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小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-16 12:29:19 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思集錦15篇

  作為一名人民老師,我們要在教學(xué)中快速成長(cháng),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編收集整理的小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思集錦15篇

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思1

  教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐,深入地鉆研、體會(huì )教學(xué)理論,從而不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。作為教師,理論知識和專(zhuān)業(yè)水平固然重要,但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。下面是為大家整理提供的20xx小學(xué)三年級數學(xué)上冊教學(xué)反思,供各位教師參考使用!

  一學(xué)期即將過(guò)去,可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多?傮w看,全體數學(xué)教師認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃,轉變思想,積極探索,改革教學(xué),在繼續推進(jìn)我!白灾鳌獎(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的同時(shí),把新課程標準的新思想、新理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái),轉變思想,積極探索,改革教學(xué),收到很好的效果。

  一、課程標準走進(jìn)教師的心,進(jìn)入課堂

  我們怎樣教數學(xué),《國家數學(xué)課程標準》對數學(xué)的教學(xué)內容,教學(xué)方式,教學(xué)評估教育價(jià)值觀(guān)等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位數學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰,是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。開(kāi)學(xué)初組織攻關(guān)教師和教研組長(cháng)參加處組織的新課程標準及新教材培訓學(xué)習,并參加處研究性學(xué)習培訓。在各年級組織認真學(xué)習的基礎上全體數學(xué)教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學(xué)段培訓,鮮明的理念,全新的框架,明晰的目標,有效的學(xué)習對新課程標準的基本理念,設計思路,課程目標,內容標準及課程實(shí)施建議有更深的了解,本學(xué)期各年級在新課程標準的指導教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺階。

  二、課堂教學(xué),師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展。

  本學(xué)期我們每位數學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者,為保證新課程標準的落實(shí),我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí),在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想,把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。在有限的時(shí)間吃透教材,分工撰寫(xiě)教案,以組討論定搞,每個(gè)人根據本班學(xué)生情況說(shuō)課、主講、自評;積極利用各種教學(xué)資源,創(chuàng )造性地使用教材公開(kāi)輪講,反復聽(tīng)評,從研、講、聽(tīng)、評中推敲完善出精彩的案例。年級教研組《認識面積》一課成功的展示,收到良好的效果得到領(lǐng)導和老師的肯定。實(shí)踐表明,這種分合協(xié)作的備課方式,既照顧到各班實(shí)際情況,又有利于教師之間的優(yōu)勢互補,從而整體提高備課水平,課前精心備課,撰寫(xiě)教案,實(shí)施以后趁記憶猶新,回顧、反思寫(xiě)下自己執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏,記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑,是教師最寶貴的第一手資料,教學(xué)經(jīng)驗的'積累和教訓的吸取,對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。課前準備不流于形式,變成一種實(shí)實(shí)在在的研究,教師的群體智慧得到充分發(fā)揮,課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示,4月下旬,2位教師參加了全國的學(xué)習培訓,聆聽(tīng)名師的專(zhuān)題講座,觀(guān)摩其示范教學(xué),領(lǐng)悟名師的高尚師德,探究名師精湛的課堂教藝,并在全校公開(kāi)教學(xué),受到老師認可和聽(tīng)課教師的一致好評。作為一個(gè)契機,我們在總結成績(jì)的同時(shí),不斷反思教學(xué),以科研促課改,以創(chuàng )新求發(fā)展,不斷地將公開(kāi)課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實(shí)踐,把仍在困惑這我們的許多問(wèn)題,有個(gè)再認識。努力處理好數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系,努力處理好應用意識與解決問(wèn)題的重要性,重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力。重視培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新能力。

  常思考,常研究,?偨Y,以科研促課改,以創(chuàng )新求發(fā)展,進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念,堅持“以人為本,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,打好基礎,培養學(xué)生創(chuàng )新能力”,以“自主——創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點(diǎn),努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量,課堂高效率。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思2

  排列與組合這一數學(xué)知識學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸,三年級難度又有所提高。排列組合知識在生活生產(chǎn)中應用很廣泛,由于其思維方法的新穎性與獨特性,學(xué)習時(shí)要遵循“不重不漏”的原則,它又是培養學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。排列與組合不僅是組合數學(xué)的最初步知識和學(xué)習概率統計的基礎,而且也是日常生活中應用比較廣泛的'數學(xué)知識。

  為了達成這樣的教學(xué)目標,我在整個(gè)教學(xué)設計中,首先,通過(guò)“搭配食物”創(chuàng )設情境,引出搭配問(wèn)題,并以此理解搭配的數學(xué)思想。接著(zhù),讓學(xué)生經(jīng)歷“猜一猜,擺一擺,說(shuō)一說(shuō),畫(huà)一畫(huà),算一算”整個(gè)數學(xué)化的過(guò)程,來(lái)解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問(wèn)題”,滲透組合思想,發(fā)展符號感,并使學(xué)生的思維在整個(gè)過(guò)程中得到有效地提升。在排列問(wèn)題的探究過(guò)程中,主要培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的意識,學(xué)生通過(guò)獨立完成、小組合作交流,引發(fā)數學(xué)思考,比較有序排列與無(wú)序排列,使學(xué)生體會(huì )有序思考的好處——不重復、不遺漏。

  在合作探究中,保證了合作學(xué)習的時(shí)間,并深入小組中恰當地給予指導。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思3

  一、認真備課,不但備學(xué)生而且備教材備教法,根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際,設計課的類(lèi)型,擬定采用的教學(xué)方法,并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄,認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”,每堂課都在課前做好充分的準備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具,課后及時(shí)對該課作出總結,寫(xiě)好教學(xué)后記,并認真按搜集每課書(shū)的知識要點(diǎn),歸納成集。

  二、增強上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量,使講解清晰化,條理化,準確化,條理化,準確化,情感化,生動(dòng)化,做到線(xiàn)索清晰,層次分明,言簡(jiǎn)意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性,加強師生交流,充分體現學(xué)生的主作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高,F在學(xué)生普遍反映喜歡上數學(xué)課,就連以前極討厭數學(xué)的學(xué)生都樂(lè )于上課了。

  三、虛心請教其他老師。在教學(xué)上,有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節的學(xué)習上都積極征求其他老師的意見(jiàn),學(xué)習他們的方法,同時(shí),多聽(tīng)老師的課,做到邊聽(tīng)邊講,學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足,并常常邀請其他老師來(lái)聽(tīng)課,征求他們的意見(jiàn),改進(jìn)工作。

  四、用心批改作業(yè):布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性,有層次性。為了做到這點(diǎn),我常常到各大書(shū)店去搜集資料,對各種輔助資料進(jìn)行篩選,力求每一次練習都起到的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結,進(jìn)行透切的評講,并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。

  五、做好課后輔導工作,注意分層教學(xué)。在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導,以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導力度。對后進(jìn)生的輔導,并不限于學(xué)習知識性的輔導,更重要的是學(xué)習思想的輔導,要提高后進(jìn)生的成績(jì),首先要解決他們心結,讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性,使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識到學(xué)習并不是一項任務(wù),也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。這樣,后進(jìn)生的轉化,就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強制學(xué)習轉化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上,再教給他們學(xué)習的方法,提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層,這些都是后進(jìn)生轉化過(guò)程中的.拌腳石,在做好后進(jìn)生的轉化工作時(shí),要特別注意給他們補課,把他們以前學(xué)習的知識斷層補充完整,這樣,他們就會(huì )學(xué)得輕松,進(jìn)步也快,興趣和求知欲也會(huì )隨之增加。

  六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統,這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應試教育的層次上,為此,我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養,把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來(lái),在知識層面上注入了思想情感教育的因素,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養。

  當然還存在許多的不足,如學(xué)生不遵守紀律,成績(jì)一直不夠理想。還要多向有經(jīng)驗的老教師請教。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思4

  以往加減法的驗算,是放在加法和減法的計算中分別學(xué)習的,現在采用加減法驗算集中編排,加法和減法的集中驗算方法集中出現,以利于學(xué)生通過(guò)加減法的互逆關(guān)系理解和掌握加減法的驗算方法,體現方法的多樣化。本節課,我的教學(xué)目標是:

  1、通過(guò)獨立思考討論交流等活動(dòng),使學(xué)生掌握加法的驗算方法,經(jīng)歷與他人交流的過(guò)程,能正確驗算。

  2、引導學(xué)生感受加法驗算方法的多樣化,啟發(fā)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法。

  3、能結合具體情況提出問(wèn)題,并運用所學(xué)知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在這節課的教學(xué)中,有如下的感受。

 、、計算與解決實(shí)際問(wèn)題緊密結合。根據《課標》中提出的要求,要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué),將應用問(wèn)題與計算有機結合。課始,我創(chuàng )設了這樣的教學(xué)情境:讓學(xué)生認真看主題圖,講了一件什么事?你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題?引導學(xué)生在購買(mǎi)運動(dòng)服和運動(dòng)鞋的情境中學(xué)習。并在課后練習中也安排了解決實(shí)際問(wèn)題的題。不僅理解算理與掌握方法,而且鞏固提高學(xué)生分析理解、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 、、扎扎實(shí)實(shí)地培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。學(xué)生良好的.學(xué)習習慣的養成,有益于他們的一生,但也不是一朝一夕能養成的,要從小抓起,循序漸進(jìn)。完整的表述題意,F在的教材和一些練習的片子中,很多的解決實(shí)際問(wèn)題的題,都是圖與文字配合出現的,教師要引導學(xué)生完整的表述題意,有利于學(xué)生分析理解,而且堅持下來(lái),能形成方法與習慣。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思5

  本課是人教版實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)第五冊“萬(wàn)以?xún)葦档募臃ā,本課教學(xué)中存在一些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),我有如下反思。

  1、結合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng )造性地使用教材.教材給我們提供的統計圖表提供了多個(gè)信息,其中包括全世界已知的動(dòng)物種數和瀕危,受威脅的種數,根據教學(xué)需要,我在進(jìn)行教學(xué)時(shí),將這兩部分大膽舍棄,只保留中國特有的種數一欄,這樣避免了因為信息多而導致學(xué)生無(wú)從下手的現象,不容易分散學(xué)生的注意力

  2、體現了小組合作的學(xué)習方式,在創(chuàng )設了情景之后,放手讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,然后讓學(xué)生自己去探索方法,最后交流匯報.整節課,學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人,受到了較好的教學(xué)效果。

  當然這也課也存在著(zhù)一些需要在今后教學(xué)中注意的`問(wèn)題

  1、在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)覺(jué)學(xué)生多數喜歡用口算,在必算時(shí)不喜歡進(jìn)位1,有先口算后筆算的嫌疑(部分學(xué)生都是先填寫(xiě)橫式)錯誤時(shí)又發(fā)生。我強調算理,規范學(xué)生的表述:先算個(gè)位……再算十位……。多數學(xué)生的描述比預料中的有相當的差距,口算運用的教多,筆算能力有所退步呢?看來(lái)接下來(lái)幾課時(shí)的“進(jìn)位加法”筆算,任務(wù)艱巨。

  2、雖然重視了小組合作,但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨立思考后再展開(kāi),否則學(xué)困生會(huì )受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考,要留出大塊時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習,我在課上則有些急了。

  3、課上在學(xué)生小組合作探討解決問(wèn)題方法的時(shí)候,有個(gè)別學(xué)生的口算簡(jiǎn)算

  法比較獨特,因為時(shí)間關(guān)系我在處理的時(shí)候采取了表?yè)P并簡(jiǎn)單重復的方式。要多關(guān)注孩子在課堂上思維的火花,有獨特的方法應該重視。

  4、要有意識、有針對性的訓練學(xué)生說(shuō)完整話(huà)、大聲清晰的說(shuō)話(huà),盡快克服唱讀的現象。

  5、在今后的教學(xué)中更重要的是突出重點(diǎn),學(xué)生板演時(shí)讓他們說(shuō)出計算過(guò)程。

  6、還要多注意反饋,表?yè)P好的,糾正錯誤。

  在今后教學(xué)中我還要在備課上多下功夫,在課上多關(guān)注學(xué)生整體,課后及時(shí)反思。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思6

  三年級下學(xué)期的第一單元是《方向與位置》,這是“圖形與幾何”的范疇,需要孩子有很強的空間意識并且要有足夠的生活經(jīng)驗進(jìn)行支撐,所以這一單元的教學(xué)有難度。

  當我在備課時(shí)我意識到要先從孩子的.生活入手并且要讓孩子在腦海里形成4個(gè)基本方向的框架,比如說(shuō):太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起?從哪個(gè)方向落下?從而發(fā)現與東相對的一定是西。至于南、北的確定,我借助了生活中經(jīng)常會(huì )說(shuō)到的一個(gè)方位詞:東南西北。提問(wèn)孩子:生活中為什么要按“東南西北”的順序?為什么不說(shuō)“東北西南”?然后將4個(gè)基本方向出示在黑板上讓孩子們自己去觀(guān)察:圖和我們平時(shí)的習慣用語(yǔ)有什么關(guān)系?很多孩子很快就發(fā)現:因為東的下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚴恰澳稀,而“南”的下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚴恰拔鳌,“西”的下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚓褪恰氨薄,所以我們平時(shí)所說(shuō)的習慣用語(yǔ)其實(shí)是按順時(shí)針?lè )较蚺帕械。這樣孩子如果找到了一個(gè)方向,按順時(shí)針的排列就能找到其它三個(gè)。

  通過(guò)這樣的設計很多孩子能夠根據一個(gè)方向迅速辨別其余3個(gè)方向并且速度會(huì )越來(lái)越快,孩子們在不斷的練習中找到了規律,這位后面4個(gè)斜方向的教學(xué)打好了基礎。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思7

  《認識小數》,這是學(xué)生第一次認識小數,內容比較簡(jiǎn)單。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數的知識和問(wèn)題,對這部分知識的學(xué)習,可以擴大用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的范圍,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力;同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的小數進(jìn)行表達和交流,進(jìn)一步發(fā)展數感,并為進(jìn)一步系統學(xué)習小數及小數四則運算做好鋪墊。這部分內容的教與學(xué),是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄,初步認識了分數,并且學(xué)習了常用計量單位的基礎上進(jìn)行的,這部分內容既可以在實(shí)際生活中應用,又能為今后系統地學(xué)習小數打下初步基礎。 我在理解教材、尊重教材的基礎上,把教材與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),借助生活素材,如:超市里商品的標價(jià),學(xué)生找到帶有小數的物品等,把學(xué)習內容再具體化,拉近教材與學(xué)生之間的距離,使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認識小數,體現教學(xué)生活化。

  1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。 為了拓展課堂教學(xué)的空間課前布置學(xué)生跟隨家長(cháng)去商場(chǎng)、超市購物,注意觀(guān)察商品的標牌,以及同學(xué)間互量身高,讓學(xué)生了解日常生活中經(jīng)常會(huì )遇到小數,在教學(xué)中老師以學(xué)生熟悉的文具價(jià)格導入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  2、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識,促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。 小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗,以及他們所學(xué)的有關(guān)知識,都能在本單元的學(xué)習中發(fā)揮積極的遷移作用,激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)知識基礎促進(jìn)學(xué)習的正遷移,使學(xué)生在學(xué)會(huì )的同時(shí),形成學(xué)會(huì )的能力。 運用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物,根據米和分米、厘米間的進(jìn)率,充分利用現有教學(xué)資源,通過(guò)板書(shū)和課件相結合的方式,讓學(xué)生充分參與到學(xué)習活動(dòng)中,經(jīng)過(guò)“觀(guān)察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結——深化理解”這一系統過(guò)程,順利完成了由整數、分數到小數的自然過(guò)渡,并通過(guò)拓展練習,讓學(xué)生將理論認識升華為實(shí)踐能力,真正理解小數的含義這一核心知識。

  3、力求把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。 教學(xué)中,通過(guò)獨立思考、小組合作探究,讓學(xué)生通過(guò)把1米分成10份,自主地建構起小數與分數的聯(lián)系,進(jìn)而在學(xué)生自主探究與合作交流中認識了小數,明白了小數的含義。 通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與學(xué)習過(guò)程,達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。

  4、合理發(fā)揮教師的作用。 整節課,我努力把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節我在積極有效地引導學(xué)生去完成,真正起到“組織者、引導者和合作者”的.作用,不僅把學(xué)習的時(shí)間、思考的空間、展示的機會(huì )留給學(xué)生,而且教學(xué)內容得到了多次的反饋強化,拓展了知識的寬度,提高了教學(xué)效率,增強了教學(xué)效果。 在教學(xué)中能密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生感受小數的現實(shí)作用,結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來(lái)的新課鞏固練習,圍繞剛剛建構的“零點(diǎn)幾就是十分之幾”的分數意義,運用線(xiàn)段圖和正方形平分為10份的分數示意圖,讓學(xué)生由形象到抽象,由分數表達到小數表達,由看圖寫(xiě)數到筆填口述,遞層推進(jìn)且富有變化地鞏固所獲得的小數意義認知。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數學(xué)的情感。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思8

  長(cháng)方形和正方形的面積計算是第三單元的教學(xué)內容,這部分內容主要是引導學(xué)生探索和應用長(cháng)方形、正方形面積的計算方法,掌握長(cháng)方形、正方形的面積計算公式,能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。針對教參要求,我對這節課定出教學(xué)的基本環(huán)節是:復習舊知,產(chǎn)生猜想——舉例驗證,歸納方法——推廣應用”的教學(xué)過(guò)程。

  《課標》指出:教師應向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法。數學(xué)活動(dòng)只是手段,不是最終目的,教師的作用是借助活動(dòng)的載體引導學(xué)生去發(fā)現。在探索長(cháng)方形的面積計算公式時(shí),我讓學(xué)生先估一估三個(gè)長(cháng)方形的面積,接著(zhù)用1㎝2的小正方形擺一擺并把結果填一填,再議一議自己的發(fā)現,然后說(shuō)一說(shuō)長(cháng)方形的面積與長(cháng)、寬的關(guān)系,推出公式。因為是學(xué)生自己發(fā)現的,所以在感覺(jué)上格外親切,使學(xué)生的活動(dòng)積極性更加強烈,學(xué)生的思維逐步抽象與概括,他們在觀(guān)察、分析中,逐步悟出了規律,對長(cháng)方形面積的計算方法也就水到渠成。這種知識的建構,是以具體形象思維為主,大量感性經(jīng)驗支撐的,學(xué)生獲得的不僅是公式的推導,空間觀(guān)念的.拓展,還有一種自主發(fā)現的快樂(lè )感。

  當然也存在著(zhù)不足:1、學(xué)生在操作過(guò)程中有的在長(cháng)方形的表面擺滿(mǎn)1平方厘米的方格;有的是沿著(zhù)長(cháng)、寬各擺一行;有的是用尺子量出每個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬然后畫(huà)1平方厘米的格子。這些方法在學(xué)生的合作中都有體現,如果能讓不同方法的學(xué)生利用投影儀分別演示一遍更有利于學(xué)生理解公式的推導過(guò)程。2、在教學(xué)時(shí)為了避免學(xué)生把面積和周長(cháng)的概念混淆,課上強調周長(cháng)和面積的關(guān)系。反而造成了學(xué)生的一個(gè)誤區,學(xué)生在探索正方形面積的公式時(shí),有的學(xué)生把求正方形的周長(cháng)公式=邊長(cháng)x4與正方形面積公式=邊長(cháng)x邊長(cháng)混淆了,導致部分學(xué)生對求正方形面積公式的推導過(guò)程還是模棱兩可。

  總而言之,這節課上學(xué)生對概念的掌握還是較清楚,并能夠根據長(cháng)方形和正方形的面積公式解決一些基本的問(wèn)題,達到了預想的教學(xué)目的。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思9

  《認識方向》是在認識了東、南、西、北,知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上認識東南、東北、西南、西北,能在現實(shí)的情境或者平面圖上辨認上述幾個(gè)方向。

  通過(guò)課前預習調查,我發(fā)現學(xué)生中對這四個(gè)方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過(guò)復習舊知入手,試圖找到學(xué)生的知識生長(cháng)點(diǎn),通過(guò)復習,我發(fā)現學(xué)生對東、南、西、北這四個(gè)主要方向掌握的還挺不錯,全班只有兩三位個(gè)同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北,所以學(xué)生都能夠說(shuō)出平面圖上的方向(根據學(xué)生的回答板書(shū)這四個(gè)方向)。于是我開(kāi)始引入新課,問(wèn):右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向?(請同學(xué)們用學(xué)過(guò)的上北、下南、左西、右東進(jìn)行對應。)下面比比誰(shuí)能夠通過(guò)一節課就學(xué)會(huì ),好嗎?激發(fā)學(xué)生興趣,增加學(xué)生學(xué)好方向的信心。

  出示課件后,我先是引導學(xué)生觀(guān)察這幅圖上有些什么地方,要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)汽車(chē)站、火車(chē)站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面?再要求學(xué)生像老師一樣提出誰(shuí)在誰(shuí)的哪面這樣的問(wèn)題,當學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的哪面”的問(wèn)題時(shí),我及時(shí)評價(jià),這個(gè)問(wèn)題提的好,今天我們就來(lái)研究下像這樣不是正對著(zhù)的問(wèn)題,引導學(xué)生觀(guān)察超市是在哪兩個(gè)方向的中間,接著(zhù)介紹這是右上角(東北方向,并畫(huà)箭頭板書(shū)出這個(gè)方向),用右上是東北面幫助學(xué)生記憶這個(gè)方向。然后再提出你還能提出一個(gè)也不是正對著(zhù)的問(wèn)題嗎?有了前面的.基礎,學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問(wèn)題,這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生自己說(shuō)是什么方向,如果有學(xué)生說(shuō)是“北西”、“南西”等說(shuō)法時(shí)及時(shí)糾正(先橫著(zhù)讀在豎著(zhù)讀,簡(jiǎn)記先橫后豎)。在這個(gè)環(huán)節后,我又提出了這樣的要求,說(shuō)方向,如:電影院在少年宮的哪面?學(xué)校在超市的哪面等,通過(guò)多認多說(shuō)進(jìn)行鞏固,最后再進(jìn)行練習。

  在練習的環(huán)節,最后一道練習情況并不良好,我忽略了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合,如何將平面圖上的方向正確引入到生活中,這是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生習慣上知道上北下南,于是教學(xué)生面對實(shí)際方向,按“東南西北”四個(gè)字的順序沿順時(shí)針?lè )较?0度90度的轉動(dòng)。這樣仍然有一部分同學(xué)難以掌握,需以后解決。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思10

  這部分內容的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握被除數個(gè)位上除以除數,應在個(gè)位上寫(xiě)0。難點(diǎn)是讓學(xué)生初步感知和理解為什么商的個(gè)位上要寫(xiě)0的道理。

  教學(xué)目標

  l、熟練掌握一位數筆算除法法則的基礎上,學(xué)會(huì )正確、熟練計算“商末尾有0的除法”并用乘法來(lái)驗算。

  2、培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  3、培養學(xué)生認真、仔細的良好學(xué)習習慣。

  片段一:

  情景導入

  小朋友,中國羽毛球隊齊心協(xié)力,頑強拼搏,在奧運會(huì )上多次奪得冠軍,領(lǐng)獎臺上一次又一次升起五星紅旗,為祖國爭光。我們小朋友喜歡打羽毛球嗎?看,老師給你們帶來(lái)的禮物。(課件出示例題情境圖)

  一、探索計算方法

  l、一個(gè)學(xué)生讀題:老師帶來(lái)了62 個(gè)羽毛球,要分給三個(gè)班級,平均每個(gè)班能分到多少個(gè)羽毛球呢?還剩幾個(gè)?

  學(xué)生根據題目列式,教師板書(shū)出算式。

  同桌合作用學(xué)具分一分,求出結果。個(gè)別同學(xué)交流答案及方法。

  教師指出:我們可以用學(xué)具幫忙,還可以用豎式來(lái)計算。通過(guò)學(xué)生回答怎樣列豎式板書(shū)。

 。1)學(xué)生自己列豎式計算

 。2)說(shuō)說(shuō)遇到什么疑惑,同桌研究個(gè)位上2除以3不夠商1,怎么辦?

 。ń處熤赋觯簜(gè)位上2除以3不夠商1,要在商的個(gè)位上寫(xiě)0。)

 。3)小組內說(shuō)說(shuō)為什么個(gè)位上要寫(xiě)0;個(gè)別交流、同桌互說(shuō)。

 。4)接著(zhù)完成題目,完成板書(shū)。

  2、鞏固計算方法。

 。1)“想想做做”第1題。

  學(xué)生自己做一做。交流答案。說(shuō)說(shuō)個(gè)位上為什么寫(xiě)0。

 。2)展示圖中同學(xué)做的,為他批改。

  3、學(xué)習驗算。

 。1)展示另一個(gè)同學(xué)做的(“想想做做”第3題:改錯題)

 。2)學(xué)生檢查,說(shuō)說(shuō)找到錯誤之處,逐一改正。

 。3)怎樣才能知道是對還是錯呢?

 。4)學(xué)生寫(xiě)出驗算過(guò)程,一人板演。

  4、“想想做做”第4題。

  學(xué)生分組練習、6人板演。

  集體交流后讓學(xué)生觀(guān)察這些題目的答案進(jìn)行分類(lèi)(商末尾有0的;沒(méi)有余數的`;有余數的)(課件根據學(xué)生回答分組)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)91÷3個(gè)位上為什么有0。

  5、“想想做做”第2題。

  學(xué)生分組練習,說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么?

  三、聯(lián)系實(shí)際,解決問(wèn)題。

  想想做做第6題:天漸漸暗了,同學(xué)們準備搭帳篷了。(展示搭帳篷情景)一學(xué)生說(shuō):“每頂帳篷最多只能住6人,至少需要多少頂帳篷?”

  學(xué)生同桌討論;個(gè)別交流想法;同桌再說(shuō)說(shuō)為什么要多搭一頂帳篷。

  四、總結評價(jià)點(diǎn)撥學(xué)法。

  五、課堂作業(yè)。

  反思:

  1、通過(guò)復習題的練習,不僅復習了兩位數除以一位數的除法,而且也鞏固了等分除法的解題方法,為學(xué)習新知作鋪墊。同時(shí)新授中先讓學(xué)生列出算式,再利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作,為豎式計算的思維過(guò)程提供了形象支撐,學(xué)生便于理解。

  2、新授前先讓學(xué)生計算商末尾沒(méi)有0且整除的除法,而后讓學(xué)生試算商末尾有0且有余數的除法,新舊知識產(chǎn)生了矛盾,這時(shí)教師引導學(xué)生同桌合作用學(xué)具分一分,求出結果;當得出商的個(gè)位上寫(xiě)0時(shí),教師組織學(xué)生討論為什么商的個(gè)位上寫(xiě)0。整個(gè)新授過(guò)程充分體現了自主探索、合作交流的課堂教學(xué)模式。

  3、注意了數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系,讓學(xué)生切身體會(huì )到生活離不開(kāi)數學(xué)

  4、改錯題教師引導學(xué)生分析錯誤原因,有利學(xué)生在實(shí)際計算時(shí)避免出現同樣的錯誤,達到了防患未然的作用。由圖中一個(gè)同學(xué)向同學(xué)求助怎樣才能自我檢查自己的題目做得是對是錯來(lái)讓學(xué)生為他想辦法,增強學(xué)生的學(xué)習興趣,也讓學(xué)生進(jìn)一步養成進(jìn)行驗算的好習慣。通過(guò)練習計算并驗算進(jìn)一步掌握兩位數除以一位數的計算方法,并讓學(xué)生根據得數分分類(lèi)讓學(xué)生進(jìn)一步感知理解為什么商的末尾會(huì )有0。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思11

  1、注重知識前后之間的內在聯(lián)系,充分尊重學(xué)生的主體地位,注意調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,運用知識的遷移使學(xué)生自己探索計算方法,總結規律,解決問(wèn)題。這樣不僅使學(xué)生很好地掌握了三位數減三位數的'計算方法,掌握一定的計算技能,而且通過(guò)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)很好地落實(shí)了過(guò)程性目標。

  2、本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習,變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構建方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,由于創(chuàng )設了生活情境,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。在對新知識的探究中,采用以舊帶新,由淺入深、循序漸進(jìn)的方法,符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn),同時(shí)運用合理、多樣化的學(xué)習方法,把獨立思考與合作交流有機結合,激發(fā)了學(xué)生的主體意識,使學(xué)生獲得成功體驗,有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

  3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終把自己放在組織者和引導者的位置,加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導。但在學(xué)習評價(jià)上還做得不夠,評價(jià)比較單一,語(yǔ)言的激勵性還不夠,因此缺乏一種感召力,今后應更加注意評語(yǔ)的激勵作用。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思12

  筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,主要教學(xué)一位數除多位數的算理、基本的運算思路和豎式寫(xiě)法。要解決這節課的問(wèn)題有幾個(gè)關(guān)鍵:一是口訣的問(wèn)題;二是豎式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題;三是還有試商的問(wèn)題。

  學(xué)生雖然在二年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了口訣,但學(xué)生經(jīng)常想不起來(lái)乘法口訣,這就導致筆算的速度減慢或者錯誤。在課前我做了些復習,但在教學(xué)中效果不是太明顯,不是練一道題兩道題就能解決的問(wèn)題。這是一種計算能力要在慢慢的練習中習得。除數是一位數的筆算除法盡管教材中沒(méi)有概括出計算法則,但學(xué)生應形成一個(gè)基本的筆算除法的學(xué)習策略,知道在做筆算除法時(shí),一般應先做什么,再做什么,最后做什么,應有一個(gè)合理的演算順序。因此,教學(xué)時(shí),很有必要通過(guò)直觀(guān)操作與筆算豎式相結合等方式,幫助學(xué)生理解筆算除法的算理,這也是本節課的難點(diǎn)。

  筆算除法過(guò)程中最嚴重的問(wèn)題是豎式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題列豎式步驟的問(wèn)題。如:很多學(xué)生對42÷2口算就能算出結果,也有一些學(xué)生在假期學(xué)了一點(diǎn)豎式除法,也會(huì )列豎式解決,但是由于不理解算理,豎式書(shū)寫(xiě)的格式不正確,十位和個(gè)位的數一起除,不落下來(lái),商的位置不會(huì )寫(xiě)。有的干脆寫(xiě)完除號把口算算出的商再寫(xiě)出來(lái)就算完了。針對這種現象,我主要讓學(xué)生理解算理,除法中的每個(gè)數表示什么意思,要讓學(xué)生說(shuō)清楚,如2寫(xiě)在了哪一位上?為什么要寫(xiě)在十位上?4又是從哪得來(lái)的,它表示什么?使學(xué)生理解十位上的4除以2商是2個(gè)十所以寫(xiě)在十位上,2個(gè)20是40所以4也寫(xiě)在了十位上末尾的0可以省略。十位上的數除完再除個(gè)位,不能放在一起。

  這堂課,我覺(jué)得以下四方面自己做的還是比較好的。

  一、比較合理的使用多媒體課件。

  二、比較合理的處理教材。教材給我們呈現的情境圖是3月12日植樹(shù)節,把情境圖用呈現給學(xué)生,并請學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。之后,再讓學(xué)生經(jīng)歷試商的過(guò)程,完成豎式計算,初步體驗試商的方法。最后出示兩題練習鞏固試商方法。第二個(gè)問(wèn)題要解決的是調商。學(xué)生據題意列式,接著(zhù)讓學(xué)生自主嘗試,然后讓學(xué)生解說(shuō)計算的過(guò)程,老師板演,通過(guò)匯報交流,認識到為什么要調商,怎樣調商,突出對算理的理解。

  三、在練習的處理上,把課后的練習進(jìn)行整合,有層次,有側重點(diǎn)的進(jìn)行練習設計,從而使學(xué)生掌握本節課的知識。訓練、提高學(xué)生的試商速度;根據試商情況,很快說(shuō)出準確的商,訓練學(xué)生的調商方法;課后練習第

  一、二題,商是幾?比一比誰(shuí)試商的速度快?綜合強化學(xué)生試商和調商的'方法;第三題,解決問(wèn)題,用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題,使學(xué)生在學(xué)習中感覺(jué)數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  四、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,始終以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主去探索除數一位數的筆算除法的試商和調商的方法。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生的思維完全暴露了出來(lái),思維的積極性相當的高,達到了原先設計的效果。

  通過(guò)課后作業(yè)反應,大部分學(xué)生掌握了豎式除法的算理,能用正確的格式來(lái)書(shū)寫(xiě)。

  但也存在不足:

  1、在課堂的把握能力上,我雖然有些進(jìn)步,但和有經(jīng)驗的老師比起來(lái)還有很大差距。學(xué)生說(shuō)跑偏了,我不能給予及時(shí)的糾正。

  2、上課說(shuō)話(huà)不夠嚴謹,隨意性大。

  3、思想上知道要培養學(xué)生的審題能力,但沒(méi)有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說(shuō)才能培養學(xué)生的審題能力。

  4、重點(diǎn)強調不到位,有些地方很重要,老師只說(shuō)了一遍,學(xué)生聽(tīng)了,但沒(méi)有記住。

  5、對學(xué)生的引導不到位,在講豎式除法時(shí),需一步一步用規范的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解,老師設計的梯度不合理,不能有效幫助學(xué)生理解。

  總之,這節課我付出了許多,學(xué)生收獲了很多。有付出才有回報。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思13

  本課時(shí)是從周長(cháng)概念的歸納,到長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的計算方法及公式的探究歸納,再到課末的匯報小結,每個(gè)環(huán)節都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是學(xué)生尋求答案、解決問(wèn)題的過(guò)程,同時(shí)也是學(xué)習新知、理解運用的過(guò)程,而教師自始至終只是充當著(zhù)引導者、組織者的角色,引導學(xué)生們去探究知識。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高教學(xué)效益,同時(shí)也培養了學(xué)生的探索精神與合作意識。

  學(xué)生個(gè)體在獨立探究中,應該允許他們對數學(xué)概念有多元的表征,張揚學(xué)生的思維個(gè)性。但是我們也不能盲目地張揚學(xué)生思維的.個(gè)性,致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如我們在探究長(cháng)方形的周長(cháng)公式時(shí),不同水平的學(xué)生得到的結果是不一樣的。有的是“長(cháng)+寬+長(cháng)+寬”,有的是“長(cháng)+長(cháng)+寬+寬”,有的是“2長(cháng)+2寬”,還有的是“(長(cháng)+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的,我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?

  這節課的重點(diǎn)是長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法,我首先設計了一個(gè)情境。要開(kāi)班隊會(huì ),讓同學(xué)們裝飾一下教室,為了使黑板看起來(lái)更漂亮,問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么好的建議,引出給黑板的周?chē)偵弦粋(gè)花邊會(huì )更漂亮些,問(wèn)題是這個(gè)花邊要做多長(cháng)呢?由此引出黑板的周長(cháng),于是量黑板的長(cháng)和寬,然后通過(guò)小組學(xué)習、討論與交流,探索計算方法。在小組中,學(xué)生在自身理解的基礎上,向同伴解釋?zhuān)瑤椭麄兂吻遄约旱睦斫,通過(guò)談話(huà)和傾聽(tīng)來(lái)重構自己的觀(guān)點(diǎn),在聽(tīng)取同伴解釋過(guò)程中對自己的認知建構進(jìn)行反思整理,在腦海里形成一種公認可行的辦法。像上面的長(cháng)方形周長(cháng)的計算,在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后,我采用了這樣的方法:先統計了班上哪種方法是最多的;然后引導學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路;接著(zhù)我讓學(xué)生討論你最喜歡哪種方法,為什么?同時(shí)我統計了班上喜歡哪種方法的人最多,思路最簡(jiǎn)潔?總結出長(cháng)方形周長(cháng)的計算公式:(長(cháng)+寬)×2,真正起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,最后我對思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導,盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的提高。這樣做,創(chuàng )造了意義協(xié)商的機會(huì ),從而盡量達成共同的理解,這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。在適當的練習之后,周長(cháng)公式的適時(shí)給出,也是對思維水平較高的學(xué)生的一個(gè)提升,更深刻地理解和體會(huì )數學(xué)的簡(jiǎn)潔性和形式的美。

  通過(guò)這節課的教學(xué),我充分地感受到了學(xué)生靈銳的思維給我心靈上的碰撞。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思14

  年、月、日的知識包含著(zhù)許多規律,它雖然是天文知識,但與數學(xué)密不可分,并且其中奧妙無(wú)窮,學(xué)生非常感興趣,我引導學(xué)生從中發(fā)現許多規律。一開(kāi)始學(xué)生認識年、月、日,自主尋找年、月、日之間的關(guān)系,都需要利用年歷,而年歷的形成、各月之間的聯(lián)系、星期的循環(huán)等,在教材中體現較少,但這些知識對于學(xué)生繼續學(xué)習有很大幫助,于是教師設計本節課的第二個(gè)環(huán)節:制作年歷。既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣,使學(xué)生充分感受數學(xué)與生活的聯(lián)系;又使學(xué)生更深刻地體會(huì )星期的循環(huán)和日期的連續性。在教學(xué)時(shí),學(xué)生給 12個(gè)月排序時(shí)速度很慢,使得“猜生日”的活動(dòng)并不充分。我發(fā)現學(xué)生能夠理解“一個(gè)月的最后一天和下一個(gè)月的第一天”之間的聯(lián)系,但是并不熟悉,導致排序的`速度慢了。如果提前布置預習作業(yè),在課前體驗“一個(gè)月的最后一天與下個(gè)月的第一天”之間的聯(lián)系,課上排序的速度快多了,學(xué)生也很高興,因為他們自學(xué)的知識可以幫助他們解決問(wèn)題。本課在設計時(shí),我在尊重教材的基礎上,又根據學(xué)生的現實(shí)情況、學(xué)習需要及認知規律對教材進(jìn)行了適當調整,以制作“本班的特色年歷”為主線(xiàn),營(yíng)造了豐富的、生動(dòng)的數學(xué)學(xué)習情境,充分的體現了數學(xué)學(xué)習是“現實(shí)的、有意義的、富有趣味的”這一基本理念。

  這節課在教學(xué)時(shí),我還特別關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都是為了給學(xué)生提供更多的探索研究機會(huì ),“制作年歷”、“看年歷”、“找節日”、“猜生日”等活動(dòng)都是學(xué)生自主完成的,使學(xué)生親身經(jīng)歷探索研究的過(guò)程。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思15

  一、 以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣 玩是小學(xué)生的天性,學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說(shuō)過(guò) “ 教人未見(jiàn)趣,必不樂(lè )學(xué)。 ” 美國心理學(xué)家布魯納也指出:“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。新的數學(xué)課程改革標準中更加強調培養學(xué)生的學(xué)習興趣,學(xué)習興趣已成為學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開(kāi)的一部分 , 根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)把一些教學(xué)知識用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習鞏固新知識。本人在兩步計算的應用題教學(xué)中,一開(kāi)始就運用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層,使他們興奮起來(lái)。在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件,一問(wèn)題”,為例題教學(xué)做了鋪墊。

  二、以 “生活情境”的導入,引出數學(xué)問(wèn)題。 心理學(xué)研究表明,當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的`生活情境越貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。所以,教師要善于捕捉數學(xué)內容中的生活情境,讓數學(xué)貼近生活,要盡量地去創(chuàng )設一些生活情境,從中引出數學(xué)問(wèn)題,并以此讓學(xué)生感悟到數學(xué)問(wèn)題的存在,引起一種學(xué)習的需要,從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習、探索之中。

  三、 以“生活經(jīng)驗”的借助,思考數學(xué)問(wèn)題 一切科學(xué)知識都來(lái)自生活,受生活的啟迪。小學(xué)數學(xué)知識與學(xué)生生活有著(zhù)密切的聯(lián)系,在一定程度上,學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富,將影響著(zhù)學(xué)習的效果。因此,在教學(xué)時(shí),教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生去學(xué)會(huì )思考數學(xué)問(wèn)題,從而強化學(xué)生的數學(xué)意識,培養學(xué)生的數學(xué)能力。上下車(chē)問(wèn)題也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題,小孩子同樣也有上下車(chē)的經(jīng)驗,當生活經(jīng)驗被挖掘時(shí),學(xué)生會(huì )發(fā)現“數學(xué)就在我身邊”。 在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)中走生活化道路是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的任務(wù),所以在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教師必須千方百計地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗數學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生自覺(jué)地把數學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中,把培養學(xué)生的應用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終,使學(xué)生的數學(xué)素養得到真正的提高。

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