《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思1
今天我執教的是人教版二年級上冊13課《坐井觀(guān)天》，這是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？
首先我用“小鳥(niǎo)和青蛙在爭論什么？”順勢板書(shū)“天無(wú)邊無(wú)際”“天只不過(guò)井口那么大”誰(shuí)對？誰(shuí)錯？在兩個(gè)板書(shū)的中間打一個(gè)大大的“？”從而引起學(xué)生的學(xué)習興趣。二是讓學(xué)生弄懂“一百多里”有多遠？讓學(xué)生朗讀“我飛了一百多里，口渴了，想下來(lái)找點(diǎn)水喝”讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)也許飛過(guò)哪里。學(xué)生的想象力十分豐富，回答的十分精彩，小鳥(niǎo)也許飛過(guò)高高的山，大大的城市等等。教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。三是重點(diǎn)讓學(xué)生對“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。首先讓學(xué)生想象天有多大，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“無(wú)邊無(wú)際的（ ）”拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大，無(wú)邊無(wú)際。
然后是對寓意的理解。課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的'。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，我著(zhù)重抓了以下幾個(gè)方面：
1.抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的�！�
這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì )錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn)，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2.抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為正確。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。
3.通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導今后的學(xué)習生活。
4.角色體驗，進(jìn)一步加深對課文的理解，訓練學(xué)生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。
縱觀(guān)整節課，我認為在指導朗讀方面時(shí)間不夠。在課堂實(shí)際操作時(shí)，對學(xué)生的引導方式上有待改進(jìn)，由于在課前沒(méi)有精心設計語(yǔ)言，導致課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，看上去自己有點(diǎn)忙亂，教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導要講求技巧，盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性作用。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思2
坐井觀(guān)天教學(xué)反思
今天我執教的是人教版二年級上冊13課《坐井觀(guān)天》，是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？
首先是對“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。首先讓學(xué)生想象天有多大，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)無(wú)邊無(wú)際的（ ）拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大，無(wú)邊無(wú)際。在此基礎上回到文本，”我飛了一百多里，口渴了，想下來(lái)找點(diǎn)水喝“讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)也許飛過(guò)哪里。學(xué)生的想象力十分豐富，回答的十分精彩，小鳥(niǎo)也許飛過(guò)高高的山，大大的城市等等。教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。
然后是對寓意的理解。課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，我著(zhù)重抓了以下幾個(gè)方面：
1、抓青蛙說(shuō)的`“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的�！�
這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì )錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn)，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為正確。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。
3、通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導今后的學(xué)習生活。
4、角色體驗，進(jìn)一步加深對課文的理解，訓練學(xué)生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。
在課堂實(shí)際操作時(shí)，對學(xué)生的引導方式上有待改進(jìn)，由于在課前沒(méi)有精心設計語(yǔ)言，導致課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，看上去自己有點(diǎn)忙亂，教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導要講求技巧，盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性作用。
最后要感謝鄭慧老師和祝紅艷老師的點(diǎn)評，這對于我的教學(xué)行為有很大的幫助，并在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)，也感謝學(xué)校給我鍛煉的平臺。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思3
《坐井觀(guān)天》是一則富有趣味的寓言故事，這則寓言故事通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對“天有多大”的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理。課文生動(dòng)活潑，符合二年級學(xué)生的興趣和認知。
本課，我設定的教學(xué)目標為：
1、認識“沿、答”9個(gè)生字，讀準多音字“哪”，會(huì )寫(xiě)“井、觀(guān)、沿、際”4個(gè)生字。
2、能分角色朗讀課文，讀懂、讀好小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)。
3、初步體會(huì )課文講述的道理。
根據教學(xué)目標的設定和教學(xué)效果的呈現，我認為本節課有以下亮點(diǎn)：
一、多元識字，增添趣味性
認字識字是較為枯燥的環(huán)節，為此，我將游戲和識字比賽貫穿始終，并講述象形字的演變，滲透漢字文化，學(xué)生的識字積極性提高，效果顯著(zhù)。
二、指導朗讀，讀好對話(huà)
在教學(xué)過(guò)程中，我重視指導朗讀，抓住青蛙和小鳥(niǎo)的幾處對話(huà)，讀出青蛙和小鳥(niǎo)的語(yǔ)氣，通過(guò)朗讀來(lái)感悟青蛙和小鳥(niǎo)的形象。課堂的最后，我設計了分角色朗讀環(huán)節，學(xué)生的積極性很高，角色扮演青蛙和小鳥(niǎo)，整個(gè)課堂處于輕松愉悅的氛圍中。
三、聯(lián)系實(shí)際，初步體會(huì )
“坐井觀(guān)天”的含義是坐在井里看天，有著(zhù)一定的`寓意，因為對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，他們認識的事物都是片面的，因此，如何讓學(xué)生從內心深處真正體會(huì )到這則成語(yǔ)的寓意，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。為了更進(jìn)一步體會(huì )“坐井觀(guān)天”的寓意，我設置了一個(gè)動(dòng)手小游戲，用手邊的書(shū)卷成一個(gè)小孔，從而體會(huì )“坐井觀(guān)天”的真正含義。在此過(guò)程中，學(xué)生們嘗到了動(dòng)手的樂(lè )趣，學(xué)習的樂(lè )趣。此時(shí)，教師適時(shí)引導：書(shū)卷起來(lái)看到的是天花板的一部分，青蛙也是一樣呀！那么，我們應該怎樣認識事物呢？學(xué)生便從中悟出道理，知道此成語(yǔ)的寓意：認識事物要全面，只有站得高，才能看得遠。
四、重視表達，拓展想象
本節課，我重點(diǎn)關(guān)注了語(yǔ)言訓練點(diǎn)，有目的、有梯度地進(jìn)行訓練。
1、引導學(xué)生想象“小鳥(niǎo)飛過(guò)了飛過(guò)了飛過(guò)了”來(lái)體會(huì )天的無(wú)邊無(wú)際。
2、引導學(xué)生學(xué)會(huì )用“無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”的說(shuō)話(huà)句式進(jìn)行訓練，讓學(xué)生在豐富想象的同時(shí)，學(xué)會(huì )了遷移運用。
3、引導學(xué)生展開(kāi)想象，青蛙跳出了井口，看到無(wú)邊無(wú)際的天空，會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)一些什么？
當然，本節課還有很多不足之處，沒(méi)有深入朗讀的指導，沒(méi)有抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行理解、教師范讀過(guò)少，并且由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分地去想象，導致學(xué)生的想象空間沒(méi)有得到拓展。因此在以后教學(xué)中必須要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象潛力和合作潛力的探究，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情，傳授情，感悟情的過(guò)程。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思4
在教學(xué)過(guò)程中，我充分相信，尊重每一個(gè)學(xué)習,在課堂教學(xué)中,教師是組織者,引導者,同時(shí)又是支持和幫助者,既要在前引導,又要從旁幫助,和學(xué)生一起合作、探究實(shí)現和諧的互動(dòng)，共同達成學(xué)習目標，在學(xué)習過(guò)程中,特別要注意層次小有差異的學(xué)生，把目光注視到每一個(gè)學(xué)生身上,使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與、發(fā)展。
我在第13課《坐井觀(guān)天》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解《坐井觀(guān)天》一詞，我把學(xué)生分成6個(gè)四人小組分角色朗讀課文，讓他們通過(guò)朗讀來(lái)感悟，理解這個(gè)成語(yǔ)的意思。剛開(kāi)始，有幾個(gè)同學(xué)怕，不敢參加，讀書(shū)很小聲，讀不出青蛙和小鳥(niǎo)對話(huà)時(shí)爭論的語(yǔ)氣，后來(lái)我在旁邊引導，并鼓勵他們。
片斷：示范讀課文,學(xué)生注意聽(tīng)。
師：同學(xué)們覺(jué)得老師讀得怎樣呢？
生：讀得很好！
師：怎樣好？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
生：老師讀得很流利、有感情。
生：老師的聲音會(huì )變，聽(tīng)起來(lái)好像是青蛙和小鳥(niǎo)在爭論。
師：知道老師為什么讀得這么好聽(tīng)嗎？因為在讀的時(shí)候，老師已經(jīng)把自己當成小鳥(niǎo)和青蛙了，所以讀的時(shí)候就真情流露了。你們想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那么，你想當誰(shuí)就讀誰(shuí)的話(huà)，好嗎？
生：我想當小鳥(niǎo)。
生：我想當青蛙。
師：那好吧，記住讀小鳥(niǎo)的話(huà)時(shí)要讀出有耐心勸告的語(yǔ)氣，聲音要小些，讀青蛙的話(huà)時(shí)要讀出自以為是，不耐煩的語(yǔ)氣，聲音大些。
通過(guò)引導，同學(xué)們開(kāi)始由一人讀，到兩個(gè)讀，最后到4個(gè)小組讀。漸漸地終于有幾個(gè)小組爭著(zhù)要上臺表演，氣氛熱烈。學(xué)生的學(xué)習積極性也被極大地調動(dòng)起來(lái)了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語(yǔ)氣邊讀邊做動(dòng)作，讀出反問(wèn)句和感嘆句，為了讓學(xué)生到更好地理解“坐井觀(guān)天”這個(gè)成語(yǔ)，我還將自己早已準備好的，可以卷起來(lái)觀(guān)看天大小的'紙張發(fā)給沒(méi)有紙張的同學(xué)，讓他們嘗動(dòng)手的樂(lè )趣，使他們融入班集體中來(lái)，使這些學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。由于我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)自由表現自己的平臺，學(xué)生們都能大膽地說(shuō)出自己觀(guān)察時(shí)所看到天的大小，以及對“坐井觀(guān)天”一詞的理解。并從中悟出道理來(lái)，知道此成語(yǔ)的意思是：“比喻見(jiàn)識有限，眼光短淺�！睂W(xué)生想像力豐富，真令人驚訝呀！
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《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思5
有一位教師在教完《坐井觀(guān)天》一文后，讓學(xué)生以《青蛙跳出了井口》為題說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)。有的說(shuō)青蛙跳出井后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤嚇得它忙向小鳥(niǎo)求救；有的說(shuō)小鳥(niǎo)看到了高高的山峰和一眼望不到邊的稻田，田野里稻谷飄香，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子白過(guò)了；有的小朋友竟然讓青蛙坐飛機去環(huán)球旅行，青蛙一下飛機就說(shuō)：“不看不知道，世界真奇妙！”教師不住地點(diǎn)頭微笑，此時(shí)又一位學(xué)生舉手居然說(shuō)青蛙跳出井后看看，覺(jué)得還是井里好，又跳進(jìn)了井里。
班里的學(xué)生哄堂大笑，教師也打斷了該生的話(huà)并示意他坐下，竟還說(shuō)了句：我看你就是那只青蛙！教師從自己教的`角度只關(guān)注自己設計的訓練，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，更沒(méi)有去珍視學(xué)生的奇思妙想。這孩子說(shuō)井里好，肯定有他獨特的閱讀體驗與生活經(jīng)驗，興許他比其他學(xué)生更有憂(yōu)患意識地從環(huán)保的角度去考慮了。另外盡可能地尊重學(xué)生是教師的天職，珍視學(xué)生的體驗、成果，是尊重學(xué)生的第一要素。在教學(xué)中使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為，關(guān)注學(xué)生的心情、關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、蹲下來(lái)與學(xué)生交流，從而關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
另外，感悟語(yǔ)言是一種個(gè)性化的語(yǔ)言感受，由于學(xué)生知識背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等諸多因素的差異，學(xué)生對語(yǔ)言的感悟自然也就有了區別。因此引導學(xué)生感悟語(yǔ)言時(shí)我們應順應學(xué)生的個(gè)性差異，引導學(xué)生多角度多層面品詞摳句，發(fā)掘學(xué)生的靈氣，使學(xué)生對語(yǔ)言產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解與感受。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思6
一、交換角度，學(xué)造句
孩子小造句時(shí)常會(huì )出現“一呼百應”的現象。如果一個(gè)學(xué)生說(shuō)“花兒好看”，那么后面的孩子就是“草兒好看”、“樹(shù)兒好看”……不是這種通病，要么句子內容干癟。我在指導造句就“對癥下藥”，防治這兩大通病。在指導“無(wú)邊無(wú)際”造句時(shí)，先讓孩子們想想哪些地方是無(wú)邊無(wú)際的，孩子們想到了大海、草原、沙漠、天空……于是我說(shuō)你能選一個(gè)地方用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)一句話(huà)嗎？然后我先說(shuō)一句；“駱駝在無(wú)邊無(wú)際的沙漠里行走著(zhù)�！庇谑呛⒆觽円矊W(xué)著(zhù)我的句子說(shuō)起來(lái)�！靶▲B(niǎo)在無(wú)邊無(wú)際的天空飛著(zhù)�！薄靶●R們在無(wú)邊無(wú)際的草原上奔跑�！焙⒆觽兊木渥硬荒苷f(shuō)錯，也不能說(shuō)好，一個(gè)個(gè)都像是一個(gè)模子里套出來(lái)的。于是我又說(shuō)：“我還會(huì )說(shuō)得跟別人不一樣，你行嗎？”孩子們思索之后，一個(gè)個(gè)嶄新的句子蹦出來(lái)了“駱駝在無(wú)邊無(wú)際的沙漠里尋找著(zhù)水源�！薄霸跓o(wú)邊無(wú)際的大海里游得小魚(yú)我認識�！薄霸跓o(wú)邊無(wú)際的大海里航行是非常危險的�！薄芭�、羊在無(wú)邊無(wú)際的草原上悠閑地散步�！边@時(shí)我把手中的蘑菇紛紛發(fā)給孩子們，并說(shuō)能在句子后面加上問(wèn)號或感嘆號嗎？領(lǐng)到獎品的孩子們極度的興奮與活躍。一只只小手舉得更高“你見(jiàn)過(guò)無(wú)邊無(wú)際的大海嗎？”“看！一群可愛(ài)的白鴿正在無(wú)邊無(wú)際的藍天上自由自在地飛翔呢！”……一個(gè)個(gè)美麗的句子從孩子們嘴里蹦出，課堂上洋溢著(zhù)快樂(lè )、興奮，眼睛里閃爍著(zhù)靈氣、智慧。
是的，教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考才是真理�！钡湍昙墝W(xué)生學(xué)習語(yǔ)言更是如此。學(xué)生只有在興奮下，豐富的情感被激發(fā)才會(huì )有表達的強烈欲望，然后引導孩子們多角度思考，進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對話(huà)中生成新的語(yǔ)言。新教材更貼近兒童的.生活，更體現兒童的情趣，更反映兒童的思想。我們要以文本為依托，從兒童的角度出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的情緒，傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光跳進(jìn)課堂。
二、聯(lián)系生活，悟寓意
《坐井觀(guān)天》這則寓言故事是六年制語(yǔ)文教材二年級上冊中的一篇精讀課文。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對“天有多大”的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看到得少知道得少，還自以不正確的。對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)，理解“坐井觀(guān)天”的字面意思很容易，但是如果要理解并體會(huì )這個(gè)成語(yǔ)的寓意那就比較困難了，因為這個(gè)年齡的兒童對事物的認識往往正如課文中的“青蛙”是非常片面的。
這篇課文的教學(xué)目標是否真正達到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)的，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我充分相信：教師是引導者，組織者，同時(shí)也是支持者和幫助者。也就是說(shuō)，教師既要在前引導，又要從旁幫助，和學(xué)生一起合作、探究，實(shí)現和諧的互動(dòng)，共同完成學(xué)習目標。于是，我在這一課的教學(xué)中，特別設置了這樣一個(gè)環(huán)節：
無(wú)邊無(wú)際造句之后，我說(shuō)孩子們小青蛙聽(tīng)你們說(shuō)外面那么好，他也想跳出來(lái)看一看，于是我把青蛙圖片從井底貼到了井口，又說(shuō)青蛙跳出井里會(huì )看到些什么呢？讓孩子們想像說(shuō)話(huà)，孩子們從池塘邊說(shuō)到果園里，從果園里說(shuō)到公園里……想像力非常豐富，這時(shí)我突然拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：這么美麗的景色，小青蛙以前怎么不知道？“因為它哪里也不去？”“你想像它那樣嗎？”“我可不想，我要像小鳥(niǎo)那樣�！庇谑俏业氖峙记嗤艹霈F了，低下頭說(shuō)：“小朋友，我知道錯了，可是我怎樣才能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣呢？快幫我出出主意吧！”“我建議你多看書(shū)�！薄拔艺f(shuō)應多走走，了解一下外面的事情�！薄岸嗦�(tīng)聽(tīng)廣播，多看看新聞�！薄坝龅绞虑�，多試一試，多想一想�！薄皩⒆觽�，要多聽(tīng)多看多想多做，那么你們一定會(huì )成為一個(gè)見(jiàn)多識廣的人�！�
瞧，孩子們說(shuō)的，不就是這寓言要告訴我們的道理嗎？雖然他們沒(méi)有說(shuō)出：“不要做目光淺、狹隘的人“但從他們的話(huà)語(yǔ)中不難看，孩子們已有所感悟，已形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思7
《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事，課文透過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)之間生動(dòng)搞笑的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章透過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。所以，我把青蛙和小鳥(niǎo)的爭論作為理解課文的突破口，到達讓學(xué)生認識到看實(shí)物要全面，要善于“跳出來(lái)”的效果。兩個(gè)班同一個(gè)課時(shí)，不同的教學(xué)流程設計和大致相同的資料卻有了不同的教學(xué)效果，現將教學(xué)反思如下：
1、教學(xué)目標的達成：
兩節課基本上都能按教學(xué)目標的設計進(jìn)行教學(xué)，只但是透過(guò)修改之后，從詞語(yǔ)入手再到句子、段落的學(xué)習在一班落實(shí)得比較透徹，學(xué)生也學(xué)得比較扎實(shí)。
2、教學(xué)流程的設計：
在二班是先透過(guò)課文的初步感知，再從小鳥(niǎo)和青蛙的爭論入手，擺明觀(guān)點(diǎn)，在學(xué)生掌握了課文的資料之后在進(jìn)行朗讀指導，因此導致了教學(xué)流程的堆積化，各流程之間的銜接不是很流暢，學(xué)生讀得也不夠充分，說(shuō)得也不夠開(kāi)放。在一班是透過(guò)超多的初讀、再讀、默讀，讓學(xué)生先把課文的資料牢牢記住，在充分讀的基礎上理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“井沿、無(wú)邊無(wú)際、一百多里、大話(huà)”，透過(guò)對這些詞語(yǔ)的理解串起整個(gè)教學(xué)流程，在理解中讀，在讀中感悟，比較適合學(xué)生的學(xué)習方式和思維方式，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較用心有效。
3、朗讀指導：
在二班由于自己對教案的把握不準確，未能理解先學(xué)習課文再朗讀指導的方法，所以在二班的朗讀指導做得很不到位，也沒(méi)能抓住關(guān)鍵詞句讓學(xué)生反復朗讀，在讀中感悟。一個(gè)句子的朗讀，并不是每一個(gè)字都需要有不同的變化，只要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)氣進(jìn)行指導就行了，所以，在一班結合關(guān)鍵詞語(yǔ)理解資料，在理解的基礎上進(jìn)行朗讀指導效果比較好。學(xué)生不是純粹的模仿讀，而是明白要這樣貌讀。加上戴上了頭飾就更能投入主角讀，學(xué)生的朗讀熱情比較高，到達充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習用心性的作用。
4、拓展想象：
在二班采用的是“把青蛙想到的畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)下來(lái)”，以畫(huà)入手，能夠相機進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的訓練。學(xué)生能畫(huà)什么，他必須能夠把自己畫(huà)的東西說(shuō)出來(lái)。有幾個(gè)學(xué)生不僅僅畫(huà)的不錯寫(xiě)得也挺好，只是由于時(shí)間關(guān)系和自己的思維引導有限，學(xué)生能想到的也不外乎花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸和天多大，達不到與時(shí)俱進(jìn)的效果。在一班的方法差不多，只但是沒(méi)讓他們畫(huà)畫(huà)，而是根據《作業(yè)本》里的一道練習題培養他們說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的潛力。在語(yǔ)句的修飾方面，很多學(xué)生只是直接說(shuō)看到了的事物，只有少數學(xué)生會(huì )說(shuō)看到了什么樣的事物，什么樣的事物怎樣樣，在教導學(xué)生學(xué)會(huì )好詞好句的`運用上仍需努力。
二年級的課文學(xué)習重點(diǎn)是從一些重要的句子句式中提煉出語(yǔ)言訓練點(diǎn)，讓學(xué)生模仿說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì )說(shuō)完整的句子，所以我在請學(xué)生發(fā)言的時(shí)候都會(huì )不斷地提醒學(xué)生把話(huà)說(shuō)完成，不要只說(shuō)一半。這一篇課文，能夠挖掘的語(yǔ)言訓練點(diǎn)還有很多，除了“無(wú)邊無(wú)際”的造句，本來(lái)我還設置了一個(gè)環(huán)節就是小鳥(niǎo)飛了一百多里可能會(huì )看到些什么，想像一下說(shuō)出來(lái)，這個(gè)能夠培養學(xué)生說(shuō)排比句的潛力，還有“一……就……”這個(gè)句式，但都由于疏忽而沒(méi)有完成比較遺憾。在以后的閱讀教學(xué)中，我覺(jué)得就應把教學(xué)的重點(diǎn)放在詞句的理解和仿照上，為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)打下良好的
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思8
《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯、簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。這則故事主要通過(guò)寫(xiě)小鳥(niǎo)和青蛙爭論天到底有多大這一問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，諷喻眼界狹窄、或學(xué)識膚淺的人。如何讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事、明白寓意呢？我的主要做法是創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的生活積累從而達到目的。
因孩子們以前未接觸過(guò)寓言故事，所以上課伊始，我便將告訴孩子們什么是寓言，寓言的主要特征，讓孩子們對寓言有個(gè)大體的理解，這為孩子們了解本則寓言買(mǎi)下了伏筆。
在孩子們通讀課文了解了文章的人物之后，我讓孩子們通過(guò)看圖了解青蛙和小鳥(niǎo)的'位置，并通過(guò)朗讀表現出來(lái)，再讓孩子們借助圖畫(huà)對井沿的“沿”有個(gè)深入的理解。接下來(lái)我讓孩子們讀對話(huà)，思考青蛙和小鳥(niǎo)為什么展開(kāi)爭論，找出青蛙眼中的天和小鳥(niǎo)眼中的天并說(shuō)說(shuō)造成它們對天的不同看法的原因。講解時(shí)我主要從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話(huà)”作為理解的關(guān)鍵。通過(guò)它們了解課文，穿針引線(xiàn)。在引導學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，我讓學(xué)生看幻燈片，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到：什么是無(wú)邊無(wú)際？通過(guò)讓學(xué)生欣賞（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的海洋、（無(wú)邊無(wú)際）的草原、（無(wú)邊無(wú)際）的天空，等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內涵。從而引導孩子有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。在學(xué)習無(wú)邊無(wú)際的同時(shí)，我還對孩子們進(jìn)行了ABAC式詞語(yǔ)訓練，幫助孩子們積累詞語(yǔ)。第二次對話(huà)中，我主要抓“大話(huà)”，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。我先問(wèn)孩子們什么樣的話(huà)就是大話(huà)，孩子們聯(lián)系生活實(shí)際一下子就說(shuō)出了“吹�！币辉~。我接著(zhù)問(wèn)：“青蛙認為小鳥(niǎo)哪句話(huà)是吹牛，你認為別人吹牛你會(huì )有什么感覺(jué)？”從而把握青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)大話(huà)時(shí)的心情。孩子們興趣濃厚，能夠較好的理解這個(gè)詞以及青蛙當時(shí)的心情。第三次對話(huà)，我讓孩子們在讀完之后說(shuō)說(shuō)造成青蛙看法錯誤的原因，給青蛙和小鳥(niǎo)一個(gè)評價(jià)并說(shuō)出自己的理由，很快便有孩子對青蛙做出了評價(jià)：固執、不聽(tīng)勸告、自以為是等，表示不能像青蛙一樣自以為是。至此，文章的寓意不言而喻。
在理解文章寓意之后，我并未就此打住，而是讓孩子們討論青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)會(huì )不會(huì )跳出井口，如果跳出井口它會(huì )看到些什么，會(huì )遇到什么事？孩子們議論紛紛，有的說(shuō)它不會(huì )跳出井，因為它很固執；也有的說(shuō)它對小鳥(niǎo)的話(huà)半信半疑，猶豫了幾天終于跳出了井口。孩子們通過(guò)討論，比較準確的把握了青蛙的心理，部分孩子在續編故事時(shí)就把青蛙的心理描繪的很細膩。對于青蛙井外的遭遇孩子們也聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)了豐富的想像。有孩子寫(xiě)青蛙很感激小鳥(niǎo)，和小鳥(niǎo)成了好朋友，一起生活在美麗的陸地上；也有些孩子寫(xiě)青蛙碰到了人類(lèi)造成的污染，如被汽車(chē)尾氣噴黑了全身等，覺(jué)得還是井中更好而重回井底；還有孩子寫(xiě)青蛙遇到了種種危險，發(fā)出了：外面的世界很精彩，也充滿(mǎn)了危險的感慨。
通過(guò)對本文的學(xué)習，孩子們不但理解了文章的寓意，部分孩子還學(xué)會(huì )了體驗人物心理，聯(lián)系生活展開(kāi)豐富的聯(lián)想，應該說(shuō)孩子們還是學(xué)有所得的。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思9
《坐井觀(guān)天》是人教版語(yǔ)文二年級下冊的一則寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。這篇寓言故事的教學(xué)目標分為三點(diǎn)：1.通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生懂得“坐井觀(guān)天”這個(gè)成語(yǔ)的意思。 2.掌握本課的生字、詞。 3.有感情地朗讀課文。如何通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)，讓學(xué)生理解青蛙和小鳥(niǎo)對“天有多大”這個(gè)問(wèn)題為什么會(huì )有不同的看法以及理解“坐井觀(guān)天”的意思成了本課的重難點(diǎn)。在上這課時(shí)，我首先以孩子們最喜歡的動(dòng)畫(huà)片引出課題，激起學(xué)生的學(xué)習興趣;然后讓學(xué)生有目的讀課文來(lái)解決本課的'生字，并以問(wèn)題的形式整體感知課文內容;接著(zhù)通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)進(jìn)行朗讀訓練，進(jìn)一步解讀文本;最后設計青蛙跳出井口這一環(huán)節，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象。以下是我對這節課的幾點(diǎn)反思。
一、從關(guān)鍵詞句入手，抽絲剝繭
青蛙和小鳥(niǎo)初次見(jiàn)面時(shí)，我讓學(xué)生抓住“哪兒”讀出青蛙對小鳥(niǎo)的疑問(wèn)。小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對話(huà)中，我主要抓住“大話(huà)”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導學(xué)生理解“大話(huà)”這個(gè)詞，來(lái)把握青蛙對小鳥(niǎo)的不相信，讓學(xué)生讀出不相信的語(yǔ)氣來(lái)。其次我抓住“無(wú)邊無(wú)際”，通過(guò)一組直觀(guān)形象的畫(huà)面讓學(xué)生感受到天的無(wú)邊無(wú)際。
二、從朗讀課文入手，循序漸進(jìn)
在每次對話(huà)中，我采用各種形式的讀，如個(gè)別讀、齊讀、男女生讀、小組讀，分角色讀，師生共同讀等，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到閱讀的興趣，也進(jìn)一步加深了他們對文本的體驗。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現�！弊寣W(xué)生充分地讀課文，然后在讀的基礎上好好理解，循序漸進(jìn)，那么這篇文章的理解就不那么難了。
三、從神態(tài)語(yǔ)言入手，感知內心
體會(huì )文章，可以抓住主人公的神態(tài)和表情。在文章的第三次對話(huà)中的有兩個(gè)“笑”，青蛙為什么笑?小鳥(niǎo)為什么笑?一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，自以為是。另一個(gè)笑則是小鳥(niǎo)笑青蛙的不知天高地厚、孤陋寡聞、目光短淺。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了：不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。
四、從角色扮演入手，放飛想象
讓學(xué)生到講臺前進(jìn)行角色體驗，進(jìn)一步加深對課文的理解，并個(gè)別給予指導，訓練學(xué)生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。并給學(xué)生提出疑問(wèn)：如果你是那只青蛙，聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)，你會(huì )怎么想?如果青蛙從井里出來(lái)了，看到外面的天空，它會(huì )怎么想?學(xué)生的想象天馬行空，給出了一個(gè)個(gè)令人捧腹大笑卻又富含深意的答案。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠積極地配合和思考，教學(xué)目標基本實(shí)現，但是課堂的教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足。主要體現在由于時(shí)間的關(guān)系，最后一個(gè)環(huán)節時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生充分的去想象，讓孩子自己回答的時(shí)間太少，應該讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)。所以在以后教學(xué)中一定要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象能力和合作能力的探究，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用，讓語(yǔ)文教學(xué)更具趣味性和教育意義。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思10
《坐井觀(guān)天》這篇課文是一則十分趣味的寓言，經(jīng)過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)之間簡(jiǎn)短而傳神的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)生動(dòng)趣味、寓意深刻的故事：小鳥(niǎo)到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭論。小青蛙整天坐在井里，認為天僅有井口那么大，而小鳥(niǎo)卻說(shuō)，天空是無(wú)邊無(wú)際的。小青蛙不相信，小鳥(niǎo)很無(wú)奈，只好想出一個(gè)辦法，請小青蛙自我跳出來(lái)看一看。寓言揭示出一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，僅有站得高，才能看得遠。這一寓意，對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，確實(shí)具有現實(shí)的指導意義。
那么如何將抽象的文字形象化？如何使學(xué)生簡(jiǎn)便愉悅地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練？如何使得學(xué)生自我悟出個(gè)中道理？在這篇課文的教學(xué)中我做了以下一些嘗試。
一、做一做——經(jīng)過(guò)試驗解決難題
課文中青蛙說(shuō)到“天可是井口那么大，還用飛那么遠嗎”為了弄清這個(gè)問(wèn)題，為了孩子們理解：青蛙為什么說(shuō)天可是井口那么大呢我讓學(xué)生當堂做了個(gè)小實(shí)驗：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后經(jīng)過(guò)這個(gè)圓孔看天花板，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)與平日看到的天花板有何不一樣。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗，深刻地弄清楚了為什么青蛙說(shuō)“天可是井口那么大”這一疑難問(wèn)題。讓每個(gè)孩子都得到了參與，不僅僅培養了實(shí)際的.操作本事，還培養了他們的觀(guān)察和思維本事。孩子們在玩中學(xué)，樂(lè )此不疲。
二、看一看——利用圖畫(huà)促進(jìn)理解
課文中小鳥(niǎo)說(shuō):“天無(wú)邊無(wú)際，大得很啊�！蹦敲葱▲B(niǎo)為什么會(huì )這樣說(shuō)呢？無(wú)邊無(wú)際到底是多大？我經(jīng)過(guò)出示課件中的一組畫(huà)面，并且自我根據畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。帶著(zhù)學(xué)生一齊欣賞了一番小鳥(niǎo)去過(guò)的地方，這樣學(xué)生最終明白了:小鳥(niǎo)見(jiàn)多識廣，而青蛙所見(jiàn)有限，目光狹小。我們要學(xué)習小鳥(niǎo)，要做一個(gè)見(jiàn)多識廣的人，不做井底之蛙。這樣學(xué)生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。
三、說(shuō)一說(shuō)---開(kāi)拓思維培養想象
課文中青蛙固執己見(jiàn)，自以為是，認為天僅有井口那么大，自我不會(huì )弄錯。那我們怎樣才能讓青蛙認識到自我的錯誤呢？于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙真的跳出井口。它會(huì )看到什么？又會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？學(xué)生互相討論，各抒己見(jiàn)。這樣做，不僅僅加深了對課文寓意的理解和領(lǐng)悟，還訓練了他們的語(yǔ)言表達本事。既豐富拓展了課文資料，又培養了孩子們思維的廣闊性。
四、演一演---主角扮演情景再現
課文結束后，我讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演。帶著(zhù)青蛙和小鳥(niǎo)的頭飾，一個(gè)男生扮演青蛙，一個(gè)女生扮演小鳥(niǎo)，一邊對話(huà)，一邊配合動(dòng)作。經(jīng)過(guò)表演把課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行情景再現，使得學(xué)生入情入境。
本課存在的不足:
1.識字教學(xué)還不夠扎實(shí)。在識字的過(guò)程中，應當采取多種識字方法進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅是認讀。
2.雖然讀的形式比較多，可是學(xué)生的朗讀效果還沒(méi)有明顯得到提高。
3.時(shí)間的分配有些失調，導致前松后緊。
經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當然還很稚嫩，我會(huì )在以后的教學(xué)中繼續努力，爭取取得更大的收獲！
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思11
《新課程標準》強調學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的學(xué)習方式的轉變。以下就《坐井觀(guān)天》的教學(xué)片段進(jìn)行評析，從而反思新課程標準的實(shí)施與落實(shí)。
片斷一：
教師激疑引趣，導入新課：要幫助青蛙和小鳥(niǎo)解決問(wèn)題，讓我們趕緊走進(jìn)課文吧！請大家先自學(xué)課文。學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫(huà)出生字，進(jìn)行拼讀；然后同位互相檢查生字的讀音；接著(zhù)在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯。這期間，老師參與到具體的小組學(xué)習中，重點(diǎn)對個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導。
老師說(shuō)：哪個(gè)組匯報自學(xué)情況？小組長(cháng)帶領(lǐng)齊讀生字詞后，小組匯報提示容易讀錯的字音。
思考：
老師只提示自學(xué)課文，孩子就能按掌握的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習。二年級的孩子能從個(gè)體自學(xué)預習課文，讀準字音，到同桌互檢生字讀音，再到小組的學(xué)習，一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現新課標自主、合作學(xué)習的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認讀課文，并且通過(guò)孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統的教學(xué)一步步領(lǐng)著(zhù)學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀(guān)意志上建立我能學(xué)的自信，并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達到掌握一定學(xué)習策略的我會(huì )學(xué)。把學(xué)習的主動(dòng)權更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習。
片段二：
進(jìn)行角色朗讀時(shí)，老師設計了這樣的環(huán)節：同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？請三人為一組，分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？孩子們紛紛三人為一組進(jìn)行朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。孩子們練讀后進(jìn)行匯報，聽(tīng)讀的同學(xué)要認真聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得好，具體說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)。
思考：
1、應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求標準答案，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長(cháng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì )讀好，讓孩子我口表我意，在實(shí)踐中自己發(fā)現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
2、評價(jià)應注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
評價(jià)是一個(gè)認識、教育、提高的過(guò)程，把評價(jià)交給學(xué)生，讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀(guān)察、分析反思、組織表達，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評價(jià)，這使被評價(jià)的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習，積極接受。當然，賞析性評價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評價(jià)，例如，孩子這樣自我評價(jià)：我覺(jué)得我讀我天天坐在井里，不會(huì )弄錯的。讀得好，我特別注意讀出天天，可以看出青蛙是多么自信。這同樣可以激起孩子們的自我反思。
3、要注意老師的導與學(xué)生的自主有機結合
老師應注重把學(xué)習的.主動(dòng)權交給孩子，但同時(shí)得注意如何體現老師的導。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學(xué)習，但從學(xué)習的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前，老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評價(jià)后再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語(yǔ)：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
4、讓孩子有平等的訓練機會(huì )
老師組織孩子們四人一組進(jìn)行練習，但我們發(fā)現，孩子們練習時(shí)，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就走進(jìn)角色，朗讀水平較弱的就永遠旁白，這樣會(huì )造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng )設情景，讓孩子有平等的訓練機會(huì )。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思12
《坐井觀(guān)天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái)，說(shuō)天很大;青蛙坐在井底，說(shuō)天很小。課文有七個(gè)自然段。第一段講青蛙和小鳥(niǎo)所在的不同地方，交待了發(fā)生爭論的地點(diǎn);接下來(lái)的六個(gè)自然段講了青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)：第一次對話(huà)交待了小鳥(niǎo)從哪兒來(lái)，來(lái)干什么;第二次對話(huà)講青蛙和小鳥(niǎo)因對天的大小看法不同發(fā)生了爭論;第三次對話(huà)講青蛙堅持自己的錯誤看法，小鳥(niǎo)再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來(lái)看一看”，弄清天到底有多大。在本課的教學(xué)中，我創(chuàng )設情境讓學(xué)生在角色中體驗，在朗讀中悟理。
通過(guò)角色朗讀、換位體驗，學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，讀中悟理，體驗生情，思想感情就會(huì )受到潛移默化的影響。這種自然而然誘發(fā)的情感與文中蘊涵的情感相互碰撞，就是角色體驗，就是生本對話(huà)。在角色體驗、讀中悟理上我重點(diǎn)抓住以下幾個(gè)方面：
1、做“井”體驗。抓住青蛙說(shuō)的“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì )弄錯的�！边@句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，讓小朋友做“井”體驗，請他們用紙卷成一口井，到“井底”看一看，天花板有多大。學(xué)生看到了“井口”大的天花板，才知道視線(xiàn)被“井壁”遮擋了。然后課件出示青蛙在井底看天的直觀(guān)畫(huà)面，伴有音樂(lè )：現在我們跟著(zhù)小青蛙到井底看一看，你看到的天有多大?讓學(xué)生邊看邊思：青蛙為什么會(huì )錯?最后得出：青蛙坐在井底看天，視線(xiàn)被高高的井壁擋住了，它的'目光狹小，所見(jiàn)有限，只看見(jiàn)井口對上去的這塊天，其余的天空都沒(méi)看到，所以看到的天只有井口那么大。通過(guò)做實(shí)驗、下“井底”使學(xué)生明白青蛙弄錯的原因，感悟了寓意。
2、抓兩個(gè)“笑”字揣摩。青蛙“笑”了，它笑誰(shuí)?笑它什么?一個(gè)“笑”字引出了青蛙的自大，他自以為是，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話(huà)。通過(guò)對“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了，不聽(tīng)勸告、固執己見(jiàn)，自以為是是導致青蛙弄錯的原因之一。小鳥(niǎo)的“笑”引出了青蛙的無(wú)知、孤陋寡聞。小鳥(niǎo)的真誠也躍然紙上。再通過(guò)惟妙惟肖地朗讀，把青蛙的自以為是表現得更加淋漓盡致，在學(xué)生充分朗讀感悟文本的基礎上，學(xué)生也就自然能跳出文本，再現文本了。
3、在勸說(shuō)中深化，在想象中悟理。青蛙坐在井里，不知道天有多大，它說(shuō)天只有井口那么大，這是可以原諒的�？墒钱斝▲B(niǎo)告訴它天是無(wú)邊無(wú)際的，它還是一再堅持己見(jiàn)，頑固不化，那就不應該了。你能勸勸它嗎?“青蛙，你呆在井底是看不清楚的，你要到陸地上去看看�！薄扒嗤�，把事情弄清楚了，別輕易下結論�！薄扒嗤�，你還是跳出井口看一看吧，到時(shí)候你就明白了�！崩蠋熣f(shuō)：“是啊，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。青蛙聽(tīng)了你們的勸說(shuō)，還真的忍不住了，你們看——(課件演示青蛙跳出井口)青蛙終于跳出來(lái)了——哇，它看到什么，說(shuō)些什么呢?”聽(tīng)，以下是學(xué)生的回答：
——哇，天真的是無(wú)邊無(wú)際!小鳥(niǎo)，我錯怪你了。
——哇，天可真大!謝謝你，小鳥(niǎo)，如果不是你，我可能永遠蒙在鼓里，永遠不知道天是無(wú)邊無(wú)際的。
——我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才曉得天這么藍、這么高、這么大。
——啊!天湛藍湛藍的，花兒五彩繽紛，小草碧綠碧綠，外面的世界太精彩了!謝謝你，小鳥(niǎo)，你讓我大開(kāi)眼界。我還要去看看另外的地方!
在想象說(shuō)話(huà)中，學(xué)生進(jìn)一步悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言。
4、角色朗讀。這節課的朗讀我引導學(xué)生擔任青蛙和小鳥(niǎo)的角色，“誰(shuí)愿意做小鳥(niǎo)，把這些話(huà)說(shuō)給青蛙聽(tīng)——”“誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)，對青蛙說(shuō)——”“誰(shuí)來(lái)告訴青蛙，讓它明白，天是無(wú)邊無(wú)際的——”……學(xué)生在情境的渲染中，在教師語(yǔ)言的誘導中，自然而然地成了“小鳥(niǎo)”、“青蛙”，讀得入境，讀得入情!
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思13
《坐井觀(guān)天》是一篇十分搞笑的寓言故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。課文透過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)之間生動(dòng)搞笑的對話(huà)，寫(xiě)了青蛙和小鳥(niǎo)為了天的大小而進(jìn)行了幾次爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
我以識字寫(xiě)字為重點(diǎn)，進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)設計。為做到在短短的40分鐘內，讓學(xué)生自主、愉悅地讀準字音，讀通句子，整體感知課文，我在教學(xué)上做了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、趣字當先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情
作為第一課時(shí)的教學(xué)設計，我的教學(xué)分為四個(gè)步驟進(jìn)行：讀準生字詞，讀通課文，整體感知課文，學(xué)習生字。如何讓學(xué)生樂(lè )于識字寫(xiě)字，進(jìn)而簡(jiǎn)單地走入文本呢因此我主抓“趣”字，全課以游戲貫穿，點(diǎn)燃孩子學(xué)習的火花。開(kāi)課伊始，以生動(dòng)搞笑的謎語(yǔ)引入，讓孩子一下子被故事中的人物吸引。在進(jìn)行認識會(huì )認會(huì )讀的生字的過(guò)程中，我以主人公小青蛙為切入點(diǎn)，設計了闖關(guān)游戲。透過(guò)多種形式的識字方式：開(kāi)火車(chē)順讀，小老師帶讀，男生女生賽讀，齊讀等方式，既進(jìn)行了有針對性的指導，又關(guān)注了全體學(xué)生，讓孩子們在游戲中感受識字的快樂(lè )。
二、分層閱讀，進(jìn)行有針對性指導
從第一關(guān)的生字關(guān)到第二關(guān)詞語(yǔ)關(guān)，學(xué)生們學(xué)習的興趣盎然。課文中的知識點(diǎn)不僅僅僅是讀一讀就能落實(shí)的，還需要方法的指導。因此，在透過(guò)自由讀、聽(tīng)范讀以后，讓學(xué)生們思考：課文主要講了小鳥(niǎo)和小青蛙之間發(fā)生了一件什么事情為了降低難度，我設計了句式：課文主要講了青蛙和小鳥(niǎo)為(而爭論起來(lái)，青蛙認為天(，小鳥(niǎo)認為天(。讓孩子自由和同桌交流一下，進(jìn)行思考后的再整理。這樣既訓練了學(xué)生的整體概括潛力，又培養了孩子的'語(yǔ)言表達潛力。而在進(jìn)行第一自然段的教學(xué)時(shí)，我引導孩子們抓住兩個(gè)小動(dòng)物在不同的位置，進(jìn)而理解“井沿”一詞。同時(shí)，關(guān)注了兩個(gè)動(dòng)詞“坐”和“落”，透過(guò)指名讀、評讀，指導讀出感情。而后面的對話(huà)透過(guò)分主角師生合作朗讀，讓孩子們弄明白什么是對話(huà)。
三、尊重個(gè)性理解，關(guān)注寫(xiě)字教學(xué)
寫(xiě)字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。除了之前對于音形的掌握以外，如何識記呢教學(xué)中主要教學(xué)四個(gè)生字“沿、信、抬、際”。在全班指導“沿”字以后，給予孩子自主識字的空間，讓孩子們自己選取自己想要教學(xué)是生字，當當小老師，說(shuō)說(shuō)你是怎樣記的怎樣寫(xiě)的好看一則訓練了學(xué)生自主識字的潛力，另一方面是訓練了孩子的觀(guān)察和表達潛力。
雖然整堂課孩子們上的還是比較有興趣的，教學(xué)設計條理清晰，但是還是有不少遺憾。例如課時(shí)資料能夠更豐富些，教學(xué)“井沿”時(shí)，就應進(jìn)行更多的聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行遷移練習，進(jìn)一步理解“沿”的意思。還有在生字指導中，能夠加入展示環(huán)節，更有針對性的進(jìn)行指導書(shū)寫(xiě)。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思14
教學(xué)片斷：
《坐井觀(guān)天》是一篇寓言故事，教到課文結尾，教師們總要讓學(xué)生想象：青蛙跳出井口之后會(huì )怎么樣？我上學(xué)期有一次校內教研課時(shí)，也是這樣教的。
學(xué)生紛紛發(fā)言，講了青蛙跳出井口之后，各種各樣的情形，大多講青蛙這才知道了天果真是無(wú)邊無(wú)際大得很，他于是和小鳥(niǎo)一起周游世界。這時(shí)，我腦海時(shí)跳出一個(gè)問(wèn)題，于是脫口而出。
師：同學(xué)們，你們講了這么多青蛙跳出井口之后的美好結局，但你們想過(guò)沒(méi)有，青蛙是否愿意跳出來(lái)呢？
生：當然愿意。外面這么好！
師：是嗎？這可不一定是青蛙的看法。有不同意見(jiàn)嗎？
生：可能不愿意，因為青蛙這么固執，不會(huì )聽(tīng)從小鳥(niǎo)的話(huà)的。
師：很好，能從課文中青蛙的性格來(lái)分析。還有嗎？
生：我也認為青蛙不愿意跳出。因為它在井里住慣了，以為自己的家最好。
師：對呀，金窩銀窩不如自己家的狗窩。家是最好的。
生：井里有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，冬暖夏涼，很舒服。
師：很好，又找到一個(gè)理由。還有嗎？
生：青蛙它可能不敢跳出來(lái)。
師：為什么？
生：因為它怕小鳥(niǎo)是騙它的。把它騙出來(lái)然后吃了它。
師：哦（真沒(méi)想到學(xué)生會(huì )從這個(gè)角度來(lái)思考）！你真會(huì )思考。是啊，害人之心不可有，但防人之心不可無(wú)啊。有道理。不錯。還有嗎？
生：青蛙住在井里，它就是主人，它就是皇帝，它就是國王�？扇绻怀鰜�(lái)，就什么也不是了。
師：不錯。
生：青蛙在井里沒(méi)有敵人，可以無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活。如果到井外面，它就會(huì )遇到蛇等天敵，會(huì )整天提心吊膽，睡不好覺(jué)的。
師：真會(huì )想，真會(huì )說(shuō)。
這時(shí)我又想到另一個(gè)問(wèn)題，于是接著(zhù)問(wèn)：
師：同學(xué)們，我們剛才從課文中知道同一個(gè)天，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，青蛙卻說(shuō)只有井口那么大。那么青蛙是否有錯？
生：錯了。
師：果真錯了嗎？青蛙是在說(shuō)假話(huà)嗎？
生：（一楞）沒(méi)有。
師：是啊。青蛙其實(shí)也在說(shuō)實(shí)話(huà)。它說(shuō)天只有井口那么大，是因為它看到的天
生：就只有井口那么大。
師：對極了。那么你們說(shuō)青蛙為什么說(shuō)天只有井口那么大？
生：因為它天天住在井里，沒(méi)有去過(guò)外面。
生：因為井口限住了它的視線(xiàn)。
師：對。是青蛙住的環(huán)境局限了它的眼界。正如我們，如果沒(méi)有走出過(guò)椒江，又怎么知道外面的`世界有多大。所以要想使自己知道外面精彩的世界，就應該
生：走出椒江
師：走出臺州，走出浙江，走出中國。正如古人所說(shuō)：讀萬(wàn)卷書(shū)
生：行萬(wàn)里路！
反思：
以上教學(xué)片斷，可以有幾點(diǎn)值得反思：
一是好的課堂永遠是必要預設和隨機生成的有機統一。上課不能沒(méi)有備課，一定的預設是我們教學(xué)的依據與計劃，它是必要的，也是必需的。如果沒(méi)有預設，那么課堂教學(xué)勢必會(huì )變成隨波逐流，上到哪兒算哪兒。上課不能有太多的隨意性的。它必須有計劃有組織有預設。但上課又不能局限于預設的方案，如果按部就班，絲毫不變，那么上課又變成機械操作，僵硬死板，忽略了學(xué)生的主體性和教學(xué)的靈活性。因此，在一定的時(shí)機里，隨著(zhù)學(xué)生的思維潮流，教師如果有靈感出現，而且是吻合教學(xué)，有助于培養學(xué)生的，那么及時(shí)捕捉住，并付于實(shí)踐，及時(shí)轉變?yōu)榻虒W(xué)行為。有時(shí)，隨機生成的教學(xué)行為會(huì )收到意想不到的效果，引發(fā)教學(xué)高潮。
二是一篇課文的學(xué)習主題可以是多元的�！蹲^(guān)天》這篇課文的原意是諷刺青蛙的眼光狹小，固執已見(jiàn)。但本課教學(xué)中，由于有了后兩個(gè)問(wèn)題的討論，就豐富了學(xué)習主題，提升了本課的教學(xué)價(jià)值。如第一個(gè)問(wèn)題青蛙是否愿意跳出來(lái)，它指向的是一個(gè)人的內心立場(chǎng)和主觀(guān)狀態(tài)。它引導學(xué)生來(lái)揣摩青蛙的內心世界，揣摩它是怎樣看待這個(gè)世界的。是否跳出來(lái)的討論，其實(shí)是一個(gè)價(jià)值選擇的過(guò)程。而第二個(gè)問(wèn)題青蛙有沒(méi)有錯，其實(shí)是在對學(xué)生進(jìn)行唯物主義認識論的潛移默化的啟蒙。它是一種辯證法的思想，從客觀(guān)的角度實(shí)事求是地分析一個(gè)角色的思想。正如我們討論秦始皇的是非功過(guò)一樣。
三是我們的學(xué)生其實(shí)是富有創(chuàng )造性的。從以上教學(xué)片斷，我們不難看出，只要教師給以適當的引導，一定的啟發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì )激發(fā)起來(lái)，綻放出創(chuàng )造性的火花，讓人驚喜。從這里，我們也可以想到另一個(gè)問(wèn)題，即新課程倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式是有心理基礎的。那些不是我們外加給學(xué)生的，學(xué)生的內心其實(shí)都有自主、合作、探究的欲望和激情。而我們所做的，是引發(fā)他們的動(dòng)機，提供一定的機會(huì )，培養一定的方法，再給以適當的鼓勵。正如德國教育家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在傳授，而在喚醒、激勵和鼓舞！
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思15
《坐井觀(guān)天》是一篇十分趣味的童話(huà)寓言。經(jīng)過(guò)生動(dòng)、富趣味味性的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確理解課文寓意是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師自我把寓意告訴學(xué)生，學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習的興趣，為了不讓學(xué)生因為難以理解就放棄，也為了學(xué)生因為答案得知太易而不動(dòng)腦，所以我在教授這課時(shí)一向想辦法調起學(xué)生學(xué)習的胃口。
在課堂上，我經(jīng)過(guò)直觀(guān)、形象的多媒體課件，讓學(xué)生理解井沿即井口的邊；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解大話(huà)就是吹牛、不實(shí)在的話(huà)；聯(lián)系句子和上下文，經(jīng)過(guò)讀找小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)：飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。理解無(wú)邊無(wú)際就是十分大，大得沒(méi)有邊際，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生很快地說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很大的語(yǔ)氣。教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，我讓學(xué)生抓住青蛙和小鳥(niǎo)的不一樣觀(guān)點(diǎn)：天僅有井口那么大、天無(wú)邊無(wú)際，讓學(xué)生找出它們提出不一樣觀(guān)點(diǎn)的理由，并進(jìn)行朗讀。在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生能很容易地理解“大話(huà)、無(wú)邊無(wú)際、遙遠”等幾個(gè)新詞語(yǔ)的意思。經(jīng)過(guò)擺觀(guān)點(diǎn)、找句子，學(xué)生一下子分清誰(shuí)對誰(shuí)錯。
為了讓學(xué)生能更深刻地了解青蛙產(chǎn)生錯誤觀(guān)點(diǎn)的原由，我設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗：經(jīng)過(guò)用手做成的望遠鏡開(kāi)天花板，你能看見(jiàn)多大？上課時(shí)，這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗引起大家極大的興趣，同時(shí)學(xué)生很容易地明白了用書(shū)卷起來(lái)只看到一點(diǎn)點(diǎn)地方的原因，由此學(xué)生也能明白青蛙產(chǎn)生錯誤的原因是：長(cháng)期生活在井底，高高的井閉擋住了它的視線(xiàn)，所以青蛙認為天僅有井口那么大。最終，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，青蛙跳出井口后會(huì )看到什么說(shuō)些什么？
為了讓學(xué)生更加有目的的學(xué)習課文，所以在課前預習時(shí)我和大家一齊背誦了識字4，并且拓展學(xué)生的思維，說(shuō)出更多的成語(yǔ)，讓他們明白一般的成語(yǔ)故事都能告訴大家一個(gè)道理，然后學(xué)生很自然的就帶著(zhù)對于這課的疑問(wèn)進(jìn)入了學(xué)習。對于二年級的學(xué)生簡(jiǎn)單的理解課文資料對于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題，那如何才能讓學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的文章中體會(huì )出道理？我覺(jué)得最主要的就是多讀書(shū)。針對二年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，讓學(xué)生初讀課文，使學(xué)生對課文有一個(gè)初步的整體感知，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，明確目的要求，推薦思考的角度，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。同時(shí)動(dòng)筆勾畫(huà)出弄不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在朗讀教學(xué)中我深深體會(huì )到在教學(xué)中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。我不再像以前那樣刻意的要求學(xué)生哪個(gè)字重讀，哪句話(huà)必須拖長(cháng)音或輕讀，而是充分的給孩子朗讀體會(huì )的時(shí)間，讓學(xué)生自我去探索，指名讓學(xué)生按自我的方法去讀對話(huà)，其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中相互比較朗讀的`效果，自然就能體會(huì )出什么樣的語(yǔ)氣適合這個(gè)主角，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
我采用多種形式引導學(xué)生理解寓意，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”。經(jīng)過(guò)我隨手畫(huà)在黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)理解“井沿”，并讓學(xué)生指出小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；從“一百里”入手，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )天的無(wú)邊無(wú)際；理解“無(wú)邊無(wú)際”并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生就會(huì )說(shuō)出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。
真正讓學(xué)生理解寓意的突破口，我覺(jué)得還是最終兩個(gè)自然段的“笑”�！扒嗤転槭裁葱α�？”學(xué)生的回答雖然各不相同，可是都能道出寓意，“因為青蛙整天坐在井里，看到天僅有井口那么大，而小鳥(niǎo)卻說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，青蛙覺(jué)得很好笑�！薄扒嗤芤詾樽晕沂菍Φ�，它認為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話(huà)，吹牛皮，覺(jué)得很好笑�！薄澳切▲B(niǎo)為什么也笑了？”“小鳥(niǎo)天天在天上飛，明白天有多大，聽(tīng)到青蛙老說(shuō)天僅有井口那么大，覺(jué)得青蛙很無(wú)知，小鳥(niǎo)無(wú)奈地笑了�！薄疤烀髅鞔蟮煤�，而井里的青蛙看到卻僅有井口那么大，還不相信小鳥(niǎo)的話(huà)，讓人又好氣又好笑�！彪m然學(xué)生們的總結很稚嫩，可是經(jīng)過(guò)教師的梳理和歸納，學(xué)生在回答“學(xué)了這篇課文的你懂得了什么？”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說(shuō)，“我懂得了我們不能像青蛙一樣，整天坐在井里看天，而應當跳出井口看看外面，這樣才能不被別人笑話(huà)�！薄拔覀儾荒茏鼍字�，那樣就太可憐了�！薄拔覀儾荒芟窬椎那嗤�，自我明明錯了，還不聽(tīng)別人勸告，自以為是�！北菊n存在的問(wèn)題：
1．時(shí)間的分配有些失調，前松后緊。
2．識字教學(xué)不夠扎實(shí)。在識字的過(guò)程中，不僅僅是認讀，有些詞語(yǔ)能夠在這個(gè)環(huán)節中理解意思。
3．雖然讀的形式比較多，可是學(xué)生的朗讀質(zhì)量沒(méi)有明顯的提高。
在這節課上我漸漸的摸索到寓言故事的講法，當然還很稚嫩，我會(huì )在以后的教學(xué)中繼續努力，爭取取得更大的收獲。
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