數學(xué)加減法教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的數學(xué)加減法教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
數學(xué)加減法教學(xué)反思1
《整百整千數的加減法》這部分內容是學(xué)生在已有兩位數加減法算理的基礎上學(xué)習整百整千數的加減法，學(xué)生已經(jīng)懂得了相同數位才能相加減的道理，可以說(shuō)這部分內容不是很難。因此，在課堂教學(xué)中我本想采用了多種教學(xué)方法和手段來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
第一、課前準備是讓學(xué)生在復習整百、整千數的概念。
讓學(xué)生熟悉整百、整千數，從而在學(xué)生已有的兩位數加減法的算理之上進(jìn)入新知識的教學(xué)，讓學(xué)生可以輕易的進(jìn)入狀態(tài)，讓他們覺(jué)得新知識的學(xué)習其實(shí)就是在他們已有的知識的基礎上就可以解決，打消他們懼怕學(xué)習疑慮，消除心理恐懼。
第二、采用類(lèi)比推理的方法來(lái)學(xué)習加減法。
《新課標》要求學(xué)生系統地掌握知識與技能的內在聯(lián)系，研究與分析問(wèn)題的表象，選擇解決問(wèn)題的決策與方法，能運用知識與技能分析去解決較為復雜的或綜合性的問(wèn)題，提倡學(xué)生在知識的分解過(guò)程中遷移。而這種遷移和推理體現在許多知識點(diǎn)上。在計算教學(xué)中，我們會(huì )發(fā)現有些計算法則也有著(zhù)十分相似或十分密切的聯(lián)系。有的還可以統一起來(lái)。在教學(xué)新的計算法則時(shí)就可以利用已有的知識方法類(lèi)推出新的知識方法。本課中我想幫助學(xué)生建構知識間的聯(lián)系，把新知轉化為舊知，然后類(lèi)比推出其他相同的計算方法。當學(xué)生探討出1000+20xx=3000的算法時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現1+2=3和1個(gè)千加2個(gè)千之間的聯(lián)系，用1+2=3這種方法來(lái)解決我們整百、整千數的加減法。為了培養學(xué)生的數學(xué)思想，在學(xué)生匯報完算法后，老師進(jìn)一步的追問(wèn)，是否還有別的計算方法，從而拓展了學(xué)生的思路，知道一題多解的算法和思想。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )各種算法的思想，讓學(xué)生選擇適合自己的算法。
這樣不僅使他們明白遇到問(wèn)題應該怎樣去思考，而且通過(guò)自己總結出來(lái)的方法比較容易記憶。培養了學(xué)生遷移，類(lèi)推的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習主人。
第三、計算中注重了算法多樣化和優(yōu)化。
在解決整百、整十數的口算加減法的時(shí)候，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，采取不同的方法去解決問(wèn)題。有的5+8=13，500+800=1300；有的用豎式；有的3個(gè)百加8個(gè)百是13個(gè)百就是1300；還有的用計數器來(lái)幫忙等。教師給以積極的肯定和評價(jià)，并強調了相同數位上的數才能相加減這一教學(xué)重難點(diǎn)。
本節課的不足之處有以下幾個(gè)方面：
1、本節課的引入處理不當，沒(méi)有能讓學(xué)生感覺(jué)到，從舊知到新知的自然性，因為引入時(shí)應該是在鞏固舊知的基礎上自然過(guò)渡到新知，而我是在開(kāi)始就呈現課題，違反了自然過(guò)渡的.原則。
2、由于我在語(yǔ)言的組織方面的基礎功不夠扎實(shí)，不夠精煉，所以很難調動(dòng)學(xué)生在課堂上的活躍性，和學(xué)生之間的交流和溝通不夠，導致課堂氣氛不太令人滿(mǎn)意。
3、對于課堂的時(shí)間方面把握不夠，導致在規定的時(shí)間內沒(méi)有完成一堂課的教學(xué)所具備的環(huán)節。
今后努力的方向：
1、應該充分理解和分析教材，合理的備好課；
2、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設計教學(xué)方法和教學(xué)內容，把握《新課標》的要求，使學(xué)生能達到要求的同時(shí)新知識的教學(xué)的得以解決；
3、注意自己的語(yǔ)言組織，加強語(yǔ)言方面的修煉；
4、多聽(tīng)經(jīng)驗豐富的老師的課，多向他們學(xué)習和交流，多做反思。
數學(xué)加減法教學(xué)反思2
【教材理解】教材通過(guò)老爺爺家新添彩電、電冰箱共花多少錢(qián)，讓學(xué)生從情境圖所提供的數據中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題。本節教材不進(jìn)行整百、整千數加減法法則的表述和記憶，目的在于注重學(xué)生對整百、整千數加減法計算過(guò)程的經(jīng)歷和計算方法的理解與運用。教師只是提示學(xué)生把整百、整千數進(jìn)（退）位加減法歸結為20以?xún)燃訙p法就好了，這樣學(xué)生比較容易掌握。
【設計理念】本節課我改變傳統的計算教學(xué)的模式，對教材進(jìn)行了調整。根據學(xué)生的認識規律和已有的知識經(jīng)驗，我們從整十加減法入手，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比和推理，內化整百整千數的加減法。學(xué)生在探究出整百整千數加減法口算方法后，進(jìn)行對比練習，引導學(xué)生根據不同題目選擇合適的口算方法
【學(xué)情簡(jiǎn)介】學(xué)生早已學(xué)習的100以?xún)燃訙p法和本單元學(xué)習的萬(wàn)以?xún)葦档慕M成是本節課學(xué)習整百整千數加減法的基礎，學(xué)生已熟練計算20以?xún)鹊募訙p法，在口算時(shí)根據20以?xún)鹊募訙p法，去推理整百整千數加減法，
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)熟悉的買(mǎi)電器的生活情景，提出加減法問(wèn)題，探索口算整百、整千的 加減的方法，經(jīng)歷交算法的過(guò)程。
2、能正確熟練地進(jìn)行計算，發(fā)展口算能力，培養學(xué)生的綜合應用能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】口算整百整千數的加減法的算理。
【教學(xué)難點(diǎn)】掌握口算方法，并口述其算理。
【教學(xué)方法】采用讓學(xué)生自主學(xué)習和利用舊知識順利遷移的方法進(jìn)行教學(xué)。
【教具準備】多媒體課件。
【課時(shí)安排】1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入
出示一道最簡(jiǎn)單的計算題：1+2= （師板書(shū)）
問(wèn)：簡(jiǎn)單吧？現在我換點(diǎn)花樣，1根粉筆+2根粉筆=3根粉筆，誰(shuí)也能這樣舉例？（2-3生舉例）預習設計
二、口算
出示整十加減法練習題，要求能快速準確地計算出結果。
選前2道題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算法。
三、探究新知
1、出示課件主題圖，引導學(xué)生看圖。
爺爺去商場(chǎng)買(mǎi)電器，買(mǎi)了一臺大電視機，和一臺冰箱。
2、根據這幅圖提出數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)
問(wèn)：（1）爺爺一共花了多少錢(qián)？
�。�2）電視機和電冰箱哪個(gè)的價(jià)格貴？
�。�3）買(mǎi)了電冰箱比買(mǎi)電視機多了多少錢(qián)？
想一想：要用什么方法來(lái)解決？
四、教學(xué)探究，整百、整千、數的加減的算法
1、根據上面的情況，選擇一個(gè)你想解決的'問(wèn)題寫(xiě)在課堂練習本上，根據問(wèn)題列出相應的算式：一共花多少錢(qián)？各自進(jìn)行并匯報。
板書(shū)算式：20xx＋1000=（ ）
想一想：（ ）個(gè)千加（ ）個(gè)千是（ ）個(gè)千，也就是（ ）。
那么，電視機和電冰箱哪個(gè)的價(jià)格貴？買(mǎi)了電冰箱比買(mǎi)電視機多了多少錢(qián)？
先自己獨立想一想，再進(jìn)行小組交流，講明白你的想法，聽(tīng)懂他人的想法，選擇你想計算的算式。板書(shū)算式是：20xx－1000=（ ）
想一想：（ ）個(gè)千減（）個(gè)千是（ ）個(gè)千，也就是（ ）。組織學(xué)生進(jìn)行匯報，教師板書(shū)算式。
2、組織編口算題活動(dòng)
�、儆�50，80，130，三個(gè)數編兩道加法算式和兩道減法算式。
要求學(xué)生獨立完成，在練習本上做做、想想應該怎么算？
4、出示900＋600= 9000 ＋6000= 1500 －600= 1500－ 600=
組織小組活動(dòng)，解決問(wèn)題 集體校正
5、學(xué)生完成練習十七第1題。認真看圖，說(shuō)說(shuō)圖意，自主提問(wèn)解決問(wèn)題。
五、展性練習
1、數學(xué)書(shū)82頁(yè)第一題。
2、數學(xué)書(shū)82頁(yè)第二題。
六、課堂總結
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？學(xué)到了什么知識和本領(lǐng)？
【板書(shū)設計】
整百、整千數加減法
例9
1000+20xx=3000（元）
方法1：1個(gè)千加2個(gè)千是3個(gè)千，就是3000.
方法2：1+2=3 1000+20xx=3000
例10
80＋50 = 130
8個(gè)十加5個(gè)十是13個(gè)十，就是130
130－50=80
13個(gè)十減5個(gè)十是8個(gè)十，就是80
《整百整千數的加減法》的教學(xué)反思
這節課總體來(lái)說(shuō)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，積極回答問(wèn)題，取得了較好的教學(xué)效果，所學(xué)內容是學(xué)生在學(xué)過(guò)整十數加減整十數整十數加減兩位數的基礎上學(xué)習整百整千數的加減法，學(xué)生已經(jīng)懂得了相同數位才能相加減的道理，可以說(shuō)這部分內容不是很難，因此，我主要采用讓學(xué)生自主學(xué)習和利用舊知識順利遷移的方法進(jìn)行教學(xué)。在這一過(guò)程中，不止考慮到了學(xué)生能正確計算，會(huì )口述算理，而且設計了學(xué)生平時(shí)有些犯難的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在具體的生活情景中進(jìn)行計算，拉近數學(xué)與學(xué)生現實(shí)生活的聯(lián)系，將運算與實(shí)際的生活問(wèn)題真正結合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用自己學(xué)習的數學(xué)知識解決問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新能力。從學(xué)生整體的課堂表現來(lái)看，學(xué)生掌握了本堂課的學(xué)習任務(wù)，而且在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題方面有上了一個(gè)臺階。
當然，整堂課也存在著(zhù)很多不足之處：
1、由于本節課是學(xué)習如何計算整百整千數的加減法，所以應該多讓學(xué)生進(jìn)行一些手上的練習，我在這方面做的不好，只注意了學(xué)生口頭的表述，準備的練習只是讓學(xué)生用嘴說(shuō)，而沒(méi)有親自動(dòng)手練。
2、在教學(xué)過(guò)程中，在解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，還應該加大放手力度，給學(xué)生充足的思維空間。
數學(xué)加減法教學(xué)反思3
本節課是青島版數學(xué)四年級上冊第七單元信息窗1的內容。通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點(diǎn)
1、創(chuàng )造性的使用教材。
本節課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長(cháng)”的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認為這樣的情境對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠。根據《數學(xué)課程標準》中“教師要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺�，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活中選取素材，將數學(xué)教學(xué)內容和學(xué)生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
2、體現學(xué)生為本，倡導先學(xué)后教，小組合作。
我放手先讓學(xué)生課前根據“學(xué)習單”自主學(xué)習，倡導先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們去獨立思考、主動(dòng)探究，不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力。
這是本節的重點(diǎn)，學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生會(huì )在學(xué)生充分展示后教師適時(shí)溝通豎式計算方法，從而明確小數加法也和整數加法一樣也是這樣一位對著(zhù)一位來(lái)加的！
此時(shí)，有學(xué)生會(huì )質(zhì)疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時(shí)點(diǎn)明：當遇到這樣的情況時(shí)要根據小數的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。同時(shí)指出為了確保計算的準確，要進(jìn)行驗算。
學(xué)生展示預習成果的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)相異性想法得到交流激蕩的過(guò)程。在小組合作基礎上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行生生間的互動(dòng)。課堂中組織起學(xué)生進(jìn)行生生間、組際間的'交流，這使得呈現出的觀(guān)點(diǎn)更原始、真實(shí)，更貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式，基于這一平等互利特征的差異展示，不僅為學(xué)生所喜愛(ài)和認可，也讓教師得以準確把脈學(xué)生的學(xué)情，并據此展開(kāi)進(jìn)一步的引導與點(diǎn)撥。
3、理解算理和掌握算法
算法的探究是本節教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的能力，所以在本環(huán)節我大膽放手先讓學(xué)生課前根據“學(xué)習單”自主學(xué)習。課上在充分交流的基礎上體驗再組織匯報。
算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)于成立的數學(xué)原理。第一，通過(guò)例題課件展示與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，掌握小數加減法列豎式時(shí)要小數點(diǎn)對齊，計算時(shí)要從低位算起，小數位數不同時(shí)可以用0來(lái)補足。第二，通過(guò)例題課件展示，讓學(xué)明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡(jiǎn)。
二、遺憾點(diǎn)
缺少追問(wèn)。如：“小數點(diǎn)對齊就保證了什么？為什么要相同數位對齊？”等問(wèn)題。同學(xué)們在我的有效引導下很容易結合問(wèn)題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學(xué)生的思考，對理解算理和算法不夠深刻。
合作交流中老師缺少巡視指導，學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)的抓住和呈現“亮點(diǎn)”，留下了一些遺憾。如：出現了數位沒(méi)有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒(méi)有添上小數點(diǎn)和0的情況等。
沒(méi)有大量的練習，把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中，用了較長(cháng)的時(shí)間才結束了新課的學(xué)習。這樣一來(lái)，在時(shí)間的把握上就出現了問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺(jué)得我對“精講多練”的把握還欠缺。
總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學(xué)生為主體，在實(shí)際教學(xué)中，我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是唯一的、不可預測的，也就意味著(zhù)隨時(shí)會(huì )生成一些新的課程資源，課堂生成一定大于課前預設，我將及時(shí)調整我的預案，以達到最佳的教學(xué)效果。
通過(guò)對本節課的教學(xué)，我對新課改下數學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認識，比如：怎樣避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？怎樣在計算教學(xué)中處理算理與算法？怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習機會(huì )與空間？在這次講課中，給了我對這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處。
數學(xué)加減法教學(xué)反思4
教學(xué)內容：
教材80頁(yè)例1，練習十四1~4
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生探索并掌握異分母分數加、減法的計算方法，能正確計算簡(jiǎn)單的異分母分數加、減法。
2、讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，感受轉化思想在解決新的問(wèn)題中的價(jià)值，發(fā)展數學(xué)思維。
3、讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中進(jìn)一步體驗數學(xué)學(xué)習過(guò)程的探索性，獲得成功的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索并掌握異分母分數加、減法的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
運用所學(xué)的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
我們在三年級已經(jīng)學(xué)過(guò)同分母分數的加減法，你會(huì )計算下面的題目嗎？
出示口算題：
2/4＋1/47/9－5/94/8＋3/88/10－7/10
交流：你是怎么想的？
導入：這節課我們繼續學(xué)習分數的加、減法。
二、教學(xué)例1
1、出示例1
指名讀題。
提問(wèn)：怎樣列式？為什么？
這道算式與我們以前學(xué)過(guò)的分數計算有什么不同呢？
揭示課題
2、探索計算方法
談話(huà)：我們可以用一張長(cháng)方形紙表示這塊試驗田，折一折、涂一涂，在這張長(cháng)方形紙上分別表示出它的1/2、1/4
學(xué)生操作，教師適當指導。
交流：根據你的操作，說(shuō)說(shuō)1/2＋1/4的得數是多少？
你是怎樣看出得數是3/4的？把涂色部分看成3/4時(shí)，原來(lái)的1/2被看作了幾分之幾？
想一想，如果不看圖，計算1/2＋1/4時(shí)，先要做什么？
提問(wèn)：把異分母分數轉化成同分母分數的過(guò)程，我們應用了什么知識？這個(gè)過(guò)程也叫什么？想一想，計算異分母分數加減法時(shí)，為什么要先通分？
完成書(shū)上的填空。
3、把例1的'問(wèn)題改成：黃瓜的面積比番茄多這塊地的幾分之幾？
學(xué)生嘗試解答
評講。
重點(diǎn)提問(wèn)：計算時(shí)，要先做什么？
三、教學(xué)“試一試”
1、指名讀題。提問(wèn)：除了計算之外，題目還有哪些要求？
2、學(xué)生獨立計算并驗算。
3、講評。
提問(wèn)：5/6－1/3的得數是多少？作為得數，3/6和1/2哪個(gè)更簡(jiǎn)潔？
指出：計算結果能約分的，要約成最簡(jiǎn)分數。
提問(wèn)：你是怎樣計算1－4/9的？為什么要把1轉化成9/9？
你是怎么進(jìn)行驗算的？
4、總結方法：
計算異分母分數加減法要注意什么？小組交流。
總結：計算異分母分數加減法時(shí)，要先通分，再按同分母分數加減法進(jìn)行計算；計算結果能約分的要約成最簡(jiǎn)分數；計算后要自覺(jué)驗算。
四、完成“練一練”
學(xué)生計算，并選擇一題進(jìn)行驗算。
交流。
五、診斷練習
下面的計算對嗎？不對的，請幫助改正。
2/5＋1/4＝3/9＝1/3
1/6－1/24＝4/24－1/24＝3/24
3/5＋3/10＝6/10＋3/10＝9/10
1/6＋1/8＝1/14
六、鞏固練習
�。�、做練習十四１
學(xué)生各自涂色，并寫(xiě)出得數。
同桌互相檢查。
2、做練習十四3、4
指名讀題后，學(xué)生獨立解答。
其中第4題提醒學(xué)
生根據要求的問(wèn)題正確選擇條件。
集體交流。
七、課堂小結
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么新的收獲？
八、作業(yè)
練習十四2
教后反思：
本節課的教學(xué)體現了“課堂教學(xué)以學(xué)生為主、以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，主要有以下的特點(diǎn)：
把培養學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的能力放在重要的位置，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改善學(xué)生的學(xué)習方式。
通過(guò)已學(xué)知識的遷移，為學(xué)生探究方法提供可能，課堂中有效滲透轉化的思想。
習題的練習既能突出本節課的重點(diǎn)，起到鞏固深化的作用，又能發(fā)展學(xué)生的思維，增長(cháng)學(xué)生的智慧。
數學(xué)加減法教學(xué)反思5
本節課的教學(xué)是一節期末總復習的教學(xué)，教學(xué)設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、關(guān)注情景創(chuàng )設。
因為復習很可能讓學(xué)生感到枯燥乏味，沒(méi)什么興趣，如果學(xué)生沒(méi)什么學(xué)習的興趣，那課堂教學(xué)很可能就會(huì )成為無(wú)效的教學(xué)，更別提什么優(yōu)效的教學(xué)了，所以我覺(jué)得復習課更應該關(guān)注學(xué)習情景的創(chuàng )設。教學(xué)中我利用學(xué)生的好奇心，告訴他們我給他們帶來(lái)了精美的“數學(xué)智慧大門(mén)”的圖片，可要看到它就要獲取5把金鑰匙。這樣學(xué)生一下子投入到了課堂學(xué)習中來(lái)。
2、落實(shí)雙基，關(guān)注發(fā)展。
落實(shí)雙基，就是在課堂中使學(xué)生的基本知識和基本技能得到鞏固和提高，使復習有“深度”即：復習橫向要全面，縱向要透徹。教學(xué)中復習了加、減法各部分名稱(chēng)和各部分間的關(guān)系；口算和筆算的方法，進(jìn)一步體會(huì )加、減法的含義；幾何圖形的認識等知識。教學(xué)中也采用不同練習題類(lèi)型如填空題、口算題、筆算題、分析改錯題、加減法應用題、提問(wèn)題并解答問(wèn)題、文字題等。教學(xué)中采用了“算一算”，“猜一猜”、等手段，培養和提高學(xué)生運用知識、解決問(wèn)題的能力。在復習過(guò)程中，加強知識的遷移訓練，培養學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通、運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。在落實(shí)雙基的同時(shí)切實(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
3、習題設計具有靈活性、整體性和開(kāi)放性。
如“猜數”一題的設計就使學(xué)生思維靈活，讓學(xué)生從不同角度分析、思考問(wèn)題，拓寬解題思路，培養思維的靈活性、獨創(chuàng )性。使每位學(xué)生在課堂上都到了學(xué)習數學(xué)獲得成功的`體驗�！皵敌谓Y合”一題的設計是在基本練習題基礎上稍作變化的習題，是具有綜合性和富有思考性的習題，做到有層次，有坡度，具有一定的彈性，以適應不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生在認識、區分幾種圖形的基礎上，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，使學(xué)生思維辨析能力得到了提高，使學(xué)生的思維有了一個(gè)碰撞的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)會(huì )學(xué)生數學(xué)思索，滲透了數學(xué)思想，達到“一題多用”的效果，使習題的設計具有整體性和開(kāi)放性。
總之本節復習課的教學(xué)基本實(shí)現了：抓住雙基串成線(xiàn),溝通聯(lián)系連成片,溫故知新補缺漏,做到了融會(huì )貫通。
課后也發(fā)現了自己以后在教學(xué)中要改進(jìn)的地方，就是在辨析改正錯題時(shí)，學(xué)生自我歸納總結錯點(diǎn)后老師應該歸納，要用既簡(jiǎn)練又符合學(xué)生記憶的數學(xué)語(yǔ)言如：進(jìn)位不加，退位沒(méi)減，數位不對齊，加減不分等來(lái)進(jìn)行歸納，這樣既培養了學(xué)生運用數學(xué)語(yǔ)言的能力，又加強了學(xué)生記憶。
思索探討的問(wèn)題是：
1、復習課中如何處理知識回顧和課堂歸納總結？
2、怎樣使知識回顧具有實(shí)效性？
3、怎樣的知識回顧才能利于構建學(xué)生自我知識系統中的“知識鏈”，而不是短期的知識“獨立體”？
4、有時(shí)可不可以不進(jìn)行知識回顧，就如這節課“100以?xún)燃訙p法的復習，如果讓學(xué)生回顧，能回顧什么呢？假如回顧出口算和筆算的幾種情況，是不是不如讓學(xué)生能靈活進(jìn)行口算和筆算呢？
數學(xué)加減法教學(xué)反思6
《小數加減法的簡(jiǎn)便運算》是學(xué)習了小數加減法的基礎上進(jìn)行的，是為解決生活中小數加減問(wèn)題及以后學(xué)習小數四則混合運算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進(jìn)行驗證，再在進(jìn)一步的運用中進(jìn)行拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對數學(xué)知識的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
為了使例題的運算“有根有據”，同時(shí)也在一定程度上體現了數學(xué)的嚴密性，主要讓學(xué)生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用于小數，以及整數的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數，之后運用運算規律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生進(jìn)行復習，主要是有加減法運算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個(gè)算式中隱含著(zhù)交換加數的位置和改變運算順序的兩個(gè)算式，連減的算式和連續減兩個(gè)數的和的算式。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個(gè)相似的例子來(lái)驗證，整數中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數的加減法中。這樣為小數的簡(jiǎn)便計算奠定了一定的基礎，在學(xué)生的大腦里過(guò)去的知識慢慢呈現出來(lái)，一個(gè)接一個(gè)補充的更加完整。
接著(zhù)，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡(jiǎn)便計算”的要求），試做后再提問(wèn)，你這樣計算的根據是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的”以利學(xué)生體會(huì )課本中先說(shuō)明“同樣適用”的必要性。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，意外地出現了學(xué)生的'發(fā)言，當時(shí)他的發(fā)言也未必是嚴密思考的結果，更多的是為了證實(shí)自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問(wèn)題，引導學(xué)生討論、交流，并進(jìn)行了歸納小結。
有了加法運算可以簡(jiǎn)便計算做鋪墊，學(xué)生對于小數減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計算，學(xué)生一嘗試發(fā)現計算更加簡(jiǎn)便。
然后是鞏固練習環(huán)節，首先是“找找哪兩個(gè)小數是好朋友”，這個(gè)練習主要是為了讓學(xué)生練習湊整，接著(zhù)是“在括號里填上適當的數，使題目可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運算”，最后是運用。應該說(shuō)整個(gè)練習的層次還是比較清晰地，使練習達到了目的。
整節課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主探索自主驗證，完成了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過(guò)程，但是在細節處理上有些欠缺。因為小數加減的簡(jiǎn)便計算的方法其實(shí)是建立在整數的簡(jiǎn)便計算的基礎上的，因此在簡(jiǎn)便計算的方法上可以加快節奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數數據的觀(guān)察及分析，所以可以在復習引入時(shí)把湊整練習提上來(lái)，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位數、三位數的小數湊整練習進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機會(huì )，讓他自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看他們的小數部分的位數是不是相同才可以的。
另外，作為教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源，呈現知識的生成過(guò)程。
數學(xué)加減法教學(xué)反思7
學(xué)生計算能力的提高，口算是基礎，低年級口算是基礎的基礎。10以?xún)鹊募訙p法口算又是進(jìn)位加法和退位減法的基礎，所以10以?xún)鹊募訙p法口算必須使學(xué)生非常熟練。
把加減法與數的組成聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，使學(xué)生真正明白加減法的算理。以10的組成與分解為例，如：10可以分成2和8，2和8組成10。加法的含義就是把兩部分合并在一起，求一共有多少。2和8組成10也就是把2和8合起來(lái)，即2+8=10。減法是從總數里去掉一部分，求另一部分，10可以分成2和8，所以從總數10里去掉2就剩另一部分8，去掉8就剩另一部分2。即10-2=8，10-8=2。
更重要的是口算加減法訓練，在學(xué)生理解算理的基礎上，進(jìn)行形式多樣的口算練習。如：把數的組成寫(xiě)成卡片進(jìn)行練習，出示卡片既可以看卡片讓學(xué)生說(shuō)出數的組成與分解，也可以看卡片說(shuō)出兩道加法算式和兩道減法算式。
另外制作口算卡片進(jìn)行練習，這樣循序漸進(jìn)，既能照顧到口算能力較差的學(xué)生，又能使全體學(xué)生的`口算能力得以提高。
除了用卡片讓學(xué)生視算，同時(shí)也要注重學(xué)生聽(tīng)算，聽(tīng)算給學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生注意力高度集中，這樣既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，也提高了學(xué)生的思維反應能力。
總之，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在口算訓練中都是非常重要的。學(xué)生在說(shuō)數的組成、讀口算卡片、寫(xiě)口算題、讀口算題、聽(tīng)算中，口算速度逐步提高，只要每天堅持，持之以恒，定會(huì )取得良好的效果。
數學(xué)加減法教學(xué)反思8
教學(xué)內容：冀教版《數學(xué)》一年級上冊第 56、57頁(yè)
教材分析：8、9的加法和相應的減法是本單元10以?xún)燃訙p法的第二部分內容的第2課時(shí)，它是在學(xué)生認識了數字8和9、7以?xún)鹊募訙p法等內容基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這些內容是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習20以?xún)葦档恼J識和加減法計算的基礎，是全冊教材的重點(diǎn)內容之一。 通過(guò)系統學(xué)習8、9的加法和相應的減法，進(jìn)一步熟練和鞏固計算的方法，進(jìn)一步體會(huì )加減法的意義。
教材安排了兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節，首先教材呈現一副“海濱游泳”的情景圖和“一共有幾個(gè)小朋友？”的問(wèn)題，讓學(xué)生在充分觀(guān)察和了解圖中數學(xué)信息的基礎上，從不同的角度提出問(wèn)題、并列出正確的算式，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )加法的意義。由于學(xué)生已具有了“6、7的加減法”的學(xué)習思路，學(xué)生能提出不同的加減法的問(wèn)題。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節是“算一算”，教材第一次呈現了大括號線(xiàn)的示意圖，目的是讓學(xué)生理解大括號線(xiàn)的意思，能正確列式計算。
在“練一練”的練習中教材安排了兩道題，第1題是8、9的加減法的口算，讓學(xué)生自己獨立做在書(shū)上，集體訂正，這樣的練習可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。第2題是一個(gè)示意圖，是一道6、7、8、9的加減法的綜合練習題，設計的示意圖趣味性很強，能夠很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷觀(guān)察情境圖，發(fā)現、交流圖中數學(xué)信息的過(guò)程。
2、會(huì )計算得數是8 、9的加法和相應的減法。
3、能根據情境圖中的信息提出簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養初步的問(wèn)題意識。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )計算得數是8 、9的加法和相應的減法。
教學(xué)難點(diǎn)：能根據情境圖中的信息提出簡(jiǎn)單問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、問(wèn)題情境
1、復習：說(shuō)一說(shuō)8、9的組成。
2、談話(huà)導入。通過(guò)師生之間游泳話(huà)題的談?wù)�，引出教材情境圖。
同學(xué)們，你們喜歡游泳嗎？知道游泳有什么好處嗎？
給學(xué)生充分的交流時(shí)間。
老師也喜歡游泳，在炎熱的夏天游泳不僅可以解除悶熱，而且還可以鍛煉身體。但是小朋友游泳時(shí)一定要和大人一起去，避免發(fā)生危險的事。我們教材也選擇了小朋友游泳的事情。
師出示情境圖。
9、觀(guān)察情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在圖中看到了什么，了解到了哪些數學(xué)信息，。
�。ㄔO計意圖：復習8、9的組成，為8、9的加減法學(xué)習做準備。通過(guò)看圖發(fā)現數學(xué)信息培養學(xué)生觀(guān)察情景圖和交流數學(xué)信息的能力）
二、自主探索
1、提出“一共有多少人？”的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生從不同角度去思考，并計算。給予一定的思考和寫(xiě)算式的.時(shí)間。
大家觀(guān)察真仔細，發(fā)現了這么多的數學(xué)信息，現在，老師提出一個(gè)問(wèn)題：一共有多少人？你會(huì )列式計算嗎？自己試一試。
學(xué)生寫(xiě)算式，教師巡視，個(gè)別指導。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在充分觀(guān)察和了解圖中數學(xué)信息的基礎上，從不同的角度去思考，去計算，并列出不同的算式，培養學(xué)生觀(guān)察情景圖和交流數學(xué)信息的能力。）
2、啟發(fā)學(xué)生提出其他加減法計算的問(wèn)題，由于提問(wèn)題對小學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，教師可以作為參與者共同完成。
剛才同學(xué)們用不同的算式解決一共有多少人的問(wèn)題。根據圖中的信息，你還能提出其它數學(xué)問(wèn)題嗎？自己先想一想，可以同桌討論一下。
學(xué)生提不出，教師先提。
誰(shuí)來(lái)給大家提個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生提不出教師先提。
正在游泳的有幾人？9-2=7（人）
還應該提出以下問(wèn)題：
一共有多少個(gè)游泳圈？4+5=9
岸上有多少個(gè)游泳圈？9-5=4
學(xué)生比老師多幾人？8-1=7
有幾個(gè)女生？ 9-6=3
有幾個(gè)小朋友在游泳？5+2=7或9-2=7……
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在充分觀(guān)察和了解圖中數學(xué)信息的基礎上，從不同的角度提出問(wèn)題、并列出正確的算式，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )加法的意義。）
三、嘗試應用
1、觀(guān)察教材中的兩幅圖，指導學(xué)生理解圖意，認識帶括線(xiàn)的加減問(wèn)題。
同學(xué)們的表現都很出色，下面我們一起看教材第57頁(yè)的兩幅圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)圖是什么意思？
左圖學(xué)生很容易理解，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：
左邊有5條小狗，右邊有3條小狗，問(wèn)下面加一條線(xiàn)和一個(gè)問(wèn)號，表示要求一共有多少條小狗，
右圖的圖意學(xué)生不易表達清楚，可采取師生對話(huà)的形式進(jìn)行。
看這幅圖，括線(xiàn)下面寫(xiě)著(zhù)9表示什么意思？
筐上這個(gè)問(wèn)號是什么意思呢？
2、讓學(xué)生自己列式計算，再交流計算的結果，并說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
這個(gè)圖的意思是一共有9個(gè)玉米，外邊放著(zhù)3個(gè)，筐里有幾個(gè)玉米？圖意明白了，自己看圖試著(zhù)寫(xiě)出一個(gè)算式怎么樣？
學(xué)生寫(xiě)算式，教師巡視。
誰(shuí)把自己寫(xiě)的算式介紹一下，說(shuō)一說(shuō)是怎么提的？
左圖可能出現兩個(gè)算式：
+3=8或3+5=8
右圖可能會(huì )出現下面的情況：
一共有9個(gè)玉米，筐里有6個(gè)，拿出來(lái)3個(gè)，列式：9-6=3。
一共有九個(gè)玉米，筐里有6個(gè)玉米，筐外有3個(gè)玉米，一共有9個(gè)玉米，列算式為：9-6=3。
筐里有6個(gè)玉米，筐外有3個(gè)玉米，一共有9個(gè)玉米。列算式為：3+6=9或6+3=9。
右圖加法算式如果出現，教師應先肯定，給與鼓勵，然后使學(xué)生了解“？”表示的意思是求筐里有幾個(gè)玉米，用9-3=6更好。
讓學(xué)生理解大括號線(xiàn)的意思，能正確列式計算。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生理解大括號線(xiàn)的意思，能正確列式計算。）
3、呈現補充的兩個(gè)帶括線(xiàn)的題，鼓勵學(xué)生自己看圖列式，然后交流。
�。ㄔO計意圖：加深學(xué)生對大括號線(xiàn)的理解，能正確列式計算。） 四、課堂練習
1、練一練第1題，學(xué)生自主完成，然后交流訂正。
�。ㄔO計意圖：進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識）
2、練一練第2題，先組織學(xué)生仿照圖意，每人手拿口算卡片做鉆山洞的游戲；然后讓學(xué)生在書(shū)上連線(xiàn)。
�。ㄔO計意圖：這是一道6、7、8、9的加減法的綜合練習題，設計的示意圖趣味性很強，能夠很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。）
教學(xué)反思：
有了上節課學(xué)習的基礎，學(xué)生對怎么想加減法算式得數的方法已掌握得很好了。并且在前面的學(xué)習中也已會(huì )看圖說(shuō)幾句話(huà)。所以，上課一開(kāi)始，我就出示主題例圖，引導學(xué)生看看圖中是怎樣的情景，然后引導學(xué)生根據題意提出問(wèn)題并能正確地列出算式，也能說(shuō)出每個(gè)數字是什么意思，教師再強調加法的含義，緊接著(zhù)我又引導孩子們提出還可以提出哪些問(wèn)題？并列式。
在本堂課過(guò)程中8、9的加、減法部分是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，加上擴線(xiàn)和問(wèn)號的學(xué)習，使理解題意變得更加有難度，在8、9的加減法中，減法的學(xué)習是學(xué)生學(xué)習的最大難點(diǎn)，加法則是學(xué)習減法的基礎，在學(xué)習加法的過(guò)程中如果讓學(xué)生充分理解擴線(xiàn)和問(wèn)號的意義，明白問(wèn)號在哪問(wèn)題就在哪，減法的學(xué)習就會(huì )容易一些而在加法的授課過(guò)程中，我雖然注意了對擴線(xiàn)的理解，也由于學(xué)生對問(wèn)號的學(xué)習沒(méi)有出現問(wèn)題，對圖意理解得非常清楚，就忽視了對問(wèn)號的講解，學(xué)生對于問(wèn)號在哪，就是對哪進(jìn)行提問(wèn)的意識不夠強烈，導致了減法學(xué)習過(guò)程中學(xué)生不能準確說(shuō)明圖意，提出問(wèn)題現象的出現。
在課堂教學(xué)中，注意到了由扶到放循序漸進(jìn)的教學(xué)策略。通過(guò)前面加減法的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)有了一些加減法計算的基礎知識和技能，我進(jìn)行適時(shí)指導，幫助學(xué)生積累一些好的思考方法。鼓勵學(xué)生不用借助學(xué)具，直接看著(zhù)算式寫(xiě)得數。初步培養學(xué)生的抽象思維能力，提高學(xué)生計算的熟練程度。
數學(xué)加減法教學(xué)反思9
《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學(xué)內容,教材在100以?xún)鹊募�、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”這節內容,這是小學(xué)生估算學(xué)習的開(kāi)始。
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來(lái)看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過(guò)程，也是學(xué)生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開(kāi)估算，比如：從家到市場(chǎng)估計有1千米，步行上學(xué)估計要用15分鐘；帶了20元錢(qián)去買(mǎi)菜，估計只能買(mǎi)一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結果應是50左右……所以《數學(xué)課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問(wèn)題的`過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣”“能結合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。
我思考這個(gè)內容時(shí)，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來(lái)表示。因為人教版二上首次出現估算專(zhuān)項學(xué)習內容“加減法的估算”，但近似數的概念、約等號還沒(méi)出現，只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程�！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊�，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程�！痹谝荒昙壣�、下冊教材的相關(guān)內容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現估算的教學(xué)內容，但還沒(méi)有出現約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來(lái)我反復學(xué)習了教參，又請教了幾位老師，老師們說(shuō)在考試中會(huì )涉及估算并且要寫(xiě)過(guò)程，所以我教給學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式和“約等于號”的寫(xiě)法，“四舍五入”法沒(méi)有講，因為只要學(xué)生會(huì )把題中的數轉化成與之接近的整十數就可以啦，出現個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。
在進(jìn)行練習時(shí)又碰到了一個(gè)難題。練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數比80大”這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。我是這樣處理的：我先讓學(xué)生寫(xiě)出估算的過(guò)程，來(lái)鞏固估算的方法，但是解決第二個(gè)問(wèn)題，又不能只看估算的結果，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，只能讓學(xué)生把精確計算的過(guò)程也寫(xiě)出來(lái)，來(lái)幫助解決第二個(gè)問(wèn)題。
數學(xué)加減法教學(xué)反思10
教學(xué)目標：
1.結合具體情境，初步體會(huì )加法的意義；
2.學(xué)生能夠正確熟練的口算和是2~6的加法；
3.培養學(xué)生的問(wèn)題意識：學(xué)生能夠從信息窗中準確的找出數學(xué)信息，并能夠根據數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一．課前作業(yè)反饋矯正
1、課前作業(yè)：從信息窗中找出數學(xué)信息，并試著(zhù)提出數學(xué)問(wèn)題。
2、（出示信息窗）請同桌來(lái)那個(gè)人為一組說(shuō)一說(shuō)：你們發(fā)現了哪些數學(xué)信息？
�。ㄖ笇В合茸蛔筮叺�.的同學(xué)說(shuō)，再座位右邊的同學(xué)說(shuō)，說(shuō)完后馬上做好。）
3、集體交流、訂正，師根據同學(xué)的發(fā)言板書(shū)數學(xué)信息。
預設：
�。�1）前面有5只小鳥(niǎo)，后面有1只小鳥(niǎo)。
�。�2）前面有1朵白云，后面有2朵白云。
�。�3）樹(shù)上有3只猴子，巖石上有2只猴子。
�。�4）上面有1個(gè)小朋友，下面有4個(gè)小朋友。
�。�5）紅花有2朵，黃花有2朵。
4、小結：觀(guān)察信息窗時(shí)，我們就應該按照從上到下，從左到右的順序仔細觀(guān)察，認真數數，并且要將數學(xué)信息說(shuō)完整了。
二．點(diǎn)撥，知識建構
1.體會(huì )加法的意義。
師：求“一共有多少？”是什么意思呢？“一共”就是要“合在一起”�！昂显谝黄稹庇檬裁捶椒�？
生：合在一起就要用加法。
師：雙手做合起來(lái)的動(dòng)作，就愛(ài)神學(xué)生的理解。
2.認識加號“+”，強調加號的寫(xiě)法——用直尺寫(xiě)。
3．列式解決問(wèn)題
�。�1）一共有幾只猴子？2+3=5（只）
強調：得數后面要寫(xiě)“只”
�。�2）一共有幾只小鳥(niǎo)？5+1=6（只）
�。�3）一共有幾多白云？1+2=3（朵）
�。�4） 一共有幾個(gè)小朋友？1+5=6(個(gè))
�。�5）一共有幾朵花？2+2=4（朵）
4、練習
1+1= 1+2= 2+1= 3+1= 2+2= 1+3= 4+1=
3+2= 2+3= 1+4= 5+1= 2+4= 3+3= 4+2=
數學(xué)加減法教學(xué)反思11
異分母分數加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學(xué)的，因此本課通過(guò)一組同分母分數加減法的計算，來(lái)引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加減法的已有經(jīng)驗，并深刻體會(huì )只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加減，接著(zhù)，根據學(xué)生心理和思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生“猜一猜”，自然會(huì )聯(lián)想到異分母分數加減法，實(shí)現自然過(guò)渡，揭示課題，而且在思維上留給學(xué)生探究的線(xiàn)索。同時(shí)，由異分母分數加減法的實(shí)際問(wèn)題的現實(shí)存在而導入，使學(xué)生認識到學(xué)習異分母分數加減法是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。
在備課時(shí)，我充分意識《異分母分數加減法》這節課，是在學(xué)生已掌握同分母分數加減法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，與上一節課有很多相似之處。重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數加減法的.算理。
回顧這節課的教學(xué)情況，我覺(jué)得在對培養學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節的設計，顯得有些多余，缺乏對總體目標的把握。雖然本節課的教學(xué)目標已經(jīng)確定，但是我卻沒(méi)有去考慮每一個(gè)環(huán)節的設計目的，設計這樣的教學(xué)環(huán)節最終能為總目標解決什么。例如：在復習導入這一環(huán)節中，要求學(xué)生對一個(gè)個(gè)的出示分數回答該分數的分數單位，然后對兩組分數進(jìn)行通分。對于這一環(huán)節的設計，我顯然是沒(méi)有好好的分析，因為本課的重點(diǎn)在通分，分數的分數單位是很早就學(xué)的知識已經(jīng)沒(méi)必要在復習了。
還有在講解1/2+1/3的算理這一環(huán)節中，我設計了這兩個(gè)分數相加的“算理”演示課件，但在課件中沒(méi)有講透為什么分數單位不同就不能直接相加的道理。如果我在教學(xué)中設計添加這樣一環(huán)節，應該就會(huì )達到事半功倍的效果了。也就是當出現二分之一和三分之一的兩個(gè)圖形時(shí)，把它們重疊合并成一個(gè)新的圖形，并提問(wèn)學(xué)生現在這個(gè)圖形可以用什么樣的分數來(lái)表示了。學(xué)生自然是無(wú)法對這個(gè)既有二分之一又有三分之一的圖形用分數來(lái)表示的。這樣反過(guò)來(lái)讓學(xué)生明白為什么分母不同的分數是不能直接相加的道理了，從而也就更加深刻的掌握了先通分在計算這一異分母分數加減法的算理了。
如果我能在今后的教育教學(xué)此文轉自中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習材料，設置恰當的教學(xué)情景，直接拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發(fā)現更有價(jià)值，更能調動(dòng)學(xué)生的興趣。
數學(xué)加減法教學(xué)反思12
今天上了10以?xún)燃訙p法的復習課，本單元包括四部分內容：連加、連減；加減混合；使兩個(gè)數量同樣多；求比一個(gè)數多（少）幾的數是多少的實(shí)際問(wèn)題。
本節課的第一個(gè)環(huán)節，開(kāi)火車(chē)口算比賽，共設置了12題。其中有個(gè)孩子算的比較慢，不是退位減，也不是進(jìn)位加，明顯看出了孩子的口算不過(guò)關(guān)，但我在口算結束后，沒(méi)能及時(shí)總結，抽出2題讓孩子們說(shuō)算法，再次鞏固。
第二個(gè)環(huán)節，讓孩子先觀(guān)察6道橫式，找出哪幾題可以只用一步計算，因為兩位數加減整十數、一位數的都可以進(jìn)行口算。孩子一眼可觀(guān)察出有三道式子可以簡(jiǎn)算。但我請4位孩子板演時(shí)，其中有一題可以簡(jiǎn)算，我卻沒(méi)能及時(shí)提出來(lái)，這樣就沒(méi)達到剛才觀(guān)察的這一目的，沒(méi)有層次感。對于四位孩子的板演，我沒(méi)有表?yè)P板書(shū)比較好的，認真的孩子，就是沒(méi)有一個(gè)評價(jià)，激勵其他孩子也要這樣認真。
第三個(gè)環(huán)節，是解決實(shí)際問(wèn)題，我出示了2題，一題是連加連減的表格式問(wèn)題，讓孩子說(shuō)了表格的意思，但后期沒(méi)能灌輸一種說(shuō)出數量關(guān)系式的思想，我總結的不到位。這個(gè)環(huán)節，還可以讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)，體現伙伴學(xué)習的方式。第2個(gè)問(wèn)題，原有的，借出的，又買(mǎi)來(lái)的，我一起呈現了題目的條件。讓孩子們設置問(wèn)題，孩子們只能說(shuō)出現在有多少筐蘋(píng)果。事實(shí)上我的目的是，再讓大家說(shuō)說(shuō)還剩多少個(gè)？問(wèn)題設置的不好，應該分兩次呈現題目的`條件。
再一個(gè)就是已知白兔、黑兔和羊的數量，第2個(gè)問(wèn)題：再買(mǎi)幾只羊就可以和兔子一樣多，很多孩子的第一反應是，既然是添加，那一定是加法了，事實(shí)上該是減法，我在呈現這個(gè)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有使問(wèn)題清晰化，可以再追加一句：這個(gè)問(wèn)法還可以這樣說(shuō)，兔子比羊多幾只？這樣可以消除好多孩子的顧慮。
這節課，我還有2個(gè)題目沒(méi)能上完，就因為時(shí)間沒(méi)利用好，每個(gè)環(huán)節都耗費了大量的時(shí)間，效果還不明顯，重難點(diǎn)不清晰，層次感不強，所以效率不高。同時(shí)也沒(méi)能做到關(guān)注目標學(xué)生，沒(méi)達到復習的目的。
數學(xué)加減法教學(xué)反思13
《小數加減法》一課，歷經(jīng)選課、磨課，得到了張志娜校長(cháng)、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專(zhuān)家的細心指導，工作室成員、同事們的獻計獻策，終于順利講完了。通過(guò)這次講課，帶給我許多前所未有的體驗，幫我積累了豐富的經(jīng)驗，促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對本節課進(jìn)行全面的反思。
優(yōu)點(diǎn)：
1.新知導入前的搶答游戲從不同類(lèi)、不同單位和單位劃歸三個(gè)方面揭示單位統一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減，為小數加減法做好知識鋪墊。
2.在講解算理和算法的過(guò)程中，善于抓住學(xué)生的錯誤資源進(jìn)行對比教學(xué)，通過(guò)對錯誤類(lèi)型的分析，進(jìn)一步明確正確的方法。
3.練習題的設計巧妙、新穎，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。每道練習題的針對性強，再次鞏固了相同計數單位相加減，還滲透了估算教學(xué)。
4.進(jìn)行整數加減法與小數加減法的對比教學(xué)，讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系與區別。
不足：
1.課堂語(yǔ)言不夠精練，個(gè)別提問(wèn)的指向性不明確。講解引導稍多，缺少學(xué)生獨立的思考與交流。
2.對2.3-1.46的處理應再細致些，如與加法進(jìn)行對比，這里為什么不能把6直接落下來(lái)？再如算法可從計數單位的角度進(jìn)行教學(xué)，10個(gè)0.01減6個(gè)0.01是4個(gè)0.01再次強化相同計數單位相加減，讓學(xué)生豐富對算理的理解。
3.驗算的方法是根據什么知識？與整數加減法的驗算相聯(lián)系，讓學(xué)生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。
思考：
1.關(guān)于5個(gè)門(mén)+3個(gè)窗，在勝采小學(xué)試講時(shí)，學(xué)生第一反應報出“8個(gè)”以后，學(xué)生又迅速地改正了，認為門(mén)和窗不一樣，不屬于同一類(lèi)，所以不應該直接相加。在此次講課中，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上糾結了好一會(huì )，甚至有學(xué)生說(shuō)到5.3個(gè)門(mén)和窗。反思此環(huán)節，可能存在如下問(wèn)題：首先，門(mén)和窗雖然不屬于同一個(gè)單位的，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學(xué)生的誤解。所以，我覺(jué)得應該改成“5個(gè)門(mén)+3頭�！�。其次，前面兩道題目的處理沒(méi)有凸顯出單位的重要性，在勝采小學(xué)試講時(shí)，在第一個(gè)問(wèn)題“5個(gè)蘋(píng)果+7個(gè)蘋(píng)果”時(shí)我讓學(xué)生完整地說(shuō)出答案“12個(gè)蘋(píng)果”就給學(xué)生了一種正強化，到了第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上會(huì )從單位角度去想。而此次講課，前兩個(gè)題目我并沒(méi)有給予正確的引導，容易產(chǎn)生歧義。
2.小數加減法為什么一定要借助具體的情境進(jìn)行教學(xué)。三次風(fēng)格迥異的教學(xué)設計，逐漸讓我清晰計算教學(xué)的.模式，就是計算教學(xué)一定要依托情境進(jìn)行教學(xué)。第一次設計了奧運會(huì )女子雙人10米跳臺比賽的情境，讓學(xué)生計算比賽成績(jì)。這里的成績(jì)都是兩位小數，無(wú)法突出位數不同的小數加減法。當時(shí)還計算了五輪比賽成績(jì)，耽誤的時(shí)間比較多。第二次設計是讓學(xué)生根據已有的學(xué)習經(jīng)驗，自己編出小數加減法的題目，針對各種類(lèi)型進(jìn)行算理、算法的教學(xué)。課后研討時(shí)，專(zhuān)家指出，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接理解算理有些抽象，最好是借助實(shí)例或者是圖形來(lái)理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設計，讓學(xué)生依托元、角、分的知識明白小數點(diǎn)對齊的道理，學(xué)生理解起來(lái)更方便，這樣學(xué)生就從兩方面理解算理，更有說(shuō)服力。
再次感謝各位專(zhuān)家與同仁們的指導與幫助，我會(huì )繼續努力的！
數學(xué)加減法教學(xué)反思14
這一模塊地的內容是異分母分數的通分，知道什么叫通分，掌握通分的方法，為下面學(xué)習異分母加減法的'計算打下基礎。在講課時(shí)要進(jìn)行找最小公倍數方法的練習。
首先，出示第2頁(yè)中的堆放垃圾與填埋垃圾的問(wèn)題，讓學(xué)生比較題中的兩個(gè)分數：七分之三和三十五分二。學(xué)生由于沒(méi)有學(xué)習過(guò)異分母分數的比較，所以會(huì )想解決的辦法，這時(shí)，可以讓學(xué)生想辦法將異分母分數轉化成同分母分數，引出通分的方法。并通過(guò)幾個(gè)例子讓學(xué)生總結出通分的概念：把異分母分數分別化成與原來(lái)分數相等的同分母分數，叫做通分。
學(xué)生學(xué)習過(guò)通分后，再進(jìn)行通分的練習。再練習時(shí)要強調找公分母的方法，一定要找幾個(gè)分數的分母的最小公倍數做公分母。
數學(xué)加減法教學(xué)反思15
簡(jiǎn)單的小數加減法這部分內容是在學(xué)生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬(wàn)以?xún)葦导訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數的加減（小數的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，全部學(xué)生都能說(shuō)出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式�？梢�(jiàn)學(xué)生能把整數加減計算的算法遷移到小數加減計算中，對一位小數的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據對教學(xué)內容與學(xué)情的.分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規律。
例題是點(diǎn)心店買(mǎi)點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆漿 -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數的加減法。教學(xué)內容的相對簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計算。在這一過(guò)程中滲透搭配規律，培養學(xué)生有序的思維方法。
2．精心設計，提升計算練習的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習內容簡(jiǎn)單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書(shū)上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4 題是解決實(shí)際問(wèn)題，第5題培養學(xué)生的估計意識和能力，總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)思考，我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會(huì )讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題，考慮到本課的重點(diǎn)是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習，可以在下節練習課進(jìn)行。同時(shí)重新設計了兩個(gè)練習：
設計的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培養學(xué)生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發(fā)展學(xué)生思維。
3．創(chuàng )造一個(gè)有規律的數列。
讓學(xué)生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發(fā)展數學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習取得了預期的效果。第二個(gè)練習在第2小題填中間數時(shí)對學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數列，即使再多給幾個(gè)數，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個(gè)數或后面加個(gè)數進(jìn)行驗證。而第2小題填中間數，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒(méi)有“等差數列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽(tīng)曹老師做過(guò)有關(guān)數學(xué)教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數學(xué)是嚴謹的科學(xué)，對所教知識沒(méi)有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會(huì )弄巧成拙。
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