成人免费看黄网站无遮挡,caowo999,se94se欧美综合色,a级精品九九九大片免费看,欧美首页,波多野结衣一二三级,日韩亚洲欧美综合

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-16 12:28:55 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思(集合15篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家整理的小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思(集合15篇)

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思1

  一、活用教材,內容生活化

  《數學(xué)廣角》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊的內容,教材中的主情境是“配衣服”,后來(lái),在教導主任和年級組成員的共同商討下,把例題與習題交換,覺(jué)得這樣更符合孩子的生活實(shí)際。這樣,把例題、做一做、課后練習題整理成一個(gè)情境串,學(xué)生從開(kāi)始到結束,把知識不知不覺(jué)地體現,學(xué)得自然新鮮。內容取材于生活,如衣服的搭配、早餐的搭配、電話(huà)號碼的選擇、尋找生活中“0”在前面的數字排列,寓教于樂(lè )于生活實(shí)際,學(xué)生學(xué)得輕松有趣。

  二、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值

  早餐的'搭配、衣服的搭配、電話(huà)號碼是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的,通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng),不但鞏固了所學(xué)的知識,而且聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的意義,體現了數學(xué)的應用價(jià)值。

  三、給學(xué)生充足的探究空間

  本節課的教學(xué)中,通過(guò)組織學(xué)生參與“擺一擺”、“連一連”、“寫(xiě)一寫(xiě)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“猜一猜”等數學(xué)活動(dòng),充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調合作,感悟了新知,發(fā)展了數感,體驗了成功,獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

  總之,我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中,理解搭配的思想方法。然而,課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),本節課的教學(xué)實(shí)踐中,也存在著(zhù)問(wèn)題:

  首先就是目標的把握,還是有點(diǎn)沒(méi)拿準,比如,要不要引導學(xué)生計算一共有幾種搭配的方法。當初在研討的過(guò)程中,我們與主任也探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題,如果要學(xué)生掌握算法的話(huà),那么就要引導學(xué)生發(fā)現規律,然后再總結算法。但是這樣在時(shí)間安排上就得調整,難度也會(huì )提高,估計一部分學(xué)生會(huì )有困難。

  其次,在教學(xué)例1的時(shí)候,雖然我一直在有意識地強調要先確定一種事物,但實(shí)踐中,孩子還是沒(méi)有很好地建立起這個(gè)有序的思考過(guò)程,所以在做題的過(guò)程中,仍有學(xué)生不按順序搭配,出現遺漏和重復的現象。造成這個(gè)后果的原因還有一個(gè)就是因為公開(kāi)課,特別是操作課,課堂氣氛很熱烈,優(yōu)生會(huì )搶著(zhù)演示、發(fā)言,有意注意差一些的孩子就成了觀(guān)眾和聽(tīng)眾。我班的劉宇桐同學(xué)就是,當我說(shuō)到:“······為她準備了豐富的早餐······“時(shí),他也不聽(tīng)我下面的要求了,就東張西望地找。所以,讓學(xué)生踏實(shí)地上好一節課,也是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思2

  《認識小數》,這是學(xué)生第一次認識小數,內容比較簡(jiǎn)單。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數的知識和問(wèn)題,對這部分知識的學(xué)習,可以擴大用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的范圍,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力;同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的小數進(jìn)行表達和交流,進(jìn)一步發(fā)展數感,并為進(jìn)一步系統學(xué)習小數及小數四則運算做好鋪墊。這部分內容的教與學(xué),是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄,初步認識了分數,并且學(xué)習了常用計量單位的基礎上進(jìn)行的,這部分內容既可以在實(shí)際生活中應用,又能為今后系統地學(xué)習小數打下初步基礎。 我在理解教材、尊重教材的基礎上,把教材與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),借助生活素材,如:超市里商品的標價(jià),學(xué)生找到帶有小數的物品等,把學(xué)習內容再具體化,拉近教材與學(xué)生之間的距離,使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認識小數,體現教學(xué)生活化。

  1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。 為了拓展課堂教學(xué)的空間課前布置學(xué)生跟隨家長(cháng)去商場(chǎng)、超市購物,注意觀(guān)察商品的標牌,以及同學(xué)間互量身高,讓學(xué)生了解日常生活中經(jīng)常會(huì )遇到小數,在教學(xué)中老師以學(xué)生熟悉的文具價(jià)格導入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  2、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識,促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。 小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗,以及他們所學(xué)的有關(guān)知識,都能在本單元的學(xué)習中發(fā)揮積極的遷移作用,激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)知識基礎促進(jìn)學(xué)習的正遷移,使學(xué)生在學(xué)會(huì )的同時(shí),形成學(xué)會(huì )的能力。 運用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物,根據米和分米、厘米間的.進(jìn)率,充分利用現有教學(xué)資源,通過(guò)板書(shū)和課件相結合的方式,讓學(xué)生充分參與到學(xué)習活動(dòng)中,經(jīng)過(guò)“觀(guān)察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結——深化理解”這一系統過(guò)程,順利完成了由整數、分數到小數的自然過(guò)渡,并通過(guò)拓展練習,讓學(xué)生將理論認識升華為實(shí)踐能力,真正理解小數的含義這一核心知識。

  3、力求把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。 教學(xué)中,通過(guò)獨立思考、小組合作探究,讓學(xué)生通過(guò)把1米分成10份,自主地建構起小數與分數的聯(lián)系,進(jìn)而在學(xué)生自主探究與合作交流中認識了小數,明白了小數的含義。 通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與學(xué)習過(guò)程,達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。

  4、合理發(fā)揮教師的作用。 整節課,我努力把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節我在積極有效地引導學(xué)生去完成,真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用,不僅把學(xué)習的時(shí)間、思考的空間、展示的機會(huì )留給學(xué)生,而且教學(xué)內容得到了多次的反饋強化,拓展了知識的寬度,提高了教學(xué)效率,增強了教學(xué)效果。 在教學(xué)中能密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生感受小數的現實(shí)作用,結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來(lái)的新課鞏固練習,圍繞剛剛建構的“零點(diǎn)幾就是十分之幾”的分數意義,運用線(xiàn)段圖和正方形平分為10份的分數示意圖,讓學(xué)生由形象到抽象,由分數表達到小數表達,由看圖寫(xiě)數到筆填口述,遞層推進(jìn)且富有變化地鞏固所獲得的小數意義認知。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數學(xué)的情感。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思3

  教學(xué)重點(diǎn):初步建立秒的時(shí)間觀(guān)念。

  教學(xué)難點(diǎn):正確區分時(shí)間單位時(shí)、分、秒,并能在實(shí)際生活中學(xué)以致用。

  《秒的認識》這一教學(xué)內容,它是在學(xué)生認識了時(shí)間單位:時(shí)、分的基礎上學(xué)習的,這部分內容是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習時(shí)間計算的重要基礎,也是培養學(xué)生感覺(jué)本節課的教學(xué)設計體現了以下幾點(diǎn):

  教學(xué)方法:

  1、設疑激情:生活化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識,使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。在導入時(shí)我利用新年到,大家歡天喜地,喜迎午夜新年到了的場(chǎng)景,通過(guò)學(xué)生們的倒記時(shí)導入新課,在舊知和生活經(jīng)驗的影響下,由學(xué)生自己引出“秒”,學(xué)生初步感受到秒是比分更小的時(shí)間單位,揭示課題“秒的認識”讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習的全過(guò)程來(lái)。

  2、引導探索:當學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后,教師所要考慮的應是如何提供適當的條件,引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、思考、交流去探索知識。在教學(xué)中,我通過(guò)七個(gè)環(huán)節:認識秒針和1秒、體驗1秒的長(cháng)短、1秒的價(jià)值、教1分=60秒、體驗1分的長(cháng)短、小結。目的是為了調動(dòng)學(xué)生已有的數學(xué)感知,激勵學(xué)生再課堂上認真思考,同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路,體現了數學(xué)學(xué)習的個(gè)性,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,經(jīng)歷了認識角的過(guò)程。正是因為有了教師的放手,才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì ),學(xué)生真正會(huì )成為了學(xué)習的主人。讓學(xué)生自主探索秒針的走動(dòng)情況;組織學(xué)生體驗1秒與60秒,觀(guān)察分針走動(dòng)情況,讓學(xué)生知道1分=60秒;通過(guò)集體活動(dòng)、合作活動(dòng)、小組活動(dòng)形式,多角度感受秒的持續時(shí)間。

  3、應用提高:學(xué)習數學(xué)知識不是目的,重要的是運用這些數學(xué)知識解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題,從中體會(huì )到數學(xué)在生活中的價(jià)值,體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。教學(xué)中,我讓學(xué)生欣賞秒在生活中的應用,從而更深刻地感受秒這一時(shí)間單位應用的廣泛性。練習中,我加入了我們生活中的例子。如:閱讀短文《小宇的一天》幫助學(xué)生理解,實(shí)際是綜合考察了學(xué)生對時(shí)間單位的應用能力。

  4、交流評價(jià):通過(guò)交流評價(jià)引導學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗,交換意見(jiàn)與看

  法,一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗收獲轉化成為大家共同的財富,成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素,另一方面學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中,要不時(shí)對照目標要求,形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我,也學(xué)會(huì )評價(jià)他人的學(xué)習。

  學(xué)生學(xué)習方法:

  1、觀(guān)察的方法,通過(guò)觀(guān)察鐘面,認識秒針與分針、時(shí)針的區別;觀(guān)察分針和秒針的走動(dòng),抽象出1分=60秒。

  2、活動(dòng)實(shí)踐的.方法,通過(guò)多種形式的活動(dòng)體驗秒。為了學(xué)生能更有效地學(xué)會(huì )用各種方式估測活動(dòng)的時(shí)間,集體活動(dòng)時(shí)我用鐘表記時(shí),來(lái)看看學(xué)生60秒能做些什么事情,加強學(xué)生對1分=60秒的認識,從而感知60秒。

  3、獨立思考的方法,在數學(xué)教學(xué)中,必須重視把積極思維、獨立思考的方法教給學(xué)生,最重要的是給學(xué)生創(chuàng )設積極思維、獨立思考的機會(huì )。如:教學(xué)中,認識秒針和1秒、體驗1秒的長(cháng)短、1秒的價(jià)值、教學(xué)1分=60秒、體驗1分的長(cháng)短、小結,每一次的教學(xué)活動(dòng)都給學(xué)生留出時(shí)間想一想,然后再與同桌學(xué)生交流,最后把自己的想法和建議說(shuō)出來(lái)。

  4、指導學(xué)生傾聽(tīng)的方法:我的做法是:課堂上提問(wèn)面向全體學(xué)生,而不是少數幾個(gè)人。當別人的發(fā)言有錯時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)同學(xué)的發(fā)言,做到不重復他人的意見(jiàn),自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。當別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí),能虛心接受,邊聽(tīng)邊修正自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生往往認為自己的就是正確的,就是最好的,當別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí),總想辯解。這時(shí),我就會(huì )對學(xué)生說(shuō):“比一比,看誰(shuí)最懂得尊敬別人,能安靜地聽(tīng)完別人的發(fā)言!边@樣不僅使急于辯解的同學(xué)靜下來(lái)聽(tīng),更促進(jìn)提出不同見(jiàn)解的同學(xué)要把自己的想法說(shuō)具體,說(shuō)完整。同時(shí),讓學(xué)生明白并不是所有的意見(jiàn)都是正確的。在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從,要有選擇地接受,做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重,相互促進(jìn)。當在課堂上意見(jiàn)有分歧的時(shí)候,我們常常常會(huì )留給學(xué)生們討論的時(shí)間和空間,有時(shí)候會(huì )用“大家想不想聽(tīng)聽(tīng)老師的想法”來(lái)平息他們之間沒(méi)有結果的爭論。這時(shí)候學(xué)生往往聽(tīng)得最認真。從整個(gè)教學(xué)設計來(lái)看,我能做到:凡是學(xué)生能獨立思考、自主探索到的,我決不設計包辦代替。努力設計到讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐、最大限度地拓寬學(xué)生地思維。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思4

  本單元主要學(xué)習的兩位數乘獲除一位數的口算計算,以及在生活中解決實(shí)際問(wèn)題。結合本單元的`測驗,我現在反思如下:

  1、在課堂中應用多種學(xué)習方法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,使學(xué)生的學(xué)習積極性有所提高將單調的計算課堂進(jìn)行的有聲有色。

  2、利用點(diǎn)滴時(shí)間將學(xué)生的學(xué)生的口算能力盡力提高。

  3、 在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,設置各種生活情境。讓學(xué)生喜歡學(xué)習。

  在測驗成績(jì)中反映如下:

  1、學(xué)生的計算能力比較好,但是在細心方面要下一些功夫。

  2、 在對題目的理解上,有些學(xué)生明顯比較吃力。以后要加強在理解能力的培養。

  3、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習習慣和答題習慣有待提高。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思5

  本節課有以下幾個(gè)方面比較突出:

  1、充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。從想半個(gè)月餅可用哪一個(gè)數來(lái)表示到想1/2以外的分數,在讓學(xué)生自己猜測、自己想象的基礎上得出揭示了課題、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分數。讓學(xué)生由1/2的意義推廣到1/3、1/4等分數的意義,不僅使學(xué)生進(jìn)一步了解了分數的意義,又培養了學(xué)生的知識遷移能力。

  2、充分培養了學(xué)生的動(dòng)手能力。這節課兩次讓學(xué)生動(dòng)手操作,第一次是在分完蘋(píng)果和三角形的1/2以后,讓學(xué)生動(dòng)手涂出長(cháng)方形的1/2;第二次是在明白幾分之一所表示的意思之后動(dòng)手涂出圓或長(cháng)方形的幾分之一;通過(guò)學(xué)生所涂的分數進(jìn)行大小比較,讓學(xué)生形象的理解了平均分的份數越多,每份就越小的道理。

  3、充分聯(lián)系生活中的事例。分數的意義對于三年級小朋友來(lái)說(shuō)比較難理解。本課借助分蘋(píng)果的例子,說(shuō)透1/2所表示的意思,進(jìn)而讓學(xué)生自己舉出1/2的事例,學(xué)生說(shuō)出了分梨子、橘子、長(cháng)方形、正方形等。在學(xué)生理解了分數的意義后,又讓學(xué)生看圖聯(lián)想分數,如看到花,想到一個(gè)花瓣大約是花的1/6、看到傘想到每份是傘的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等,并且將知識延伸到課外,讓學(xué)生到生活中的物體中尋找分數。

  不足之處:

  1、本節課是學(xué)生第一次接觸分數,知識點(diǎn)設計太多,幾分之一的含義、幾分之一的大小比較、幾分之幾的認識都設計到了,但幾分之一的比較和幾分之幾的認識,講得不深不透,學(xué)生理解得并不是很清楚,如果將幾分之幾的.認識放到第二課時(shí)學(xué)習,這樣安排也許更好。

  教學(xué)環(huán)節不夠緊湊,在讓學(xué)生動(dòng)手涂分數時(shí),應有時(shí)間限制,學(xué)生準備的圓如果是同樣大的,在比較大小時(shí)就不會(huì )出現找不到比較的圖形的現象了。正因為在兩次動(dòng)手操作時(shí),時(shí)間沒(méi)把握好,以至后續的兩個(gè)思維性較強的填分數的題沒(méi)有完成。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思6

  《數學(xué)課程標準》中指出:從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題應用的過(guò)程。聯(lián)系生活講數學(xué),把生活問(wèn)題數學(xué)化,數學(xué)問(wèn)題生活化,體現“數學(xué)源于生活,又應用于生活”的思想。心理學(xué)研究也表明,當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。在教學(xué)小數的初步認識時(shí),我就從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā),利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,讓學(xué)生感受小數在實(shí)際生活中運用,體會(huì )到數學(xué)就在身邊,生活中處處充滿(mǎn)數學(xué),從而培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。

  一、教育觀(guān)念陳舊

  從我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)的現狀來(lái)看,其中主要的問(wèn)題就是教學(xué)觀(guān)念過(guò)于陳舊,這必然會(huì )導致教學(xué)內容過(guò)于死板,無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習興趣,因此教學(xué)效果也不明顯。另外,目前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)于重視知識的灌輸,忽視了培養學(xué)生自身的學(xué)習能力以及創(chuàng )造能力,這種教學(xué)模式由來(lái)已久,想要短時(shí)間改變是非常困難的。

  二、教學(xué)手段運用不當

  在小學(xué)數學(xué)課堂上,教師不善于運用多元化的教學(xué)手段,并且過(guò)于追求形式化的教學(xué),沒(méi)有從教育創(chuàng )新的理論基礎出發(fā),導致理論與實(shí)際相分離,從而無(wú)法真正發(fā)揮教育的效果。同時(shí),這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng),注意力難以集中,個(gè)性較強,小學(xué)數學(xué)教學(xué)若沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異,教學(xué)手段陳舊單一,沒(méi)有做到因材施教,就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  三、提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率的對策

  1、《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學(xué)內容,是在學(xué)生掌握了表內乘、除法,一位數乘多位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,為后面學(xué)生掌握除數是兩位數及除數多位數的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎。作為本單元的起始,如何讓孩子們理解除法的算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

  根據以往的經(jīng)驗,學(xué)生對于計算的法則掌握的較快,但對于理解算理過(guò)程卻只能做到似懂非懂,或者“懂你在心口難開(kāi)”無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書(shū)很多內容都將重點(diǎn)放在了讓孩子探究計算的過(guò)程而不是一味的追求結果,這對我們的教學(xué)是個(gè)不小的挑戰。

  2、生活中的。分類(lèi)是將具有同一特征的物品重新進(jìn)行整理,是一個(gè)直觀(guān)的過(guò)程,而數學(xué)中的分類(lèi)則是將概念根據一定的'特征進(jìn)行重新歸類(lèi),是一個(gè)抽象和過(guò)程。為了讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)分類(lèi)的思想,從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境著(zhù)手,提出整理書(shū)包的要求,由于整理書(shū)包的物品都是具體,直觀(guān)的,學(xué)生可將書(shū)包的學(xué)習用品按三類(lèi)進(jìn)行擺放,或者按四類(lèi)進(jìn)行擺放,并且說(shuō)說(shuō)這樣分的理由。為什么會(huì )出現這么多種整理的方法。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗分類(lèi),讓學(xué)生在玩的過(guò)程中了解分類(lèi)的方法。將學(xué)習與生活緊密結合起來(lái),進(jìn)一步感受物體分類(lèi)的方法。

  3、充分發(fā)揮老師的引導作用。

  無(wú)論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線(xiàn)的作用還是必不可少的。就如本節課教學(xué),如果老師不找一些表示長(cháng)度的小數出來(lái),孩子們就會(huì )認為小數只表示價(jià)格;如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法,孩子們就會(huì )用以前的讀法來(lái)讀小數;如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解,就有三分之二的孩子會(huì )把3厘米寫(xiě)3/300米。

  因此,無(wú)論什么課,老師的引導作用總不可少,關(guān)鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關(guān)鍵之處。本節課中,在學(xué)生正確地讀小數后,我問(wèn)“小數與我們以前學(xué)過(guò)的數讀起來(lái)有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系;在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數時(shí),我問(wèn)“請小朋友們觀(guān)察這些等式,你有什么發(fā)現”促使孩子們去觀(guān)察、去思考,之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問(wèn)題,促使孩子們去比較、去觀(guān)察、去思考、去表達,才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思7

  有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來(lái)進(jìn)行學(xué)習的,它的內涵發(fā)生了新的變化,學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗,但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的過(guò)程。因此,為了使學(xué)生掌握有余數的除法的意義和計算,在教學(xué)中有意識地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,通過(guò)理解表內除法的含義,來(lái)溝通有余數的除法和表內除法的關(guān)系,在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時(shí)加強學(xué)生觀(guān)察、猜測、想像、操作等活動(dòng),讓學(xué)生在“做數學(xué)”(擺五辨花、探索規律)中理解有余數的除法的算理和算法,知道具體情境中的“余數表示什么”,發(fā)現余數和除數的關(guān)系。在教學(xué)中比較注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習、主動(dòng)建構知識的平臺,從表內除法的引入到理解有余數的`除法的意義和計算的算理,都安排了符合邏輯的活動(dòng)和思考空間,通過(guò)創(chuàng )設的問(wèn)題情境和探索性的學(xué)習活動(dòng),引導學(xué)生能主動(dòng)參與、獨立思考。從整節課的效果來(lái)看,學(xué)生學(xué)的還不錯,但在“發(fā)現余數比除數小”這個(gè)規律時(shí),我是指名學(xué)生板書(shū)連續的算式,原先是想這樣會(huì )縮短時(shí)間,由于學(xué)生在板書(shū)過(guò)程中沒(méi)有把各數對齊,使學(xué)生沒(méi)能很快的觀(guān)察出這個(gè)規律,反而花的時(shí)間更多,如果由老帥自己來(lái)板書(shū)可能效果會(huì )更好。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思8

  講有“余數除法”時(shí),我讓學(xué)生先復習了“4×()<9,5×()<43,()里最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計算,為講新課做好準備。講新課時(shí),我沒(méi)有直接講什么叫有余數的除法,而是先讓每個(gè)學(xué)生把事先準備好的10根小棍拿出來(lái),我帶領(lǐng)他們做分小棍的練習:“有10根小棍,每2根1份,可以分幾份?每5根1份,可以分幾份?”當然,學(xué)生做這道題不困難。接著(zhù)我不做任何提示,讓學(xué)生繼續分:“每3根1份,可以分幾份呢?”學(xué)生以為可以分完,可是分到最后,每人手里都剩了一根,這時(shí),他們都發(fā)現了“分不完”的情況,于是我才開(kāi)始講:在日常生活和生產(chǎn)中,平均分一些東西,不一定都能分完,而且分不完的情況是大量存在的,此時(shí)引出了課題,和學(xué)生一起進(jìn)行討論。

  在討論到計算方法時(shí),我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考,得出結論。如例1:“有9個(gè)蘋(píng)果,每盤(pán)放4個(gè),可以放幾盤(pán)?還剩幾個(gè)?”不少學(xué)生知道要用除法計算,可是又覺(jué)得9個(gè)蘋(píng)果沒(méi)有分完,還剩1個(gè),好像用已學(xué)過(guò)的除法計算解釋不通。然而,這正是學(xué)生將要理解有余數除法的關(guān)鍵之處,我仍沒(méi)有直接告訴學(xué)生算理,而是啟發(fā)他們去想:“為什么這道題要用除法計算呢?”學(xué)生都愿意自己把這個(gè)問(wèn)題回答出來(lái),于是就都積極地思考起來(lái)。想了一會(huì )兒,一個(gè)學(xué)生終于正確地答出:這題是要求9里面有幾個(gè)4,所以用除法計算,這樣通過(guò)討論,既復習了舊概念,又學(xué)了新知識,還培養了學(xué)生認真思考問(wèn)題的好習慣。

  在討論“9÷2”的試商方法時(shí),學(xué)生都知道要商4,但對為什么商4的問(wèn)題,不少人是這樣想的:因為放兩盤(pán),所以商4。我問(wèn):如果書(shū)上沒(méi)有圖或者題目中數目很大,怎么辦呢?這時(shí),我努力激發(fā)他們想解決問(wèn)題的積極性,說(shuō):你們想想過(guò)去學(xué)的本領(lǐng),看哪個(gè)同學(xué)能夠把學(xué)過(guò)的本領(lǐng)用上。一個(gè)學(xué)生很快舉起手來(lái),說(shuō):4乘以2等于8,最接近9。我說(shuō):有道理,誰(shuí)能說(shuō)得更明確些?黑板上復習的內容就有你們要用的知識。這時(shí)一個(gè)同學(xué)很準確地答出:因為4乘以2等于8,8<9,所以商2。

  在講第二個(gè)例題“43÷5”時(shí),我就先放手讓每個(gè)學(xué)生在練習本上做,然后針對他們出現的錯題,組織大家進(jìn)行分析。例如,一個(gè)學(xué)生的計算結果是,43除以5商6余13,我問(wèn)大家:他錯在哪兒呢?一個(gè)學(xué)生說(shuō):他的商太小。我問(wèn):你怎么一眼就看出他商小了?答:因為他沒(méi)有取最大的商,13里面還有2個(gè)5呢。這樣,學(xué)生對為什么余數要比除數小的道理進(jìn)一步加深了理解。在這個(gè)基礎上,我才和學(xué)生一起總結出“做題時(shí)一定取最大的商,做完題后要把余數和除數比一比,余數一定要比除數小”的方法。這樣學(xué)生對新知識不僅理解得深,而且記得非常牢。

  《倍的認識》對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念,學(xué)生對倍的認識比較陌生,建立倍的表象認識有一定的難度。

  本節課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎上,學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。在教學(xué)中,第一部分我重視學(xué)生的感知,通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà),讓學(xué)生在學(xué)習了相差關(guān)系的.基礎上進(jìn)入對倍數關(guān)系的學(xué)習。第二部分的處理上是通過(guò)一定的情境,讓學(xué)生感知到求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍可以用除法來(lái)計算。

  因此,我在設計時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀(guān)察,充分建立直觀(guān)形象。通過(guò)比較黃花朵數與藍花朵數的數量關(guān)系,引導學(xué)生擺一擺,圈一圈,說(shuō)一說(shuō),使學(xué)生初步感知“倍”的含義。

  學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍,但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物,用“一份有2朵”,和“8朵能分成這樣的幾份”來(lái)幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個(gè)數里面有幾個(gè)幾,是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個(gè)數與“倍”之間的關(guān)系,使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后,練習鞏固中,進(jìn)一步理解倍的意義。通過(guò)練習,鞏固求一個(gè)數是另一數的幾倍的問(wèn)題用除法解決。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思9

  三年級數學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。主要引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象,初步體驗現實(shí)生活中存在著(zhù)不確定現象,認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁(yè)例1、例2的教學(xué),使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述這些現象。根據教材內容和學(xué)生特點(diǎn),我設計了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材,幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。引導學(xué)生經(jīng)歷做數學(xué)的過(guò)程,讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。

  本節課主要表現在以下幾個(gè)方面:

  1、讓學(xué)生從現實(shí)情境中學(xué)習數學(xué)

  我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動(dòng)畫(huà)故事引入,抓住了學(xué)生學(xué)習的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng),引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作、猜想、討論、實(shí)驗、合作、交流、創(chuàng )造等,使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物,思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。體現了課程標準中:“數學(xué)的生活性;數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎!

  2、讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)

  數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),因此在教學(xué)過(guò)程中應十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗,充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,在活動(dòng)中自己去探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法,在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。這節課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時(shí),我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng),第一次是“摸球”,使學(xué)生初步感知可能性。第二次“放球”,“動(dòng)手實(shí)驗”,老師先讓學(xué)生試著(zhù)創(chuàng )造現象,再讓學(xué)生實(shí)驗操作進(jìn)行驗證。第三次“猜球”,體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,并注重對不確定性和可能性的直觀(guān)感受。通過(guò)這樣的三次活動(dòng),使學(xué)生真切的感受到,有些事件的發(fā)生是確定的,有些事件的發(fā)生是不確定的,因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的'可能性的初步認識。在知識聯(lián)系生活,運用生活的過(guò)程中,又設計了“猜謎語(yǔ)”、“選詞填空”、“填余數”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和認識數學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng )造的空間,才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),去感悟、去體驗、去認知。

  3、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習數學(xué)

  課程標準中指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式!痹谶@節課中,我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,放手讓學(xué)生通過(guò)“摸球、放球、猜球”等操作實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)猜想驗證、自主探索、合作交流的形勢,體驗“可能性”的幾種情況。在每一種現象中訓練學(xué)生反復描述事情發(fā)生的結果,培養學(xué)生思維的嚴謹性及口頭表達能力。使學(xué)生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

  本節課需改進(jìn)的方面:

  這種開(kāi)放性的游戲活動(dòng),學(xué)生熱情高漲,導致摸球、猜球活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng)。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個(gè)環(huán)節不夠充分。其次,在活動(dòng)中,學(xué)生動(dòng)手體驗面不夠廣,如果每個(gè)小組都有操作的學(xué)具,使得人人動(dòng)手體驗,各個(gè)參與活動(dòng),更能達到好的效果。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思10

  這部分內容的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握被除數個(gè)位上除以除數,應在個(gè)位上寫(xiě)0。難點(diǎn)是讓學(xué)生初步感知和理解為什么商的個(gè)位上要寫(xiě)0的道理。

  教學(xué)目標

  l、熟練掌握一位數筆算除法法則的基礎上,學(xué)會(huì )正確、熟練計算“商末尾有0的除法”并用乘法來(lái)驗算。

  2、培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  3、培養學(xué)生認真、仔細的良好學(xué)習習慣。

  片段一:

  情景導入

  小朋友,中國羽毛球隊齊心協(xié)力,頑強拼搏,在奧運會(huì )上多次奪得冠軍,領(lǐng)獎臺上一次又一次升起五星紅旗,為祖國爭光。我們小朋友喜歡打羽毛球嗎?看,老師給你們帶來(lái)的禮物。(課件出示例題情境圖)

  一、探索計算方法

  l、一個(gè)學(xué)生讀題:老師帶來(lái)了62 個(gè)羽毛球,要分給三個(gè)班級,平均每個(gè)班能分到多少個(gè)羽毛球呢?還剩幾個(gè)?

  學(xué)生根據題目列式,教師板書(shū)出算式。

  同桌合作用學(xué)具分一分,求出結果。個(gè)別同學(xué)交流答案及方法。

  教師指出:我們可以用學(xué)具幫忙,還可以用豎式來(lái)計算。通過(guò)學(xué)生回答怎樣列豎式板書(shū)。

 。1)學(xué)生自己列豎式計算

 。2)說(shuō)說(shuō)遇到什么疑惑,同桌研究個(gè)位上2除以3不夠商1,怎么辦?

 。ń處熤赋觯簜(gè)位上2除以3不夠商1,要在商的個(gè)位上寫(xiě)0。)

 。3)小組內說(shuō)說(shuō)為什么個(gè)位上要寫(xiě)0;個(gè)別交流、同桌互說(shuō)。

 。4)接著(zhù)完成題目,完成板書(shū)。

  2、鞏固計算方法。

 。1)“想想做做”第1題。

  學(xué)生自己做一做。交流答案。說(shuō)說(shuō)個(gè)位上為什么寫(xiě)0。

 。2)展示圖中同學(xué)做的,為他批改。

  3、學(xué)習驗算。

 。1)展示另一個(gè)同學(xué)做的(“想想做做”第3題:改錯題)

 。2)學(xué)生檢查,說(shuō)說(shuō)找到錯誤之處,逐一改正。

 。3)怎樣才能知道是對還是錯呢?

 。4)學(xué)生寫(xiě)出驗算過(guò)程,一人板演。

  4、“想想做做”第4題。

  學(xué)生分組練習、6人板演。

  集體交流后讓學(xué)生觀(guān)察這些題目的答案進(jìn)行分類(lèi)(商末尾有0的.;沒(méi)有余數的;有余數的)(課件根據學(xué)生回答分組)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)91÷3個(gè)位上為什么有0。

  5、“想想做做”第2題。

  學(xué)生分組練習,說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么?

  三、聯(lián)系實(shí)際,解決問(wèn)題。

  想想做做第6題:天漸漸暗了,同學(xué)們準備搭帳篷了。(展示搭帳篷情景)一學(xué)生說(shuō):“每頂帳篷最多只能住6人,至少需要多少頂帳篷?”

  學(xué)生同桌討論;個(gè)別交流想法;同桌再說(shuō)說(shuō)為什么要多搭一頂帳篷。

  四、總結評價(jià)點(diǎn)撥學(xué)法。

  五、課堂作業(yè)。

  反思:

  1、通過(guò)復習題的練習,不僅復習了兩位數除以一位數的除法,而且也鞏固了等分除法的解題方法,為學(xué)習新知作鋪墊。同時(shí)新授中先讓學(xué)生列出算式,再利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作,為豎式計算的思維過(guò)程提供了形象支撐,學(xué)生便于理解。

  2、新授前先讓學(xué)生計算商末尾沒(méi)有0且整除的除法,而后讓學(xué)生試算商末尾有0且有余數的除法,新舊知識產(chǎn)生了矛盾,這時(shí)教師引導學(xué)生同桌合作用學(xué)具分一分,求出結果;當得出商的個(gè)位上寫(xiě)0時(shí),教師組織學(xué)生討論為什么商的個(gè)位上寫(xiě)0。整個(gè)新授過(guò)程充分體現了自主探索、合作交流的課堂教學(xué)模式。

  3、注意了數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系,讓學(xué)生切身體會(huì )到生活離不開(kāi)數學(xué)

  4、改錯題教師引導學(xué)生分析錯誤原因,有利學(xué)生在實(shí)際計算時(shí)避免出現同樣的錯誤,達到了防患未然的作用。由圖中一個(gè)同學(xué)向同學(xué)求助怎樣才能自我檢查自己的題目做得是對是錯來(lái)讓學(xué)生為他想辦法,增強學(xué)生的學(xué)習興趣,也讓學(xué)生進(jìn)一步養成進(jìn)行驗算的好習慣。通過(guò)練習計算并驗算進(jìn)一步掌握兩位數除以一位數的計算方法,并讓學(xué)生根據得數分分類(lèi)讓學(xué)生進(jìn)一步感知理解為什么商的末尾會(huì )有0。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思11

  1、本節課的設計從學(xué)生的認知經(jīng)驗出發(fā),恰當地確定教學(xué)目標。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,既讓學(xué)生感受到用集合圈來(lái)解決問(wèn)題的價(jià)值,又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問(wèn)題的方法。尤其是最后的鞏固、拓展題的`呈現,結合了學(xué)生的實(shí)際,順其自然,把學(xué)生思維的觸角引向深入。

  2、在問(wèn)題的解決過(guò)程中,注重圖形、算式和文本的有效結合。本節課的設計意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用,但同時(shí)加強學(xué)生對文字信息的理解。通過(guò)站一站、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、想一想等方式讓學(xué)生既溝通了已有的知識經(jīng)驗間的聯(lián)系,又體會(huì )到圖形、算式之間的聯(lián)系,為建立數學(xué)模型搭建了很好的平臺。

  3、本節課是在找準了學(xué)生的認知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)的基礎上,尋找了一條符合學(xué)生學(xué)習的有效教學(xué)途徑。首先從學(xué)生喜愛(ài)的生活情境出發(fā)導入新課,喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗;在探究的過(guò)程中,讓學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為學(xué)習新知識服務(wù)。教師只有課前知學(xué),然后才能知教。然而怎樣去知學(xué)?又怎樣去知教?是需要課前花足時(shí)間去思考的事。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思12

  《購物》這一課的主要內容是在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中,進(jìn)一步理解乘法的意義,探索兩、三位數乘一位數(不進(jìn)位)的計算方法,并能正確進(jìn)行計算。在具體的情景中,能運用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

  計算對孩子來(lái)說(shuō)是干巴巴的,既單調又枯燥。我想怎樣創(chuàng )設“購物”這一情境,把學(xué)生熟悉并十分感興趣的'“購物”這一生活情境引入課堂。首先,我以談話(huà)的形式導入:同學(xué)們,新學(xué)期開(kāi)始了,圖書(shū)館需要添置一些物品,淘氣作為圖書(shū)助理員想邀請我們三(6)班的同學(xué)一起去,但是有一個(gè)小小要求,需要做對他出的口算題,在這兒很自然的對舊知進(jìn)行了復習,同時(shí)也為新課奠定了基礎。

  教學(xué)時(shí),我通過(guò)和淘氣一起購置柜子,桌子和椅子引入,讓學(xué)生進(jìn)入情境,讓學(xué)生體會(huì )生活中遇到的問(wèn)題,并由學(xué)生自己理解所給信息,并提出數學(xué)問(wèn)題,在解決學(xué)生提出的4把椅子多少錢(qián)的時(shí)候,我放手讓學(xué)生自己去探索,去交流,去合作,去展示,學(xué)生出現了多種算法:(1)12+12+12+12=48,(2)畫(huà)圖(3)口算(4)通過(guò)列豎式進(jìn)行計算12X4=48。根據學(xué)生的4種解答,我先鼓勵學(xué)生的做法,讓學(xué)生體會(huì )哪種算法既簡(jiǎn)單又不會(huì )出現錯誤,由學(xué)生交流后最后得出列豎式,并結合教具來(lái)理解豎式計算的算法,讓學(xué)生了解算理,從而學(xué)會(huì )了本節的新知。

  看了孩子們能自己提出問(wèn)題又能自己解決問(wèn)題,我心里不知有多高興,真的孩子的能力是無(wú)法估計的。我真是笑在臉上,喜在心里呀!因為,這節課不僅讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì )了計算,體會(huì )了算法多樣化,達到了本節課預定目標。更重要的是讓學(xué)生知道了如何進(jìn)行小組交流;如何傾聽(tīng)、借鑒、反思,達到算法的優(yōu)化;如何進(jìn)行相互評價(jià);如何學(xué)習數學(xué)等等。同時(shí),也讓我明白了:課堂中讓學(xué)生在小組合作交流中能進(jìn)行更有效的學(xué)習。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思13

  小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 半個(gè)學(xué)期很快就要過(guò)去了,回顧一下自己的課堂教學(xué),有許多值得深思的地方,現就自己面對本學(xué)期學(xué)生的幾種現像反思如下

  1.對學(xué)生厭學(xué)現象的反思 在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中,最撓頭的是怎樣提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的,也是復雜的,除了學(xué)生自身的原因,數學(xué)學(xué)科特殊性之外,教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí),用不同的方法就會(huì )取得不同的效果。本學(xué)期在設計一些課時(shí),我拋開(kāi)了書(shū)中的例題,為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境,學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。盡管要通過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn),這么大的容量,由于學(xué)生對教學(xué)內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思,在平日的教學(xué)中,創(chuàng )造性使用教材,使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了,常常是為了完成任務(wù)而教學(xué),圍繞書(shū)本講書(shū)本,圍繞例題解例題,所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng),長(cháng)此以往,學(xué)生感到厭煩在所難免,厭學(xué)的癥結所在。

  2.對學(xué)生的兩極化現象的反思 新課改的理念中倡導突出教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性使數學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),人人都能獲得必需的數學(xué),不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展,而在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習中是隨著(zhù)年級的增高,兩極分化現象日趨嚴重。以我現任教的三年級為例,數學(xué)的各項成績(jì)在歷次抽測和考核中均還理想,但從口算到應用題,每一項都有幾個(gè)差的學(xué)生。我就想,為什么差的學(xué)生越教越多呢?于此同時(shí),我也發(fā)現部分學(xué)生在大多數同學(xué)熱火朝天的學(xué)習過(guò)程中,差生扮演的只是鴨子叫雷的角色,不僅提不出問(wèn)題,甚至記不住常見(jiàn)的計算方法,更有甚者連練習題都不愿意做。而對于這部

  分學(xué)生,常規的處理方法是忽略不計的`,日積月累,錯過(guò)的東西越來(lái)越多,與大家的距離也越來(lái)越遠,對數學(xué)的興趣也越來(lái)越淡,所以我覺(jué)得,我們強調以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng),但也不能忽視教師的主導,更要因人而宜,我們也不能用公開(kāi)課的標準來(lái),衡量自己的學(xué)生,我認為我們可以吸取公開(kāi)課的思想,但不能照搬公開(kāi)課的方法。這樣差生會(huì )更差,作為教師應該及時(shí)補差,不讓學(xué)生掉隊?傊,我覺(jué)得,數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng),只有從實(shí)際出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣才會(huì )收到實(shí)效。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思14

  準備這節課時(shí),自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深,老教材中的這節課有小數的讀法和寫(xiě)法的介紹及小數意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫(xiě)法給“模糊”教學(xué)了,難度降低了許多,只要求學(xué)生能口頭會(huì )讀,也沒(méi)特別地指導寫(xiě)法,還要求小數的意義不能脫離現實(shí)背景(主要以?xún)r(jià)格和長(cháng)度單位)抽象地去學(xué)小數。所以在設計本節課時(shí)差不多按照教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué),也沒(méi)有多少創(chuàng )意。

  課上完后感覺(jué)在教學(xué)小數的讀寫(xiě)、找生活中的小數(課外資料)、小數在價(jià)格表示中的含義,這幾個(gè)環(huán)節,學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(cháng)度單位中的小數含義時(shí),設計比較牽強,學(xué)生對分數與小數的關(guān)系理解也不夠透徹,以至于在找一位小數與分數的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數與分數的關(guān)系時(shí),學(xué)生不容易講出。課后想想,是否可以這樣設計:把元角分和長(cháng)度融合在一起,在價(jià)格中就安排分數與小數的關(guān)系教學(xué),然后針對發(fā)現的規律,讓學(xué)生思考,為什么在長(cháng)度單位中可以這樣或者為什么應該這樣?引起學(xué)生的思考,通過(guò)小組討論交流,教師引導其利用以前學(xué)過(guò)的分數知識幫助解釋?zhuān)竭_認識十分之幾可以用一位小數表示,百分之幾可以用兩位小數表示的目的。

  在設計時(shí),還針對分數與小數的關(guān)系還安排了相對應的練習,如果這個(gè)練習做過(guò)后,我想對本節課難點(diǎn)的突出,肯定能起到一定的`作用,可時(shí)間不夠,沒(méi)來(lái)得及做。

  另外本節課讓我覺(jué)得可以設計兩張表格,在孩子們自學(xué)好以后填表,把整分米、整厘米的數先寫(xiě)成分數,在寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察表格中的小數,它們有什么不同的地方?怎樣的分數可以寫(xiě)成一位小數,怎樣的分數可寫(xiě)成兩位小數,通過(guò)表格的對比,孩子們可能馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得為了讓孩子知道十分之幾的分數可寫(xiě)成一位小數,百分之幾的分數可寫(xiě)成兩位小數,表格設計會(huì )更利于讓孩子們比較、體會(huì )。

小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思15

  《萬(wàn)以?xún)葦档臏p法》是新課程數學(xué)第五冊第二單元里的三位數退位減法的一節課。在這堂課中,深刻體現了“以學(xué)生為主體”,“老師為引導”。在新課開(kāi)始,利用課本上的情景圖創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生自主探究三位數減三位數連續退位減法的算理和算法,鼓勵算法多樣化及化,培養學(xué)生的發(fā)散思維。

  1、在教學(xué)情境的設置上增加趣味性,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本課創(chuàng )設了三年級的學(xué)生到云南旅游,從昆明出發(fā),到大理,還要到麗江這條旅游線(xiàn)路,讓他們感覺(jué)到數學(xué)的緊密聯(lián)系,教學(xué)隨時(shí)隨地伴隨在身邊,這樣就讓需要解決的問(wèn)題變得生動(dòng)了活潑了,易于學(xué)生接受,也符全學(xué)生的思維特點(diǎn),讓學(xué)生從一開(kāi)始就有探索的欲望,和情緒高昂的.學(xué)習需求,積極投入到學(xué)習中去。

  2、運用遷移的方法進(jìn)行加、減法的計算教學(xué),使已掌握的知識能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)和影響,使學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗成為學(xué)習新知的誘發(fā)劑,這是學(xué)習數學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的有效方法。在本單元教學(xué)中:將兩位數、減法的筆算知識,進(jìn)行遷移學(xué)習三位數加、減法的筆算知識;將學(xué)生了解的加減的互逆關(guān)系,進(jìn)行遷移學(xué)習加減法的驗算知識等。在教學(xué)時(shí),可采用嘗試、討論等方式學(xué)習新的內容,充分發(fā)揮知識的遷移效力,體現學(xué)生學(xué)習的自主性。

  3、重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。小學(xué)數學(xué)提倡算法多樣化,目的是提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習,變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構建方法。比如在教學(xué)口算兩位數加、減兩位數時(shí),既要表?yè)P使用口算方法的學(xué)生,也要表?yè)P在腦中想豎式的學(xué)生,目的就是鼓勵學(xué)生展開(kāi)思路,在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法,同時(shí)在教師的引導下對算法進(jìn)行思維提升,讓知識本身及其中包含的學(xué)習方法成為學(xué)生后續學(xué)習的扎實(shí)基礎,并適時(shí)地引導學(xué)生對算法進(jìn)行優(yōu)化。

【小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章:

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思_教學(xué)反思03-08

小學(xué)數學(xué)教學(xué)教學(xué)反思11-10

小學(xué)數學(xué)教學(xué)教學(xué)反思11-10

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思07-24

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思05-09

小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思05-27

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思12-12

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思11-25

小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思08-17

小學(xué)數學(xué)“數學(xué)樂(lè )園”教學(xué)反思01-07