水調歌頭教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的水調歌頭教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
水調歌頭教學(xué)反思1
《水調歌頭 明月幾時(shí)有》屬于蘇詞代表作之一，該詞構思奇拔，畦徑獨辟，極富浪漫主義色彩。
回顧備課過(guò)程，我的根本立場(chǎng)是：我應該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗作為設計教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，而非一味地依賴(lài)教參、教案。教師在查閱、鉆研教學(xué)參考資料上不能替代自己對文本的獨立鉆研，有了對文本獨立鉆研，才會(huì )知道教材最動(dòng)人的是什么，理解上最困難的是什么，能夠開(kāi)發(fā)進(jìn)行的能力訓練是什么。教師鉆研教材的過(guò)程，往往就是教學(xué)方案形成的過(guò)程。所以我在解讀文本時(shí)首先要求自己擷取該詞的精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì )作品的思想實(shí)質(zhì)及其表達形式，力求創(chuàng )新，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。
我對于這節課的教學(xué)設想，更多地是關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的`方式去學(xué)”以及教師自己在課堂教學(xué)中的定位。學(xué)生活動(dòng)應當成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，但應注意學(xué)生的活動(dòng)以及接受知識的過(guò)程是被動(dòng)的還是主動(dòng)的。
學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗。學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，教師的教、老師的分析不能代替學(xué)生的學(xué)習�！靶抡n標”希望教師成為“平等中的首席”，因為老師是站在教和學(xué)的邊緣，像交響樂(lè )中的指揮，不僅在指揮，自己還要參與其中。因此教師要積極發(fā)揮自己的主導作用， 真正的讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，而是引導學(xué)生的思維自己走;它不僅要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳，更重要的是讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)腦;它是在思維支配下的感官主體活動(dòng)，是思維活動(dòng)與感官活動(dòng)的和諧統一。美國教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯(lián)系�！弊寣W(xué)生參與進(jìn)來(lái)的真正要義就是促成學(xué)生自己去思維、去實(shí)踐、去探索、去發(fā)現。正如葉圣陶先生所述，教師不能“把一篇文章裝進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，而需要靠學(xué)生自己“動(dòng)天君”、“用心力”，“靠學(xué)生自己去經(jīng)受注意、思索、困惑、快感等心理過(guò)程，從而理解、把握事物的本質(zhì)和語(yǔ)言規律，養成自己讀書(shū)作文的興趣和習慣�！毙抡n標強調語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體，教師也因此必須承擔起學(xué)生活動(dòng)設計者的重任。從這個(gè)意義上說(shuō)，我對自己角色職責的認識先前是模糊的，所以在課堂教學(xué)設計中更多地還是關(guān)注到關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”以及教師自己在課堂教學(xué)中的定位。
水調歌頭教學(xué)反思2
鄧麗君的一首《明月幾時(shí)有》把離別愁苦演譯得淋漓盡致。這讓我喜歡上蘇軾的這首詞，當看到教材中的選篇《水調歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，有一種說(shuō)不出的親切感。對于這節課的成敗之處，在此做一個(gè)反思：
蘇軾的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》是中秋詞中最著(zhù)名的一首，向來(lái)膾炙人口。這首詞有著(zhù)極其豐富深廣的意蘊，它勾勒出一種皓月當空，孤高曠達的境界氛圍，在月的陰晴圓缺中闡明人生哲理，貫穿著(zhù)對于自然、宇宙，人生的深刻而獨到的思索，具有令人回味無(wú)窮的永恒魅力。
如何上一堂新穎、生動(dòng)、活潑的'研討課，讓學(xué)生在無(wú)限趣味中領(lǐng)會(huì )詞的意境呢？我設計了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：1.聆聽(tīng)音樂(lè )，激趣導入。2.反復誦讀，體會(huì )詩(shī)氣；3.品析詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )意境。
首先，面對傳統的古典詩(shī)詞，很多同學(xué)拒之千里，認為傳統老土，遠不如一些現代文通俗有趣，如何讓同學(xué)們對古典詩(shī)詞感興趣呢？我想到了我最喜歡的這首歌-----《水調歌頭·明月幾時(shí)有》，可惜沒(méi)有找到原版的碟，只能從網(wǎng)上下載動(dòng)畫(huà)版的歌曲，雖然現代味少了一點(diǎn)，但從學(xué)生們聽(tīng)歌時(shí)專(zhuān)注的眼神和微笑的表情可以看出他們還是非常喜歡這首歌的。
接下來(lái)是誦讀環(huán)節，俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。()朗讀是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力之中最核心的一個(gè)方面，但朗讀不僅僅是教師一聲令下，大家張嘴就念這么簡(jiǎn)單，課堂朗讀也有一定的巧妙，要能充分調動(dòng)學(xué)生朗讀的情緒，使學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)；分派朗讀有利于氛圍的營(yíng)造，關(guān)系到學(xué)生對詩(shī)詞的初步感受；還可發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，利用學(xué)生的表演欲，提倡“美讀”“情讀”，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
雖然本節課有許多不足之處，但我想，學(xué)生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥(niǎo)兒因翅膀而翱翔，學(xué)習因興趣而吸引，如果我們的詩(shī)詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的心，那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩(shī)詞呢？讓我們盡情地在詞苑中漫步吧！
水調歌頭教學(xué)反思3
《水調歌頭 明月幾時(shí)有》是人教版八年級下冊第五單元（古詩(shī)文單元）的最后一篇《詩(shī)詞曲五首》中地一篇詞，《水調歌頭 明月幾時(shí)有》教學(xué)反思。此文要求在反復朗誦的基礎上，品味富有表現力地語(yǔ)言，理解詞的思想內容，體會(huì )作者地思想感情。
在教學(xué)中，我首先借用王菲的《明月幾時(shí)有》導入新課，把學(xué)生置身于音樂(lè )和快樂(lè )中去學(xué)習，幫學(xué)生去除學(xué)習古詩(shī)文的畏懼心理，教學(xué)反思《《水調歌頭 明月幾時(shí)有》教學(xué)反思》。在文學(xué)常識積累部分，我著(zhù)重對“詞”這種體裁進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生對詞及詞牌有了簡(jiǎn)單的了解和認識，為了能夠準確把握作者的思想感情，我穿插了鄧麗君的視頻講解，這樣學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)共同作用，應該理解更深刻一些。在處理難點(diǎn)時(shí)，我盡量讓學(xué)生反復朗誦，然后以小組討論的方式，由淺到深，由表及里的設置相關(guān)題目，讓學(xué)生逐步地認識作者，把握感情，品味語(yǔ)言，當一切水到渠成的時(shí)候，難點(diǎn)自然得到突破。最后，再設置背唱這一環(huán)節，首尾呼應，使整個(gè)課堂有始有終，一氣呵成。
在教學(xué)中有一點(diǎn)不足，我對學(xué)生估計過(guò)高，忽略了口述譯文這一環(huán)節，使得個(gè)別學(xué)困生在課堂上略有茫然。
在以后的古詩(shī)詞教學(xué)中，要注重作者及背景的介紹，這對學(xué)生理解文意，把握作者的.感情有很大的幫助作用。同時(shí)，要給學(xué)生留有足夠的朗讀與思考時(shí)間，在讀中感知、理解、品味，還要注重名句地賞析，因為這些才是文章的點(diǎn)睛之筆，精華所在，對于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都有很大的幫助。
水調歌頭教學(xué)反思4
對于學(xué)生課堂活動(dòng)的反思
1、從學(xué)生課堂活動(dòng)的形式看，本節課學(xué)生的群體活動(dòng)是朗讀與討論。由于我對時(shí)間因素的考慮和對合作（討論）的重視，相對來(lái)講忽視了學(xué)生的獨立思考，于是學(xué)生探究學(xué)習過(guò)程中的討論似乎更多地表現出浮光掠影，而非有效地發(fā)表自己的見(jiàn)解�；顒�(dòng)不能說(shuō)完全是非自主的，但至少問(wèn)題的提出是非自主的，教學(xué)問(wèn)題的設計都是由教師確定的。依據平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我幾乎認定學(xué)生對這首詞的理解是有局限的、是很困難的，所以就沒(méi)有從發(fā)揮學(xué)生自主性的.角度來(lái)組織課堂教學(xué)。同時(shí)我對合作學(xué)習內容的設計，要求的提出，呈現的方式，活動(dòng)的展開(kāi)，缺乏深思熟慮，因此合作學(xué)習的預期效果沒(méi)有達到。
2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果還是局限于學(xué)生對自己研讀教材的結論認同，而忽視了學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備和能力。學(xué)生的課堂活動(dòng)基本上是圍繞我提出的問(wèn)題展開(kāi)思考和議論，發(fā)表見(jiàn)解等等。但由于我沒(méi)有讓學(xué)生在課前查尋有關(guān)資料，只是在課堂上介紹創(chuàng )作背景，因而導致學(xué)生的知識儲備不足，所以課堂活動(dòng)受到了很大地局限，討論似乎難以展開(kāi)。對學(xué)生的自主學(xué)習產(chǎn)生了很大的影響。課后我想：教師是否可以引導學(xué)生在課前從創(chuàng )作背景、詩(shī)人創(chuàng )作風(fēng)格、這首詞所表現的情懷等方面去查尋資料。這樣不僅為學(xué)生提供了補充學(xué)習的機會(huì )，而且不同學(xué)生找到不同資料進(jìn)行交流，能使大家學(xué)到更多的知識。教師只要成為學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的“助手”、促進(jìn)者、激勵者，引導學(xué)生活動(dòng)的方向——學(xué)習達到目標的路徑。至于路，還是要放開(kāi)手讓學(xué)生自己去走。
水調歌頭教學(xué)反思5
首先，是要給朗誦營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)。因此，我回避了很多公開(kāi)課開(kāi)課時(shí)用王菲的歌曲《明月幾時(shí)有》導入的思路，而是直接發(fā)問(wèn)：結合你的預習談?wù)勀阕钕矚g詞中的哪一句？讓學(xué)生真正自由地暢所欲言，老師不作過(guò)多地點(diǎn)評和干擾，說(shuō)出自己預習時(shí)的真實(shí)想法和感受。然后請同學(xué)們自由地大聲地把全詩(shī)朗誦一遍，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這首詞的大意，并讓同學(xué)們根據剛才的理解，揣摩我們應該用怎樣的感情和語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)朗誦這首詞？這樣讓學(xué)生既對作品有完整的印象而又能直接進(jìn)入文本。
其次，老師在課件音樂(lè )的配合下脫稿給學(xué)生作示范朗誦。在備課的過(guò)程中，我設法下載了許多的朗誦，有網(wǎng)上的朗誦愛(ài)好者的，也有南京師范大學(xué)陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會(huì )上的吟唱等等，但都似乎總覺(jué)得和學(xué)生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己來(lái)現場(chǎng)朗誦。盡管我自己的普通話(huà)水平不是很好（課后也有普通話(huà)好的聽(tīng)課老師跟我反映說(shuō)字咬得不是很準，找朗誦帶效果可能更好些），但我想這時(shí)學(xué)生需要的不是標準的普通話(huà)水平示范，他們需要的可能是這種激情——是與課文，與作者同喜同悲的激情。于是我選擇了神秘園的白石音樂(lè )作背景，在課堂上我背誦式的很投入的朗誦全文，學(xué)生們很受感染，在長(cháng)時(shí)間熱烈的掌聲后，我讓同學(xué)們模仿在音樂(lè )背景下進(jìn)行朗誦，學(xué)生均能一改平時(shí)的扭捏之態(tài)，很投入的進(jìn)行模仿。
然后，我因勢利導讓學(xué)生分上下兩片揣摩研究每一句應該怎么讀。讓學(xué)生自主研究：你認為該怎么讀，為什么？由學(xué)生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話(huà)可說(shuō)的來(lái)說(shuō)：哪些詞要重讀？哪些詞要舒緩一些？哪些詞要急促些……每個(gè)同學(xué)可只說(shuō)一句并請示范朗誦，如果說(shuō)不清理由也沒(méi)關(guān)系，你可以用你的朗誦來(lái)告訴大家，同學(xué)互相補充糾正試誦。這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的研讀興趣，而且也提出了不同程度的要求，可以讓不同層次的`學(xué)生都有所收獲，都能享受朗誦的樂(lè )趣。
課堂上同學(xué)們思維活躍，探究興趣濃厚，發(fā)言積極，每個(gè)同學(xué)都自覺(jué)主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。在研究朗誦的同時(shí)，也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書(shū)聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。
最后，則水到渠成了，在對全詞研究的基礎上，老師讓學(xué)生們用自己的真情完整地把全文朗誦一遍，效果顯而易見(jiàn)。當場(chǎng)聽(tīng)課的領(lǐng)導及同行們都深深地感動(dòng)了，陶醉了，人人不禁頷首微笑。我想這就是朗誦的魅力，語(yǔ)文的魅力吧。
水調歌頭教學(xué)反思6
在我校的語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)中，我上了蘇軾的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》，教學(xué)過(guò)程中，我緊扣語(yǔ)文課程標準中規定：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”圍繞新課程改革觀(guān)念中教師的““自主——合作——探究”的學(xué)習方式，制作了多媒體課件�，F結合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思：
古代詩(shī)歌教學(xué)一直是我們對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國教育的活的素材，中國幾千年來(lái)名篇佳作浩如星河，更有許多耳熟能詳的名家名篇。這些詩(shī)詞不但有優(yōu)美的意境和語(yǔ)言，而且蘊含了豐富的情感和人生的哲理，學(xué)習他們就要讓學(xué)生感受到中國傳統文化的博大精深和源遠流長(cháng)，培養他們積極進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)向上的精神和追求�！端{歌頭》就是這些作品中的佼佼者，她是描寫(xiě)中秋的一朵奇葩，通過(guò)學(xué)習她，可以讓學(xué)生重新感受我國傳統節日的魅力，這節課，應該是描寫(xiě)傳統節日的薈萃，可以培養他們學(xué)習我國古典文化的興趣。
在課下，我首先想辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生利用上網(wǎng)、查工具書(shū)等形式，收集資料，培養自己的動(dòng)手能力和合作探究問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生能在日后的詩(shī)詞閱讀和鑒賞中學(xué)會(huì )正確的學(xué)習方法。 因為 興趣是學(xué)習的最好老師，在教學(xué)中要善于刺激學(xué)生學(xué)習的興趣，“我要做”和“要我做”的差別是非常大的。當學(xué)生的學(xué)習積極性真正被調動(dòng)起來(lái)后，教學(xué)就會(huì )收到事半功倍的效果。
在課堂上，教師要引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美。如語(yǔ)言美有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”。意境美有蘇軾在月圓之日，表達思念之情等。在教學(xué)中，堅持誦讀、品味，思考相結合原則讓學(xué)生真正體會(huì )到詩(shī)詞的意境美和內涵美。特別是詩(shī)歌教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解詩(shī)詞的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的能力。
引導學(xué)生是一門(mén)藝術(shù)。有時(shí)需要引經(jīng)據典，有時(shí)需要真情流露，有時(shí)又需要引而不發(fā)。給學(xué)生多點(diǎn)撥少廢話(huà)；多直觀(guān)少抽象；多啟發(fā)少替代。讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口。引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，鼓勵他們的批判精神，允許標新立異,允許對詩(shī)詞內容的`不同見(jiàn)解，允許學(xué)生多角度地理解情感的基點(diǎn)。因為“詩(shī)無(wú)達詁”只要學(xué)生闡述有理，就應該適時(shí)地鼓勵、表?yè)P，以培養他們的質(zhì)疑能力。
另外， 合理、靈活、恰到好處地運用多媒體教學(xué)手段將教材設置的情境生動(dòng)、形象、直觀(guān)地展現出來(lái)，化靜為動(dòng)、化無(wú)聲為有聲、變平面為立體。調動(dòng)學(xué)生各種感官，帶學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，讓他們在潛移默化中學(xué)習，為他們創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。學(xué)生輕松、有興趣的學(xué)習，應該是我們老師追求的目標 。
一節課的成功與否可以從不同的方面去評價(jià)。我想，如果能夠達到師生共贏(yíng)，這節課就一定是一節非常成功的課。學(xué)生學(xué)得輕松、充滿(mǎn)興趣；老師引導得法、得心應手，其課堂效果一定很好。因此，教師素質(zhì)的高低，對教材的把握尺度，學(xué)生是接受程度，又顯得尤為重要。只要我們能潛心于教學(xué)與研究，專(zhuān)注于備學(xué)生備教材，在提高課堂效率上多下功夫，在個(gè)人的知識儲備上多下功夫，能夠兼收并蓄，取長(cháng)補短，必將使教育教學(xué)工作邁入新臺階。
水調歌頭教學(xué)反思7
本文是蘇教版四年級上冊一篇課文。本文也是蘇軾完成《水調歌頭》的一個(gè)心路歷程。要求學(xué)生理解課文的基礎上，從課文中感悟蘇軾“寬慰”的心情以及他那豁達開(kāi)朗，積極上進(jìn)的人生態(tài)度。 借月抒懷，運用了豐富的想象力，把原本心中的心緒不寧和埋怨化成了人世界美好的祝愿。
一開(kāi)始，我就利用多媒體的方式，出示蘇軾的《水調歌頭》，這樣做的目的是為了創(chuàng )設清靜，引導學(xué)生學(xué)習課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我和本班的有同學(xué)一起讀文、誦詞，品讀本文的獨特語(yǔ)言魅力，引導學(xué)生運用已有的方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，并且在課后，我還布置了相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查詢(xún)蘇軾的'其他詩(shī)詞佳句，以求在課內外都營(yíng)造一種濃郁的文化氛圍。
值得一提的是，我在教授本首古詩(shī)的過(guò)程中，現往學(xué)生自習，掃清障礙，繼而在讀中進(jìn)一步理解詞義，遇到不懂的地方先記下來(lái)，然后，組織學(xué)生分組討論，大家把自己弄不懂的問(wèn)題都拿到小組中去討論，集思廣益。這樣做的目的是要求學(xué)生掌握自學(xué)自悟的辦法，這里就可以讓學(xué)生抓住“思念“這個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，可以說(shuō)充分調動(dòng)起了學(xué)生的積極性，同時(shí)在肯定學(xué)生的基礎上能夠給予學(xué)生歸納總結的辦法。
水調歌頭教學(xué)反思8
我曾經(jīng)執教過(guò)八年級下冊第25課《水調歌頭》，所出示的這節課有幸被評為教學(xué)設計優(yōu)質(zhì)課，在不斷地探索和實(shí)踐中，對于這節課不斷地改進(jìn)，因而也有了許多新的認識，現就本節課從不同側面做以反思。
一、教案設計的反思從常規教學(xué)的角度分析，對于一節古詩(shī)詞看，立足點(diǎn)無(wú)外乎是讀與賞結合，語(yǔ)文教學(xué)對于讀的要求也是最基本的，在讀中賞、賞中讀，然而我認為對于一名八學(xué)年的學(xué)生，讀的思維認識已經(jīng)成形，古詩(shī)瑯瑯上口的節奏，抑揚頓挫中的語(yǔ)感，使學(xué)生品味到了一個(gè)或悠遠或深邃的境界。因而，針對學(xué)生已形成的鑒賞模式。我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)設定為：
1、讀懂并背誦這首詞。
2 、訓練聯(lián)想力和想象力，完全摒棄了傳統教學(xué)中賞析結合理念。
蘇軾作為此宋詞之集大成者，其古詞曠達豪邁的境界無(wú)疑一
洗唐以來(lái)的綺麗之風(fēng)，而要讀懂這首詞，沒(méi)有豐富的聯(lián)想與想象是絕難達到要求的。不打開(kāi)想象的雙翅，如何能體悟“起舞弄清影，何似在人間”的達觀(guān)，又何以能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。
在本首詞教學(xué)方法的選擇上，啟發(fā)式教學(xué)這一常規手段也被我放棄，為了更好地步入這節課的學(xué)習，我以多媒體手段引學(xué)生們步入了一個(gè)古意盎然的世界，選取了多幅畫(huà)面，其中包括東坡醉酒圖，以“春江花月夜”為背景所設置的朗讀氛圍，展示Flash圖片，當荷塘月色中，《水調歌頭》的頌讀隨畫(huà)面徐徐走來(lái)，這樣一來(lái)，情境法，誦讀法都得到了展現，恰當的教學(xué)方法可以為學(xué)生打開(kāi)一扇迥然不同的視野之窗。
現代教學(xué)手段的多樣性為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)全方位、立體化的平臺，在這個(gè)平臺上，更充分地展示了學(xué)生學(xué)習的主體意識，有一位哲人說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師，所以在課前預習這一環(huán)節中，為了激發(fā)學(xué)習興趣，我把過(guò)程與方法中的一個(gè)環(huán)節設為：通過(guò)閱讀注釋和查閱資料，了解作者、作品。因為調動(dòng)了多種手段，在完成這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生們認識了一個(gè)全面而豐富的東坡居士，為完成本課教學(xué)打了了夯實(shí)的基礎。
而對于本首詞的教學(xué)難點(diǎn)，最初我的設計是了解古代詩(shī)歌在體裁上形式上的特點(diǎn)，計劃為他們講授詩(shī)詞的起源，特點(diǎn)，分類(lèi)并讓他們了解多樣的詞牌名稱(chēng)，可在背課中我注意到，由于學(xué)生們接觸到的詩(shī)詞很少，對于律詩(shī)和絕句尚且模糊又何談長(cháng)調和小令，考慮再三，我舍棄了這一環(huán)節，針對這首詞重新揣摩，最終把作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現設為教學(xué)重點(diǎn)。
二、古詩(shī)詞教學(xué)課型的'反思在日常教學(xué)中，基于現行教學(xué)大綱的要求，并遵循中考指揮棒這一指向，很多教師都忽略了古詩(shī)詞的思想內容和審美感受，而單純地追求熟于默寫(xiě)這一環(huán)節，為了追求語(yǔ)文試卷上默寫(xiě)的10分，絕大多數課堂內的45分鐘，都在向10分的高標前進(jìn)，而在我看來(lái)，對于一名初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟讀默寫(xiě)早已過(guò)去，而感悟前人的憫人情思，憂(yōu)國意識當成為初中思維體系的亮點(diǎn)，我想對于《水調歌頭》的無(wú)窮韻味來(lái)說(shuō)，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書(shū)寫(xiě)，鏗鏘的背誦，它讓人不能忘懷的應該是東坡居士對人生獨特的領(lǐng)悟，以及在逆境中前行的強者風(fēng)范，只有立足于對詩(shī)詞情感的認識，才會(huì )更好地懂得“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯目徐行�！薄爸裾戎バp勝馬，一蓑煙雨任平生！”
三、教學(xué)效果反思
成功之處：
1·情感升華，仰慕曠達
對于《水調歌頭》這首詞，在完成教學(xué)任務(wù)后，我發(fā)現絕大多數學(xué)生都能做到，可以娓娓而談我眼中的東坡，“可以一揮而就”我仰慕的東坡，能夠達到這一步，我想一個(gè)可以憂(yōu)傷可以放曠的東坡因為水調歌頭已緩緩流淌在每一條心河，因為那份胸懷的滋養，有一顆直面人生的種子正在思想的的溫床里的迎風(fēng)而立，并因為人閱歷的澆灌而日益茁壯。
2·預習環(huán)節充分而詳實(shí)
本節課能夠成功的另一個(gè)因素那便是預習環(huán)節完善之極，同學(xué)們多角度的收集并歸納整理使一個(gè)豐滿(mǎn)的東坡形象得以展現，也正如此，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生們不僅走進(jìn)了《水調歌頭》，也認識了《定風(fēng)波》《赤壁懷古》，還能夠吟誦“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘�！�
3·多媒體手段的介入，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，在本節課中，在創(chuàng )設情境中，利用幻燈片向同學(xué)們展示了“嫦娥奔月”“荷塘月色”等多幅畫(huà)面，并出示了MV“但愿人長(cháng)久”，在朗讀中也使用了flach動(dòng)畫(huà)，這豐富的有聲有色的教學(xué)模式也成為本節課的亮麗風(fēng)景。
不足之處：
1·對于板書(shū)設計仍有待完善。
我所設計的板書(shū)，以愿為圓心，分別把“望月”和“懷人”設計在兩側，在我看來(lái)，簡(jiǎn)潔有余，而充實(shí)不足。
2·拓展訓練中，對于想象和聯(lián)想的處理，多涉獵于課外，應立足于課內，效果會(huì )更好。
以上是我對本節課的課后反思，我想有反省并改進(jìn)，才能更好地提高45分鐘的課堂效率，我想，當每位教師都能為提升效率而努力時(shí)，45分鐘的課堂一定豐富而充實(shí)！
中學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟讀默寫(xiě)早已過(guò)去產(chǎn)，而感悟前人的憫人思，憂(yōu)國意識當成為初中思維體系的亮點(diǎn)，我想對于《水調歌頭》的無(wú)窮意味來(lái)說(shuō)，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書(shū)寫(xiě)，鏗鏘的背誦，它讓人不能忘懷的應該是東坡居士對人生獨特的領(lǐng)悟，以及在逆境中前行的強者風(fēng)范，只有立足于對詩(shī)詞已有而的情感的認識，才會(huì )更好地懂得“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯目徐行�！薄爸裾戎バp勝馬，一蓑雨任平生！”
水調歌頭教學(xué)反思9
學(xué)校這次組織的研討課活動(dòng)主題是“同課異構”，所以這次講這個(gè)名篇我也希望上出一些不同來(lái)。以往上這類(lèi)課，我喜歡給學(xué)生拓展其他同類(lèi)篇目，擴大課堂容量，而這次上課，我刻意在避免這類(lèi)情況，希望把這一首詩(shī)講的深入一些，也讓同學(xué)們對它理解的透徹一點(diǎn)。
蘇軾的水調歌頭是名篇，而且很多人都有不同的理解，我這次執教就是希望引導學(xué)生談出自己的理解。昨天在兩個(gè)班上這個(gè)課，上午在4班，感覺(jué)學(xué)生理解和感悟都可以；下午在3班，有很多同行聽(tīng)課，感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有放開(kāi)，理解和感悟情況反而不如4班。我近幾年上公開(kāi)課，存在一個(gè)問(wèn)題，在調動(dòng)學(xué)生課堂參與度方面有欠缺，沒(méi)有年輕時(shí)的親和力了，這是我以后上課要著(zhù)力解決的一個(gè)問(wèn)題。
課后同行評課，有老師提到我的導課特別引人注意，我這才發(fā)現，這個(gè)導課確實(shí)振聾發(fā)聵。其實(shí)下面的課完全可以從這點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì )它的藝術(shù)性和思想性的結合。
準備課的過(guò)程中，我有一些新的'思考：詩(shī)的首句“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”到底應該如何理解？我突然發(fā)現我們以前可能忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，明月的象征義。
這句是化用自李白的詩(shī)句“青天有月來(lái)幾時(shí)？我欲停杯一問(wèn)之�！碧K軾就是用這個(gè)化用來(lái)掩蓋自己真正的目的的。我這幾天尋找資料驗證一下自己的猜想，然后把寫(xiě)篇文章談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
水調歌頭教學(xué)反思10
本節課，我的教學(xué)流程就是“讀”“賞”“悟”。讓學(xué)生在讀懂詩(shī)詞的基礎上，借助一定手法進(jìn)行詩(shī)詞賞析，最后，體悟作者的情感。并通過(guò)為對聯(lián)（板書(shū)）擬橫批的方式進(jìn)行主題升華。讀懂古詩(shī)詞需要以讀為基本抓手，營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)，需要與課文、與作者同喜同悲的激情。所以，開(kāi)課伊始，我就讓學(xué)生自由朗讀，不帶著(zhù)我的引導，不作過(guò)多地點(diǎn)評和干擾，讓學(xué)生讀出自己預習時(shí)的真實(shí)想法和感受。并決定讓學(xué)生自己范讀。這樣既激勵著(zhù)學(xué)生勇于展示自己，又能為其他同學(xué)作出良好的.示范。自瀆、范讀幾遍以后，由于平時(shí)閱讀習慣的培養，再加上書(shū)下注釋?zhuān)瑢W(xué)生就能夠從中理解詞的大致意思。接下來(lái)，我抓住“兼”字使學(xué)生明白了作者寫(xiě)這首詞的兩個(gè)原因。其一，顯而易見(jiàn)——念弟。我們帶著(zhù)另一個(gè)寫(xiě)作目的推進(jìn)課堂學(xué)習。通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句和幾個(gè)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題的教學(xué)方法，展開(kāi)對下片思念的情感的賞析，再又回溯到上篇，理解詞人忠君、憂(yōu)民的政治傾向。最后，以對聯(lián)（板書(shū)）撰寫(xiě)橫批的方式完成對本首詞的主題的理解。
本堂課的教學(xué)設想是通過(guò)語(yǔ)文課上的瑯瑯讀書(shū)聲體現“語(yǔ)文味”，通過(guò)反復誦讀賞析古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力，理解我國古代詩(shī)人借物抒情、借物言志的寫(xiě)作手法。
水調歌頭教學(xué)反思11
在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中，我設計有學(xué)生跟讀、齊讀、自由讀、男女生分派讀、個(gè)人讀他人評價(jià)這些讀的方式。從中，我們讀出了“瓊樓玉宇”般的神話(huà)境界，也讀出了千載離怨;我們讀出了詞人曠達超脫的胸襟，也讀出了詞人對親人的'懷念。朗朗的讀書(shū)聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，讀得聲情并茂。
但在課堂中，我認為在“讀”這一環(huán)節還做的不夠，總害怕課堂任務(wù)完不成而偷工減料，急于求成，顯得有點(diǎn)倉促。雖然本節課有許多不足之處，但我想，學(xué)生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥(niǎo)兒因翅膀而翱翔，學(xué)習因興趣而吸引，如果我們的詩(shī)詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的心，那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩(shī)詞呢?讓我們盡情地在詞苑中漫步吧!
水調歌頭教學(xué)反思12
蘇軾的《水調歌頭明月幾時(shí)有》是中秋詞中最著(zhù)名的一首，胡仔《苕溪魚(yú)隱叢話(huà)》說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢�！币虼嗽诤蛯W(xué)生一起學(xué)習時(shí)我極為精心和謹慎，終雖有收獲但遺憾也難免。
一杯濁酒，月下念了誰(shuí)？——介紹詞前小序并補充作詞背景
這是理解詞意及作者感情的基礎，讀小序可以得知詞人寫(xiě)作時(shí)間及處境。在教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在“兼懷子由”上，“兼”字說(shuō)明作者寫(xiě)這首詞除“懷子由”外，還有他意。這也許比“懷子由”的更重要；接著(zhù)我補充作詞背景。這首詞作于神宗熙寧九年蘇軾任密州太守時(shí)（實(shí)為被貶）。當時(shí)蘇軾因與王安石政見(jiàn)不合，出守外郡已歷時(shí)五載，與唯一的弟弟子由也有七年不得相見(jiàn)。政治失意，親人被遠離。在中秋之夜他喝酒賞月直到天亮，寫(xiě)下這首詞！
一聲問(wèn)天，明月苦了誰(shuí)？——疏通詞意，理解感情
關(guān)于內容學(xué)生總結為：詞的上闕寫(xiě)詞人問(wèn)月，表達詞人想上天但又覺(jué)得人間好一個(gè)感情變化的過(guò)程。詞的下闕寫(xiě)詞人對弟弟的懷念及美好的祝愿，照應小序中的“兼懷子由”。當然，學(xué)生對詞的內容及作者的感情理解不全面。于是我這樣引導：“詞的下闕是“懷子由”，那么上闕應該表達的應該是作者的另一個(gè)寫(xiě)作目的，也許這正是作者的是主要目的。而且這個(gè)目的絕不僅僅是表達作者在天上和人間徘徊矛盾心情。所以請大家結合詞的寫(xiě)作背景重讀詞的上闕，以組為單位深入思考上闕的主旨。
稍后，有學(xué)生說(shuō)：“詞人想重回京城并且官復原職呢？”我立即表示肯定。然后把學(xué)生的思路引到這個(gè)方向，幾經(jīng)引導和討論得出答案：詞中“天上宮闕”暗指朝廷�！敖裣κ呛文辍卑抵副毁H時(shí)間長(cháng)，不知朝廷內的情況�！案咛幉粍俸卑抵赋葟碗s的爭斗。而“人間”則暗指在地方做官，明白了這幾個(gè)句子的含義，詞的上闕的主旨和感情也就迎刃而解。原來(lái)上闕表達的是詞人對政治的感慨��！從而詞作的'真正目的學(xué)生得以領(lǐng)悟。
一句珍重，祝愿給了誰(shuí)？——對重點(diǎn)考點(diǎn)的處理
因這首詞的重點(diǎn)、考點(diǎn)都在下闕，我于是對下闕進(jìn)行了詳細的講解。下闕首句因省略主語(yǔ)“月亮”，導致一部分學(xué)生理解困難，一個(gè)理解能力較高的同學(xué)給大家解釋出來(lái)以后，其他學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗。這句詞不但描寫(xiě)月亮，而且月亮位置的移動(dòng)還表現出時(shí)間的變化。接著(zhù)根據經(jīng)驗，“何事長(cháng)向別時(shí)圓”一句中的“事”和“長(cháng)”很容易誤寫(xiě)成“時(shí)”和“�！�，“千里共嬋娟”中“嬋”誤寫(xiě)為“蟬”，我在學(xué)生理解意思的基礎上特別作出強調。對重點(diǎn)句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”和“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的理解，我則直接出示答案讓學(xué)生批注在書(shū)上。因為很難理解詩(shī)中蘊含的哲理和作者對天下離人的美好祝愿。
最后我向學(xué)生推薦作者在密州的另一首詞《江城子密州出獵》來(lái)加深學(xué)生對作者豁達胸襟和人格魅力的認識。我個(gè)人認為這首詞對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比《水調歌頭明月幾時(shí)有》更容易理解。但蘇教版是主題合成單元所以只好勉為其難。
詩(shī)詞教學(xué)應該是以讀為主的，而我閑浪費時(shí)間并沒(méi)讓學(xué)生多讀這是本節課的不足。這首經(jīng)典的中秋詠月詞對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)理解稍有難度，我在教學(xué)時(shí)都“心有余悸”唯恐理解不全，真可謂“高處不勝寒”！因此對這首詞重點(diǎn)考點(diǎn)我怕“勞生費事”卻收效甚微而采取填鴨式，這也是本節課最大的和遺憾。
水調歌頭教學(xué)反思13
我認為本節課是比較有效的一節課。同學(xué)們學(xué)的興致高昂，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)自然流暢，孩子們的成就感特強�？偨Y主要有以下幾點(diǎn)原因吧。
1、抓住了興趣。Dog本來(lái)就是孩子們喜歡的動(dòng)物，PPT上可愛(ài)的'小狗一下子吸引住了他們的眼睛，一時(shí)間大家都在討論dog.為他們積極參與本課活動(dòng)奠定了基礎，培養了興趣。
2、抓好了預習。上一節，我專(zhuān)門(mén)上了一節預習課，使他們對今天要學(xué)習的新課能夠做到心中有數，知道哪些內容自己能夠弄懂，哪些內容自己還沒(méi)弄懂。果然，今天聽(tīng)課時(shí)，做到了集中精力去聽(tīng)那些自己沒(méi)弄懂的部分。聽(tīng)課變得更有針對性了，抓住了課堂學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，節省大量時(shí)間用于聽(tīng)課時(shí)思考問(wèn)題。
3、抓好了讀書(shū)。在教學(xué)中，我盡量把時(shí)間留給學(xué)生，讓其多讀多練。采取分組讀、分男女同學(xué)讀、分角色讀、齊讀、引讀、領(lǐng)讀等方式，還進(jìn)行以小組為單位的競賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，鼓勵學(xué)生在理解課文的基礎上讀好課文。發(fā)揮了他們的積極主動(dòng)性，勤動(dòng)腦，勤思考，靈活地運用知識的能力。
4、完善激勵，深化情感，樹(shù)立自信。
在課堂教學(xué)中，我嘗試無(wú)錯原則，堅持以表?yè)P鼓勵為主。對學(xué)生的每一次回答我都不吝嗇自己的贊揚："Good，Verygood，Great，Wonderful";對基礎稍差，一時(shí)答不上來(lái)的學(xué)生，我先請其它學(xué)生回答，再請他復述，等他答上來(lái)時(shí)，我用手勢"V"表示對他克服困難取得成功的祝賀;對學(xué)習優(yōu)秀，回答有創(chuàng )意的學(xué)生，我總是先伸出大拇指表示對他創(chuàng )意表現的高度贊賞，并適時(shí)說(shuō)一聲"praise!"全班學(xué)生則一起有節奏地說(shuō)"Good，good，verygood!"并和老師一樣向他伸出大拇指。
水調歌頭教學(xué)反思14
在上這節課之前，我做了充分的準備，精美的月亮圖片，新穎別致的動(dòng)畫(huà)視頻，還有我精心設計的教案，帶著(zhù)滿(mǎn)懷的信心，我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了蘇軾寫(xiě)的這篇經(jīng)典大作中。課中，我用月亮的圖片來(lái)渲染情境，用有感情地朗誦來(lái)熏陶學(xué)生，使學(xué)生們很快走進(jìn)了這首詞的意境當中，當我講到“宮闕”、講到“瓊樓玉宇”，我的眼前仿佛出現了那個(gè)正在月下憂(yōu)郁而愁?lèi)灥奶K軾，那個(gè)有才華卻不能施展的他，正在黯然神傷，借酒消愁，于是，靈機一動(dòng)，加入了這樣一個(gè)情境渲染：在這樣的情景下，你要是蘇軾的話(huà)，你會(huì )想到什么？出乎我的`意料之外，孩子們說(shuō)得那么繪聲繪色。
結課的時(shí)候，我運用了相機照相片的原理來(lái)引導學(xué)生體會(huì )他那種曠達的胸襟，用一種慷慨激昂的話(huà)語(yǔ)訴說(shuō)著(zhù)蘇軾這不平凡的一生，想像著(zhù)這富有哲理的語(yǔ)言：“此事古難全，但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”又是何等的一種情懷。教完此首詞，我的心中久久不能平靜，也許是被蘇軾那種豪放的性格，與眾不同的人生思考所感染吧，同時(shí)，更為了這首經(jīng)典之作拍案叫絕，清朝詞評家曾說(shuō)過(guò)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”可想而之，這首調整在當時(shí)詩(shī)詞創(chuàng )作中影響有多大，可是，冥冥中我不禁慢慢懂了，詞中不僅僅有著(zhù)那優(yōu)美的意境，那精彩的語(yǔ)言，更有著(zhù)蘇軾他整個(gè)人生的寫(xiě)照，他在問(wèn)天是何年，問(wèn)月幾時(shí)有，其實(shí)在問(wèn)自已的人生該如何走，面對人生的苦難，他沒(méi)有退縮，而是選擇了一無(wú)返顧地奮發(fā)，面對赤壁的滔滔江水，他豪邁地說(shuō)：“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，面對逝去的青春，他在唱:"誰(shuí)道人生無(wú)再少，休將白發(fā)唱黃雞！”，這一篇篇經(jīng)典，正是他奮發(fā)的見(jiàn)證，他走出了一個(gè)千古不衰的輝煌人生。
水調歌頭教學(xué)反思15
個(gè)性共性 無(wú)為有為
——《蘇軾·水調歌頭》教學(xué)反思《蘇軾·水調歌頭》公開(kāi)課教學(xué)已塵埃落定，但我希望，對朗讀指導課或者說(shuō)詩(shī)詞欣賞課的教學(xué)反思應該是剛剛開(kāi)始。
一、反思一：課文內容的講析
公開(kāi)課上得拘謹，這是第一感，因為心里老有時(shí)間的約束：要在一節課內將課前設計的眾多環(huán)節完整得完成。于是就有一種催的感覺(jué)，不能盡情地發(fā)揮，整體上就有一種“抑”。如此這般，課堂的提問(wèn)、講析就增加了許多心理負擔，點(diǎn)到為止或者說(shuō)放不開(kāi)就自然而然了。
回顧這節課的內容講析，我認為還是偏多、偏散、偏深。
這是什么惹得禍？我認為應該又是老師的主觀(guān)設計惹得禍。
教學(xué)設計時(shí)，一直擔心課堂的容量不夠，就無(wú)限地把備課時(shí)老師掌握的知識往里夾塞，直接造成了教師在講析時(shí)往深度延伸而浪費了許多時(shí)間。所以處理好“備課時(shí)掌握的知識與上課時(shí)傳授的知識”之間的關(guān)系，將是以后教學(xué)探索的`一個(gè)重要方面。
造成眾同仁感覺(jué)詞的內容講析不夠的感覺(jué)，是因為我的講解偏散亂，偏深度。
剛開(kāi)始上課時(shí)，本來(lái)是想照教案設計的來(lái)個(gè)作品簡(jiǎn)介，但因為切入時(shí)過(guò)早得被學(xué)生的“學(xué)習程序”所打亂，所以當時(shí)就想往后放一下，即在強調朗讀感情時(shí)順勢講析。但從后來(lái)的效果來(lái)看，的確應該在最早的時(shí)候進(jìn)行集中簡(jiǎn)介更好。
但我不認為課文內容的講析不夠。因為本節課的重頭戲當是朗讀和朗讀指導。也就是說(shuō)，所有的所有都必須為朗讀服務(wù)。讓學(xué)生投入情感去朗讀，投入思維去理解如何朗讀是本節課的重點(diǎn)�？梢哉f(shuō)學(xué)生表達情感的朗讀一定不太準確，但能夠有所表現，有些高低起伏的變化，有些重音輕音的變化，也就足夠了�？梢栽O想，如果再增加課文內容的講析，將肯定地減少朗讀的次數，朗讀指導又將是指導課，而非朗讀課了。
二、反思二：板書(shū)設計
應該承認，本節課的板書(shū)設計不夠嚴謹。雖然整體的板書(shū)設計到位了，但對內容脈絡(luò )的梳理未能如愿。
課后想來(lái)，如果將課文內容“問(wèn)天、問(wèn)月”“哀、思”這些要點(diǎn)經(jīng)整理后條理清晰地板書(shū)，當會(huì )收到更好的視覺(jué)效果，對增強記憶、加深理解亦有好處。
更應該承認的是，平時(shí)對板書(shū)設計的忽視是造成這次失誤的根源。這又得怪罪于自己的認識。
因為平時(shí)我總是認為“閱讀教學(xué)是一種個(gè)性的理解”，老師應該是參與者、組織者，而非傳授者。一種將內容歸納好后的板書(shū)，只會(huì )是一種簡(jiǎn)單的傳授，即把教參或其他人對文體的理解清晰展現給學(xué)生，抑或灌輸給學(xué)生，然后讓學(xué)生照搬于筆記或頭腦當中。如此將嚴重影響學(xué)生對文體的自主探究。所以我對設計精細的板書(shū)歷來(lái)不太上心。
現在看來(lái)，這種片面的、不深刻的認識直接導致了課堂板書(shū)功能的欠缺，對某些課來(lái)講將會(huì )影響教學(xué)效果。今后重新理解板書(shū)的效益，重新認識板書(shū)的功能，當是又一個(gè)重要的提醒。
其實(shí)，我先前的理解只是對閱讀教學(xué)個(gè)性的張揚，而閱讀理解應該是有共性的。比如，《紅樓夢(mèng)》的賈林愛(ài)情悲劇是不容有其他理解的，這就是共性，我們不能為張揚個(gè)性而將其理解為純潔的友情。而板書(shū)的理解可以是共性之說(shuō)。讓個(gè)性與共性并存，應該是正確的選擇。
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