《用數對確定位置》的教學(xué)反思（通用14篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《用數對確定位置》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《用數對確定位置》的教學(xué)反思 1
在第一單元的《位置》教學(xué)中，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的.滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，讓學(xué)生更易理解和接受。結合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富了。練習時(shí)的城市街區圖、火車(chē)票、電影票、地球的經(jīng)緯線(xiàn)等等，使學(xué)生體會(huì )到我們生活環(huán)境中，存在著(zhù)大量的數學(xué)知識與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成。
在用數對確定位置的教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對“列在前，行在后”的數對表示方法，是用記憶來(lái)掌握的。在練習中多次會(huì )出現列數和行數位置顛倒的錯誤。其實(shí)，在現實(shí)生活中，我們成年人如果不明白道理僅靠規定或記憶，也經(jīng)常將列數和行數位置顛倒�？磥�(lái)，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)會(huì )了數對的表示方法，但出現列數和行數位置顛倒的錯誤是屬于記憶模糊的問(wèn)題。對數對中列數在前，行數在后的表示方式，數學(xué)家或者教材的編寫(xiě)者為什么會(huì )這樣規定了？由于我看到的資料有限，一時(shí)還無(wú)法找到教材中專(zhuān)家這樣規定的依據。在教學(xué)中，我們可以設計這樣的環(huán)節，讓學(xué)生思辨：數對中，數學(xué)家為什么要把列數寫(xiě)在前，行數寫(xiě)在后呢？這樣也許會(huì )給學(xué)習帶來(lái)意想不到的收獲。
《用數對確定位置》的教學(xué)反思 2
《確定位置》這節課是要求學(xué)生能用數對來(lái)確定位置，在此之前，學(xué)生已會(huì )用語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，數對的學(xué)習將為學(xué)生以后學(xué)習直角坐標的知識打下基礎。
“數對”這一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，為了解決這一問(wèn)題，我在這節課的設計中注意了以下幾點(diǎn)。
從學(xué)生現實(shí)情境“向學(xué)生介紹座位”導入，創(chuàng )設了輕松、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究提供了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個(gè)現實(shí)模型。
首先，讓學(xué)生自己根據問(wèn)題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問(wèn)題，這一過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生的思維得到了很好的'拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對“數對”有個(gè)清晰的理解。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我采用多樣化的呈現方式，激勵學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節中，有意識地的創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在數學(xué)交流中，培養了應用知識、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活。
《用數對確定位置》的教學(xué)反思 3
《用數對確定位置》知識點(diǎn)不多，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，那么如何使教學(xué)的內容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。
學(xué)生在一年級已學(xué)習了用“第幾”描述物體在某個(gè)方向上的位置，在二年級時(shí)學(xué)習了用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)初步獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗。因此，在導入環(huán)節，我出示了小班級的座位圖后，先向學(xué)生提出要求：你能用以前所學(xué)過(guò)的知識告訴我小的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學(xué)生在描述時(shí)出現了兩種不同的說(shuō)法：“第4列第3個(gè)”、“第3排第4個(gè)”。
小的位置沒(méi)變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說(shuō)法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明描述小位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數，橫排叫做行，從前往后數，小是在第4列第3行。
知道了確定第幾列、第幾行的規則后，再將座位的場(chǎng)景加以抽象，用圓圈表示實(shí)際場(chǎng)景中不同的座位，詳細地標出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力。同時(shí)，向學(xué)生介紹表示位置還可以用更簡(jiǎn)明的表示方法——用數對確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習用數對確定位置，并理解用數對表示物體位置的方法，第一個(gè)數表示第幾列，第二個(gè)數表示第幾行。
當學(xué)生學(xué)會(huì )從平面圖上用數對確定位置后，我又引導學(xué)生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過(guò)游戲的形式，使學(xué)生認識教室里的列和行，并學(xué)會(huì )描述自己的位置和好朋友的位置。再通過(guò)對一組數對的觀(guān)察，認識到同一列的第一個(gè)數字相同，同一行的第二個(gè)數字相同。（5，y）表示第5列的.所有同學(xué)，（x，2）表示第二行的所有同學(xué)。當讓學(xué)生用一個(gè)數對表示全班同學(xué)的位置時(shí)，學(xué)生出現了以下的數對：（x，y）、（y、y）、（x、x），通過(guò)舉例，若y＝8時(shí)，教室里沒(méi)有（8，8）這個(gè)座位，使學(xué)生形象深刻地理解了只能用兩不同的字母表示，才能表示全班同學(xué)的位置。
練習中，練習三的第2題，當學(xué)生完成數對后，我有目的地引導：“觀(guān)察同列或同一行的兩個(gè)數對，你有什么發(fā)現？”問(wèn)題具有針對性后，學(xué)生都能從同列或同一行的數對去觀(guān)察、思考，并發(fā)現規律。練習三的第3題，讓學(xué)生討論：“你發(fā)現花色地磚位置的規律了嗎？”學(xué)生討論地看似比較熱烈，但指名回答時(shí)，學(xué)生卻不敢發(fā)言了，在我的再三鼓動(dòng)下，有幾位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)出了他們的發(fā)現：
一是同一列的第一個(gè)數字相同，同一行的第二個(gè)數字相同；
二是數字中的奇偶數關(guān)系；
三是花色地磚第3列1塊，第5列2塊，第7列3塊，第9列2塊，第11列1塊，第2行1塊，第3行2塊，第4行3塊，第5行2塊，第6行1塊。第3個(gè)發(fā)現也就是左右、上下都是對稱(chēng)的。
《用數對確定位置》的教學(xué)反思 4
《用數對確定位置》是五年級數學(xué)上冊的內容，本節課是要求學(xué)生認識行與列，理解數對的含義，能用數對表示物體的位置�！皵祵Α边@一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，為了解決這一問(wèn)題，我在這節課的設計中注重數學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程。首先，本節課我直接出示情境圖，先讓學(xué)生說(shuō)出隊列中小強的位置，讓學(xué)生在任意描述小強位置的過(guò)程中發(fā)現一個(gè)位置雖然可以用不同的方法來(lái)描述，但在不同之中也有共通之處，那就是每次確定小強的位置都會(huì )涉及到兩個(gè)至關(guān)重要的數，這兩個(gè)數也就是后面所說(shuō)的列數和行數。整節課圍繞從具體到抽象：實(shí)物圖→點(diǎn)子圖→方格圖一條線(xiàn)形成知識結構，借助“數形結合”的方法，很好了滲透了“坐標”思想，這學(xué)生的后續學(xué)習奠定了基礎。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷確定位置的方法由“自己的`方法”→“列與行的方法”→“數對的方法”這一遞進(jìn)、簡(jiǎn)化、抽象的過(guò)程，使學(xué)生深刻地感受到數學(xué)的簡(jiǎn)潔性和抽象性。其次，在教學(xué)中每一過(guò)程的簡(jiǎn)化、抽象，我都引導學(xué)生進(jìn)行前后對比反思，使學(xué)生獲得數學(xué)學(xué)習的積極體驗與情感，并且通過(guò)學(xué)生隊列導入，讓數學(xué)從生活中走來(lái)，有目的地將數學(xué)問(wèn)題提煉出，再將數學(xué)知識回歸生活，讓學(xué)生感受到生活化的數學(xué)，學(xué)生從中真正獲得富有生命力的數學(xué)知識、思想、方法。
在教學(xué)的過(guò)程中，也出現了一些失誤，如語(yǔ)速有些快，有時(shí)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清或者沒(méi)有理解教師的意思。學(xué)生的回答出現了錯誤教師也沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)。重要的一點(diǎn)是在用數對確定生活中的位置時(shí)教師放的不夠開(kāi)，沒(méi)有讓學(xué)生自己去體驗去總結而是教師給學(xué)生直接傳授，沒(méi)有注重知識形成的過(guò)程。在以后的教學(xué)中我會(huì )總結經(jīng)驗教訓，使自己的課上得更好，效果更佳。
《用數對確定位置》的教學(xué)反思 5
這節課是蘇教版四年級下冊第八單元的內容，這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規則；初步理解數對的含義，會(huì )用數對表示平面上點(diǎn)的位置（限正整數）。而我這一節是第一課時(shí)，這一課時(shí)主要是要求學(xué)生能夠用數對來(lái)表示所在位置。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì )有語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體位置的方法。數對的學(xué)習將為學(xué)生以后學(xué)習直角坐標系打下基礎�！皵祵Α边@一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。
為了解決這一問(wèn)題，我注意了以下幾點(diǎn)。
1、本節課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖，說(shuō)出小軍的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識來(lái)確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語(yǔ)句改準確，從而知道了要統一說(shuō)法。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你在班級是第幾列的小游戲，幫助學(xué)生們進(jìn)一步認識列和行。接著(zhù)我又要求學(xué)生用列和行說(shuō)一說(shuō)你在班級的位置和你同桌的位置，通過(guò)小游戲幫助學(xué)生們加深了對列和行的認識。
2、接著(zhù)我又要求學(xué)生記錄下幾個(gè)同學(xué)的位置，這是學(xué)生們發(fā)現如果全部記錄下來(lái)太長(cháng)了，時(shí)間上也來(lái)不及。從而引導學(xué)生提出問(wèn)題有沒(méi)有一種既準確又簡(jiǎn)明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習新方法的'內在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的積極性。然后我要求學(xué)生自己想一想設計出一個(gè)你認為比較方便的方法，接著(zhù)再要求學(xué)生寫(xiě)在黑板上。最后我在學(xué)生設計的基礎上用數對表示位置的基本方法，使學(xué)生認識到數對中的第一個(gè)數表示“列”數，第二個(gè)數就表示“行”數以及這個(gè)數對的讀法。
3、通過(guò)多種形式的練習，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又提高了學(xué)生的能力。首先是結合學(xué)生在教室中的位置，通過(guò)做游戲，說(shuō)位置，猜朋友等多種形式，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對行、列和數對含義的認識。接著(zhù)我又通過(guò)小游戲猜猜他是誰(shuí)，使學(xué)生們進(jìn)一步認識數對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時(shí)知道數對中的兩個(gè)數字。我又安排了找座位的小游戲，讓學(xué)生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6，6）的卡片，然后讓學(xué)生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學(xué)生進(jìn)一步的認識數對，并且初步體會(huì )什么是一一對應。
盡管我努力想上好這一節課，但仍然有不足之處：
在第一環(huán)節中讓學(xué)生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來(lái)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度較慢，浪費時(shí)間，在試講的過(guò)程中也嘗試過(guò)讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節還需精加工改進(jìn)。在處理找座位這一環(huán)節的時(shí)候，應該著(zhù)重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節，讓學(xué)生能夠體會(huì )一一對應的。而且在上課的時(shí)候總是說(shuō)得過(guò)多，不能放開(kāi)手讓學(xué)生去討論探索，而是把學(xué)生牢牢地扎在手中，讓學(xué)生失去了自主學(xué)習的機會(huì )。
《用數對確定位置》的教學(xué)反思 6
本節課中用數對確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規則。課本是這樣告訴學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數。列“從左往右數”、行“從前往后數”，是用數對表示位置的邏輯前提，但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀(guān)測點(diǎn)”來(lái)觀(guān)察結論是不同的，確定位置要有統一的標準，有著(zhù)一定的意義�？偟膩�(lái)講，從課堂同學(xué)們的表現來(lái)講，每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識，教學(xué)設計的目標都很好的得以實(shí)現，但是反思自己的教學(xué)實(shí)際，還有幾個(gè)方面需改進(jìn)：
1、 課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒(méi)能更好的引起學(xué)生的認知沖突，把統一標準作為前提，作為確定位置的需要，學(xué)生求知的欲望會(huì )更強。
2、 在整節課的設計時(shí)，因為知識比較簡(jiǎn)單，安排了自學(xué)環(huán)節，交流時(shí)大多數的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節有些流于形式，前面來(lái)展示的'面比較窄，教師引導語(yǔ)言沒(méi)有跟上，造成學(xué)困生沒(méi)有吃飽。
3、 在學(xué)生“說(shuō)數學(xué)”的訓練上還要加強指導，會(huì )說(shuō)、說(shuō)的明白、簡(jiǎn)潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語(yǔ)言可以省略讓小老師來(lái)代替，逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
《用數對確定位置》的教學(xué)反思 7
上完“確定位置”這節課后，心里輕輕地松了一口氣�！按_定位置”對于學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)并不難，大多數學(xué)生都能夠很快接受。如何才能充實(shí)課堂內容，讓學(xué)生通過(guò)相對簡(jiǎn)單的知識學(xué)到更多的東西呢？在設計本課時(shí)，我主要考慮了以下問(wèn)題：
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的過(guò)程
在教學(xué)中，我設計了如下內容：通過(guò)把座位圖上學(xué)生的位置由圖變成點(diǎn)，再動(dòng)態(tài)顯示橫線(xiàn)和豎線(xiàn)，最后引入以純坐標出現的學(xué)校附近的地圖，逐步引導學(xué)生在頭腦中建立由實(shí)物圖抽象出坐標圖的概念，使學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的數學(xué)思考過(guò)程。這樣既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈現方式，有利于更好地實(shí)現“發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，滲透數學(xué)‘符號化’思想”的教學(xué)目標。
�。ǘ┳寣W(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的關(guān)系
新課標明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”。本課根據先由實(shí)際找座位引入數對，由學(xué)生自主探究理解數對，并在了解數對在實(shí)際生活中的作用后，進(jìn)行對數對的應用練習，從實(shí)際到抽象，最后又回到實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中的重要作用。
“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，通過(guò)確定座位讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，課的`最后我適時(shí)向學(xué)生滲透經(jīng)緯度的有關(guān)知識，把數對的知識延伸到更廣的范圍，不僅學(xué)生的興趣濃厚，而且使課堂內容更豐富，形式更活潑，更好地進(jìn)行了學(xué)科融合，促使學(xué)生全面發(fā)展。使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。
《用數對確定位置》的教學(xué)反思 8
本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，提高抽象思維能力。
1、有效設計教學(xué)進(jìn)程，引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程。
第一，認識數對。用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)描述班級中小軍的.位置引出不同的說(shuō)法，由此質(zhì)疑：如何方便交流和溝通？在解決這一實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題沖突，進(jìn)而學(xué)習數對知識。這樣的設計，引導學(xué)生經(jīng)歷了兩個(gè)數學(xué)化的過(guò)程:一是表現形式從人物圖----點(diǎn)子圖----方格圖；二是描述方式從隨意----列行(有序)----數對。
第二，用數對確定位置。當學(xué)生初步認識數對后，又引導他們用數對來(lái)描述自己在班級中的位置。借助班級的行與列用數對確定位置，學(xué)生可以直接應用已形成的知識經(jīng)驗解決問(wèn)題，體會(huì )數對和人的對應，經(jīng)歷數形結合。這樣的設計，體現了數學(xué)既來(lái)源于生活，又應用于生活的理念，體現了學(xué)習數學(xué)的必要性。
2、數學(xué)的教學(xué)內容不僅要包括數學(xué)概念、定理、法則等現成的知識，還應包括這些知識的形成過(guò)程。本節課中，注重了向學(xué)生充分展現知識形成的過(guò)程，無(wú)論是通過(guò)將“小軍坐在從左數第4列從前數第3行”簡(jiǎn)化成用數對來(lái)表示，還是把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，都力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識、數學(xué)思想的形成過(guò)程，從而加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的理解；而且在這個(gè)充滿(mǎn)探索和自主體驗的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)的思想方法和如何用數學(xué)方法去解決問(wèn)題，獲得自我成功的體驗，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
《用數對確定位置》的教學(xué)反思 9
一、挖掘教材、理解教材、明確目標
《用數對確定位置》這節課開(kāi)始給我的感覺(jué)是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內容�？僧旍o下心來(lái)細細琢磨教材時(shí)，才感覺(jué)到本不像我所料。這節課的重點(diǎn)不是滿(mǎn)足讓學(xué)生會(huì )用“數對”表示一個(gè)位置就可以了，而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程，“數對”的產(chǎn)生過(guò)程才是本節課的關(guān)鍵所在�！皵祵Α边@個(gè)概念對五年級的小孩子來(lái)說(shuō)是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過(guò)程有所經(jīng)歷，又對其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關(guān)注過(guò)程；既夯實(shí)基礎，又培養能力；既關(guān)注課內，又適當延伸。
二、遵循學(xué)生的`原認知，注重數學(xué)與生活的聯(lián)系
課堂上，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生指出趙亮同學(xué)的位置，學(xué)生開(kāi)始表達位置的方法不一樣，從而產(chǎn)生了統一標準的必要性，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著(zhù)通過(guò)座位圖來(lái)學(xué)習“數對”，讓學(xué)生用“數對”來(lái)描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實(shí)際座位，讓學(xué)生用“數對”表示自己的位置，并通過(guò)一些小游戲進(jìn)一步明確實(shí)際座位中的行和列。在明確了“數對”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置，將數學(xué)知識應用到生活中去。
《用數對確定位置》的教學(xué)反思 10
前段時(shí)間我講了用”數對確實(shí)位置”�！皵祵Α笔且粋�(gè)較難理解的知識，通過(guò)熟悉的情境便于學(xué)生用“第幾列，第幾行”的方式描述物體的位置。所以在教學(xué)時(shí)，我就結合本班學(xué)生的座位來(lái)學(xué)習理解數對。開(kāi)始，我先讓學(xué)生自己描述自己在班級里的位置，在描述位置時(shí)出現了不同的說(shuō)法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明描述張亮位置的需要，引導出豎排叫做“列”，從左往右數，橫排叫做“行”，從前往后數。并進(jìn)一步向學(xué)生介紹這種講明的表示方法-----用數對確定位置。接下來(lái)，通過(guò)自己在班級里的位置進(jìn)行描述練習，鞏固所學(xué)的知識。
讓學(xué)生描述前后左右同學(xué)的位置，及觀(guān)察數對的'特點(diǎn)活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知同一列、同一行物體數對的特點(diǎn)，為下節課學(xué)習做好準備。通過(guò)大量的聯(lián)系之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的數對，同時(shí)我也準備了很多生活中的數對，一一展示在課件中，與學(xué)生分享。使本節課再一次推向高潮，整節課學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生很容易接受并理解用行列描述位置、用數對確定位置的方法。
《用數對確定位置》的教學(xué)反思 11
確定位置這部分內容一年級（上冊）和二年級（上冊）教材中涉及過(guò)“左”、“右”、“第幾”等，在這些經(jīng)驗的基礎上，本節課教學(xué)用“數對”確定位置，使原來(lái)憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展數學(xué)思考，培養空間觀(guān)念。
一、創(chuàng )設情境導入
例題從孩子最為熟悉的教室座位情況出發(fā)，幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。學(xué)生對于小軍位置的描述由于觀(guān)察方位、角度的不同，產(chǎn)生了多種描述方法，引起爭議，從而產(chǎn)生認知需求：如何才能正確、簡(jiǎn)明地描述位置呢？由此為教學(xué)新知識營(yíng)造了良好的氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知識的積極性。
二、巧設平臺
在第三環(huán)節中讓學(xué)生以小軍的位置“第5列第3行”為例，根據數學(xué)的簡(jiǎn)明性特點(diǎn)和符號化特點(diǎn)自己創(chuàng )造更簡(jiǎn)潔的表示方法，為學(xué)生提供了自主思考的空間，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明的樂(lè )園。然后再針對學(xué)生自己創(chuàng )造的方法，通過(guò)師生互評讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式——數對。
三、多種形式練習
在鞏固練習時(shí)，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際用數對來(lái)確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里我注意通過(guò)比較瓷磚和地轉的位置特征，在觀(guān)察比較的基礎上讓學(xué)生交流，使學(xué)生發(fā)現數對中的一些規律，如同一列中，數對中的.前一數相同；同一行中，數對的后一個(gè)數相同等等。我還結合學(xué)校特色，向學(xué)生介紹了國際象棋里也有數對的知識應用拉近數對與生活的聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的重要性。
《用數對確定位置》的教學(xué)反思 12
這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，提高抽象思維能力。本節課我通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察主題圖——軍營(yíng)生活引入對新知識的探索，使學(xué)生充分了解數學(xué)與日常生活的聯(lián)系。課的最后，利用猜位置找禮物和大家喜歡的迷宮游戲的實(shí)例，引導學(xué)生將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中去。這樣設計，充分體現了“數學(xué)知識從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去”的思想。
數學(xué)教學(xué)要重視知識形成的過(guò)程是當前數學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。本節課中，我注重了向學(xué)生充分展現知識形成的過(guò)程，我通過(guò)將“小強”站在從左數第3列從前數第2行”簡(jiǎn)化成用數對來(lái)表示，然后把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識、數學(xué)思想的形成過(guò)程，從而加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的理解；而且在這個(gè)充滿(mǎn)探索和自主體驗的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)的思想方法和如何用數學(xué)方法去解決問(wèn)題，獲得自我成功的體驗，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
在練習題的設計中，我設計了孩子喜歡的游戲入手，先設計了一個(gè)根據位置尋找禮物的游戲，又設計了一個(gè)走迷宮的游戲，從孩子喜歡的游戲入手，可以提高孩子的學(xué)習興趣，增強數學(xué)的應用能力，拓寬了孩子的視野。
知識的延伸：了解數對的發(fā)展史：
笛卡爾是著(zhù)名的法國哲學(xué)家、數學(xué)家、物理學(xué)家。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒(méi)有休息，還在反復思考一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)什么辦法，才能把“點(diǎn)”和“數”聯(lián)系起來(lái)呢？突然，他看見(jiàn)屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個(gè)點(diǎn)，蜘蛛的每個(gè)位置就能用一組數確定下來(lái)。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的數表示平面上的'一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng )建了數對與直角坐標系。他本人也受到了人們永遠的尊敬。由此可以看出，在我們的生活中蘊藏許多奧秘，同學(xué)們要學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活、了解生活。
然后讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中用數對表示位置的事例，從而讓學(xué)生聯(lián)系生活，引出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)也是應用了數對的思想。在地球儀上連接兩級的點(diǎn)叫做經(jīng)線(xiàn)，垂直于經(jīng)線(xiàn)的橫線(xiàn)叫做緯線(xiàn)，根據經(jīng)緯線(xiàn)可以確定地球上任何一點(diǎn)地位置，而且還可以根據該地點(diǎn)的經(jīng)緯度，測算出該地點(diǎn)與我們的距離。神州 七號飛船發(fā)射返回地面時(shí)地面工作人員就是根據經(jīng)緯度來(lái)準確地判斷飛船的著(zhù)陸地點(diǎn)的。從而拓寬孩子的知識面。
當課結束了，學(xué)生還沉浸在神奇的知識奧秘之中。
《用數對確定位置》的教學(xué)反思 13
學(xué)校近期舉行“過(guò)關(guān)課”觀(guān)摩，我選擇的教學(xué)內容是蘇教版小學(xué)數學(xué)第九冊的“用數對確定位置”。
在備課中，關(guān)于“行”與“列”的定義出現了困惑，請教數學(xué)組的其他老師，大家意見(jiàn)不一。老師：日常生活中，我們習慣把走進(jìn)教室時(shí)緊挨著(zhù)窗的一組設定為第一組，第一個(gè)同學(xué)就是第1列第1行。
因此，用生活數學(xué)的視角看，我通常從右往左數。所以我認為：小軍的位置不一定為第4列第3行。 H老師：教材上寫(xiě)著(zhù)豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。那么，我個(gè)人覺(jué)得教材這樣規定是和中學(xué)數學(xué)中的直角坐標系相吻合的，便于中小學(xué)數學(xué)的銜接。教學(xué)時(shí)，我們應該研究教材的編排意圖，應該從教師站的角度來(lái)觀(guān)察，小軍是坐在第4列第3行。 T老師：我上課時(shí)是以教室的門(mén)為參照物，當所在教室中師生的位置剛好與教材情景圖相同時(shí)，我得到了小軍坐在第4列第3行，當位置與情景圖相反時(shí)，結果就不同了。
聽(tīng)了老師們的發(fā)言，感觸良多。出現的爭議源 于老師們對教材的不同解讀。我只有請教《教師用書(shū)》，認真拜讀小學(xué)階段“確定位置”這一內容，發(fā)現一年級用一個(gè)“第幾”描述物體在直線(xiàn)上的位置，二年級用兩個(gè)“第幾”表示物體在平面上的位置，通過(guò)兩次教學(xué)，學(xué)生有了一定的方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。在此基礎上，五年級教學(xué)用“數對”確定位置，使學(xué)生由原來(lái)憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考，培養空間觀(guān)念，為六年級教學(xué)根據物體的`方向和距離來(lái)確定物體的位置奠定基礎。 因為數對是按列與行確定位置的。
因此，豎排叫做列，橫排叫做行都是約定俗成的規定，而從教材提供的場(chǎng)景圖來(lái)看，顯然要求我們按照H老師的思路來(lái)設計我們的教學(xué)流程。在教學(xué)時(shí)，為了避免孩子們出現以上爭議，按照H老師的意圖，我事先做好。把我左邊的、前排的第一位同學(xué)的名字放在數對（1 , 1）的位置，全班44位同學(xué)按座位正好分成8列，再按照前后的順序依次把姓名放入表格中（坐標）。先讓孩子們觀(guān)察屏幕，找到自己的位置，說(shuō)出數對；然后我通過(guò)報數對隨機點(diǎn)名，還故意報出數對（9 , 2）、（4 , 7），孩子們很快發(fā)現這兩個(gè)是空號，因為我們班沒(méi)有9列，也沒(méi)有7行；最后我分別點(diǎn)名數對（3 , 1）（3 , 2）（3 ，3）（3 , 4）（3 , 5）起立，（1 , 3）（2 , 3）（3 ，3）（4 , 3）（5 ，3)起立，讓同學(xué)們分別思考：看到這些數對，再觀(guān)察起立的同學(xué)，你發(fā)現了什么？
孩子們很容易得出：第一次起立的同學(xué)在同一列；第二次的在同一行。不僅避免了爭議，還使得每位同學(xué)共同參與數學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中輕松、快樂(lè )地獲得知識。
《用數對確定位置》的教學(xué)反思 14
“用數對確定位置”這部分知識是在學(xué)生原有知識的基礎上，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習和提升，是培養學(xué)生的空間觀(guān)念，也是今后進(jìn)一步學(xué)習相關(guān)知識的重要基礎。在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習了前后、上下、左右等物體具體位置的知識，這些知識為學(xué)生進(jìn)一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。本節課，我創(chuàng )設具體情境，引導學(xué)生探索確定位置的具體方法，讓學(xué)生能用數對確定物體的具體位置，體會(huì )數對在確定位置中的作用，使學(xué)生感受到數對與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
一、自主探究用數對確定位置
教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一組明星圖，通過(guò)問(wèn)答使學(xué)生感到：要確定“劉翔”的位置，必須要按照一定的順序規范表達，才能使人明白。結合自學(xué)提綱，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，自主探究本課的知識點(diǎn)。學(xué)生在探究的過(guò)程中感受到要確定劉翔的位置要從二維的角度（兩個(gè)方向）考慮。通過(guò)交流、匯報及教師的引導，明確了“列”與“行”。在學(xué)生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進(jìn)一步讓學(xué)生探究如何用簡(jiǎn)潔的方法表示這一位置，從而引入了用數對表示位置。使學(xué)生感受到數對可以更簡(jiǎn)潔、更迅速地確定位置。通過(guò)這一的探究活動(dòng)，培養了學(xué)生自主探究的學(xué)習品質(zhì)
二、應用數對確定位置
當學(xué)生初步認識了數對后，我設計了“找朋友”的小游戲。一是讓學(xué)生用數對寫(xiě)出自己好朋友的位置，二是讓其他學(xué)生根據數對找到好朋友。三是教師出示數對，學(xué)生找一找是誰(shuí)。此環(huán)節層層遞進(jìn)，逐步滲透，一方面以螺旋上升的方式解決了這節課的教學(xué)難點(diǎn)；另一方面使學(xué)生不僅鞏固了用數對確定位置的方法，而且體會(huì )數對的一一對應性，同時(shí)也讓學(xué)生充分感知了數學(xué)的.簡(jiǎn)潔美。
三、在平面圖和方格圖上用數對確定位置
由具體到抽象是數學(xué)知識的特點(diǎn)。對于讓學(xué)生在方格圖上確定位置是本節課的難點(diǎn)，也是學(xué)生思維的一次飛躍，當學(xué)生能在具體情境中、在平面圖中用數對確定位置后，再利用多媒體，直接抽象到方格圖，并且初步滲透平面直角坐標系的思想，實(shí)現了由具體到抽象的過(guò)渡。通過(guò)“一公司邀請（4，X）位置中的明星參加慈善演出，你知道可能邀請了哪些明星嗎？”“另一公司要邀請（Y，2）位置中的明星參加演出，有可能邀請了誰(shuí)？”讓學(xué)生感知到位置處于同一列時(shí)，逗號前面的數字相同；位置處于同一行時(shí)，逗號后面的數字相同；
四、拓展應用
數學(xué)知識不能僅僅停留在課堂上，為學(xué)生準備生活中數學(xué)的知識，可以豐富學(xué)生的學(xué)習生活，拓寬學(xué)生的視野。在這一環(huán)節，我設計了：
�。�1）應用數對確定國際象棋棋盤(pán)中每一個(gè)方格的位置。
�。�2）了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點(diǎn)的位置。
�。�3）GPS定位系統。
這樣，由數學(xué)上的位置到生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值，從而體現數學(xué)的大教育觀(guān)。
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