關(guān)于《竹影》的教學(xué)反思
關(guān)于《竹影》的教學(xué)反思
《竹影》是現代著(zhù)名畫(huà)家、散文家豐子愷的作品，但卻是作為略讀課文出現的。針對略讀課文，自從上課學(xué)期開(kāi)始，我便安排同學(xué)們自學(xué)。一般情況下，略讀課文兩個(gè)課時(shí)便結束：第一課時(shí)，出示自學(xué)目標，同學(xué)們根據學(xué)習目標進(jìn)行自學(xué);第二課時(shí)，針對上節課自學(xué)目標的問(wèn)題，同學(xué)們進(jìn)行交流、討論，教師只是適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評、引導。
根據本課的特點(diǎn)以及整個(gè)單元的大環(huán)境的要求，我給同學(xué)們出示了本課的三個(gè)自學(xué)目標：一、給文章劃分層次，并歸納各層的大意;二、找出文章中充滿(mǎn)童趣的句子，并淡淡自己的看法;三、結合課文說(shuō)說(shuō)中國畫(huà)的特點(diǎn)。這三個(gè)目標中，我特意強調了第二個(gè)，要求同學(xué)們在自學(xué)的時(shí)候，尤其要在這個(gè)目標上多花點(diǎn)時(shí)間。
出示完自學(xué)目標，我還將幾個(gè)難以理解的字詞在黑板上解釋了出來(lái)，然后便開(kāi)始巡視同學(xué)們的自學(xué)情況。同學(xué)們的自學(xué)積極性倒是挺高的，舉手提問(wèn)的同學(xué)爭先恐后，讓我忙得不亦樂(lè )乎�？沙龊跷乙饬系氖�，同學(xué)們的問(wèn)題更多的集中在字詞上，而關(guān)于課文內容、句子理解的少之又少。
第二課時(shí)的交流、討論進(jìn)行得很熱鬧。第一個(gè)問(wèn)題基本上沒(méi)有什么異議，大家異口同聲地認為分為三層，并且都能比較準確地概括出三個(gè)層次的意思。第二個(gè)問(wèn)題出現了一個(gè)小小的插曲——一位同學(xué)很自信地說(shuō)出了自己的答案：“‘唉，你們愜意得很!這椅子給我坐的?’他不待我們回答，一屁股坐在藤椅上，劇烈地搖他的兩腳。椅子背所靠的那根竹，跟了他的動(dòng)作而發(fā)抖，上面的葉子作出蕭蕭的聲音來(lái)�！边@兩句話(huà)把華明的那種調皮的個(gè)性寫(xiě)了出來(lái)，充滿(mǎn)了童趣。我的稱(chēng)贊還來(lái)不及說(shuō)不出口，一個(gè)同學(xué)便煞有介事地反駁道：“我認為華明是臉皮厚，根本就不是什么調皮�！贝搜砸怀�，同學(xué)們笑得前俯后仰、樂(lè )開(kāi)了花。從他們如潮的笑聲中，我知道自己沒(méi)有必要再解釋了，便順勢提出了一個(gè)問(wèn)題：那么你們認為歷史上的漢高祖劉邦是不是臉皮很厚呢?這個(gè)問(wèn)題剛一說(shuō)出，同學(xué)們就討論開(kāi)來(lái)，聲音一浪高過(guò)一浪，我的目的基本上已經(jīng)達到，便叫停道：“如果同學(xué)們對這個(gè)問(wèn)題感興趣的話(huà)，可以利用課余時(shí)間多查點(diǎn)這方面的資料，然后寫(xiě)到周記本里!”看著(zhù)一些同學(xué)那意猶未盡的眼神，我也只能忍痛割?lèi)?ài)，結束了第二個(gè)問(wèn)題的討論，進(jìn)入到了第三個(gè)問(wèn)題。
關(guān)于中國畫(huà)，我不得不承認自己并沒(méi)有多少研究，一些基本知識還是課前備課的時(shí)候臨時(shí)充電、補上的。還好，同學(xué)們的悟性比較高，根據課文內容，居然提煉出了三個(gè)特點(diǎn)：注重神似、顏料單調、線(xiàn)條明顯。同學(xué)們之所以能得出這樣一個(gè)比較全面的答案，我覺(jué)得自己事先的提示還是起了一定的作用：我讓同學(xué)們將課本最前面的幾幅插圖——《貝多芬畫(huà)像》和《社戲》、《風(fēng)竹圖》進(jìn)行對比，看有什么不同之處，然后結合課文內容進(jìn)行概括、總結。
這節課進(jìn)行得非常流暢，因為時(shí)間的關(guān)系，自由質(zhì)疑的環(huán)節就只能縮減了，但我承諾：利用本周晚修的時(shí)間，我們一起來(lái)交流同學(xué)們余下的問(wèn)題。
這節課看起來(lái)還是比較成功的，但一個(gè)老問(wèn)題依然沒(méi)有解決：自學(xué)目標的制定需不需要學(xué)生的參與?或者說(shuō)自學(xué)目標的制定是不是應該征求一下同學(xué)們的意見(jiàn)?這個(gè)問(wèn)題其實(shí)從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始，就一直困擾著(zhù)我。如果說(shuō)精讀課文的教學(xué)目標由我們教師來(lái)確定天經(jīng)地義，那么略讀課文的自學(xué)目標再由我們來(lái)定奪，就顯得有點(diǎn)兒越俎代庖、專(zhuān)制包辦了。退一步講，七年級的學(xué)生可能因為自身的知識結構不成型、對中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習不夠熟悉等原因，還不能擔當這樣的重任，那么八、九年紀的學(xué)生應該可以勝任。為此，到了八年級，我一定讓同學(xué)們參與到教學(xué)目標的制定中來(lái)。而到了那時(shí)，另一個(gè)課題又會(huì )擺在我的面前：讓學(xué)生參與到教學(xué)目標的制定中來(lái)，究竟應該如何操作?
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