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《用數對確定位置》的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-11-20 08:40:38 海潔 教學(xué)反思 我要投稿

《用數對確定位置》的教學(xué)反思(通用14篇)

  作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的《用數對確定位置》的教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《用數對確定位置》的教學(xué)反思(通用14篇)

  《用數對確定位置》的教學(xué)反思 1

  在第一單元的《位置》教學(xué)中,我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí),我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時(shí),我沒(méi)有直接講授,而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí),本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的.滿(mǎn)足感,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法,讓學(xué)生更易理解和接受。結合具體情境,貼近學(xué)生生活實(shí)際,借用教材的情境與問(wèn)題這一思路,從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入,再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內容更加豐富了。練習時(shí)的城市街區圖、火車(chē)票、電影票、地球的經(jīng)緯線(xiàn)等等,使學(xué)生體會(huì )到我們生活環(huán)境中,存在著(zhù)大量的數學(xué)知識與問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成。

  在用數對確定位置的教學(xué)中,發(fā)現學(xué)生對“列在前,行在后”的數對表示方法,是用記憶來(lái)掌握的。在練習中多次會(huì )出現列數和行數位置顛倒的錯誤。其實(shí),在現實(shí)生活中,我們成年人如果不明白道理僅靠規定或記憶,也經(jīng)常將列數和行數位置顛倒?磥(lái),學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)會(huì )了數對的表示方法,但出現列數和行數位置顛倒的錯誤是屬于記憶模糊的問(wèn)題。對數對中列數在前,行數在后的表示方式,數學(xué)家或者教材的編寫(xiě)者為什么會(huì )這樣規定了?由于我看到的資料有限,一時(shí)還無(wú)法找到教材中專(zhuān)家這樣規定的依據。在教學(xué)中,我們可以設計這樣的環(huán)節,讓學(xué)生思辨:數對中,數學(xué)家為什么要把列數寫(xiě)在前,行數寫(xiě)在后呢?這樣也許會(huì )給學(xué)習帶來(lái)意想不到的收獲。

  《用數對確定位置》的教學(xué)反思 2

  《確定位置》這節課是要求學(xué)生能用數對來(lái)確定位置,在此之前,學(xué)生已會(huì )用語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置,數對的學(xué)習將為學(xué)生以后學(xué)習直角坐標的知識打下基礎。

  “數對”這一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的,為了解決這一問(wèn)題,我在這節課的設計中注意了以下幾點(diǎn)。

  從學(xué)生現實(shí)情境“向學(xué)生介紹座位”導入,創(chuàng )設了輕松、和諧的課堂氛圍,有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認知,為下一步的自主探究提供了基礎,也為抽象出“數對”構建了一個(gè)現實(shí)模型。

  首先,讓學(xué)生自己根據問(wèn)題進(jìn)行思考,用自己喜歡的解決問(wèn)題,這一過(guò)程是開(kāi)放的,學(xué)生的思維得到了很好的'拓展,在此之后,教師在學(xué)生交流中合理引導,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,豐富的感性材料,合理的動(dòng)態(tài)演示,激發(fā)了學(xué)生習興趣,啟迪學(xué)生的有序思維,有利于學(xué)生對“數對”有個(gè)清晰的理解。

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程我采用多樣化的呈現方式,激勵學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué),在后一教學(xué)環(huán)節中,有意識地的創(chuàng )設生活情境,讓學(xué)生在數學(xué)交流中,培養了應用知識、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活,應用于生活。

  《用數對確定位置》的教學(xué)反思 3

  《用數對確定位置》知識點(diǎn)不多,對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的,那么如何使教學(xué)的內容更豐富,在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要,使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,便成了我的主要思考方向。

  學(xué)生在一年級已學(xué)習了用“第幾”描述物體在某個(gè)方向上的位置,在二年級時(shí)學(xué)習了用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置,已經(jīng)初步獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗。因此,在導入環(huán)節,我出示了小班級的座位圖后,先向學(xué)生提出要求:你能用以前所學(xué)過(guò)的知識告訴我小的位置在哪里嗎?你是怎么看的呢?學(xué)生在描述時(shí)出現了兩種不同的說(shuō)法:“第4列第3個(gè)”、“第3排第4個(gè)”。

  小的位置沒(méi)變,但同學(xué)們看的角度和方法不同,所以產(chǎn)生了不同的說(shuō)法,從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明描述小位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗,因此,便很順利地得出豎排叫做列,從左往右數,橫排叫做行,從前往后數,小是在第4列第3行。

  知道了確定第幾列、第幾行的規則后,再將座位的場(chǎng)景加以抽象,用圓圈表示實(shí)際場(chǎng)景中不同的座位,詳細地標出每一列每一行,讓學(xué)生在圓圈圖中找出小的位置,提高了學(xué)生的抽象思維能力。同時(shí),向學(xué)生介紹表示位置還可以用更簡(jiǎn)明的表示方法——用數對確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習用數對確定位置,并理解用數對表示物體位置的方法,第一個(gè)數表示第幾列,第二個(gè)數表示第幾行。

  當學(xué)生學(xué)會(huì )從平面圖上用數對確定位置后,我又引導學(xué)生回歸到生活中,在教室里,找到自己的位置在第幾列第幾行。通過(guò)游戲的形式,使學(xué)生認識教室里的列和行,并學(xué)會(huì )描述自己的位置和好朋友的位置。再通過(guò)對一組數對的觀(guān)察,認識到同一列的第一個(gè)數字相同,同一行的第二個(gè)數字相同。(5,y)表示第5列的.所有同學(xué),(x,2)表示第二行的所有同學(xué)。當讓學(xué)生用一個(gè)數對表示全班同學(xué)的位置時(shí),學(xué)生出現了以下的數對:(x,y)、(y、y)、(x、x),通過(guò)舉例,若y=8時(shí),教室里沒(méi)有(8,8)這個(gè)座位,使學(xué)生形象深刻地理解了只能用兩不同的字母表示,才能表示全班同學(xué)的位置。

  練習中,練習三的第2題,當學(xué)生完成數對后,我有目的地引導:“觀(guān)察同列或同一行的兩個(gè)數對,你有什么發(fā)現?”問(wèn)題具有針對性后,學(xué)生都能從同列或同一行的數對去觀(guān)察、思考,并發(fā)現規律。練習三的第3題,讓學(xué)生討論:“你發(fā)現花色地磚位置的規律了嗎?”學(xué)生討論地看似比較熱烈,但指名回答時(shí),學(xué)生卻不敢發(fā)言了,在我的再三鼓動(dòng)下,有幾位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)出了他們的發(fā)現:

  一是同一列的第一個(gè)數字相同,同一行的第二個(gè)數字相同;

  二是數字中的奇偶數關(guān)系;

  三是花色地磚第3列1塊,第5列2塊,第7列3塊,第9列2塊,第11列1塊,第2行1塊,第3行2塊,第4行3塊,第5行2塊,第6行1塊。第3個(gè)發(fā)現也就是左右、上下都是對稱(chēng)的。

  《用數對確定位置》的教學(xué)反思 4

  《用數對確定位置》是五年級數學(xué)上冊的內容,本節課是要求學(xué)生認識行與列,理解數對的含義,能用數對表示物體的位置!皵祵Α边@一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的,為了解決這一問(wèn)題,我在這節課的設計中注重數學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程。首先,本節課我直接出示情境圖,先讓學(xué)生說(shuō)出隊列中小強的位置,讓學(xué)生在任意描述小強位置的過(guò)程中發(fā)現一個(gè)位置雖然可以用不同的方法來(lái)描述,但在不同之中也有共通之處,那就是每次確定小強的位置都會(huì )涉及到兩個(gè)至關(guān)重要的數,這兩個(gè)數也就是后面所說(shuō)的列數和行數。整節課圍繞從具體到抽象:實(shí)物圖→點(diǎn)子圖→方格圖一條線(xiàn)形成知識結構,借助“數形結合”的方法,很好了滲透了“坐標”思想,這學(xué)生的后續學(xué)習奠定了基礎。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷確定位置的方法由“自己的`方法”→“列與行的方法”→“數對的方法”這一遞進(jìn)、簡(jiǎn)化、抽象的過(guò)程,使學(xué)生深刻地感受到數學(xué)的簡(jiǎn)潔性和抽象性。其次,在教學(xué)中每一過(guò)程的簡(jiǎn)化、抽象,我都引導學(xué)生進(jìn)行前后對比反思,使學(xué)生獲得數學(xué)學(xué)習的積極體驗與情感,并且通過(guò)學(xué)生隊列導入,讓數學(xué)從生活中走來(lái),有目的地將數學(xué)問(wèn)題提煉出,再將數學(xué)知識回歸生活,讓學(xué)生感受到生活化的數學(xué),學(xué)生從中真正獲得富有生命力的數學(xué)知識、思想、方法。

  在教學(xué)的過(guò)程中,也出現了一些失誤,如語(yǔ)速有些快,有時(shí)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清或者沒(méi)有理解教師的意思。學(xué)生的回答出現了錯誤教師也沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)。重要的一點(diǎn)是在用數對確定生活中的位置時(shí)教師放的不夠開(kāi),沒(méi)有讓學(xué)生自己去體驗去總結而是教師給學(xué)生直接傳授,沒(méi)有注重知識形成的過(guò)程。在以后的教學(xué)中我會(huì )總結經(jīng)驗教訓,使自己的課上得更好,效果更佳。

  《用數對確定位置》的教學(xué)反思 5

  這節課是蘇教版四年級下冊第八單元的內容,這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行,知道確定第幾列、第幾行的規則;初步理解數對的含義,會(huì )用數對表示平面上點(diǎn)的位置(限正整數)。而我這一節是第一課時(shí),這一課時(shí)主要是要求學(xué)生能夠用數對來(lái)表示所在位置。

  在此之前,學(xué)生已經(jīng)會(huì )有語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置,在日常生活中積累了用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體位置的方法。數對的學(xué)習將為學(xué)生以后學(xué)習直角坐標系打下基礎!皵祵Α边@一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。

  為了解決這一問(wèn)題,我注意了以下幾點(diǎn)。

  1、本節課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖,說(shuō)出小軍的位置,喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識來(lái)確定位置的經(jīng)驗,幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置,有的從左邊數起,有的從右邊數起,有的從前邊數起,有的從后面數起,這樣找出的位置不是唯一的,使學(xué)生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語(yǔ)句改準確,從而知道了要統一說(shuō)法。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你在班級是第幾列的小游戲,幫助學(xué)生們進(jìn)一步認識列和行。接著(zhù)我又要求學(xué)生用列和行說(shuō)一說(shuō)你在班級的位置和你同桌的位置,通過(guò)小游戲幫助學(xué)生們加深了對列和行的認識。

  2、接著(zhù)我又要求學(xué)生記錄下幾個(gè)同學(xué)的位置,這是學(xué)生們發(fā)現如果全部記錄下來(lái)太長(cháng)了,時(shí)間上也來(lái)不及。從而引導學(xué)生提出問(wèn)題有沒(méi)有一種既準確又簡(jiǎn)明的方法呢?這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習新方法的'內在需要,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的積極性。然后我要求學(xué)生自己想一想設計出一個(gè)你認為比較方便的方法,接著(zhù)再要求學(xué)生寫(xiě)在黑板上。最后我在學(xué)生設計的基礎上用數對表示位置的基本方法,使學(xué)生認識到數對中的第一個(gè)數表示“列”數,第二個(gè)數就表示“行”數以及這個(gè)數對的讀法。

  3、通過(guò)多種形式的練習,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣,又提高了學(xué)生的能力。首先是結合學(xué)生在教室中的位置,通過(guò)做游戲,說(shuō)位置,猜朋友等多種形式,使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對行、列和數對含義的認識。接著(zhù)我又通過(guò)小游戲猜猜他是誰(shuí),使學(xué)生們進(jìn)一步認識數對,并且明確了要想確定具體的位置必須要同時(shí)知道數對中的兩個(gè)數字。我又安排了找座位的小游戲,讓學(xué)生們找到自己的位置,其中我準備了一張(6,6)的卡片,然后讓學(xué)生自己修改卡片,找到自己的位置,從而讓學(xué)生進(jìn)一步的認識數對,并且初步體會(huì )什么是一一對應。

  盡管我努力想上好這一節課,但仍然有不足之處:

  在第一環(huán)節中讓學(xué)生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來(lái),學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度較慢,浪費時(shí)間,在試講的過(guò)程中也嘗試過(guò)讓學(xué)生口頭表述,后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響,往往不愿意表達自己的描述方法,所以這一環(huán)節還需精加工改進(jìn)。在處理找座位這一環(huán)節的時(shí)候,應該著(zhù)重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節,讓學(xué)生能夠體會(huì )一一對應的。而且在上課的時(shí)候總是說(shuō)得過(guò)多,不能放開(kāi)手讓學(xué)生去討論探索,而是把學(xué)生牢牢地扎在手中,讓學(xué)生失去了自主學(xué)習的機會(huì )。

  《用數對確定位置》的教學(xué)反思 6

  本節課中用數對確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認識列、行的含義,并弄清確定第幾列、第幾行的規則。課本是這樣告訴學(xué)生的:豎排叫做列,第幾列一般從左往右數;橫排叫做行,確定第幾行一般從前往后數。列“從左往右數”、行“從前往后數”,是用數對表示位置的邏輯前提,但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀(guān)測點(diǎn)”來(lái)觀(guān)察結論是不同的,確定位置要有統一的標準,有著(zhù)一定的意義?偟膩(lái)講,從課堂同學(xué)們的表現來(lái)講,每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識,教學(xué)設計的目標都很好的得以實(shí)現,但是反思自己的教學(xué)實(shí)際,還有幾個(gè)方面需改進(jìn):

  1、 課堂的引入,不是那么的有吸引力,沒(méi)能更好的引起學(xué)生的認知沖突,把統一標準作為前提,作為確定位置的需要,學(xué)生求知的欲望會(huì )更強。

  2、 在整節課的設計時(shí),因為知識比較簡(jiǎn)單,安排了自學(xué)環(huán)節,交流時(shí)大多數的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識,因此交流環(huán)節有些流于形式,前面來(lái)展示的'面比較窄,教師引導語(yǔ)言沒(méi)有跟上,造成學(xué)困生沒(méi)有吃飽。

  3、 在學(xué)生“說(shuō)數學(xué)”的訓練上還要加強指導,會(huì )說(shuō)、說(shuō)的明白、簡(jiǎn)潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語(yǔ)言可以省略讓小老師來(lái)代替,逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

  《用數對確定位置》的教學(xué)反思 7

  上完“確定位置”這節課后,心里輕輕地松了一口氣!按_定位置”對于學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)并不難,大多數學(xué)生都能夠很快接受。如何才能充實(shí)課堂內容,讓學(xué)生通過(guò)相對簡(jiǎn)單的知識學(xué)到更多的東西呢?在設計本課時(shí),我主要考慮了以下問(wèn)題:

 。ㄒ唬┳寣W(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的過(guò)程

  在教學(xué)中,我設計了如下內容:通過(guò)把座位圖上學(xué)生的位置由圖變成點(diǎn),再動(dòng)態(tài)顯示橫線(xiàn)和豎線(xiàn),最后引入以純坐標出現的學(xué)校附近的地圖,逐步引導學(xué)生在頭腦中建立由實(shí)物圖抽象出坐標圖的概念,使學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的數學(xué)思考過(guò)程。這樣既尊重了教材提供的要素,又不拘泥于教材的呈現方式,有利于更好地實(shí)現“發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念,滲透數學(xué)‘符號化’思想”的教學(xué)目標。

 。ǘ┳寣W(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的關(guān)系

  新課標明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”。本課根據先由實(shí)際找座位引入數對,由學(xué)生自主探究理解數對,并在了解數對在實(shí)際生活中的作用后,進(jìn)行對數對的應用練習,從實(shí)際到抽象,最后又回到實(shí)際,使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中的重要作用。

  “座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題,通過(guò)確定座位讓他們初步感受到:要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí),課的`最后我適時(shí)向學(xué)生滲透經(jīng)緯度的有關(guān)知識,把數對的知識延伸到更廣的范圍,不僅學(xué)生的興趣濃厚,而且使課堂內容更豐富,形式更活潑,更好地進(jìn)行了學(xué)科融合,促使學(xué)生全面發(fā)展。使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在,加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活,數學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。

  《用數對確定位置》的教學(xué)反思 8

  本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升,用抽象的數對來(lái)表示位置,進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念,提高抽象思維能力。

  1、有效設計教學(xué)進(jìn)程,引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程。

  第一,認識數對。用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)描述班級中小軍的.位置引出不同的說(shuō)法,由此質(zhì)疑:如何方便交流和溝通?在解決這一實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,產(chǎn)生問(wèn)題沖突,進(jìn)而學(xué)習數對知識。這樣的設計,引導學(xué)生經(jīng)歷了兩個(gè)數學(xué)化的過(guò)程:一是表現形式從人物圖----點(diǎn)子圖----方格圖;二是描述方式從隨意----列行(有序)----數對。

  第二,用數對確定位置。當學(xué)生初步認識數對后,又引導他們用數對來(lái)描述自己在班級中的位置。借助班級的行與列用數對確定位置,學(xué)生可以直接應用已形成的知識經(jīng)驗解決問(wèn)題,體會(huì )數對和人的對應,經(jīng)歷數形結合。這樣的設計,體現了數學(xué)既來(lái)源于生活,又應用于生活的理念,體現了學(xué)習數學(xué)的必要性。

  2、數學(xué)的教學(xué)內容不僅要包括數學(xué)概念、定理、法則等現成的知識,還應包括這些知識的形成過(guò)程。本節課中,注重了向學(xué)生充分展現知識形成的過(guò)程,無(wú)論是通過(guò)將“小軍坐在從左數第4列從前數第3行”簡(jiǎn)化成用數對來(lái)表示,還是把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖,都力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識、數學(xué)思想的形成過(guò)程,從而加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的理解;而且在這個(gè)充滿(mǎn)探索和自主體驗的過(guò)程中,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)的思想方法和如何用數學(xué)方法去解決問(wèn)題,獲得自我成功的體驗,增強學(xué)好數學(xué)的信心。

  《用數對確定位置》的教學(xué)反思 9

  一、挖掘教材、理解教材、明確目標

  《用數對確定位置》這節課開(kāi)始給我的感覺(jué)是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內容?僧旍o下心來(lái)細細琢磨教材時(shí),才感覺(jué)到本不像我所料。這節課的重點(diǎn)不是滿(mǎn)足讓學(xué)生會(huì )用“數對”表示一個(gè)位置就可以了,而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程,“數對”的產(chǎn)生過(guò)程才是本節課的關(guān)鍵所在!皵祵Α边@個(gè)概念對五年級的小孩子來(lái)說(shuō)是極為抽象而又陌生的,如何讓他們既對其生成過(guò)程有所經(jīng)歷,又對其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后,我把本節課的設計理念定位為:既尊重教材,又超越教材;既自主探究,又適當講授;既重視結果,又關(guān)注過(guò)程;既夯實(shí)基礎,又培養能力;既關(guān)注課內,又適當延伸。

  二、遵循學(xué)生的`原認知,注重數學(xué)與生活的聯(lián)系

  課堂上,我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識,從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā),通過(guò)讓學(xué)生指出趙亮同學(xué)的位置,學(xué)生開(kāi)始表達位置的方法不一樣,從而產(chǎn)生了統一標準的必要性,然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著(zhù)通過(guò)座位圖來(lái)學(xué)習“數對”,讓學(xué)生用“數對”來(lái)描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實(shí)際座位,讓學(xué)生用“數對”表示自己的位置,并通過(guò)一些小游戲進(jìn)一步明確實(shí)際座位中的行和列。在明確了“數對”的概念后,抽象出方格圖,讓學(xué)生在方格圖中確定位置,將數學(xué)知識應用到生活中去。

  《用數對確定位置》的教學(xué)反思 10

  前段時(shí)間我講了用”數對確實(shí)位置”!皵祵Α笔且粋(gè)較難理解的知識,通過(guò)熟悉的情境便于學(xué)生用“第幾列,第幾行”的方式描述物體的位置。所以在教學(xué)時(shí),我就結合本班學(xué)生的座位來(lái)學(xué)習理解數對。開(kāi)始,我先讓學(xué)生自己描述自己在班級里的位置,在描述位置時(shí)出現了不同的說(shuō)法,從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明描述張亮位置的需要,引導出豎排叫做“列”,從左往右數,橫排叫做“行”,從前往后數。并進(jìn)一步向學(xué)生介紹這種講明的表示方法-----用數對確定位置。接下來(lái),通過(guò)自己在班級里的位置進(jìn)行描述練習,鞏固所學(xué)的知識。

  讓學(xué)生描述前后左右同學(xué)的位置,及觀(guān)察數對的'特點(diǎn)活動(dòng),讓學(xué)生初步感知同一列、同一行物體數對的特點(diǎn),為下節課學(xué)習做好準備。通過(guò)大量的聯(lián)系之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的數對,同時(shí)我也準備了很多生活中的數對,一一展示在課件中,與學(xué)生分享。使本節課再一次推向高潮,整節課學(xué)生合作愉快,討論積極熱烈,因而學(xué)生很容易接受并理解用行列描述位置、用數對確定位置的方法。

  《用數對確定位置》的教學(xué)反思 11

  確定位置這部分內容一年級(上冊)和二年級(上冊)教材中涉及過(guò)“左”、“右”、“第幾”等,在這些經(jīng)驗的基礎上,本節課教學(xué)用“數對”確定位置,使原來(lái)憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數學(xué)方法確定位置,從而發(fā)展數學(xué)思考,培養空間觀(guān)念。

  一、創(chuàng )設情境導入

  例題從孩子最為熟悉的教室座位情況出發(fā),幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)。學(xué)生對于小軍位置的描述由于觀(guān)察方位、角度的不同,產(chǎn)生了多種描述方法,引起爭議,從而產(chǎn)生認知需求:如何才能正確、簡(jiǎn)明地描述位置呢?由此為教學(xué)新知識營(yíng)造了良好的氛圍,有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知識的積極性。

  二、巧設平臺

  在第三環(huán)節中讓學(xué)生以小軍的位置“第5列第3行”為例,根據數學(xué)的簡(jiǎn)明性特點(diǎn)和符號化特點(diǎn)自己創(chuàng )造更簡(jiǎn)潔的表示方法,為學(xué)生提供了自主思考的空間,課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明的樂(lè )園。然后再針對學(xué)生自己創(chuàng )造的方法,通過(guò)師生互評讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突,抽取共性,從而產(chǎn)生確定位置的方式——數對。

  三、多種形式練習

  在鞏固練習時(shí),我讓學(xué)生結合生活實(shí)際用數對來(lái)確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置,這里我注意通過(guò)比較瓷磚和地轉的位置特征,在觀(guān)察比較的基礎上讓學(xué)生交流,使學(xué)生發(fā)現數對中的一些規律,如同一列中,數對中的.前一數相同;同一行中,數對的后一個(gè)數相同等等。我還結合學(xué)校特色,向學(xué)生介紹了國際象棋里也有數對的知識應用拉近數對與生活的聯(lián)系,體會(huì )數學(xué)的重要性。

  《用數對確定位置》的教學(xué)反思 12

  這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升,用抽象的數對來(lái)表示位置,進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念,提高抽象思維能力。本節課我通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察主題圖——軍營(yíng)生活引入對新知識的探索,使學(xué)生充分了解數學(xué)與日常生活的聯(lián)系。課的最后,利用猜位置找禮物和大家喜歡的迷宮游戲的實(shí)例,引導學(xué)生將所學(xué)知識應用到實(shí)際生活中去。這樣設計,充分體現了“數學(xué)知識從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去”的思想。

  數學(xué)教學(xué)要重視知識形成的過(guò)程是當前數學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。本節課中,我注重了向學(xué)生充分展現知識形成的過(guò)程,我通過(guò)將“小強”站在從左數第3列從前數第2行”簡(jiǎn)化成用數對來(lái)表示,然后把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖,力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識、數學(xué)思想的形成過(guò)程,從而加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的理解;而且在這個(gè)充滿(mǎn)探索和自主體驗的過(guò)程中,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)的思想方法和如何用數學(xué)方法去解決問(wèn)題,獲得自我成功的體驗,增強學(xué)好數學(xué)的信心。

  在練習題的設計中,我設計了孩子喜歡的游戲入手,先設計了一個(gè)根據位置尋找禮物的游戲,又設計了一個(gè)走迷宮的游戲,從孩子喜歡的游戲入手,可以提高孩子的學(xué)習興趣,增強數學(xué)的應用能力,拓寬了孩子的視野。

  知識的延伸:了解數對的發(fā)展史:

  笛卡爾是著(zhù)名的法國哲學(xué)家、數學(xué)家、物理學(xué)家。有一天,笛卡爾生病臥床,但他頭腦一直沒(méi)有休息,還在反復思考一個(gè)問(wèn)題:通過(guò)什么辦法,才能把“點(diǎn)”和“數”聯(lián)系起來(lái)呢?突然,他看見(jiàn)屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想,可以把蜘蛛看做一個(gè)點(diǎn),蜘蛛的每個(gè)位置就能用一組數確定下來(lái)。于是在蜘蛛的啟示下,笛卡爾用一對有順序的數表示平面上的'一個(gè)點(diǎn),創(chuàng )建了數對與直角坐標系。他本人也受到了人們永遠的尊敬。由此可以看出,在我們的生活中蘊藏許多奧秘,同學(xué)們要學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活、了解生活。

  然后讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中用數對表示位置的事例,從而讓學(xué)生聯(lián)系生活,引出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)也是應用了數對的思想。在地球儀上連接兩級的點(diǎn)叫做經(jīng)線(xiàn),垂直于經(jīng)線(xiàn)的橫線(xiàn)叫做緯線(xiàn),根據經(jīng)緯線(xiàn)可以確定地球上任何一點(diǎn)地位置,而且還可以根據該地點(diǎn)的經(jīng)緯度,測算出該地點(diǎn)與我們的距離。神州 七號飛船發(fā)射返回地面時(shí)地面工作人員就是根據經(jīng)緯度來(lái)準確地判斷飛船的著(zhù)陸地點(diǎn)的。從而拓寬孩子的知識面。

  當課結束了,學(xué)生還沉浸在神奇的知識奧秘之中。

  《用數對確定位置》的教學(xué)反思 13

  學(xué)校近期舉行“過(guò)關(guān)課”觀(guān)摩,我選擇的教學(xué)內容是蘇教版小學(xué)數學(xué)第九冊的“用數對確定位置”。

  在備課中,關(guān)于“行”與“列”的定義出現了困惑,請教數學(xué)組的其他老師,大家意見(jiàn)不一。老師:日常生活中,我們習慣把走進(jìn)教室時(shí)緊挨著(zhù)窗的一組設定為第一組,第一個(gè)同學(xué)就是第1列第1行。

  因此,用生活數學(xué)的視角看,我通常從右往左數。所以我認為:小軍的位置不一定為第4列第3行。 H老師:教材上寫(xiě)著(zhù)豎排叫做列,橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數,確定第幾行一般從前往后數。那么,我個(gè)人覺(jué)得教材這樣規定是和中學(xué)數學(xué)中的直角坐標系相吻合的,便于中小學(xué)數學(xué)的銜接。教學(xué)時(shí),我們應該研究教材的編排意圖,應該從教師站的角度來(lái)觀(guān)察,小軍是坐在第4列第3行。 T老師:我上課時(shí)是以教室的門(mén)為參照物,當所在教室中師生的位置剛好與教材情景圖相同時(shí),我得到了小軍坐在第4列第3行,當位置與情景圖相反時(shí),結果就不同了。

  聽(tīng)了老師們的發(fā)言,感觸良多。出現的爭議源 于老師們對教材的不同解讀。我只有請教《教師用書(shū)》,認真拜讀小學(xué)階段“確定位置”這一內容,發(fā)現一年級用一個(gè)“第幾”描述物體在直線(xiàn)上的位置,二年級用兩個(gè)“第幾”表示物體在平面上的位置,通過(guò)兩次教學(xué),學(xué)生有了一定的方向感,獲得了自然數能表示次序的體驗。在此基礎上,五年級教學(xué)用“數對”確定位置,使學(xué)生由原來(lái)憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數學(xué)方法確定位置,從而發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考,培養空間觀(guān)念,為六年級教學(xué)根據物體的`方向和距離來(lái)確定物體的位置奠定基礎。 因為數對是按列與行確定位置的。

  因此,豎排叫做列,橫排叫做行都是約定俗成的規定,而從教材提供的場(chǎng)景圖來(lái)看,顯然要求我們按照H老師的思路來(lái)設計我們的教學(xué)流程。在教學(xué)時(shí),為了避免孩子們出現以上爭議,按照H老師的意圖,我事先做好。把我左邊的、前排的第一位同學(xué)的名字放在數對(1 , 1)的位置,全班44位同學(xué)按座位正好分成8列,再按照前后的順序依次把姓名放入表格中(坐標)。先讓孩子們觀(guān)察屏幕,找到自己的位置,說(shuō)出數對;然后我通過(guò)報數對隨機點(diǎn)名,還故意報出數對(9 , 2)、(4 , 7),孩子們很快發(fā)現這兩個(gè)是空號,因為我們班沒(méi)有9列,也沒(méi)有7行;最后我分別點(diǎn)名數對(3 , 1)(3 , 2)(3 ,3)(3 , 4)(3 , 5)起立,(1 , 3)(2 , 3)(3 ,3)(4 , 3)(5 ,3)起立,讓同學(xué)們分別思考:看到這些數對,再觀(guān)察起立的同學(xué),你發(fā)現了什么?

  孩子們很容易得出:第一次起立的同學(xué)在同一列;第二次的在同一行。不僅避免了爭議,還使得每位同學(xué)共同參與數學(xué)活動(dòng),并在活動(dòng)中輕松、快樂(lè )地獲得知識。

  《用數對確定位置》的教學(xué)反思 14

  “用數對確定位置”這部分知識是在學(xué)生原有知識的基礎上,進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習和提升,是培養學(xué)生的空間觀(guān)念,也是今后進(jìn)一步學(xué)習相關(guān)知識的重要基礎。在學(xué)習本課之前,學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習了前后、上下、左右等物體具體位置的知識,這些知識為學(xué)生進(jìn)一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。本節課,我創(chuàng )設具體情境,引導學(xué)生探索確定位置的具體方法,讓學(xué)生能用數對確定物體的具體位置,體會(huì )數對在確定位置中的作用,使學(xué)生感受到數對與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

  一、自主探究用數對確定位置

  教學(xué)中,我為學(xué)生提供了一組明星圖,通過(guò)問(wèn)答使學(xué)生感到:要確定“劉翔”的位置,必須要按照一定的順序規范表達,才能使人明白。結合自學(xué)提綱,讓學(xué)生通過(guò)自學(xué),自主探究本課的知識點(diǎn)。學(xué)生在探究的過(guò)程中感受到要確定劉翔的位置要從二維的角度(兩個(gè)方向)考慮。通過(guò)交流、匯報及教師的引導,明確了“列”與“行”。在學(xué)生能用第幾列第幾行描述出某一位置后,進(jìn)一步讓學(xué)生探究如何用簡(jiǎn)潔的方法表示這一位置,從而引入了用數對表示位置。使學(xué)生感受到數對可以更簡(jiǎn)潔、更迅速地確定位置。通過(guò)這一的探究活動(dòng),培養了學(xué)生自主探究的學(xué)習品質(zhì)

  二、應用數對確定位置

  當學(xué)生初步認識了數對后,我設計了“找朋友”的小游戲。一是讓學(xué)生用數對寫(xiě)出自己好朋友的位置,二是讓其他學(xué)生根據數對找到好朋友。三是教師出示數對,學(xué)生找一找是誰(shuí)。此環(huán)節層層遞進(jìn),逐步滲透,一方面以螺旋上升的方式解決了這節課的教學(xué)難點(diǎn);另一方面使學(xué)生不僅鞏固了用數對確定位置的方法,而且體會(huì )數對的一一對應性,同時(shí)也讓學(xué)生充分感知了數學(xué)的.簡(jiǎn)潔美。

  三、在平面圖和方格圖上用數對確定位置

  由具體到抽象是數學(xué)知識的特點(diǎn)。對于讓學(xué)生在方格圖上確定位置是本節課的難點(diǎn),也是學(xué)生思維的一次飛躍,當學(xué)生能在具體情境中、在平面圖中用數對確定位置后,再利用多媒體,直接抽象到方格圖,并且初步滲透平面直角坐標系的思想,實(shí)現了由具體到抽象的過(guò)渡。通過(guò)“一公司邀請(4,X)位置中的明星參加慈善演出,你知道可能邀請了哪些明星嗎?”“另一公司要邀請(Y,2)位置中的明星參加演出,有可能邀請了誰(shuí)?”讓學(xué)生感知到位置處于同一列時(shí),逗號前面的數字相同;位置處于同一行時(shí),逗號后面的數字相同;

  四、拓展應用

  數學(xué)知識不能僅僅停留在課堂上,為學(xué)生準備生活中數學(xué)的知識,可以豐富學(xué)生的學(xué)習生活,拓寬學(xué)生的視野。在這一環(huán)節,我設計了:

 。1)應用數對確定國際象棋棋盤(pán)中每一個(gè)方格的位置。

 。2)了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點(diǎn)的位置。

 。3)GPS定位系統。

  這樣,由數學(xué)上的位置到生活中的位置,二者雖不盡相同,但對學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值,從而體現數學(xué)的大教育觀(guān)。

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