小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思1
蘇教版小語(yǔ)四下《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇充滿(mǎn)童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動(dòng)真實(shí)的事例情真意切地表達了“我”傾聽(tīng)、揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，字里行間都充滿(mǎn)著(zhù)作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。文章寫(xiě)的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷著(zhù)“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話(huà)的同時(shí)，體會(huì )到深深的人鳥(niǎo)情，我做了如下嘗試：
一、激發(fā)興趣——愛(ài)鳥(niǎo)
課開(kāi)始，我借助多媒體播放“百鳥(niǎo)爭鳴”的場(chǎng)面，以此把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)鳥(niǎo)兒的世界，面對如此熱鬧的場(chǎng)面，學(xué)生怎能無(wú)動(dòng)于衷。于是，他們也像鳥(niǎo)兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開(kāi)來(lái)，此時(shí)的情緒表達是他們的主觀(guān)所需，于是感嘆句、反問(wèn)句等表達強烈感情的話(huà)語(yǔ)此起彼伏：“多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒呀！”“怎么會(huì )有這么多鳥(niǎo)兒呢?”“太壯觀(guān)了！”“鳥(niǎo)兒的鳴叫怎么這么好聽(tīng)？”由此可見(jiàn)，鳥(niǎo)兒的形象美已把學(xué)生心中的“愛(ài)鳥(niǎo)情”激活。
二、引發(fā)對話(huà)——知鳥(niǎo)
在學(xué)生對鳥(niǎo)兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長(cháng)的故事，使鳥(niǎo)兒的魅力倍增，“我多想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的‘公冶長(cháng)’��！”此時(shí)也成為孩子們的心聲�！傍B(niǎo)兒”真能表白?我們能否聽(tīng)懂?他們帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)猜想、帶著(zhù)向往走進(jìn)文本。贊可夫認為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。此時(shí)，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進(jìn)文本，進(jìn)行自主、有效的對話(huà)。
三、啟發(fā)性靈——懂鳥(niǎo)
高萬(wàn)同老師說(shuō)：小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會(huì )產(chǎn)生自己獨有的感受和想法，雖然他們說(shuō)不清，但一心想表現，教師要給他們充分的機會(huì )。學(xué)生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的交談感染著(zhù)他們，由動(dòng)聽(tīng)到動(dòng)心，他們也想嘗試著(zhù)做鳥(niǎo)兒的知音。于是，我再次播放百鳥(niǎo)爭鳴的音響請學(xué)生欣賞，并創(chuàng )設讓他們表現的空間，即：聽(tīng)后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來(lái)。在這種“有我之境”中，學(xué)生便情不自禁地把自己放進(jìn)他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態(tài)聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來(lái)：有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學(xué)生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說(shuō)‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時(shí)說(shuō)：“有一次，我考了雙百分，放學(xué)的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說(shuō)：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來(lái)喜訊�！闭f(shuō)完，他動(dòng)情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語(yǔ)言，進(jìn)行了創(chuàng )造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點(diǎn)書(shū)，多讀點(diǎn)書(shū)”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學(xué)生說(shuō)，上次我過(guò)生日，同學(xué)們?yōu)槲页诉@樣一首歌“小斑鳩對我說(shuō)：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸�！�，這次聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，我仿佛又聽(tīng)到這首歌……孩子們盡情地渲染著(zhù)，多角色、多層面地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
四、情感延伸——護鳥(niǎo)
學(xué)生在上述積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情已默默地滲透到他們的心中，鳥(niǎo)能給人啟迪、帶來(lái)智慧和樂(lè )趣，還有哪些可愛(ài)之處?聯(lián)系舊知，學(xué)生知道鳥(niǎo)兒是森林的護衛天使，是人類(lèi)的朋友。你現在最想為鳥(niǎo)兒做點(diǎn)什么?孩子們有的寫(xiě)詩(shī)贊鳥(niǎo)，有的寫(xiě)護鳥(niǎo)標語(yǔ)，有的走出校園為鳥(niǎo)兒護窩搭巢……愛(ài)鳥(niǎo)之情化為實(shí)際行動(dòng)，既升華了情感又付諸了實(shí)踐。
愛(ài)鳥(niǎo)、知鳥(niǎo)、懂鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲?shū)B(niǎo)語(yǔ)都牽動(dòng)著(zhù)孩子們的心，體現著(zhù)孩子們心中的愛(ài)鳥(niǎo)情。的柔弱無(wú)援，還可欣賞某些寫(xiě)法。以下為閱讀的第三層面：帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文，經(jīng)受人文熏陶，提升心靈感悟。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思2
3月18日下午，我在衛崗小學(xué)參加區級課堂教學(xué)評比，參賽課文是《鳥(niǎo)語(yǔ)》第一課時(shí)。課后我反思自己的教學(xué)過(guò)程，感觸頗多。
1、首次嘗試第一課時(shí)公開(kāi)教學(xué)。
平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)驗課或外出觀(guān)摩，交流的都是第二課時(shí)。我曾經(jīng)認為，第一課時(shí)朗讀版塊的教學(xué)套路就那么幾樣，沒(méi)什么好上的，也不易出彩�？赡苓@也是老師們不喜歡把第一課時(shí)作為公開(kāi)課的原因吧。其實(shí)，我們完全可以根據教材和學(xué)生實(shí)際合理地設計教學(xué)方法。
2、讀通是我教學(xué)的重點(diǎn)。
我將本課時(shí)教學(xué)目標定位于引領(lǐng)學(xué)生把文章讀正確，讀流利，初步感悟文章內容。于永正老師說(shuō)過(guò)“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”，我設計的是放手試讀，在試讀中引導學(xué)生一手課本，一手字典，高聲朗讀，默默靜讀，同桌互讀，讓學(xué)生在讀中發(fā)現并解決生字新詞和難讀句段。教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現學(xué)生手中只有課本而已，只得作罷�！盁o(wú)聲老師”的作用在日常教學(xué)中不可小視。
3、理清文路環(huán)節的設計。
我認為四年級孩子應掌握一些學(xué)習的方法，啟發(fā)孩子理清文路很重要。但實(shí)踐中，可能由于時(shí)間倉促，未留給孩子們充分思考的時(shí)間，他們顯得很茫然，教學(xué)效果有拔高之嫌。
最后，向李主任提出一個(gè)建議：以后的教研活動(dòng)能否多開(kāi)放一些第一課時(shí)的課堂教學(xué)，或作為一個(gè)專(zhuān)題來(lái)研究，供廣大一線(xiàn)教師交流討論。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思3
【教學(xué)構想】
一個(gè)用唐吉柯德似的熱情擁抱文學(xué)，以清教徒般的信仰面對人生的詩(shī)人，他會(huì )用怎樣的一雙眼睛去觀(guān)察這個(gè)世界，又會(huì )怎樣去諦聽(tīng)自己內心的聲音?一個(gè)有著(zhù)一雙充滿(mǎn)愛(ài)的眼眸，一生都在緬懷故鄉的詩(shī)人，他會(huì )用怎樣的一支筆去書(shū)寫(xiě)心中的愛(ài)戀，又會(huì )怎樣深情地去吟唱一首懷鄉賦?
《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。在詩(shī)化的語(yǔ)言的外表下的，是作者對古樸、淡泊、寧靜、清雅的人生境界的追求。
作者在開(kāi)篇，就滿(mǎn)腔熱情地向世人宣告到山上來(lái)，我最喜歡的事就是聽(tīng)鳥(niǎo)叫，鳥(niǎo)兒的鳴聲是世間最美的語(yǔ)言。請注意，這里的鳥(niǎo)語(yǔ)，不是公園鳥(niǎo)語(yǔ)林里向游客乞討食物的鳥(niǎo)鳴聲，也不是住在鳥(niǎo)籠里過(guò)著(zhù)養尊處優(yōu)生活的貴族鳥(niǎo)的鳴叫聲，而是有著(zhù)嬌艷的花、婆娑的樹(shù)，奇崛的巖石、爽颯的風(fēng)、飄逸的云朵的山林中的鳥(niǎo)語(yǔ)。它們在遠離塵囂的空山中自由自在的生活，唱自己喜歡的歌，敘述動(dòng)人的愛(ài)情故事。難怪作者一到山上來(lái)，就會(huì )找一片幽深的林子躺下靜靜地聽(tīng)這些鳥(niǎo)兒唱歌。在這兒，作者的這種情感不僅僅只是對空山鳥(niǎo)鳴的鐘愛(ài)之情，對大自然的熱愛(ài)之情，它還源于對自私、冷酷、暴力、唯利是圖等社會(huì )現象的憎惡。山林中的鳥(niǎo)兒自由自在，沒(méi)有世事的羈絆，沒(méi)有世俗的媚骨，它們不求好聽(tīng)的名字。由此可見(jiàn)，作者喜歡空山鳥(niǎo)語(yǔ)，是在追求一種天人合一的人生境界：遠離物欲橫流的塵世，鄙棄追名逐利的欲望，不媚悅權貴，不迎合他人，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，唱自己想唱的歌，做一個(gè)真正自由幸福的人。
文中有一段內容寫(xiě)到作者因為聽(tīng)到鷓鴣的叫聲，勾起了對故鄉的回憶。鷓鴣的鳴叫聲將作者帶回了故鄉那古老的江南小鎮，帶回到古樸、恬靜、淡雅的`生活之中。又因對孤島上燈紅酒綠生活的厭倦，更加思念懷念江南小鎮那淡泊寧靜的生活。雖然他知道這只是在海角孤島上奇幻的夢(mèng)境，但仍然喜歡重溫。這里重溫的不僅僅只是故鄉，更是人生境界的一種追求：古樸、淡泊、寧靜、清雅。正是帶著(zhù)這份追求，作者以我想做一只鳥(niǎo)，在山中的奇思妙想結束了全文。
這篇文章的風(fēng)格靈秀而飄逸，語(yǔ)言樸素、自然、清新、流暢，有詩(shī)的意境和詩(shī)的韻味。在詩(shī)化的語(yǔ)言下，卻又有著(zhù)深刻的哲理。作者觀(guān)察力犀利，解析透徹，而且精確地掌握文字運用的技巧，能夠剖析自我，刻畫(huà)人性，描繪平凡的現實(shí)和瑰麗的自然。由于他在淡淡的抒寫(xiě)中投入了赤子之心，所以表現出來(lái)的是能夠牽引人們哲思的玄思。正像他自己所說(shuō)的，要耕耘一片寧靜和平的文學(xué)凈土。
這篇文章對于七年級的學(xué)生而言，有一定的難度。特別是文章中所蘊含的深刻哲理，學(xué)生往往不能完全理解。因此，在教學(xué)中應更側重讓學(xué)生結合自己的生活體驗去理解文章，通過(guò)一遍遍的朗讀去體會(huì )作者的情感，在作者的經(jīng)歷中找尋作者的思想根源，從而理解文章中的深刻哲理。
【教學(xué)目的】
1、通過(guò)自主、合作、探究的方式，多角度理解文章蘊含的人生哲理。
2、通過(guò)朗讀體會(huì )作者情感，感受作者的人生態(tài)度。
3、理解文中運用的意象，學(xué)習作者詩(shī)化的語(yǔ)言。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì )文章中詩(shī)化的語(yǔ)言中所蘊含的人生哲理。
【教學(xué)安排】
1、用自己的語(yǔ)言描繪作者筆下的空山鳥(niǎo)語(yǔ)。
2、用自主與合作相結合的方法研讀課文。
3、自主品讀詩(shī)化的語(yǔ)言，體會(huì )文中蘊含的人生哲理。
4、朗讀加點(diǎn)評品味課文，積累妙詞佳句。
【教學(xué)步驟】
一、導入新課
學(xué)生看課題，展開(kāi)想象，描繪由空山鳥(niǎo)語(yǔ)所想象的畫(huà)面。
引導學(xué)生注意空字，體會(huì )空山與俗世鳥(niǎo)語(yǔ)的區別。
面對如此靜謐絕美的景象，你是否也會(huì )如陶淵明一般，產(chǎn)生要遁入山林做一個(gè)隱士的想法?置身這樣的境地修生養性，你是否才會(huì )真正明白什么是超然物外，超塵脫俗?
(讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)想象喚起學(xué)生對課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗。再用優(yōu)美的導語(yǔ)引起學(xué)生的思考，引導學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習。一個(gè)好的開(kāi)始是成功的一半，語(yǔ)文學(xué)習需要學(xué)生的感性參與，而想象力的喚起使得學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性被積極地調動(dòng)了起來(lái)。富于詩(shī)意的導語(yǔ)，又為這篇用詩(shī)化語(yǔ)言寫(xiě)成的文章的學(xué)習營(yíng)造了一個(gè)絕佳的氛圍。)
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由放聲朗讀課文，要求讀準字音。
2、關(guān)上課本，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的地方，并結合自己的體驗談?wù)勏矚g的原因。
(讓學(xué)生在初讀中就能有自己的情感體驗，不必追求體驗的深度和廣度，只要有感受即可給予肯定，讓學(xué)生在初讀中就感受到成功的喜悅。新課標一再強調，欣賞文學(xué)作品要有自己的情感體驗，要讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。教師在這一環(huán)節的處理中就更應重視這一點(diǎn)，要對學(xué)生的富于個(gè)性的觀(guān)點(diǎn)與見(jiàn)解，作出及時(shí)的適當的肯定。)
3、用自己的語(yǔ)言描繪作者筆下的空山鳥(niǎo)語(yǔ)，可借用課文中的詞語(yǔ)，但一定要符合文中描繪的空山鳥(niǎo)語(yǔ)的特點(diǎn)。
(這一處的處理既完成了對課文中內容的熟悉，又鍛煉了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，還讓學(xué)生對文中的景物描寫(xiě)有自己獨到的體驗和感受。語(yǔ)文課應該有語(yǔ)文課的特點(diǎn)，要有朗朗的讀書(shū)聲，要有優(yōu)美語(yǔ)言的品味，更要有學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)言地使用。文章中的優(yōu)美語(yǔ)言，使學(xué)生感受到了祖國語(yǔ)言文字的美麗，那么，教師就應該抓住有利時(shí)機，引導學(xué)生運用這些優(yōu)美的語(yǔ)言。)
三、再讀課文，合作探究。
1、教師提出疑問(wèn)：在課文的最后，作者發(fā)出了我想做只鳥(niǎo)，在山中。的感嘆，你是怎么看待作者的這一感嘆的?要求學(xué)生在自讀的基礎上，與小組成員探討這一問(wèn)題。這一步只要求學(xué)生能談出自己的觀(guān)點(diǎn)，但一定要言之成理�？梢宰寣W(xué)生結合自己的生活體驗談，也可結合課文中的內容談。
(這一步設計主要是想通過(guò)學(xué)生自讀，來(lái)完成學(xué)生對文本的初步解讀，在解讀中要有自己的體驗有自己的觀(guān)點(diǎn)。特別強調學(xué)生在解讀中要有自己的觀(guān)點(diǎn))
2、分組研讀課文，讓學(xué)生結合郭楓的生活經(jīng)歷以及其他作品，對作品中的一些內容進(jìn)行研讀，體會(huì )作者的情感。明確：想做一只山林中的鳥(niǎo)，其實(shí)是對一種生活方式的追求。
此處可著(zhù)手解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、僮髡邽槭裁凑f(shuō)鳥(niǎo)的聲音是世界上最美的語(yǔ)言?
�、谧髡呦胱鲆恢圾B(niǎo)，在山中的原因僅僅是因為鳥(niǎo)語(yǔ)好聽(tīng)嗎?
�、勰悴皇菑倪@美妙的清音中，已經(jīng)聽(tīng)到自然的消息和人世的滄桑了么?這句話(huà)應怎樣理解?
并在此時(shí)引入作者的生平簡(jiǎn)介和他的作品風(fēng)格介紹，并可適當選擇他的作品《草蟲(chóng)的村落》，讓學(xué)生在作者生平和其他作品中尋找作者的思想根源。
(此處的研讀，主要是想讓學(xué)生學(xué)會(huì )結合作者的經(jīng)歷及相關(guān)作品來(lái)理解文章，體會(huì )作者的情感。)
3、自主研讀課文，選擇文章中富于哲理的句子進(jìn)行品評，體味其中的深刻哲理，并可適當結合自己的體會(huì )談?wù)勛约旱恼J識。
(這篇文章篇幅不長(cháng)卻含蓄雋永，富有深刻的哲理，體會(huì )這篇文章中的哲理應該成為文章學(xué)習的一個(gè)重要部分。)
四、美讀課文，積累佳詞美句。
1、朗讀課文，選擇自己喜歡的句子或段落進(jìn)行朗讀訓練，要求讀出美感。
(詩(shī)化的語(yǔ)言是文章的一個(gè)重要特點(diǎn)，因此讀出它的美感，讓學(xué)生在美的語(yǔ)言中體會(huì )感受文章，會(huì )比老師去教要好得多。)
2、對你喜歡的句子或段落加以點(diǎn)評。引導學(xué)生總結前幾課點(diǎn)評的內容，指導他們抓住文中生動(dòng)精美的字詞、關(guān)鍵的句子、巧妙的構思、精彩的手法等進(jìn)行點(diǎn)評。
(在這一單元中，學(xué)會(huì )對文章進(jìn)行點(diǎn)評是一項重要內容，這一環(huán)節的設計可對學(xué)生的這一能力進(jìn)行訓練。同時(shí)，品味語(yǔ)言的妙處也應是處在語(yǔ)言積累階段學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)。)
3、小組交流點(diǎn)評內容，推選好的全班交流。
4、把文中你最喜歡的詞和段積累下來(lái)。
【教學(xué)后記】
課堂上的語(yǔ)文味
《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)后記
在《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》這一課的教學(xué)中，我再次發(fā)現語(yǔ)文教學(xué)應有它自己獨特的風(fēng)格，那就是我們所說(shuō)的語(yǔ)文味。所謂語(yǔ)文味，即是課堂上有朗朗的讀書(shū)聲，有對語(yǔ)言文字的品味，有在具體語(yǔ)境中對語(yǔ)言的運用，更重要的是語(yǔ)文課中，學(xué)生要有審美體驗和審美感受。
這是一篇雋永含蓄，富有深刻哲理的散文。對詩(shī)化語(yǔ)言下的深刻哲理的體味，應是教學(xué)的重中之重。所以，在教學(xué)安排中，我把體會(huì )詩(shī)化語(yǔ)言中所蘊含的深刻哲理作為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我設計第一個(gè)環(huán)節是為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)去體驗文中所描繪的景象，營(yíng)造一種濃郁的語(yǔ)文學(xué)習的氛圍。為了喚起學(xué)生對課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗，我讓學(xué)生展開(kāi)想象去描繪由空山鳥(niǎo)語(yǔ)所想到的景象。再用富于詩(shī)意的導語(yǔ)引起學(xué)生的思考，引導學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習。這樣不僅一種濃郁的語(yǔ)文學(xué)習氛圍被營(yíng)造了出來(lái)，而且學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性被調動(dòng)了起來(lái)，這就為后面的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
在第二個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生結合自己的生活體驗來(lái)談自己印象深刻的地方，并要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪空山描繪鳥(niǎo)語(yǔ)。讓學(xué)生結合自己的體驗來(lái)談?dòng)∠笊羁痰牡胤�，不僅符合新課標中，學(xué)生在閱讀中要有自己的情感體驗的要求，也讓學(xué)生在初讀中就有了初步的審美體驗。要學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪空山與鳥(niǎo)語(yǔ)，這不是對第一個(gè)環(huán)節中安排的重復，而是在有了對課文熟悉的前提下的對課文內容的再鞏固，是學(xué)生在一定語(yǔ)境下對優(yōu)美語(yǔ)言的運用，也是學(xué)生的一次審美體驗。在這個(gè)審美環(huán)節中，學(xué)生對于文章中所營(yíng)造的優(yōu)美意境，有了自己獨特的審美感受。
在第三個(gè)環(huán)節中，我安排學(xué)生采用自主研讀與合作探究相結合的方式來(lái)研讀課文。要想使學(xué)生對文章有更深刻的認識，就必須對文章作者有更理性的認識。為此，我引入了作者生平簡(jiǎn)介，并把他的一篇相關(guān)的文章介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在這種理性認識的基礎上，再讀課文，把前面的情感體驗轉化為理性的思考或感性認識，為全面而深刻的體會(huì )作者的情感奠定堅實(shí)的基礎。在這樣的基礎上，我再讓學(xué)生選擇自己喜歡的富于哲理意味的句子進(jìn)行分析，這時(shí)的分析中，我們將不僅看到學(xué)生對文章中作者情感的感性認識，也將看到他們文章中所蘊含的哲理的理性的思考。
最后一個(gè)環(huán)節的設計應是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，最能體現語(yǔ)文味的地方，它既有對優(yōu)美語(yǔ)段的朗讀，又有對優(yōu)美文字的點(diǎn)評。如果說(shuō)前面的所有安排都是鋪墊的話(huà)，那么這個(gè)環(huán)節應是這次教學(xué)活動(dòng)的主角。讓學(xué)生在讀中去體會(huì )，評中去思考。在讀與評中，把前面環(huán)節的感性認識與理性思考都表現出來(lái)，從而更深刻的理解作者的情感，讓學(xué)生在知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的緯度有全面收獲。
在這次教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文味使得學(xué)生們不僅學(xué)得熱情投入，而且學(xué)有所思，學(xué)有所得。這就讓我更深刻地認識到，有效的語(yǔ)文課堂應該有語(yǔ)文課自己的特色，否則，一味的求新求異，最終會(huì )導致畫(huà)虎不成反類(lèi)貓。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思4
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文生動(dòng)描述了“我”從小愛(ài)鳥(niǎo)，樂(lè )于與鳥(niǎo)兒接近、交談，終于與鳥(niǎo)兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)中所獲取的啟示，贊美了鳥(niǎo)兒的確是人類(lèi)的朋友。課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來(lái)快樂(lè )的！和布谷鳥(niǎo)對話(huà)時(shí)的無(wú)拘無(wú)束，喜鵲對未來(lái)充滿(mǎn)信心，不正給我帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類(lèi)積極向上的動(dòng)力嗎？
教學(xué)中，我緊扣住主線(xiàn)——“我”有沒(méi)有聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)。
教學(xué)中的成功之處在，我穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話(huà)打基礎。孩子們沉浸在其中，樂(lè )此不疲。如：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結合訓練時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。
學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。有的說(shuō)：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉�！庇械恼f(shuō)：“如果前面不出現這幾個(gè)詞，后面我所認識到和懂得的道理就沒(méi)有說(shuō)服力�！边�有的說(shuō)：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì )去學(xué)習他們的可貴精神�！蹦敲�，小作者還會(huì )從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng )意。
教學(xué)這一課，我自認為主線(xiàn)設計不夠恰當，并不應讓學(xué)生探討“我”有沒(méi)有聽(tīng)懂。其實(shí)包括公冶長(cháng)也不能聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)，這個(gè)細節我給忽略了。如在此有所點(diǎn)撥，我們人類(lèi)是否真的能聽(tīng)懂鳥(niǎo)語(yǔ)，其實(shí)不能。但只要你有顆愛(ài)鳥(niǎo)的心，就能“聽(tīng)”懂鳥(niǎo)語(yǔ)�？赡苓@樣，學(xué)生對于這篇文章又能有更深層的理解。
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)反思5
3月18日下午，我在衛崗小學(xué)本部執教了蘇教版四上第15課《鳥(niǎo)語(yǔ)》第一課時(shí)，幾多收獲，幾多遺憾，幾多感慨。
先談?wù)勈斋@：
�。�1）、通過(guò)這次參賽、摸索、研究，我初步知道了第一課時(shí)怎么上？上些什么？我覺(jué)得第一課時(shí)，上多少，怎么上，應該根據課文內容來(lái)確定、制定教學(xué)過(guò)程。而且課堂上時(shí)間有限，學(xué)生又沒(méi)預習，這就要求我們教師在最短的時(shí)間里，指引、幫助學(xué)生解決閱讀障礙，力求高效。
�。�2）、本節課，注重學(xué)生對文本的閱讀。我在教授時(shí)，先讓學(xué)生初讀課文，了解課文大意；再讀課文，談?wù)劯惺�；三讀課文，理清課文脈絡(luò )。學(xué)生有自讀、齊讀、比賽讀、男女生合作讀等多種形式，學(xué)生積極性高，學(xué)習效果好。
�。�3）、結尾送“禮物”一節，設計精彩，不僅讓學(xué)生初步認識了小標題概括課文大意后可串聯(lián)出全文大意，還巧妙滲透了“愛(ài)鳥(niǎo)”教育，初步感知了課文的思想感情，更給學(xué)生對這節課及授課者留下了一段美好的回憶。
再談遺憾：
�。�1）、對于課件未用上，我準備不足。臨場(chǎng)應變能力有待加強。
�。�2）、對于學(xué)生的讀書(shū)評價(jià)，我的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富、生動(dòng)。
這次的比賽，對我來(lái)說(shuō)，是一次很好的鍛煉機會(huì )，給了我很大幫助，甚至比我自己埋頭苦干半年帶來(lái)的感悟都多，感謝有這次機會(huì )，若能再當面聽(tīng)聽(tīng)評委的點(diǎn)評或看到評委的書(shū)面點(diǎn)評，那對我們的幫助就更大了。
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