第二考慮的是問(wèn)題的多少和價(jià)值。問(wèn)題過(guò)多，對時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著(zhù)學(xué)生疲于應付，就意味著(zhù)學(xué)生仍無(wú)法“主宰自己的命運、如果一堂課就只有那么幾個(gè)問(wèn)題，而且都有思考價(jià)值，我們認為，即使由教師提出，也完全可以使學(xué)生活躍起來(lái)。
薛老師在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語(yǔ)言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節課，薛老師只提了一個(gè)半問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生創(chuàng )造性地復述“螳螂捕蟬”的故事，接著(zhù)又熟讀課文后，薛老師問(wèn)：故事的結尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個(gè)問(wèn)題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學(xué)生的交流情況：
生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。
師：（接話(huà)）國破家亡��！
生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺(jué)得吳王還是一個(gè)明君。
師：明白事理、改正錯誤的大王還是個(gè)好大王嘛�。ū娦Γ�
接下去就是那半個(gè)問(wèn)題，為什么說(shuō)是半個(gè)問(wèn)題呢？因為是薛老師先讓學(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎上“更上一層樓”，提出了一個(gè)更有價(jià)值的問(wèn)題，引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰學(xué)生的智慧。請看實(shí)錄：
師：學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題？
生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？
生：吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，為什么會(huì )聽(tīng)那個(gè)少年的話(huà)？
師：這兩個(gè)問(wèn)題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節和最后兩段話(huà)，你就會(huì )明白的。老師現在想到一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事呢？
生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說(shuō)吳王，吳王一定不會(huì )聽(tīng)的。
生：那樣做會(huì )使吳王覺(jué)得很沒(méi)面子，一生氣反而會(huì )把少年殺掉的。
生：如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì )相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來(lái)的，就不會(huì )想到故事中的道理。
生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥(niǎo)的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過(guò)講這個(gè)故事，讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是??
生：暗勸吳王不要攻打楚國。
生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。
師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話(huà)，少年的.勸稱(chēng)得上是——
生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。
師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境、恰當的時(shí)機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧。
只有讀書(shū)，沒(méi)有問(wèn)題，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當中暴露出的一大問(wèn)題。矯枉難免過(guò)正，凡事過(guò)了頭就會(huì )走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學(xué)校應當是一個(gè)積極思考的王國�！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應當在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物�！�
三、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng )造
在閱讀教學(xué)中如何指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，讀熟是前提，離開(kāi)這個(gè)，勿談?wù)Z(yǔ)言的發(fā)展。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習語(yǔ)言的第一層次，準確來(lái)講還不到位。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習借鑒：
一是依據課本的語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言�！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，當然也是學(xué)習語(yǔ)言的例子。完全跳開(kāi)書(shū)本去學(xué)習語(yǔ)言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復述這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。只不過(guò)薛老師做得了無(wú)痕跡，鋪設的臺階很適合學(xué)生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng )造。他先通過(guò)默寫(xiě)四組詞語(yǔ)，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語(yǔ)，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記。學(xué)生再根據四組詞語(yǔ)和掛圖復述故事，最后才是指名復述故事。實(shí)踐證明，幾位學(xué)生的復述不但準確、流暢，而且有創(chuàng )新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水”說(shuō)成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著(zhù)歌，自由自在地吮吸著(zhù)甘露”，顯得更為生動(dòng)。
二是讓學(xué)生創(chuàng )造性地彌補課文空白。好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。比如課文寫(xiě)這位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著(zhù)彈弓一連在王宮花園里轉了三個(gè)早晨才覓得機會(huì )，碰到吳王�；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學(xué)生以寫(xiě)臺詞的形式補一補，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結果學(xué)生寫(xiě)有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著(zhù)。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。）
四、用語(yǔ)活潑，充滿(mǎn)歡樂(lè )
教師的課堂用語(yǔ)非常重要，它跟學(xué)生學(xué)習的積極性、學(xué)習的效果等都緊密聯(lián)系。在共性之外，特級教師在課堂用語(yǔ)上又有個(gè)性，薛老師的教學(xué)用語(yǔ)輕松幽默，他的語(yǔ)文課充滿(mǎn)笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”來(lái)形容他的教學(xué)藝術(shù)。
我們不妨來(lái)欣賞一下他的某些課堂用語(yǔ)：
在學(xué)生默寫(xiě)完四組詞語(yǔ)后，薛老師說(shuō)：“同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)得很認真，老師獎勵大家一組詞�！贝藭r(shí)，學(xué)生都開(kāi)心地笑了。其實(shí)第五組詞語(yǔ)：“不堪設想、隱伏著(zhù)禍患、恍然大悟”本來(lái)也要默寫(xiě)，只是薛老師這么一強調，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫(xiě)，現在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實(shí)是體現薛老師的育人之道：“聽(tīng)寫(xiě)得認真”，才有獎勵，才能多默寫(xiě)一些。
在學(xué)生復述“螳螂捕蟬”的故事時(shí)，薛老師表?yè)P那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，說(shuō)：“看來(lái)，你很有文學(xué)細胞�！倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u價(jià)！多么有激勵作用的評價(jià)！當第二位學(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長(cháng)脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí)，薛老師沒(méi)有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語(yǔ)言巧妙地啟迪學(xué)生。
在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠地說(shuō)：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話(huà)語(yǔ)，實(shí)在又很深刻！
精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習過(guò)程中有大量的參與和自由表達的機會(huì )；不在于設計的課堂有無(wú)其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
《狼》教學(xué)反思3
教學(xué)設計
一、教學(xué)目標 ：
1、正確流利地朗讀課文。
2、準確翻譯，積累文言詞匯。
3、把握主旨，背誦精彩段落。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：翻譯課文，積累詞匯。
難點(diǎn)：當堂背誦。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，回憶作者。
1、導入：這節課我們來(lái)學(xué)習一篇文言文《狼》，看到這個(gè)題目，你會(huì )想到什么？今天，就讓我們一起來(lái)感受蒲松齡筆下的狼。
2、簡(jiǎn)單回憶作者情況： 清朝 《聊齋志異》
�。ǘ┟鞔_目標，指導學(xué)法。
1、引導學(xué)生回憶文言文應該學(xué)習哪些內容？從而確立本堂課學(xué)習目標。
2、引導學(xué)生從學(xué)習文言文的經(jīng)驗中得出學(xué)習文言文最重要的方法：
認讀→譯讀→品讀
�。ㄈ┱J讀
1、聽(tīng)讀課文，注意字音和節奏。
2、請大家自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。
�。ㄋ模┳g讀
1、譯法回顧
2、自由結組，結合注釋?zhuān)g讀課文。
3、檢測譯讀效果。
4、看來(lái)，通過(guò)譯讀這個(gè)環(huán)節，大家積累了一些詞匯，做到了準確翻譯課文，完成了第二個(gè)學(xué)習目標。那么，誰(shuí)能用一句話(huà)？（2……）
�。ㄎ澹┢纷x
1、概括文章內容，梳理情節。
2、分析狼和屠戶(hù)特點(diǎn)。
3、理解寓意。
�。┚时匙x
每一篇文章都有它的精彩之處，你認為這篇文章的精彩之處在哪兒？能不能試著(zhù)背下來(lái)？
�。ㄆ撸┩卣寡由�
1、談一點(diǎn)學(xué)習收獲。
2、送一句人生箴言。
�。ò耍┩扑]閱讀：1.黃山《感恩狼》
2.姜戎《狼圖騰》
3.畢淑敏《母狼的智慧》
《狼》反思
《狼》作為一節公開(kāi)課已經(jīng)上完了，我覺(jué)得這節課有一些讓我欣慰的地方：
一、學(xué)法指導比較到位。
這節課，在我的教學(xué)思想中比較注重學(xué)法指導。
首先，確立了學(xué)習目標之后，并沒(méi)有急于開(kāi)展新課的學(xué)習，而是和學(xué)生一起來(lái)探討學(xué)法，明確文言文三步讀書(shū)法：認讀→譯讀→品讀。這樣，學(xué)生明確了學(xué)法，學(xué)習起來(lái)就會(huì )事半功倍。
其次，在譯讀環(huán)節中，引導學(xué)生回顧翻譯方法，并給出例句。這樣，既起到了溫故知新的作用，又可以讓學(xué)生在翻譯時(shí)有據可循。
二、教師示范效果較好。
這節課，我沒(méi)有用朗讀音頻和flash,而是自己加入感情背誦全文。教師的當場(chǎng)示范給學(xué)生的影響要遠遠大于多媒體，事實(shí)證明，學(xué)生在后來(lái)的展示朗誦中，表現很出色。我覺(jué)得這和教師的親自示范有很大關(guān)系。
但是，課后靜思，我覺(jué)得值得深思和改進(jìn)的地方更多：
一、 譯讀環(huán)節生硬不確切。
在譯讀環(huán)節，進(jìn)行得比較生硬，有一些東西還是強加給了學(xué)生，不是自然生成的。并且，學(xué)生譯完之后，沒(méi)有給學(xué)生明確答案。這樣，有些東西就比較虛，目標中能準確翻譯課文，實(shí)際上就沒(méi)有落實(shí)到位。
二、 挖掘文本不夠深刻。
這節課在深度上還有很大欠缺，沒(méi)有把蒲松齡寫(xiě)《狼》的社會(huì )意義挖掘出來(lái)。文言文之所以能流傳至今，正是因為他深刻的思想內涵給人一定的指導作用。這節課應該從文本的深度上再挖掘：狼僅僅指狼嗎？它可以理解為惡人、惡勢力，如果和學(xué)生生活聯(lián)系再緊密一些，還可以理解為學(xué)生學(xué)習和生活中遇到的`困難和挫折，如果能適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生正確面對這些困難和挫折，那么，就將文本和現實(shí)聯(lián)系了起來(lái)，使學(xué)生真正能從文本中獲得一些思想指導。
三、 課堂調控能力有待提高。
在這節課中，教師的調控不夠到位。譯讀環(huán)節中，有時(shí)候就被學(xué)生拽住了，學(xué)生你一句，他一句，最后沒(méi)有定論，課堂有些失控，致使時(shí)間分配不均衡，最后一個(gè)拓展環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，這是一個(gè)遺憾。
四、課件準備不夠精細。
在這樣一個(gè)大賽上，課件卻頻頻出錯，是不可原諒的。課件制作太粗糙，也反映出備課的不嚴謹，以后我更要端正自己的備課態(tài)度。
課已經(jīng)上完了，但是這節課留給我深思的地方還很多，我將把這節課的成功之處不斷總結，應用于自己以后的教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì )總結失敗的教訓，爭取在以后的教學(xué)工作中少走彎路。
《狼》教學(xué)反思4
一、做好幼兒的經(jīng)驗準備
本次音樂(lè )活動(dòng)的重點(diǎn)是引導幼兒學(xué)唱歌曲《爺爺為我打月餅》，本首歌曲相對較難，一來(lái)是歌曲較長(cháng)，有兩段;二來(lái)是歌曲某些內容幼兒難以理解，如：“打”月餅，“老紅軍”等。針對這樣的情況，教師除了做好物質(zhì)準備：歌曲視頻、圖譜外，還需做好幼兒的經(jīng)驗準備。由于中班的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間在20-25分鐘，因此我們可以將某些理解環(huán)節放在活動(dòng)前，如：晨間談話(huà)時(shí)間、散步時(shí)間等。
本首歌曲難以理解的`地方有二，一是何為“打”月餅，我們常說(shuō)的都是“做”月餅，那月餅為什么要“打”呢?在查閱資料后，我們發(fā)現：古人制作月餅時(shí)，是將月餅陷煮溶后包上皮，然后放進(jìn)木制的模具中定型(現代是用機器壓制)。因為月餅和模具粘得很緊，所以要“敲打”模具使月餅掉出來(lái)。這就是為什么叫“打月餅”。因此，我們找到古人打月餅的小視頻，給幼兒觀(guān)看，邊看邊解說(shuō)，使得幼兒明白為什么是“打”月餅。只有在理解的基礎上學(xué)習，才能使得幼兒真正學(xué)習到知識。
第二個(gè)幼兒難以理解之處就是“老紅軍”，大部分幼兒都知道“警察叔叔”、“解放軍叔叔”、“交警叔叔”這些耳熟能詳的軍人，但大部分幼兒對于“紅軍”的認知較少。因此，教師要豐富幼兒對紅軍的認知，可以給幼兒看一看紅軍的特殊穿著(zhù)，講一講紅軍遠征的小故事，引導幼兒知道紅軍是中國人民解放軍的前身，是一支不怕困難、頑強前行的隊伍，以此來(lái)增強幼兒對歌曲中爺爺的敬畏感。
二、利用好家長(cháng)資源
既然幼兒對歌曲中某些部分難以理解，教師也可以引導幼兒帶著(zhù)問(wèn)題回家問(wèn)一問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)桶职謰寢屢黄饘ふ掖鸢�，讓家長(cháng)也加入到幼兒園教學(xué)的隊伍中，促進(jìn)家園配合。恰逢中秋節，教師可以鼓勵幼兒回家將歌曲唱歌自己的爺爺聽(tīng)，鞏固對歌曲的掌握。
三、不足之處
在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，幼兒唱歌的積極性有待提高。教師在幼兒學(xué)唱歌曲的過(guò)程中要變換多種方式鼓勵幼兒演唱，如：輪流唱、男生女生唱等，運用多種形式：圖譜、視頻、鋼琴伴奏等，激發(fā)幼兒的演唱興趣。
《狼》教學(xué)反思5
今天上課，課前的感覺(jué)就有著(zhù)莫名的不同，很沒(méi)譜的樣子。
很匆匆地上完，幾位老師走過(guò)來(lái)與我分享聽(tīng)課后的感受。
首先，學(xué)課文不只是學(xué)習課文本身，還是通過(guò)課本學(xué)習如何其他文章，要教給學(xué)生學(xué)習的方法，怎么教？就靠老師平時(shí)教學(xué)時(shí)的滲透。
這節課感覺(jué)很匆忙，為什么呢？教師講的太多。一節課教師要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。但是要注意分寸。如何把握這個(gè)分寸呢？老師完全沒(méi)必要自己花那么大力氣來(lái)一次一次地講找碴兒。老師有時(shí)候就是低估了自己的孩子，總認為還小，總是要包辦一切。其實(shí)根據我們班孩子的能力看，完全可以。
這節課是按照我預先想的流程走下來(lái)了，但是感覺(jué)上下來(lái)，沒(méi)有亮點(diǎn)，為什么呢？就是全是老師在引導，在講。課堂上，學(xué)生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本沒(méi)給他們機會(huì )，他們沒(méi)時(shí)間來(lái)討論，來(lái)自己表演。老師讓孩子根據提示語(yǔ)來(lái)讀，反復讀，各種形式讀，但是讀來(lái)讀去，都是孩子跟著(zhù)老師的感覺(jué)來(lái)走。都是老師的`理解。要孩子更加進(jìn)入角色，必須讓孩子自己來(lái)想，從自己的角度來(lái)解讀角色。
其次，教師在該放開(kāi)來(lái)講的地方?jīng)]有展開(kāi)講。說(shuō)實(shí)話(huà)，我是很想展開(kāi)的，但是課堂不允許。1、反問(wèn)句。這個(gè)地方，我處理得很失敗。我讓學(xué)生讀了47頁(yè)課后練習上的兩句話(huà)，一個(gè)是反問(wèn)句，一個(gè)是陳述句。我只說(shuō)前一句是不需要回答的，是反問(wèn)句。然后我就問(wèn)，這兩句是一個(gè)意思嗎?（太恐怖了�。⿲W(xué)生說(shuō)意思不一樣。
課后老師與我交流，學(xué)生就這么一接觸，當然說(shuō)不一樣了，因為他沒(méi)有了解到這兩句說(shuō)的是什么。課文里的原話(huà)，老師要讓孩子反復讀，到底是什么意思，是會(huì )弄臟還是不會(huì )弄臟。
然后再看課后練習，就知道了。
2、生字特別匆忙，是為講生字而講生字。我聽(tīng)教研員說(shuō)過(guò)一句話(huà)，上課滿(mǎn)頭大汗，就是準備不充分的表現。我到哪一天可以從容一點(diǎn)呢？
3、最后的延伸部分。其實(shí)這里是有現實(shí)意義的問(wèn)題。遇到比自己強大的敵人到底應該如何做，如何保護自己。還有一個(gè)是關(guān)于省略號后的思考。這兩個(gè)路我該選擇哪一條呢？如果全部講，是不是內容太多了？
最后，我有個(gè)新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找個(gè)班上一次《狼和小羊》
《狼》教學(xué)反思6
第七單元的課文充滿(mǎn)愛(ài)，充滿(mǎn)真情，充滿(mǎn)溫馨，一篇篇課文學(xué)習下來(lái)，總能讓人的心靈得到一次洗禮，情感得到升華�！顿u(mài)木雕的少年》就是這樣一篇課文，中非人民的友好情誼在文中讓人感動(dòng)不矣，那少年是那樣淳樸，是那么可愛(ài)。當“我”因為那象墩子太大而無(wú)法帶回中國而無(wú)限遺憾時(shí)，那賣(mài)木雕的少年靦腆地出現了，帶著(zhù)對中國人民的無(wú)限情誼出現了，學(xué)生讀著(zhù)課文，體驗著(zhù)賣(mài)木雕的少年的一言一行，當學(xué)生與賣(mài)木雕的少年的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，學(xué)生的情感也就跨越了國界，相信在今后的生活中學(xué)生的情感也會(huì )更美好，從只會(huì )關(guān)注自己到關(guān)愛(ài)他人上定會(huì )有長(cháng)足進(jìn)展。
本文語(yǔ)言樸實(shí)但蘊含深意。因此我注意引導學(xué)生對相同的語(yǔ)言文字進(jìn)行反復揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內涵，感受到故事發(fā)生時(shí)的情景，體會(huì )少年的美好心靈。如：在引導學(xué)生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個(gè)人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過(guò)這一對相同的詞語(yǔ)，能感受到兩個(gè)人物不同的心理，“我”的'放棄木雕的無(wú)可奈何，沒(méi)有辦法;“少年”的不能賣(mài)掉木雕、不能讓“我”這個(gè)中國朋友如愿以?xún)數耐锵c失望。相同的詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)比較，深入人物去體會(huì )，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的巨大表現力和生命力，還使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字情感熏陶。
《狼》教學(xué)反思7
一、當前的優(yōu)勢與經(jīng)驗
期中考試已經(jīng)結束，我們初三年級組的學(xué)生的成績(jì)不論是平均分還是及格率，優(yōu)秀率總的來(lái)說(shuō)在參加的所有學(xué)校中是名列前茅的，這同我們備課組全體同志的努力是分不開(kāi)的。我們年級組的同志能認真做好六認真工作，做到面向全體學(xué)生，對于學(xué)生的作業(yè)能做到堂堂清，天天清，認真編好學(xué)生的學(xué)案，注重學(xué)生的預習，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、存在的問(wèn)題與不足
1.學(xué)生對有些知識點(diǎn)的掌握還好，但不論從單詞的變化運用還是動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)運用有些學(xué)生都不太靈活。
2.閱讀理解、完形填空、首字母填空部分學(xué)生在平時(shí)的練習中錯誤率較高。
3.學(xué)生的書(shū)面表達不太好，在學(xué)生的練習中，出現句型表達不夠嚴峻，上下文的時(shí)態(tài)不一致，人稱(chēng)不一致現象較多。
三、造成問(wèn)題的主客觀(guān)原因
教師方面：
1、年級組的同志能做到集體備課但還是存在著(zhù)缺點(diǎn)，老師課上講解的內容大都是基本的知識點(diǎn)，對詞的背誦和運用要求的比較多，不太注重學(xué)生拓展思維的培養。在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺乏師生互動(dòng)，在課上的'某些環(huán)節過(guò)于注重講授，沒(méi)有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，忽視對學(xué)生能力培養的關(guān)注。
2、課堂教學(xué)有時(shí)不能針對學(xué)生實(shí)際情況，缺乏“備學(xué)生”這一必要環(huán)節；課堂教學(xué)沒(méi)有真正做到對學(xué)生進(jìn)行基礎知識點(diǎn)的練習，使之活化并進(jìn)行拓展。還有，在編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中，多關(guān)注的是知識點(diǎn)的掌握，不太注意知識的運用及知識運用的梯度，所以差生的課堂補差做的不夠好。
3、目前，急于完成課本內容的教學(xué)，教師對列年的中考試卷的研究還不多，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規律的了解還不夠明確，課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語(yǔ)知識體系的方法指導和能力培養。
4、有時(shí)由于評講上堂課的作業(yè)或對本堂課的教學(xué)內容講的太多，影響了當堂反饋，不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上有多大收獲，還有多少學(xué)生仍有知識漏洞等學(xué)情。
學(xué)生方面：
1.部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言。
2. 學(xué)生對英語(yǔ)課堂知識的掌握不實(shí)在、理解不全面，課后又不愿多花時(shí)間進(jìn)行復習；英語(yǔ)學(xué)習缺乏主動(dòng)性，系統性。
3.學(xué)生在做閱讀理解、完形填空、首字母填空這些題型時(shí)，有些患有恐懼感，有些缺少耐性，致使學(xué)生的閱讀能力得不到提高。
四、解決問(wèn)題的障礙與困難
1.盡管思想工作經(jīng)常做，但班上有幾個(gè)特差生還是整天無(wú)所事事，不讀書(shū)。
2.有幾個(gè)學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的想法，但由于他們的語(yǔ)文閱讀能力很有問(wèn)題，提高英語(yǔ)閱讀能力有相當難度。
五、具體措施：
1、教師上課時(shí)要注重學(xué)生聽(tīng)課效益。教師不但要活躍課堂，更要提高學(xué)生的參與面，集中學(xué)生的學(xué)習注意。其次，要注重教學(xué)設計，要注意為學(xué)而教，課堂設計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，注重上課152010范式，注重小組合作交流，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
2、在課堂上教師要及時(shí)獲悉學(xué)生的學(xué)習情況，有效地進(jìn)行課前回顧，當堂反饋等環(huán)節的落實(shí)。堅持對學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行檢查，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對性的調整。
3、教師要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節，認真備好學(xué)案，在備課過(guò)程中要注重小組合作交流，獲取知識，又要備如何提高學(xué)生的學(xué)習能力。備的練習要精，作業(yè)要精。要積極進(jìn)行教學(xué)反思，反省教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中強調學(xué)生基礎知識的學(xué)習，在教學(xué)重點(diǎn)上有適當的加深拓寬。
4、要強化分層次教學(xué)與輔導，通過(guò)分層次教學(xué)和輔導提升學(xué)生的成績(jì)，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結對、輔導等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)生成績(jì)。
5.加強學(xué)生的閱讀理解能力的訓練，除了平時(shí)的每周兩次的閱讀理解以外，可以采用根據reading部分填空，改寫(xiě)課文等形式提高學(xué)生的閱讀能力。
《狼》教學(xué)反思8
一、情境引入到位，學(xué)生情緒被調起。
將學(xué)生們喜愛(ài)的《喜羊羊與灰太狼》引入課堂，成功的激發(fā)啦學(xué)生的學(xué)習興趣，使體育技能練習不再枯燥乏味，為這節課目標的實(shí)現打下了基礎。
二、淡化投擲教學(xué)的競技性色彩，教學(xué)目標順利實(shí)現。
本案例淡化啦投擲的競技性，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)行“打狼”的投擲動(dòng)作創(chuàng )新體驗與練習。既提高了投擲能力，又激發(fā)了學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣與積極性。從而引出了壘球投擲的主要內容，實(shí)現了運動(dòng)技能的'教學(xué)。在愉快的環(huán)境中完成了本節課的教學(xué)目標。
三、營(yíng)造濃厚的民主氣氛，體現學(xué)生的主體地位。
本案例中，我始終以參與者“羊村長(cháng)”的身份進(jìn)入課堂。學(xué)生稱(chēng)呼我為“村長(cháng)”，一下拉近了師生感情。平等的對話(huà)呈現了一種民主的氛圍，以學(xué)生為主體，教師為主導的地位得以充分的體現。
四、愉悅的學(xué)習情境下，更要注意運動(dòng)安全教育。
教學(xué)形式越是強調自主創(chuàng )新則越容易出現松散，這必將增加課堂教學(xué)的不安全因素。如在進(jìn)行“打狼”沙包擲遠練習時(shí)，一定要求各組學(xué)生在將沙包全部投完后，才可以將各組的沙包取回，以避免發(fā)生危險。
五、教師在結束時(shí)，應啟發(fā)學(xué)生正確使用投擲技術(shù)。
小學(xué)生正處于調皮搗蛋的年齡，教師如果能在課結束時(shí)，引導學(xué)生將“投擲”技術(shù)用在正確的方面，這節課就更完美了。如遇見(jiàn)外人時(shí)可用“投擲”技術(shù)進(jìn)行自我防衛等。
在快樂(lè )的氣氛中，我上了一節有趣的體育課。老教師們的建議和點(diǎn)評讓我積累了不少經(jīng)驗。在以后的教學(xué)中，我要備好課、上好課，給孩子帶去不一樣的體育課。讓他們感受到體育的樂(lè )趣，在陽(yáng)光下有一個(gè)健康向上的童年。
《狼》教學(xué)反思9
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，水墨畫(huà)也有了一席之地，從三年級開(kāi)始就有了水墨畫(huà)基礎教學(xué)，而且新課標也明確提出：“美術(shù)課程要能引導學(xué)生參與文化的傳承和交流”。中國水墨畫(huà)在世界上獨樹(shù)一幟，博大精深，源遠流長(cháng)，有著(zhù)悠久的歷史。融詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印為一體，代表中華民族五千年的文化修養和內涵，是我們中華民族的國之瑰寶和驕傲。
作為一名美術(shù)教育者更有責任將水墨畫(huà)教學(xué)作為傳承人類(lèi)文明與文化發(fā)展的手段之一，讓學(xué)生切身體驗和感受到它蘊藏的文化涵義。但是現在的學(xué)生對中國水墨畫(huà)了解的很少，有的`甚至連有名的國畫(huà)大師都不知道，談及對國畫(huà)的認識，他們也多表示國畫(huà)的內容都是他們不感興趣的，所以不喜歡，他們的回答也讓我覺(jué)得汗顏。我們作為美術(shù)老師，在這個(gè)方面是必須加強對中國畫(huà)的教育，讓我們的孩子喜歡上中國水墨畫(huà)，并且能夠畫(huà)出水墨畫(huà)。
但是水墨畫(huà)在當前少兒美術(shù)教育領(lǐng)域里，還屬于弱項。不少老師仍按成人技法，以依樣畫(huà)葫蘆的教學(xué)方法，沒(méi)完沒(méi)了地畫(huà)梅、蘭、竹、菊，把本來(lái)天真活潑的孩子教成老年大學(xué)的“小老頭”、“小老太”，實(shí)在令人惋惜。也有一些教師，把畫(huà)兒童畫(huà)的方法用在水墨畫(huà)教學(xué)上，一味地勾線(xiàn)填色，失去了水墨畫(huà)的韻味。
出現這種情況有許多原因，尤其是在小學(xué)階段，要搞好水墨畫(huà)教學(xué)，還是有很大的困難。因為，第一、水墨畫(huà)的技法比較復雜，畫(huà)水墨畫(huà)需要扎實(shí)的繪畫(huà)基本功，小學(xué)生的造型能力還比較差，要用毛筆不打草稿直接畫(huà)出造型，已經(jīng)是很難做到的了，更不用說(shuō)控制水、墨、顏料在宣紙上的變化了；第二、學(xué)習水墨畫(huà)要有一定的文化修養和高雅的審美情操，小學(xué)生還正處于學(xué)習基礎的文化知識階段，審美能力也還在形成階段，當然不具備中華民族傳統的審美觀(guān)。第三、絕大多數水墨畫(huà)作品的內容和題材不適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生受現代電視媒體的影響，都比較喜歡夸張、可愛(ài)的卡通形象和色彩鮮艷的圖案，對傳統的水墨畫(huà)豪無(wú)興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的興趣，當然教學(xué)就更加困難。
《狼》教學(xué)反思10
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。
疑問(wèn)是課堂中打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。學(xué)生在課堂中，老師要鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題，同時(shí)要引導孩子從多個(gè)角度對提出的問(wèn)題來(lái)多分析、尋找它的答案，從而培養了學(xué)生的多向思維能力。例如：在學(xué)習國標本第三冊《狼和小羊》一課，學(xué)生圍繞文章的結尾：說(shuō)著(zhù)，向小羊身上撲去……提出了共同的疑問(wèn)：小羊到底有沒(méi)有被狼吃掉？學(xué)生展開(kāi)討論，結果只有兩種：一種是小羊被狼吃掉了。另一種是小羊沒(méi)有被狼吃掉。在此基礎上，我又引導孩子思考：如果小羊沒(méi)有被狼吃掉，那么怎么會(huì )如此的？孩子們熱情高漲，馬上議論開(kāi)了：旁邊正好有一位獵人，是他救了小羊。這時(shí)，正好有只獅子，獅子是很喜歡保護小動(dòng)物的，它救了小羊……是的，我馬上肯定他們的想象很棒，同時(shí)又指出：這些其實(shí)是同一種思維方向：英雄救了弱者。那么有沒(méi)有不同的呢？學(xué)生一下子靜下來(lái)了，沉默了。突然，幾只小手冒了出來(lái)。大家都靜靜地聽(tīng)著(zhù)：我有不同的方法，這時(shí)，正好又來(lái)了一只狼，它看見(jiàn)了小羊，也很想吃小羊。于是，兩只狼開(kāi)始了爭斗，小羊趁此機會(huì )偷偷地溜走了。話(huà)剛說(shuō)完，全班頓時(shí)響起了掌聲。是呀！多好呀！這又是一個(gè)新的思維方向：惡人相斗，弱者生還。孩子得到了肯定，更興奮了！還有嗎？我想趁熱打鐵。過(guò)了一會(huì )，又有人發(fā)言了。此時(shí)教室里是更靜了：正在狼撲向小羊時(shí)，小羊看見(jiàn)旁邊有塊大石頭，急中生智，轉身跳到大石頭上，又迅速跳到大石頭的背后。狼情急之下，沒(méi)看清大石頭，一頭撞在了大石頭上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象��！小羊在危急情況下，自己救了自己。用站內搜索引擎搜索課文題目關(guān)鍵的'字可以查找本科更多資料！本站(本站)地址：
每一個(gè)孩子擁有一個(gè)充滿(mǎn)幻想和想象的神奇世界。我們的課堂就是學(xué)生創(chuàng )造力成長(cháng)的主要園地，課堂上最重要的任務(wù)就是要運用教材中的創(chuàng )造性因素，引導學(xué)生多角度，靈活地觀(guān)察、分析問(wèn)題，鼓勵質(zhì)疑，培養多向思維能力。
《狼》教學(xué)反思11
音樂(lè )是表達思想感情的藝術(shù)，音樂(lè )音響的感染力是一種強大的和原始的力量。音樂(lè )是聲音的藝術(shù)，在欣賞活動(dòng)中，是人類(lèi)精神文明中一項不可缺少的重要內容，也是完成音樂(lè )藝術(shù)第三度創(chuàng )造的不可忽視的方面。孩子愛(ài)聽(tīng)音樂(lè )，但往往當我想挖掘的更深時(shí)，孩子卻沒(méi)了耐心，如何讓學(xué)生養成欣賞的好習慣，我在不斷地思考。
上星期，我和學(xué)生一起欣賞了交響童話(huà)《彼得與狼》�！侗说门c狼》是一首交響童話(huà)，全曲長(cháng) 27 分鐘，這么長(cháng)的一個(gè)曲子要在短短四十分課堂中完成，顯然是很困難的。所以我根據實(shí)際情況，把樂(lè )曲根據片斷剪輯了幾個(gè)短小的音樂(lè )片斷，配上簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)形式，讓學(xué)生始終保持愉悅的心情，在興趣激昂的情況下不知不覺(jué)的感受音樂(lè )，了解音樂(lè )，并掌握樂(lè )器的音色特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我采用講故事的手法，用情境導入，把各環(huán)節簡(jiǎn)單扼要的納入到故事中去。我的教學(xué)目標是讓學(xué)生感受不同的音樂(lè )形象表現的不同人物，重點(diǎn)讓學(xué)生區分出不同音色的特點(diǎn)。通過(guò)欣賞，讓學(xué)生感受不同的.樂(lè )器在節奏、音色、旋律、速度及不同的音區所表現出來(lái)的音樂(lè )形象，并能概括出各角色的形態(tài)和性格：彼得 ―― 性格勇敢、聰明、機智； 小鳥(niǎo) ―― 活潑、機靈；鴨子 ―― 行動(dòng)搖擺、反應遲鈍；貓 ―― 動(dòng)作靈活、行動(dòng)敏捷；爺爺 ―― 言語(yǔ)嘮叨、行動(dòng)遲緩、做事嚴謹；狼 ―― 性格貪婪、兇殘、陰險、恐怖，
在這堂課的教案中我準備了聽(tīng)、說(shuō)、講、演、創(chuàng )作等幾個(gè)環(huán)節 ，在課堂上我讓學(xué)生帶著(zhù)頭飾隨著(zhù)音樂(lè )來(lái)演一演故事情節，通過(guò)扮演來(lái)讓學(xué)生更好的了解彼得與狼的故事及主題音樂(lè )。也許是時(shí)間的關(guān)系，我怕時(shí)間不夠，所以本來(lái)設計好讓學(xué)生最后在來(lái)欣賞音樂(lè )這一環(huán)節跳過(guò)了，后來(lái)想想很是遺憾，要是在最后讓學(xué)生再來(lái)欣賞音樂(lè )，就更能增加學(xué)生對樂(lè )器音色的掌握，了解每樣樂(lè )器所表現出的人物性格特點(diǎn)，這是我這節課的不足之處。另外還要讓學(xué)生說(shuō)一下，假如把表演角色的樂(lè )器換其他的樂(lè )器來(lái)演奏，會(huì )有什么效果呢？這可以作為課后作業(yè)讓學(xué)生自己進(jìn)行想象，提升了學(xué)生學(xué)習的積極性，拓展學(xué)生的思路和創(chuàng )新意識。
《狼》教學(xué)反思12
《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢？這個(gè)問(wèn)題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。文筆的簡(jiǎn)約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒(méi)有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認為的文言文都簡(jiǎn)練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會(huì )。文言文為什么都簡(jiǎn)練？《聊齋志異》的語(yǔ)言又有什么特殊的`魅力？這其中當然有原因，只是我們不知道。近來(lái)，我在想，一個(gè)教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問(wèn)根底。
《狼》教學(xué)反思13
古詩(shī)詞是語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大;從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng )設自由、和諧、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的活力和人文精神。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。
一、朗讀環(huán)節：著(zhù)名的美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)“要培養純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手�！币岳首x為突破口，能較好的品味詞的意境，體會(huì )作者的情感。讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì )詩(shī)詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì )文章的感情基調。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語(yǔ)文學(xué)習中的重要性，給學(xué)生提供了詩(shī)歌朗讀的指導。
二、詩(shī)詞鑒賞環(huán)節。我在課堂一開(kāi)始就呈現了一些關(guān)于離別的詩(shī)歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！薄澳钋奥窡o(wú)知己，天下誰(shuí)認不識君”等等，這些詩(shī)歌都是以前學(xué)過(guò)的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的已經(jīng)創(chuàng )設作鋪墊。在語(yǔ)言賞析中，我也注意到引用一些詩(shī)歌來(lái)使豐富這堂課濃濃的詩(shī)歌意境之中。我感覺(jué)這種無(wú)形中的.滲透遠比直白的講解效果要好得多。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！痹谡麄�(gè)教學(xué)環(huán)節中，尚有一些我還沒(méi)有兼顧到的問(wèn)題，比如：
1.詩(shī)詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)接觸文本，在一節課的時(shí)間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺(jué)時(shí)間很緊張，不夠舒展自如。
2.在引導學(xué)生感悟詞人表達情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現美、表達審美體驗甚而創(chuàng )造美的能力是語(yǔ)文教學(xué)必須達到的各個(gè)階段的目標。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動(dòng)的語(yǔ)言。
3.學(xué)生討論不夠充分，應給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。希望在我能在自己的教學(xué)實(shí)踐中更好地探索出更有效的教學(xué)方法，以改觀(guān)我目前的不足。
《狼》教學(xué)反思14
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
對整堂課的教學(xué)順序初步打算是，創(chuàng )設一個(gè)具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，圍繞要解決的中心問(wèn)題展開(kāi)自主探索，在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：1、掌握乘的`順序。2、理解用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，估計有相當一部分學(xué)生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從“認知——沖突”到“新知——嘗試”經(jīng)過(guò)“交流——理解”達到“鞏固——掌握”，同時(shí)也提倡算法多樣化。
實(shí)際教學(xué)中，在“組織全班討論、交流各類(lèi)方法，提出自己的疑問(wèn)一起解決”這一環(huán)節上，教師處理上有不當之處。學(xué)生出現多種計算方法，有拆因數法，有正確的堅式計算，也有錯誤的堅式計算，組織討論時(shí)教師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“觀(guān)察黑板上同學(xué)的算式，你有什么意見(jiàn)或不同看法可以提出來(lái)�！庇谑菍W(xué)生就從錯誤的堅式入手，說(shuō)明它的錯誤點(diǎn)，導致再去觀(guān)察其他堅式時(shí)出現了重復現象，破壞了層次感。其實(shí)在這一環(huán)節的處理上，教師應該充分發(fā)揮引導者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生從橫式即拆因數法出發(fā)逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,也符合學(xué)生認知的特點(diǎn)。
《狼》教學(xué)反思15
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。我認為，英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養學(xué)生掌握并運用英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)教學(xué)應該為學(xué)生創(chuàng )設他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的合適的情境，給予他們充分的時(shí)間和空間，讓他們成為學(xué)習的主人。作為一名英語(yǔ)教師，首先應該激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和積極性，增強學(xué)生的記憶效率，以達到最終的教學(xué)目的。如果一味地采用傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法講授語(yǔ)言規則，讓學(xué)生脫離語(yǔ)言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練，學(xué)生學(xué)習興趣當然不高。因而，在本堂課的中，我設計了兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中練習間接引語(yǔ)，增強學(xué)習的興趣，鍛煉了口語(yǔ)表達能力。
在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我發(fā)現活動(dòng)的效能遠不如自己所期望的那樣。例如，在活動(dòng)伊始，我過(guò)高的估計學(xué)生的聽(tīng)的能力。大多數學(xué)生無(wú)法在頭腦中對直接引語(yǔ)進(jìn)行轉變，有的甚至對原話(huà)復述都存在困難。因此，活動(dòng)的設計以及活動(dòng)中出現的意外狀況都需要設計者在之前進(jìn)行周密思考及在課堂上的變通�，F對如何發(fā)揮活動(dòng)的效能作如下反思：
一、設計與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平相當的活動(dòng)。
由于地域、師資和學(xué)習起始時(shí)間等因素的影響，各校各班的學(xué)生的差異相當大。因此在備課過(guò)程中，教師一定要認清學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平。筆者在本活動(dòng)的開(kāi)始時(shí)，高估了學(xué)生聽(tīng)得能力。在及時(shí)認識這一不足后，調整了呈現與聽(tīng)的順序，讓學(xué)生看了再聽(tīng)，再想，再反應。雖然活動(dòng)也延續了下去，但聽(tīng)的作用似乎不大。筆者在課后與學(xué)生的交流中了解，學(xué)生只是對聽(tīng)到的句子時(shí)態(tài)不太明確，基本還是聽(tīng)得清楚的。在了解學(xué)生聽(tīng)的能力這一真實(shí)水平，筆者認為在布置寫(xiě)句子時(shí)，事先圈定每組所選用的時(shí)態(tài)，并讓讀句子的同學(xué)讀的同時(shí)，寫(xiě)出句中出現的動(dòng)詞形式。這樣保證所有學(xué)生能準確地獲取信息，聽(tīng)也發(fā)揮了它應有的效能;同時(shí)這也保證了五種時(shí)態(tài)都能練到。
二、重視活動(dòng)中微任務(wù)的設計
在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)是無(wú)處不在的，即大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純的設計大任務(wù)，而忽視小任務(wù)，微任務(wù)的設計。正是由于它們的`鏈接和點(diǎn)綴，任務(wù)才更易操作，活動(dòng)的效能才能更好的發(fā)揮。本堂課中出現的一些學(xué)生在別人練習時(shí)，思想不集中，開(kāi)小差的情況，正是教師忽略微任務(wù)布置的結果，讓這些學(xué)生感到無(wú)事可做。筆者在課后想到，在讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行練習前，可先把全班學(xué)生分組;學(xué)生回答時(shí)，本組的學(xué)生可以補充;其他組的成員可以找錯。通過(guò)小組競賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中;同時(shí)也讓學(xué)生感受集體榮譽(yù)感，增強他們的集體主義精神。
三、加強活動(dòng)中的即時(shí)評價(jià)
評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分;科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現課程目標的重要保障�；顒�(dòng)中的即時(shí)評價(jià)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性，發(fā)展學(xué)生的各項能力。在課堂教學(xué)中，當一些學(xué)習存在困難的學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習任務(wù)時(shí)，教師更應慎重對待。
總之，在教學(xué)中活動(dòng)能否真正的發(fā)揮好效能，是能否達到預定教學(xué)目標的重要條件。本人在今后備課過(guò)程中，應反復斟酌學(xué)生的生活環(huán)境，生活經(jīng)驗，學(xué)習興趣和英語(yǔ)水平，努力調整教學(xué)方式，大膽取舍教學(xué)內容，力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型和不同層次的學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中都能感受成功，從而形成積極的學(xué)習態(tài)度。
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