竹影的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的竹影的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
竹影的教學(xué)反思1
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習了這篇文章，雖然總體看，教學(xué)效果是好的，但是，教完了之后，發(fā)現許多環(huán)節還沒(méi)有盡善盡美，反思一下，希望對以后的教學(xué)有所幫助。
本文是作者少年時(shí)代的生活戀歌，充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿(mǎn)”等此類(lèi)字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)，但是在文中作者詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活，那是一個(gè)孩子眼中的.世界。在我的“樂(lè )園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說(shuō)，有雪地里捕鳥(niǎo)的樂(lè )趣，有離開(kāi)百草園的失落和眷戀。即使在三味書(shū)屋里，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂(lè )趣，新奇的追問(wèn)，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。
竹影的教學(xué)反思2
《穿串鏈》這節課更討女孩子喜歡一些，整節課以孩子們的操作為主，讓每個(gè)孩子都有自己動(dòng)手操作的機會(huì )，活動(dòng)過(guò)程體現了學(xué)生在前，老師在后的學(xué)習方法。首先讓學(xué)生自己自由的進(jìn)行排序，然后讓孩子自由的進(jìn)行展示，在孩子展示的`基礎上，老師加以總結�；顒�(dòng)的目的基本達到，大部分孩子都能掌握按簡(jiǎn)單規律排序，個(gè)別學(xué)生還能自己設計規律對物體進(jìn)行排序。雖然一些學(xué)生似乎沒(méi)有按規律排序，沒(méi)有達到活動(dòng)目標，但是，他們今天通過(guò)自己的嘗試、探索、發(fā)現有規律的排序，通過(guò)欣賞他人的作品，感知了物體的規律美，在今后的活動(dòng)中，他能將今天的收獲和感知表現出來(lái)，這樣就達到了目的。從本次活動(dòng)中使我感悟到，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，我們不能要求每一個(gè)學(xué)生都達到同一個(gè)標準，只能力求讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)在自己的水平上得到發(fā)展。
我認為我們要認識到美術(shù)在現實(shí)生活中的重要性，這節課的目的不僅是使孩子學(xué)習按規律排序，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì )尋找規律、發(fā)現規律。但這節課最大的不足就是學(xué)生帶的材料太少，不能充分作品，還有的同學(xué)沒(méi)帶材料，只能在圖畫(huà)本上畫(huà)，感受太少。
竹影的教學(xué)反思3
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章從白鵝的叫聲，步態(tài)和吃相中，細致地刻畫(huà)了鵝高傲的特點(diǎn)。作者運用對比的方法來(lái)突出白鵝的特點(diǎn)，用反語(yǔ)來(lái)表達對白鵝的喜愛(ài)之情。
根據新課程標準的理念、教材的內容以及學(xué)生的認知水平，我的教學(xué)設計以讀為重點(diǎn)，讓學(xué)生讀中體會(huì )、讀中感悟，并且引導學(xué)生讀出趣味來(lái)，這樣才能真正感悟白鵝的高傲特點(diǎn)，并從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情，從而達到突破重、難點(diǎn)的教學(xué)要求。
公開(kāi)課結束后，根據老師們的評課，我覺(jué)得自己在以下方面做得比較成功。
一、充分朗讀，鼓勵學(xué)生個(gè)性化朗讀�！缎抡n程標準》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)《白鵝》過(guò)程中，我給予了學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在讀的基礎上理解，在理解的基礎上再讀。在學(xué)生讀出來(lái)自己的感悟時(shí)，我及時(shí)把握時(shí)機，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解進(jìn)行個(gè)性化朗讀。并且我也進(jìn)行了示范朗讀，給予學(xué)生恰當的.朗讀指導。正因為充分尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗，學(xué)生朗讀的積極性被大大激發(fā)。
二、重視基礎，扎實(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。這篇課文有很多四字詞語(yǔ)，只有讓學(xué)生理解了這些詞語(yǔ)才能理解課文內容。因此，我扎實(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，形式多樣地讓學(xué)生充分理解詞語(yǔ)的意思。例如：在教學(xué)第三段時(shí)，我抓住“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”這三個(gè)體現白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生從詞義中感受到白鵝叫聲之大，叫聲之兇，然后帶著(zhù)這樣的感受讀好這三個(gè)詞語(yǔ)。又如：講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí)，并沒(méi)有停留在讓學(xué)生知道詞義的層面，而是通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題逐步引導，讓學(xué)生感受到白鵝吃飯的食物固定，吃飯的順序固定的，那就是“三眼一板”。
三、灌輸寫(xiě)法，利用課文學(xué)習滲透寫(xiě)作指導。本文運用了很多寫(xiě)作方法，如先總寫(xiě)后分寫(xiě)、擬人、對比、反語(yǔ)等。在課文學(xué)習中我巧妙地滲透這些方法的學(xué)習，讓學(xué)生也能借鑒到自己的寫(xiě)作中。例如：在學(xué)習鵝的叫聲、步態(tài)、吃相時(shí)，我引導學(xué)生體會(huì )“對比”這一寫(xiě)法的運用。
這節課的不足之處主要有教學(xué)當中個(gè)別細微之處沒(méi)有處理好。例如：ppt課件的語(yǔ)言規范性問(wèn)題，“找出寫(xiě)白鵝特點(diǎn)的句子”，應該是用“描寫(xiě)”。還有就是課前備課只是預設，還要根據學(xué)生的實(shí)際課堂表現進(jìn)行調整，但我還是經(jīng)驗不足，學(xué)生的表現超出我的預設時(shí)表現得有些急躁。
課是結束了，但留給我的思考不會(huì )結束，希望能在思考中成長(cháng)。
竹影的教學(xué)反思4
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿(mǎn)生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習這首詩(shī)應重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因為學(xué)生對古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。再則，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī)，也是學(xué)生在本冊中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習方法的指導十分必要，所以，應重視教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，既培養能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎。教學(xué)中，引導學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點(diǎn)：
1.讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意：
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭當小老師給大家正音，既可滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的.體驗中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
2.在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)“圖中畫(huà)的是什么�！睂W(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊含在這一聲聲的話(huà)語(yǔ)中。
3.讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律：
優(yōu)美的古詩(shī)是我國遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢?把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè )，好嗎?這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
4.讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：
《語(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！备挥袀�(gè)性的學(xué)習必須強調個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗�！拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎?”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè )渲染，讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì )使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
竹影的教學(xué)反思5
《哪吒鬧�！肥且黄鱾髑Ч诺纳裨�(huà)故事，講了哪吒為民著(zhù)想，不畏強暴，大鬧東海，制服東海龍王父子，使人民又過(guò)上了安定的生活。本篇神話(huà)故事是學(xué)生眾所周知的，特感興趣的文章，理解起來(lái)不是很困難，我將重點(diǎn)放在了訓練學(xué)生的能力上面。本文教學(xué)的重點(diǎn)是指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，教學(xué)這篇課文，我采用了以指導朗讀為主的教學(xué)方法。
1、在學(xué)生初讀感知的基礎上，我緊緊抓住一個(gè)"鬧"字來(lái)引導學(xué)生朗讀感悟。題目是文章的靈魂，在板書(shū)課題之后，引導學(xué)生理解題目。通過(guò)齊讀解課題讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后將問(wèn)題總結為三個(gè)：哪吒為什么要鬧海?哪吒是怎樣鬧海的?哪吒鬧海的結果怎樣?通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì )到東海龍王父子的可惡，也會(huì )體會(huì )到哪吒為民著(zhù)想，敢于與邪惡作斗爭的精神。在此基礎上，讓學(xué)生標出重點(diǎn)詞;“稱(chēng)霸一方”、“作惡多端”、“興風(fēng)作浪”、“治一治”、“出一口氣”，通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生理解“稱(chēng)霸一方”、 “興風(fēng)作浪”， 我指名學(xué)生朗讀這一自然段要求學(xué)生邊讀邊感悟，引導學(xué)生可以用語(yǔ)氣，也可以用手勢來(lái)加強朗讀表現力，但一定要讓聽(tīng)的人感受到龍王父子的“惡”和小哪吒的“勇”。通過(guò)朗讀，學(xué)生不難感悟出“鬧”的原因，最后讓學(xué)生歸納說(shuō)說(shuō)哪吒鬧海的'原因，則是水到渠成。通過(guò)朗讀，學(xué)生已經(jīng)了解到了“鬧”的原因，于是，我有設置懸念;小哪吒又是怎樣鬧的呢?讓學(xué)生自由朗讀第二自然，邊讀邊思考。老師不急于讓學(xué)生回答，而是放手讓學(xué)生充分自瀆，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，弄清個(gè)自然段主要寫(xiě)什么?接著(zhù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次?每次又是怎樣鬧的?然后，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，并由學(xué)生自己評說(shuō)。最后指導學(xué)生有感情地朗讀課文，對描寫(xiě)哪吒機敏、果斷的一系列詞語(yǔ)要讀出氣勢來(lái)。這樣安排，不但訓練了學(xué)生口語(yǔ)交際，也加深了他們對課文的感悟。同時(shí)，總結出學(xué)習方法。讓學(xué)生運用同樣的學(xué)習方法同桌學(xué)習第三自然段，自學(xué)第五自然段。最后一段，引導學(xué)生聯(lián)系課文體會(huì )“胡作非為”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，指導學(xué)生反復朗讀、體會(huì )，弄清哪吒鬧海是為了整治惡人，讓老百姓過(guò)上太平日子，進(jìn)一步感悟哪吒敢于與邪惡勢力作斗爭的精神。
2、學(xué)習語(yǔ)文是為了運用語(yǔ)言，所以在教學(xué)中我注意引導學(xué)生積累語(yǔ)言，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生注意用詞的準確。如“跳進(jìn)”“取下”“擺”“掀起”“搖晃”“機靈”“一閃”“躲過(guò)”“氣沖沖”“舉槍便刺”等，強調這些詞語(yǔ)也是為了方便學(xué)生更好的記憶，復述課文時(shí)能盡量運用書(shū)上的原句。在這節課的教學(xué)中，我多次抓住了文章中的“留白”，想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造性的復述。
竹影的教學(xué)反思6
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學(xué)設計時(shí)抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線(xiàn)索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的.需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟相結合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一、初讀課文，整體感知
二、本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習本課詞語(yǔ)。字詞是構建語(yǔ)文學(xué)習的基礎，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習課文、體驗情感做了鋪
三、品讀課文，感受“高傲”
竹影的教學(xué)反思7
頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學(xué)思路，成了我為《爬山虎》精心砌成的頗為美麗的“墻”，從而忽略了“爬山虎”這種綠色植物，只要氣候、地理環(huán)境適宜，它都可以自己垂直地往上攀登!學(xué)生，不也是這樣嗎?
先給這次公開(kāi)教學(xué)定下一個(gè)指導思想：“教是為了不教�！币龑W(xué)生掌握閱讀方法。在此思想指導下，我給這堂課定了一個(gè)課題：學(xué)習的遷移運用——例說(shuō)《爬山虎的腳》第一部分，讓學(xué)生舉一反三。圍繞這一課題，我精心設計了如下教學(xué)步驟：初步感知課文內容;例學(xué)“爬山虎的葉”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內容;學(xué)生自學(xué)，找出重點(diǎn)詞句后討論辨析，交流匯報;我還精心設計了多媒體課件，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出，并穿插了一些圖片、錄像;接著(zhù)總結閱讀短文的方法，讓學(xué)生欣賞《爬山虎的腳》的錄像;最后讓學(xué)生仿照課文，寫(xiě)另一種植物。
有教師認為我講的太瑣碎，不能反映新課程理念，于是我又做了修改，盡量讓學(xué)生多思、多講。我沒(méi)有向學(xué)生例說(shuō)《爬山虎的腳》的第一部分，也沒(méi)有使用那精心設計的多媒體課件，只是摘取其中生動(dòng)形象、輔助教學(xué)強的錄像片段，我想嘗試一種新的“開(kāi)放、自主教學(xué)”，徹底去掉平時(shí)教學(xué)中那種別扭做法。在這堂課上，我體會(huì )到了嶄新的令我激動(dòng)的`氣息：
學(xué)生自由閱讀，自主合作討論，各抒己見(jiàn)。盡管表述不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，都感悟到了作者細致入微的洞察力，體會(huì )到了作者強烈的愛(ài)科學(xué)的思想感情;更令我高興的是學(xué)生都各自介紹了自己喜愛(ài)的學(xué)習方式：有的采用“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，有的通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解讀文章，有的通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)品析，有的用誦讀理解表演出來(lái)，有的在課前準備了爬山虎的實(shí)物，借助實(shí)物理解，還有的是通過(guò)看課外書(shū)、看錄像來(lái)加深對課文的理解……學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能!我又何必讓學(xué)生“一二一，齊步走”呢?
當學(xué)生學(xué)完《爬山虎的腳》，驚詫爬山虎的腳具有那么神奇的力量時(shí)，我又拋磚引玉，介紹了《絲瓜的腳》、《葡萄的莖》、《九死還魂草》、《會(huì )發(fā)光的樹(shù)》等小資料，學(xué)生興致大增，有的講課外書(shū)上看到的《子彈樹(shù)》;有的說(shuō)網(wǎng)上下載的《吃人草》，有的帶來(lái)黃瓜藤，介紹它的腳……大自然真奇妙，學(xué)生怎不愛(ài)好?我又適時(shí)點(diǎn)撥：你想揭開(kāi)大自然中這些植物的奧秘嗎?那就下課后去看書(shū)、上網(wǎng)、問(wèn)別人……學(xué)生那一雙雙充滿(mǎn)期盼的眼睛，讓我深深地讀懂了：這就是對知識的強烈追求!
最后，我給學(xué)生留下了作業(yè)：以“植物的小秘密”為題寫(xiě)一篇短文，時(shí)間為一個(gè)月，要求突出自己的發(fā)現。一個(gè)月之后，學(xué)生的習作又一次震撼了我：他們細致觀(guān)察、翻閱資料、上網(wǎng)查詢(xún)、不恥下問(wèn)……每篇文章都是那么妙趣橫生!這種教學(xué)效果也許是課堂上無(wú)法立竿見(jiàn)影的，但課后的效果深深證明了這堂課的魅力!
漸漸地，我再次強烈地感受到，其實(shí)我為《爬山虎的腳》所做的精心設計，恰恰成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。令我的思緒越發(fā)沉重的是，我肯定不只是這次為公開(kāi)教學(xué)而精心砌造了一堵墻，或許這種墻，我已經(jīng)砌得太多了，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)。在這樣的“墻”式教學(xué)中我失去了什么，學(xué)生又失去了什么呢?
“強而勿抑，開(kāi)而勿達，異而勿牽�！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的;在這個(gè)過(guò)程中教師應該發(fā)揮主導作用，但這個(gè)主導作用的發(fā)揮必須圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國家新課程標準強調三個(gè)課程目標層次：知識技能，方法過(guò)程，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，這三個(gè)層次的教學(xué)目標不存在孰輕孰重的問(wèn)題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠不應該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。
竹影的教學(xué)反思8
得知抽簽的結果是《竹影》，我當時(shí)有點(diǎn)茫然，去年教七年級時(shí)教過(guò)一次，當時(shí)是怎么處理教材的，已記不大清楚了。這次，我再讀教材，只覺(jué)文章內容太雜太散，要讓學(xué)生感受和了解的情感點(diǎn)太多、知識點(diǎn)過(guò)深。
藝術(shù)，讓我們成年人都仰之彌高的東西，怎么讓學(xué)生去懂?
三讀教材之時(shí)，文章第一人稱(chēng)“我”突然讓我茅塞頓開(kāi)，既然文章是從一個(gè)孩子的視角和心理去寫(xiě)的，我何不把這節課也設計成一節帶領(lǐng)孩子們回憶童年、感悟童趣、體驗成長(cháng)的課!讓孩子們在同伴的游戲中找趣，在已有的生活體驗中悟理，讓他們也像文中的“我”一樣，在玩中學(xué)，在玩中與同伴對話(huà)，與“爸爸”對話(huà)，也與自己的童年交流，與藝術(shù)大師切磋。
因此，我把“賞讀童趣”作為教學(xué)的重點(diǎn)，把“了解中國畫(huà)”作為一個(gè)難點(diǎn)，把“感悟成長(cháng)”作為拓展。在這節課中，我努力從三個(gè)“關(guān)注”去做。
一是關(guān)注現場(chǎng)生成。在賞讀童趣環(huán)節中，學(xué)生關(guān)注的許多點(diǎn)都不在我的預設之中，但我沒(méi)有刻意地把學(xué)生往我的“圈子”中引，而是把自己也當作學(xué)生的同齡人，和他們平等地交流，引導學(xué)生賞出文中的童真童趣。如一生找到畫(huà)竹影時(shí)孩子們說(shuō)的四句話(huà)，認為很有童趣，我除了評點(diǎn)這是一種語(yǔ)言之趣、場(chǎng)面之趣，馬上想到讓這個(gè)學(xué)生所在的小組四個(gè)人進(jìn)行角色對話(huà)，讀出孩子們嘰嘰喳喳議論的味道。在學(xué)生讀得不夠出色時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行了一人表演多個(gè)角色的范讀。那一刻，我都覺(jué)得成了孩子。
二是關(guān)注學(xué)生的認知水平。面對深奧的繪畫(huà)藝術(shù)和大段大段的知識講解，我去粗取精，抓關(guān)鍵詞“畫(huà)意”，找與之相對應的.句子。學(xué)生在文中分別找到了“神氣”“一種美的姿態(tài)，一種活的神氣”來(lái)解釋“畫(huà)意”，就已經(jīng)能證明他們理解了。如果過(guò)多解釋?zhuān)碚撔蕴珡�，學(xué)生也覺(jué)枯燥無(wú)味，反而成了一節美術(shù)鑒賞課。事實(shí)證明，當我讓學(xué)生在四幅圖中找到中國畫(huà)時(shí)，他們既找對了，也能說(shuō)出理論根據，連中國畫(huà)的竹與西洋畫(huà)的竹的細微差別也沒(méi)有說(shuō)錯，讓我覺(jué)得這一環(huán)節的設計真的是事半功倍。
三是關(guān)注學(xué)生體驗。讓學(xué)生充分調動(dòng)自己的童年感受和經(jīng)驗，如講自己平時(shí)的游戲;對照文中的“爸爸”說(shuō)自己的生活啟示。關(guān)注體驗時(shí)又照顧到了個(gè)性差異，為學(xué)生提供多個(gè)體驗角度，如賞析童趣的角度有三種以上，談成長(cháng)感悟的角度有四種以上。
但我總覺(jué)得這節課還沒(méi)有發(fā)揮好，首先是我個(gè)人的素質(zhì)有局限，臨場(chǎng)激趣的能力不強，課堂氣氛不活躍;其次是學(xué)生的體驗還不充分，如“童趣”賞讀點(diǎn)還可更多一點(diǎn)。如果再上這節課，我會(huì )在賞讀童趣這一環(huán)節中設計更充分的學(xué)生活動(dòng)，在學(xué)生自主探究方面加強學(xué)法指導。
竹影的教學(xué)反思9
《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，四年級的孩子對通話(huà)還是比較感興趣的，里面人物的對話(huà)很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標，然后再針對教學(xué)目標設計教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要根據浙江上虞市陽(yáng)光學(xué)校王鐵青老師的教學(xué)設計，再根據學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改，下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、插曲，設置懸念
上課開(kāi)始，直接向學(xué)生介紹：今天要學(xué)習的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然后向學(xué)生介紹王爾德創(chuàng )作的小插曲，給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚，當兒子問(wèn)他為什么哭得時(shí)候，他回答：“真正美麗的事物都會(huì )讓我留下眼淚�！痹O置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對“真正美麗的事物”的思考。
二、詞語(yǔ)，濃縮畫(huà)面
出示兩組詞語(yǔ)，一組是表示春天畫(huà)面的詞語(yǔ)，一組是表示寒冬的詞語(yǔ)。想讓學(xué)生讀第一組詞語(yǔ)，學(xué)生感覺(jué)溫暖，于是我及時(shí)板書(shū)“溫暖”，但溫暖是板書(shū)在后面的。接著(zhù)讓學(xué)生發(fā)現第一組詞語(yǔ)里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語(yǔ)描述的對象不一樣，從而進(jìn)一步體會(huì )溫暖，但在運用“洋溢笑聲”說(shuō)句子的時(shí)候遇到了一定的問(wèn)題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個(gè)詞語(yǔ)出現的，應該根據課本來(lái)說(shuō)句子。然后把詞語(yǔ)放在具體的句子里，讓學(xué)生想象畫(huà)面，指導朗讀，效果出奇的好。第二組詞語(yǔ)的教學(xué)與第一組相同，讓學(xué)生充分感知寒冷，并板書(shū)。
這兩組詞語(yǔ)的設置，即使為了感知、理解詞語(yǔ)句子，更是為下面課文的學(xué)習做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢?”
三、研讀，感悟冷酷
先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著(zhù)讓學(xué)生找出表現巨人冷酷、任性的語(yǔ)句，本來(lái)我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話(huà)，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現巨人一次比一次生氣的三句話(huà)，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責”，理解體會(huì )巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過(guò)，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著(zhù)毯子，還瑟瑟發(fā)抖�！弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果，再次讀“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的'是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來(lái)源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書(shū)“與人共享歡樂(lè )”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
這是一節真實(shí)的課，課前只是讓學(xué)生充分讀，課堂上每一個(gè)環(huán)節的設計都要問(wèn)問(wèn)自己設計該環(huán)節的主要目的是什么?課堂上針對學(xué)生的回答及時(shí)調整課堂，一節課下來(lái)感覺(jué)學(xué)生注意力集中，回答問(wèn)題積極主動(dòng)，有效性高!真實(shí)的課堂才是最好的課堂!
竹影的教學(xué)反思10
這是一篇非常優(yōu)美的散文。在上本課時(shí)，為了使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )本文所表現出來(lái)的童真、童趣，初步了解中國畫(huà)和西洋畫(huà)的不同點(diǎn)。本著(zhù)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，以培養學(xué)生的審美觀(guān)為目的。筆者從整體感知課文，欣賞優(yōu)美句子，合作探究等三方面做了教學(xué)預設。
在課堂教學(xué)中，從回顧本單元前兩課內容入手，將學(xué)生引入到本節課內容。然后學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，交流體會(huì )，從整體上感知了課文。接下來(lái)是欣賞句子，學(xué)生們發(fā)言積極，表述也非常的棒。老師的心情也隨著(zhù)學(xué)生的激情不停地愉悅。在合作探究中學(xué)生們探討了三個(gè)問(wèn)題。一個(gè)是領(lǐng)會(huì )課文的中心，一個(gè)是明確課文的線(xiàn)索，一個(gè)是了解中國畫(huà)與西洋畫(huà)的區別。最后是比較閱讀，讓學(xué)生將本文與《童趣》進(jìn)行了比較，指出它們的異同。這樣，即深化了本課的內容，又復習鞏固了學(xué)過(guò)的'知識。
本節課的教學(xué)容量是比較大的，有朗讀課文(兩千多字的文章)，有欣賞句子，有探討問(wèn)題等。整個(gè)課堂學(xué)生們緊張而又活躍，興奮而又激情。老師只是一片綠葉，除了適當的點(diǎn)撥外，節約了很多的語(yǔ)言。本節課較好的完成了教學(xué)任務(wù)，達到了預期的教學(xué)目的。
通過(guò)本節課的教學(xué)，使我認識到教師在課前的教學(xué)設計非常重要，這直接影響到教學(xué)的有效性。因此，教學(xué)設計中所創(chuàng )設的環(huán)境必須要吸引學(xué)生，使學(xué)生感興趣。設計的各個(gè)環(huán)節的流暢性要符合學(xué)生的思考、探索、求知過(guò)程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。課堂活動(dòng)的組織要克服隨意性，提問(wèn)、討論及其他課堂活動(dòng)，都應該事先準備充分、設計精當，以便更好的實(shí)現預定的教學(xué)目標。
竹影的教學(xué)反思11
這篇課文講的是茅以升爺爺小時(shí)候的一則小故事。通過(guò)寫(xiě)少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時(shí)代就很會(huì )觀(guān)察，并且喜歡在觀(guān)察中思考、探求科學(xué)道理。
在講這篇課文之前我向同學(xué)們推薦課外書(shū)《 蘋(píng)果為什么變紅了》和《聰明的小高斯》等課外讀物，引起學(xué)生對學(xué)習本則故事的興趣。
第二天我上課之前讓同學(xué)們講課外看到的故事，引入學(xué)習課文，同學(xué)們學(xué)習積極性都很高。
我把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現走馬燈的奧秘的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)茅以升小時(shí)候是怎樣的孩子。難點(diǎn)是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動(dòng)的原理的認識。生字教學(xué)抓住多音字“轉”和“旋”引導學(xué)生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲(chóng)”字旁寫(xiě)為“火”字旁�！靶巍迸c“型”在組詞時(shí)分辨不清楚。在講解課文內容之前我引導同學(xué)們看圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的孩子在干什么，是怎樣的'神態(tài)，自由說(shuō)，再讀課文，找出對應的段落，引導學(xué)生按“發(fā)現問(wèn)題”，“探究問(wèn)題”的思路進(jìn)行分析。學(xué)生主動(dòng)探究的興趣比較好，大家都動(dòng)起來(lái)，分散精力的同學(xué)少。在朗讀指導時(shí)，重點(diǎn)指導多音字“轉”在不同句子中反復出現的不同讀音。
因本篇課文淺顯易懂，接近學(xué)生的生活和情趣，所以學(xué)生也理解得好，課后問(wèn)答基本能敘述清楚，真正讓我領(lǐng)會(huì )到：“興趣是孩子們最好的老師�！�
竹影的教學(xué)反思12
第七單元的課文充滿(mǎn)愛(ài)，充滿(mǎn)真情，充滿(mǎn)溫馨，一篇篇課文學(xué)習下來(lái)，總能讓人的心靈得到一次洗禮，情感得到升華�！顿u(mài)木雕的少年》就是這樣一篇課文，中非人民的友好情誼在文中讓人感動(dòng)不矣，那少年是那樣淳樸，是那么可愛(ài)。當“我”因為那象墩子太大而無(wú)法帶回中國而無(wú)限遺憾時(shí)，那賣(mài)木雕的少年靦腆地出現了，帶著(zhù)對中國人民的無(wú)限情誼出現了，學(xué)生讀著(zhù)課文，體驗著(zhù)賣(mài)木雕的少年的一言一行，當學(xué)生與賣(mài)木雕的少年的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，學(xué)生的情感也就跨越了國界，相信在今后的生活中學(xué)生的情感也會(huì )更美好，從只會(huì )關(guān)注自己到關(guān)愛(ài)他人上定會(huì )有長(cháng)足進(jìn)展。
本文語(yǔ)言樸實(shí)但蘊含深意。因此我注意引導學(xué)生對相同的語(yǔ)言文字進(jìn)行反復揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內涵，感受到故事發(fā)生時(shí)的情景，體會(huì )少年的美好心靈。如：在引導學(xué)生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個(gè)人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過(guò)這一對相同的'詞語(yǔ)，能感受到兩個(gè)人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無(wú)可奈何，沒(méi)有辦法;“少年”的不能賣(mài)掉木雕、不能讓“我”這個(gè)中國朋友如愿以?xún)數耐锵c失望。相同的詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)比較，深入人物去體會(huì )，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的巨大表現力和生命力，還使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字情感熏陶。
竹影的教學(xué)反思13
本課教學(xué)內容是人教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊第43—44頁(yè)比的意義。這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數量的比都可以抽象為兩個(gè)數的比。教材還介紹了每個(gè)比的各部分名稱(chēng)和比值的概念，說(shuō)明比值的求法以及讓學(xué)生議一議比和除法、分數的關(guān)系。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運用比的意義并學(xué)會(huì )求比值。教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
學(xué)生是在學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。高年級學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習能力。
本課的導入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由攪拌水泥沙引出課題，問(wèn)題情境的創(chuàng )設主要立足于學(xué)生的現實(shí)生活，貼近學(xué)生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的與數學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，學(xué)生思維活躍，并積極主動(dòng)地從多角度去思考問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，所以以上的'例子采用“導、撥”的方法，引導學(xué)生明確：對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。意在節省教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導作用。在學(xué)習比的各部分名稱(chēng)及比值的求法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強調的還不夠，使學(xué)生的對兩個(gè)數相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數的比的感悟不深刻;還有因為時(shí)間原因，習題以下內容包括課堂總結和延伸處理得比較粗糙�？傊�，還有很多地方需要學(xué)習改進(jìn)。
竹影的教學(xué)反思14
針對本課授后的教學(xué)實(shí)際，我作出如下反思：
1、在教學(xué)過(guò)程中能貼近學(xué)生生活，注重以生為本，注重學(xué)生的生活體驗。因為在講授本節課時(shí)，我們的新年剛剛結束不久，學(xué)生對自己及家鄉虎年的習俗還記憶猶新，所以在課堂上我設計了讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際暢談過(guò)年的感受，同學(xué)們爭先恐后、滔滔不絕地發(fā)表著(zhù)自己的見(jiàn)解，整堂課學(xué)生們自始至終保持著(zhù)濃厚的興趣，課堂氣氛比較熱烈、濃厚。這樣的設計不僅加深了學(xué)生對課本知識學(xué)習的興趣，通過(guò)他們彼此之間的交流還擴展了學(xué)生的知識面，有利于培養他們善于觀(guān)察、留意生活的良好習慣。
2、本課教學(xué)設計采用列圖表的形式合理流暢，能全面把握教材。學(xué)生不僅理清了文章的脈絡(luò )順序，還一目了然的辨析出作者的寫(xiě)作方法。
3、注重課本和閱讀銜接的'聯(lián)系。將老舍的《北京的春節》和梁實(shí)秋的《過(guò)年》、斯妤的《除夕》作對比閱讀。讓學(xué)生體會(huì )不同區域不同的年文化、年習俗及不同階段的人物心理。
4、老舍被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”，他的作品語(yǔ)言很有特色。在本節課上。我放開(kāi)手引導學(xué)生卻感悟老舍淳樸、風(fēng)趣、通俗的語(yǔ)言。達到學(xué)生積累語(yǔ)言的目的。
但是，教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一節課都有值得反思的地方，在教學(xué)的過(guò)程中，這一節課，也有以下不足：
1、在教學(xué)中，我努力地想讓孩子們多說(shuō)一點(diǎn)，把課堂還給他們，卻忽視了教師的指導作用。在今后的授課中，我應該學(xué)會(huì )更好的把握教材，做到收放自如。
2、指導學(xué)生整理資料不到位，學(xué)生課前收集了大量的資料，他們還沒(méi)有學(xué)會(huì )處理資料，不知道可以去除一些關(guān)系不太緊密的內容，從一大堆資料中提煉一些有用的精華資料。因此，我還需要在平時(shí)的教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生、耐心地培養學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
3、對于生字的教學(xué)環(huán)節，我忽略了。問(wèn)題即課題，立足于教學(xué)實(shí)際的研究必將有利的促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。
竹影的教學(xué)反思15
得知抽簽的結果是《竹影》，我當時(shí)有點(diǎn)茫然，去年教七年級時(shí)教過(guò)一次，當時(shí)是怎么處理教材的，已記不大清楚了。這次，我再讀教材，只覺(jué)文章內容太雜太散，要讓學(xué)生感受和了解的情感點(diǎn)太多、知識點(diǎn)過(guò)深。
藝術(shù)，讓我們成年人都仰之彌高的東西，怎么讓學(xué)生去懂?
三讀教材之時(shí)，文章第一人稱(chēng)“我”突然讓我茅塞頓開(kāi)，既然文章是從一個(gè)孩子的視角和心理去寫(xiě)的，我何不把這節課也設計成一節帶領(lǐng)孩子們回憶童年、感悟童趣、體驗成長(cháng)的課!讓孩子們在同伴的游戲中找趣，在已有的生活體驗中悟理，讓他們也像文中的“我”一樣，在玩中學(xué)，在玩中與同伴對話(huà)，與“爸爸”對話(huà)，也與自己的童年交流，與藝術(shù)大師切磋。
因此，我把“賞讀童趣”作為教學(xué)的重點(diǎn)，把“了解中國畫(huà)”作為一個(gè)難點(diǎn)，把“感悟成長(cháng)”作為拓展。在這節課中，我努力從三個(gè)“關(guān)注”去做。
一是關(guān)注現場(chǎng)生成。在賞讀童趣環(huán)節中，學(xué)生關(guān)注的'許多點(diǎn)都不在我的預設之中，但我沒(méi)有刻意地把學(xué)生往我的“圈子”中引，而是把自己也當作學(xué)生的同齡人，和他們平等地交流，引導學(xué)生賞出文中的童真童趣。如一生找到畫(huà)竹影時(shí)孩子們說(shuō)的四句話(huà)，認為很有童趣，我除了評點(diǎn)這是一種語(yǔ)言之趣、場(chǎng)面之趣，馬上想到讓這個(gè)學(xué)生所在的小組四個(gè)人進(jìn)行角色對話(huà)，讀出孩子們嘰嘰喳喳議論的味道。在學(xué)生讀得不夠出色時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行了一人表演多個(gè)角色的范讀。那一刻，我都覺(jué)得成了孩子。
二是關(guān)注學(xué)生的認知水平。面對深奧的繪畫(huà)藝術(shù)和大段大段的知識講解，我去粗取精，抓關(guān)鍵詞“畫(huà)意”，找與之相對應的句子。學(xué)生在文中分別找到了“神氣”“一種美的姿態(tài)，一種活的神氣”來(lái)解釋“畫(huà)意”，就已經(jīng)能證明他們理解了。如果過(guò)多解釋?zhuān)碚撔蕴珡�，學(xué)生也覺(jué)枯燥無(wú)味，反而成了一節美術(shù)鑒賞課。事實(shí)證明，當我讓學(xué)生在四幅圖中找到中國畫(huà)時(shí)，他們既找對了，也能說(shuō)出理論根據，連中國畫(huà)的竹與西洋畫(huà)的竹的細微差別也沒(méi)有說(shuō)錯，讓我覺(jué)得這一環(huán)節的設計真的是事半功倍。
三是關(guān)注學(xué)生體驗。讓學(xué)生充分調動(dòng)自己的童年感受和經(jīng)驗，如講自己平時(shí)的游戲;對照文中的“爸爸”說(shuō)自己的生活啟示。關(guān)注體驗時(shí)又照顧到了個(gè)性差異，為學(xué)生提供多個(gè)體驗角度，如賞析童趣的角度有三種以上，談成長(cháng)感悟的角度有四種以上。
但我總覺(jué)得這節課還沒(méi)有發(fā)揮好，首先是我個(gè)人的素質(zhì)有局限，臨場(chǎng)激趣的能力不強，課堂氣氛不活躍;其次是學(xué)生的體驗還不充分，如“童趣”賞讀點(diǎn)還可更多一點(diǎn)。如果再上這節課，我會(huì )在賞讀童趣這一環(huán)節中設計更充分的學(xué)生活動(dòng)，在學(xué)生自主探究方面加強學(xué)法指導。
竹影的教學(xué)反思16
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專(zhuān)題是“真情關(guān)愛(ài)”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事�？评麃喌昧藗魅静�，一個(gè)人在病房里非常孤單，感到真沒(méi)意思。小伙伴用線(xiàn)拴住了紅氣球，并畫(huà)上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前�？评麃喛匆�(jiàn)了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問(wèn)候，一句祝福，一份關(guān)愛(ài)，凈化著(zhù)孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
反思本節課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)做法與大家分享。
一、扎實(shí)開(kāi)展字詞教學(xué)，時(shí)時(shí)關(guān)注詞語(yǔ)積累。
字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的'重點(diǎn)，不論什么課型，認讀生字、積累運用詞語(yǔ)都是不可丟失的。上課時(shí)，我首先讓學(xué)生與學(xué)習伙伴自主學(xué)習生字。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓練，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長(cháng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展小組學(xué)習活動(dòng)了。比如讀課文的時(shí)候，會(huì )采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學(xué)習生字的時(shí)候，采用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴詞等方法。在全班檢測這一環(huán)節，我借用紅氣球巧妙出示詞語(yǔ)，隨機檢查認讀情況。重點(diǎn)提示了多音字“著(zhù)”的讀音，輕聲詞“窗戶(hù)”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語(yǔ)“嘰嘰喳喳”，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)表示聲音的AABB的詞語(yǔ)。在與學(xué)生交流時(shí)，我多次尋問(wèn)：你是從哪里知道這個(gè)詞的?意在引導學(xué)生從生活中、從書(shū)本中積累詞語(yǔ)。同時(shí)重點(diǎn)指導了新偏旁“病”的寫(xiě)法，并當堂讓學(xué)生練習反饋。
二、抓關(guān)鍵詞感悟課文，以讀代講理解文意。
這節課，以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感，學(xué)習的智慧，在多次朗讀中享受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)科利亞不能干什么?學(xué)生說(shuō)到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開(kāi)心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺(jué)轉換角色體會(huì )到了科里亞的孤單無(wú)奈、真沒(méi)意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復讀，感受科利亞孤零零、可憐無(wú)助的心情。
在學(xué)習課文的第四自然段時(shí)，我設計了多層次、多角度朗讀訓練，對重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng )設情境。讀“可愛(ài)的”一句，讓學(xué)生仰起一張張可愛(ài)的笑臉，感受科利亞的開(kāi)心，相信他們的內心也是快樂(lè )的。二讀，個(gè)性化朗讀。同一句話(huà)，鼓勵學(xué)生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導長(cháng)句讀。這里第三句話(huà)比較難讀，我索性帶著(zhù)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，勝過(guò)技巧指導。在這節課上，我和學(xué)生一起時(shí)時(shí)刻共同感受著(zhù)科利亞的孤獨，分享著(zhù)科利亞的快樂(lè )。
三、借助文本留白訓練學(xué)生想象說(shuō)話(huà)。
低年級說(shuō)話(huà)訓練也是教學(xué)重點(diǎn)，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫(huà)腳”引導學(xué)生訓練說(shuō)話(huà)。我請學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫(huà)腳地會(huì )說(shuō)些什么?有的學(xué)生說(shuō)，他們在放紅氣球，希望通過(guò)這個(gè)辦法讓科利亞開(kāi)心;有的學(xué)生說(shuō)，他們在指揮著(zhù)怎么放氣球，讓氣球一上一下地動(dòng)起來(lái)好讓科利亞發(fā)現;還有的學(xué)生說(shuō)，氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問(wèn)好呢。于是文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，書(shū)上也沒(méi)有畫(huà)出來(lái)的幾個(gè)孩子放氣球的畫(huà)面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現出來(lái)，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養和鍛煉。
四、不足。
整節課我力求教師少講些，學(xué)生多讀些，以讀代講，以讀促講，以讀生情。但上下來(lái)整體感覺(jué)學(xué)生讀得還不是很充分，有的學(xué)困生沒(méi)有關(guān)注到。下課超時(shí)三分鐘，還有一個(gè)“放氣球送祝�！钡沫h(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，學(xué)生情到此處卻不能釋放，不免留有遺憾。
竹影的教學(xué)反思17
《稱(chēng)贊》是九年義務(wù)課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級上冊第18課，本單元的主題是"別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。"這篇課文內容既生動(dòng)有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話(huà)故事。課文主要寫(xiě)了小刺猬和小獾之間相互真心實(shí)意的稱(chēng)贊，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱(chēng)贊為他倆之間搭起了一座友誼之橋�？梢�(jiàn)，"稱(chēng)贊"的效果是多么神奇啊!文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!學(xué)習這篇課文，讓孩子學(xué)會(huì )發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì )稱(chēng)贊別人，是非常有意義的。
教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)多地分析，講解課文，而是充分創(chuàng )設情境，以問(wèn)題為引領(lǐng)，以情感為紐帶，以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生從課文中找出重點(diǎn)詞句，在理解的基礎上，引導學(xué)生感情朗讀，并展開(kāi)想象，感悟稱(chēng)贊的真誠和因此帶來(lái)的神奇效果。如:教學(xué)"你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!"時(shí)，我先讓學(xué)生給"你真能干"換個(gè)說(shuō)法，再讓學(xué)生結合圖片理解"一個(gè)比一個(gè)好"是什么意思，然后引導學(xué)生思考:小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢進(jìn)而抓住"板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真"這句話(huà)，引導學(xué)生理解肯定別人的認真態(tài)度。接著(zhù)，讓學(xué)生想一想:小刺猬說(shuō)這句話(huà)時(shí)是什么樣的語(yǔ)氣并通過(guò)自己的朗讀表現出來(lái)。最后，讓學(xué)生展開(kāi)想象:假如小刺猬當時(shí)沒(méi)有稱(chēng)贊小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結果可能會(huì )怎樣學(xué)生在想一想，說(shuō)一說(shuō)，議一議中，深入地走進(jìn)了文本，走入了課文情境，與小動(dòng)物同命運共呼吸，最后有感于心，化而言之，實(shí)現了自我超越。
學(xué)完《稱(chēng)贊》這篇課文，學(xué)生收獲了許多許多，有的說(shuō):"我知道了，要善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)著(zhù)去稱(chēng)贊別人。"有的說(shuō):"當別人做一件事，做得并不好時(shí)，我們不能嘲笑他，應該鼓勵他，給他自信，這樣他才能做得更好。"有的說(shuō):"我們要學(xué)習小刺猬和小獾，同學(xué)之間要互相幫助，要有一顆善良的心。"聽(tīng)到學(xué)生的一番話(huà)，我露出了欣慰的笑容，因為我知道，稱(chēng)贊的種子已經(jīng)種在了他們的'心中。希望獲得他人和社會(huì )的認可，這是每個(gè)人人的正常需要。作為老師，當學(xué)生獲得成功或者取得進(jìn)步的時(shí)候，如果我們也能不吝嗇我們的稱(chēng)贊，一個(gè)滿(mǎn)意的笑容，一個(gè)贊許的眼神，一次親切的撫摸，或許都能讓學(xué)生心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。
竹影的教學(xué)反思18
《看馬戲》是小學(xué)語(yǔ)文新教材一年級第一學(xué)期第二單元中的一首充滿(mǎn)童趣的兒歌，兒歌生動(dòng)形象地描寫(xiě)了馬戲城里的小動(dòng)物們表演的節目。兒歌中的'小動(dòng)物們活潑可愛(ài)，學(xué)生很容易對他們產(chǎn)生喜愛(ài)之情。
在朗讀兒歌的過(guò)程中落實(shí)字字過(guò)目，讀準字音，不加字，不漏字的要求，同時(shí)能熟讀成誦。書(shū)寫(xiě)方面，學(xué)習筆畫(huà)“豎折折鉤”，書(shū)空“是”字，復習筆畫(huà)“橫折彎鉤。本課要求認讀的平舌音和整體認讀音節，學(xué)生第一次接觸，所以它是教學(xué)中的難點(diǎn)。
這堂課中我也有許多不足的地方。首先，揭示課題后，由課題引出的“馬”字的學(xué)習，這個(gè)部分用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，教學(xué)活動(dòng)不緊湊。其次是我自身的疏忽，學(xué)生在拼讀第四聲的時(shí)候，聲母有帶聲調的現象，我沒(méi)有及時(shí)糾正。最后是活動(dòng)形式還不夠豐富，雖然盡力想了許多調動(dòng)氣氛的教學(xué)方式，比如學(xué)習“八”的時(shí)候讓學(xué)生用手勢比劃“八”和“人”的不同，在朗讀時(shí)，安排師生合作、男女比賽等各種方式。在拼讀拼音找字寶寶的環(huán)節，課堂氣氛不夠活躍，這個(gè)部分如讓學(xué)生找自己的好朋友一起拼讀，這樣他們的興趣會(huì )更高，也讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機會(huì )。
竹影的教學(xué)反思19
《我愛(ài)我的家》是三年級上冊《品德與社會(huì )》第一單元的第一主題，上課之前我讓孩子們收集一張自己家居的照片或畫(huà)一幅自己家居的圖畫(huà)，把它介紹給大家，再貼在教材上�？蓻](méi)想到在課堂上有一個(gè)孩子怎么也不肯拿出自己的照片，原來(lái)他一直跟著(zhù)媽媽和外婆生活，看到別的小朋友的照片都是爸爸媽媽和小朋友的，當時(shí)我鼓勵他大膽地向同學(xué)們介紹外婆，因為我知道從他生下來(lái)就一直是外婆帶著(zhù)，他的講述非常動(dòng)人，大家都被他感染了。課后我把他這一反�，F象告訴了他的媽媽。他媽媽猶豫了好久才告訴我她離婚了。孩子肯定是因為這。我恍然大悟，后悔自己在設計教學(xué)時(shí)沒(méi)有預設現實(shí)生活中有家庭缺陷的'孩子可能會(huì )在別的孩子在感受家人的溫馨和快樂(lè )時(shí)產(chǎn)生不良心理反應，教學(xué)中教師要沒(méi)有給予關(guān)懷可能會(huì )給孩子留下陰影。
品德與社會(huì )的課堂面對的是不斷擴大范圍的學(xué)生的社會(huì )生活，但是其核心是發(fā)展學(xué)生豐富的內心世界與主體人格。我們的課堂教學(xué)必然要隨著(zhù)學(xué)生的生活豐富多彩起來(lái)，但我們也要持之以恒地關(guān)注學(xué)生的體驗，促進(jìn)有效的學(xué)習。品德與社會(huì )課主要通過(guò)教師指導下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現。我們認識到，回歸兒童正在過(guò)的生活是提升孩子們生活的唯一途徑，這節課下來(lái)我深深地體會(huì )到設計時(shí)備學(xué)生的重要性和課堂上生成問(wèn)題時(shí)靈活應變。
竹影的教學(xué)反思20
《長(cháng)征》已經(jīng)成為世界軍事史上的一大奇跡，不管從哪個(gè)角度說(shuō)，我們不能忘記那段歷史，也不能讓學(xué)生忘記那段歷史�，F在，也有好多歷史家研究長(cháng)征，更客觀(guān)地評估長(cháng)征，有好多作家拿起筆，重新寫(xiě)起長(cháng)征。長(cháng)征對于中國人來(lái)說(shuō)，早已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的歷史事件了。從我們讀書(shū)時(shí)，課本從小學(xué)到高中，甚至到大學(xué)，都有這一素材。寫(xiě)這一思考，我用“紅軍+長(cháng)征”在百度中搜索，搜索到217000條信息，這足以說(shuō)明長(cháng)征是一門(mén)課程，是一門(mén)中國人要學(xué)的課程。蘇教版在三年級下冊首次將“長(cháng)征”引到教材，旨在引領(lǐng)學(xué)生讀長(cháng)征，研究著(zhù)長(cháng)征。
對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，“長(cháng)征”的事，按我們的一般認識來(lái)看學(xué)生們并不陌生，因為這方面的電視劇、電影、書(shū)等還是非常多的。但現在孩子因為喜歡游戲，喜歡卡通，喜歡動(dòng)畫(huà)[題外話(huà)：中國還沒(méi)有創(chuàng )造出一部動(dòng)畫(huà)式長(cháng)征大劇]，因為“長(cháng)征”是成人的世界，也許沒(méi)有更多的信息走進(jìn)孩子的.大腦，了解了孩子已有的知識經(jīng)驗，了解了孩子的實(shí)際情況，就能把這篇文章的本質(zhì)呈現與學(xué)生了。這也是，我們在教學(xué)之前所要研究的。
“菩薩兵”這篇長(cháng)征小故事，給予學(xué)生的是什么?一是讓學(xué)生知道朱德(我問(wèn)過(guò)三年級的老師，一個(gè)班38人，有37個(gè)人不知道朱德，1個(gè)人說(shuō)的也是所問(wèn)非所答);二是引領(lǐng)學(xué)生知道那時(shí)的藏民是如何生活的(課文寫(xiě)的不是很詳細，學(xué)生閱讀后也能夠粗略地知道一點(diǎn))(那時(shí)的藏民還是農奴制);三是軍民魚(yú)水情是怎么建立起來(lái)的;四是這篇文章以《菩薩兵》為題，“菩薩”一詞要讓學(xué)生理解，我們不要把菩薩一詞理解成迷信，引導學(xué)生明白這是一種信仰，“菩薩”是佛教用語(yǔ)。指修行到了一定程度，地位僅次于佛的人，這也是菩薩一詞的本義。是藏族同胞對這支部隊的稱(chēng)呼。而在這一課中其意思還有著(zhù)“心地慈善的人”的意思。這同樣也是藏族同胞對這支部隊的稱(chēng)呼。另外還有“兵”這個(gè)詞的理解。教學(xué)中，我們不能把落腳點(diǎn)只放在朱總司令上，這篇文章不是單單歌頌朱總司令的，而是歌頌朱總司令這支隊伍的。我們要讓學(xué)生明白，長(cháng)征不是一個(gè)人的事，而是群體的事。最后一個(gè)自然段：“他們說(shuō)：‘幾時(shí)見(jiàn)過(guò)菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀!’”，雖然意思有多層，但關(guān)鍵還是要讓學(xué)生明白，這個(gè)團隊的力量改變了藏族同胞的認識。
為什么要開(kāi)動(dòng)員會(huì )呢?對于這個(gè)問(wèn)題，我也思考著(zhù)。在研究長(cháng)征史上，人們不會(huì )忘記許多會(huì )議的，每一種會(huì )議都有著(zhù)一定的目的。為次動(dòng)員會(huì )為什么開(kāi)?一是紅軍戰士不理解藏族同胞，說(shuō)明這個(gè)會(huì )議要開(kāi);二是藏族同胞不理解紅軍，這個(gè)會(huì )議要開(kāi);三是行動(dòng)起來(lái)才能讓藏族同胞理解;四是并不是所有軍人都能夠統一的，開(kāi)動(dòng)員會(huì )是統一認識;五是春耕時(shí)候，不搶種不行，這是硬任務(wù)，也是一次命令性的大會(huì )……所以，在思考這個(gè)動(dòng)員會(huì )時(shí)，我感覺(jué)到，在課堂上，我們應該引導學(xué)生在閱讀中思考這次動(dòng)員會(huì )，因為這個(gè)會(huì )非常有意思，值得研究。沒(méi)有這個(gè)會(huì )，熱火朝天地干是難以出現的。
這篇文章傳遞的信息非常多，僅僅靠課文的理解，肯定是不夠的，因為對于孩子來(lái)說(shuō)，這里的未知數太多了，因此，用這一課引領(lǐng)學(xué)生讀讀長(cháng)征方面的書(shū)，還是可行的。學(xué)生如果能主動(dòng)去讀了，長(cháng)征就不會(huì )那么抽象了!
竹影的教學(xué)反思21
《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內容，分別是“認識杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節課上下來(lái)，給我的感覺(jué)是不順暢，很糾結!問(wèn)題出在哪呢?作為教師，我認真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動(dòng)，已經(jīng)做得夠到位了。反復斟酌，我覺(jué)得應該是這一課的教材存在問(wèn)題，那就讓我來(lái)給教材挑挑刺吧。
第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!
本課開(kāi)頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖，畫(huà)的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來(lái)：像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，“撬棍”是個(gè)新概念，它有什么特點(diǎn)，它的工具原理是什么，在學(xué)生對這些知識還沒(méi)有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?
我覺(jué)得，這個(gè)內容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，標題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類(lèi)推出螺絲刀撬東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn)，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，再提出“杠桿”的標準，就比較恰當了。
撬棍和類(lèi)似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭議，那就讓他們繼續深入討論吧!當他們在這些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結：這些工具也是杠桿。
第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!
中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題出在哪?除了是因為許多科學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)知識素養不高之后，還有就是教材編寫(xiě)中的問(wèn)題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不一致。
比如本課中的“用力點(diǎn)”，在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”，雖然意思差不多，但是名稱(chēng)不統一肯定會(huì )制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候，有一種情況是不省力也不費力，因為字多，學(xué)生常略寫(xiě)成不省力，導致表達不準確，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來(lái)描述呢?
第三根刺：?jiǎn)?wèn)題描述不嚴謹，有歧義!
書(shū)本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題：“下面的`工具是不是杠桿呢?說(shuō)說(shuō)我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。
粗粗看，好象沒(méi)問(wèn)題。仔細分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱(chēng)，容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，如果用來(lái)擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來(lái)撬蓋子呢，那就要歸類(lèi)到杠桿了。再比如老虎鉗，用來(lái)剪鐵絲是杠桿，用來(lái)釘鐵釘也是杠桿，用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸。
延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個(gè)工具名稱(chēng)讓判斷是不是杠桿，真的是很過(guò)分。
第四根刺：探究活動(dòng)難掌控，耗時(shí)!
書(shū)第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有些好笑，難道用撬棍還會(huì )故意采用費力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來(lái)研究杠桿作用，又說(shuō)把“杠桿尺”當“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍?
算了，還是按小標題“研究杠桿的秘密”來(lái)理解吧。問(wèn)題是我們的實(shí)驗材料不夠精確，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側選了兩個(gè)地方掛鉤碼�？磥�(lái)這個(gè)探究實(shí)驗設計還需改進(jìn)或更換。
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