《做一片美的葉子》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《做一片美的葉子》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思1
這是一篇散文詩(shī)。作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了大樹(shù)和葉子的外形之美與內在之美，再由物及人，啟迪人們要學(xué)習葉子那種立足本職、無(wú)私奉獻的精神。
當我在讀教材的時(shí)候，就被文章的優(yōu)美的語(yǔ)言所吸引，讀后很喜歡這篇課文。不過(guò)拿著(zhù)這篇課文給三年級的孩子學(xué)習，要想領(lǐng)悟其文本的內涵，還確實(shí)是一件難事。
因此，通過(guò)研讀教參，力爭使這篇文章講得簡(jiǎn)潔、易懂，我根據文章清晰的段落，分成了三部分進(jìn)行講解。第一部分：寫(xiě)的是大樹(shù)之美。這種大樹(shù)之美學(xué)生都能從文中找出來(lái)。第二部分：著(zhù)重寫(xiě)葉子之美。葉子不僅有它的外形之美，更有它的內在美，如何幫助學(xué)生理解葉子的內在之美是關(guān)鍵。因此，文中的第三部分就是由物及人，讓學(xué)生更深入地理解大樹(shù)與葉子之間的.關(guān)系，體會(huì )“做一片美的葉子”的內在含義。教學(xué)離不開(kāi)文本，通過(guò)以往的經(jīng)驗，我從問(wèn)題走向文本，讓孩子們在書(shū)中找出“把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻給大地”、“為生活的大樹(shù)輸送著(zhù)營(yíng)養，讓它茁壯、蔥翠�！钡染渥�，以前后聯(lián)系的范式，讓孩子體會(huì )為大樹(shù)輸送著(zhù)“生命的乳汁”，葉子的一生都在無(wú)私奉獻。通過(guò)朗讀，體會(huì )句子帶給我們的含義，最后再幫助學(xué)生歸納總結，這就是一種內在的美，并且告訴學(xué)生內在美比外在美更加重要，也讓孩子懂得這個(gè)道理，學(xué)生對于葉子的尊敬與感激也便油然而生。
所以，我想，只有這樣的課堂才是有意義的。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思2
《做一片美的葉子》是一篇文質(zhì)兼美的課文，作者是著(zhù)名的兒童作家金波，在這一課的教學(xué)中，教師要努力做到把學(xué)生看作心上的朋友，這樣，教學(xué)過(guò)程就能成為師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。
1.親歷實(shí)踐。當學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)、毫無(wú)思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、性格特征等個(gè)人因素，都會(huì )影響乃至制約他對文本的解讀并打上鮮明的個(gè)性印記。
2.個(gè)性放飛�！耙磺�(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特�！遍喿x是一種個(gè)性化活動(dòng)，教師不能只按照教學(xué)參考書(shū)、標準答案去“引導”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。
3.情感碰撞。在教學(xué)中，學(xué)生很快就找出了文章寫(xiě)出了大樹(shù)的美和葉子的美，大樹(shù)因葉子而茁壯、蔥翠，葉子因大樹(shù)而美麗。但由物及人中，學(xué)生的理解產(chǎn)生了困難。我們每個(gè)人都像葉子，那生活的大
樹(shù)是什么呢？由此引導學(xué)生，大樹(shù)把無(wú)數的葉子結為了一個(gè)整體，那什么將我們結為了一個(gè)整體？班級、學(xué)校、國家、地球、社會(huì )……各種答案由學(xué)生口中說(shuō)出。我注意引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從古至今無(wú)數為社會(huì )作出貢獻的人：大禹、劉胡蘭、愛(ài)迪生……他們就是一片片美麗的葉子。那么我們該為班級、學(xué)校、社會(huì )做些什么呢？學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，說(shuō)出了為班級打掃、好好學(xué)習、不隨地吐痰、不打架、積極為班級做事等答案，這時(shí)順勢而導總結文章：是啊，這樣就能成為一片美的葉子，為了我們的大樹(shù)，做一片美的`葉子吧！ 我想：閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話(huà)和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文所帶給他們的快意！
《做一片美的葉子》教學(xué)反思3
在精讀課文時(shí)，我課前讓學(xué)生觀(guān)察了班級中的一個(gè)小盆栽，這樣，在課上學(xué)習感受葉子外形美的句子時(shí)，我先讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)大樹(shù)和葉子外形之美的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)葉子美在哪，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“形態(tài)各異”，體會(huì )它的意思，同時(shí)利用了小盆栽，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)盆栽中葉子一樣嗎，不同在哪，這樣從外型上直觀(guān)地感受了葉子“形態(tài)各異”的美。在體會(huì )了葉子的外形之美后，引導感悟葉子的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的內在之美。在這里，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句研讀，如：“無(wú)數片不同的葉子做著(zhù)相同的工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻給大樹(shù)�！敝�(zhù)重感悟“生命的乳汁”，從而真正理解“奉獻”，之后還可結合“冬日飄零——回歸大樹(shù)地下的'根”感受綠葉為大樹(shù)而生的無(wú)私奉獻精神。由此，學(xué)生對于葉子的尊敬與感激便油然而生。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思4
著(zhù)名教育家葉圣陶認為：“語(yǔ)言文字的訓練最要緊的是訓練語(yǔ)感�！倍首x則是理解語(yǔ)言，培養語(yǔ)感的重要手段。它可以充分調動(dòng)學(xué)生的感知、表象、聯(lián)想和情感等全方位地參與，多角度地感悟課文語(yǔ)言的內蘊，品味文字的情趣。本課教學(xué)以朗讀為主線(xiàn)，注意渲染情境，讓學(xué)生在讀中比較揣摩，品味感悟課文的語(yǔ)言。
課始，老師用媒體出示一片片葉子，然后問(wèn)：“在你的小眼睛里里看到了怎樣的葉子？”“你看到這姿態(tài)各異的'葉子，有什么感受？”由此，很自然地過(guò)渡到課題上來(lái)�！敖裉�，我們學(xué)習的課文與葉子有關(guān)�！�。
接著(zhù)通過(guò)播放畫(huà)面，引導學(xué)生感受，把學(xué)生帶入了情境，為學(xué)生領(lǐng)悟大樹(shù)和葉子的外形美作了情感上的鋪墊，啟課導入具備了“未成曲調先有情”的韻致。
學(xué)生在交流了認為美的句子，“遠遠望去，樹(shù)像一朵綠色的云，從大地上升起�！崩蠋熥寣W(xué)生在腦海中浮現出怎樣的情景，接著(zhù)讓學(xué)生看了畫(huà)面，使人感受到了，樹(shù)一片綠色，多么富有生機。學(xué)生朗讀有聲有色。再如，老師運用媒體再現了春夏秋冬葉子的美，同時(shí)播放音樂(lè )，音樂(lè )與畫(huà)面恰到好處。學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話(huà)和情感的碰撞。學(xué)生真正享受到由語(yǔ)文所帶給他們的快意！
本課教學(xué)中，教師始終有意識地引導學(xué)生，語(yǔ)文離我們很近很近。學(xué)生融入了生活場(chǎng)景，自主學(xué)習，體驗閱讀的樂(lè )趣，獲得閱讀后的成就感。在教學(xué)時(shí)，教師運用媒體讓學(xué)生看實(shí)實(shí)在在的每一片葉子。抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，教學(xué)資源就無(wú)處不在了。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思5
《做一片美的葉子》是一首很美的散文詩(shī)，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了大樹(shù)和葉子的外形之美與內在之美，再由物及人，由“大樹(shù)”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習葉子那種立足本職、無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)中，我主要是圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)的：
首先，讓孩子們了解葉子的工作。只有明白了葉子的工作，才能體會(huì )它的.生存價(jià)值。孩子們通過(guò)讀課文，很輕松地知道了葉子的工作就是把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻給大樹(shù)，我給孩子們介紹了植物的蒸騰作用和葉子的光合作用，讓學(xué)生了解樹(shù)葉的存在對于大樹(shù)的意義，
我又問(wèn)孩子們：秋冬季節，樹(shù)葉葉落歸根，是不是不再為大樹(shù)工作了呢？一些讀書(shū)較多的孩子告訴大家，樹(shù)葉落地，也是一種滋潤大樹(shù)的肥料。這樣的幾個(gè)問(wèn)題，讓孩子們明白了樹(shù)葉的一生都在為大樹(shù)工作，周而復始，一直在奉獻、付出。
其次，得了解大樹(shù)對于樹(shù)葉的意義。我讓孩子們讀7、8小節，讓他們說(shuō)說(shuō)大樹(shù)為葉子做了些什么？孩子們從文字上馬上就能找到答案：大樹(shù)把無(wú)數的葉子結為一個(gè)整體。我知道，他們并不太了解其中的含義。我告訴孩子們：一片樹(shù)葉脫離了樹(shù)葉是無(wú)法生存的，你見(jiàn)過(guò)一片獨自飄零獨自生存的樹(shù)葉嗎？孩子們都搖搖頭，我給他們介紹了樹(shù)葉生存的需求，讓孩子們明白，沒(méi)有大樹(shù)，樹(shù)葉也是無(wú)法生存的，體會(huì )樹(shù)葉為大樹(shù)奉獻，同樣大樹(shù)也對樹(shù)葉有著(zhù)很重要的意義。
再次，得了解樹(shù)葉與人的聯(lián)系。我問(wèn)孩子們：為什么說(shuō)我們每個(gè)人都像葉子？一開(kāi)始很多孩子都找兩者的相似點(diǎn)，未進(jìn)行深層的聯(lián)系。我給了他們啟發(fā)：我們三（1）班就是一棵大樹(shù)，你們就是？孩子們立即回答：一片片樹(shù)葉。就這樣找到了聯(lián)系，繼而延伸出了偉人、英雄、凡人這樣的類(lèi)似于樹(shù)葉的人，又延伸出了集體、國家、地球這樣的大樹(shù)。孩子們明白了樹(shù)葉離不開(kāi)大樹(shù)，要為大樹(shù)奉獻一生，人離不開(kāi)集體，要為集體榮譽(yù)而奮斗。最后，我呼吁：為了我們賴(lài)以生存的大地，為了我們的祖國和地球的生生不息，都來(lái)“做一片美的葉子吧”！
最后，完成課后練習4。課快結束的時(shí)候，我和孩子們一起完成課后練習4，通過(guò)說(shuō)，來(lái)鞏固對課文的理解，通過(guò)說(shuō)，再次感受樹(shù)葉的奉獻精神。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思6
《做一片美的葉子》是我國當代作家金波寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了大樹(shù)的美、葉子的美，揭示了大樹(shù)和葉子的內在聯(lián)系，透露出大樹(shù)和葉子結為一體、相互依存的道理，抒發(fā)了作者“做一片美的葉子”的思想感情，讀來(lái)瑯瑯上口，給人一鐘美的感受，并且獲得情操的陶冶，實(shí)在是一篇難得的好教材。無(wú)奈，生在新世紀的孩子無(wú)法感受葉子一生的偉大，呵護在父母手心里的孩子也無(wú)法感嘆葉子默默奉獻的精神。筆者思索著(zhù)，如何品讀優(yōu)美的文字，感受葉子的美。在課堂教學(xué)中針對本篇課文進(jìn)行了嘗試，些許有些收獲。
人最為奇妙的能力就是一旦張開(kāi)想象的翅膀，便會(huì )觸及遙遠的意蘊深處，一切盡在眼前，身心俱可感受其中。陶行知也說(shuō)過(guò)：“我們發(fā)現了兒童有創(chuàng )造力，認識了兒童有創(chuàng )造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng )造力解放出來(lái)�！惫P者以為要讓學(xué)生感受文本所傳達的生命張力，必須融入文本之中，情境縈繞，想象為伴，必會(huì )感受到語(yǔ)文的精妙。
(一)詩(shī)畫(huà)寫(xiě)意
以詩(shī)畫(huà)引人入境，寫(xiě)意的內容變成真實(shí)的感受。課文中有著(zhù)濃密枝葉的大樹(shù)，充滿(mǎn)著(zhù)活力，油然而生的美感，這情愫是學(xué)生無(wú)法一見(jiàn)文字便油然而生的。筆者借由大樹(shù)詩(shī)詞給學(xué)生一條通幽的小徑：在冰雪融化的季節里，一幅簡(jiǎn)單的林間水墨畫(huà)配上幾行古典大樹(shù)詩(shī)詞，大樹(shù)的'那種“美”便在這寫(xiě)意中凸現，便在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了意象。
教學(xué)過(guò)程中，筆者緊緊抓住課文內容，融合葉子的特點(diǎn)寫(xiě)成一首五言小詩(shī)作為相應的板書(shū)：擎天一樹(shù)綠，數片葉度春。葉子成了詩(shī)化的形象，詩(shī)凝聚了葉子無(wú)私奉獻的象征，既是概括，又是贊嘆。
(二)想象抒懷
冰雪融化，大地復蘇，葉子……
烈日炙烤著(zhù)大地，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫，葉子……
刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰，葉子……
《做一片美的葉子》教學(xué)反思7
我們常常思考兒童的語(yǔ)文學(xué)習是怎樣發(fā)生的。比如語(yǔ)文是我們塞給兒童的外在的東西，還是本來(lái)就生長(cháng)在兒童心間的？?jì)和难哉Z(yǔ)生命發(fā)端于人類(lèi)遺傳的固有圖式，還是完全依靠成人后天的種植？語(yǔ)文能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）是出于教師的愿景強化訓練，還是承認和尊重兒童的語(yǔ)言天賦，著(zhù)眼激活、喚醒，讓這種天賦的可能性變成現實(shí)性，潛在性變成生長(cháng)性？毋庸置疑，語(yǔ)文教學(xué)是以?xún)和癁楸疚坏�。因為兒童存在，才能從兒童出發(fā)，并在語(yǔ)文學(xué)習中最終成全兒童的生命成長(cháng)，這就是語(yǔ)文教學(xué)的全部意義。以此為出發(fā)地，遵循兒童的特點(diǎn)、遵循文體的特點(diǎn)、遵循學(xué)科的特點(diǎn)，才能為兒童搭建語(yǔ)文學(xué)習的“腳手架”，幫助他們自主、合作、探究性學(xué)習。
一、遵循兒童的特點(diǎn)，保障學(xué)習主體的地位。
兒童從出生的第一天起，就默默地從周?chē)沫h(huán)境中學(xué)會(huì )識別面孔、聲音、母語(yǔ)，習得以及對他人產(chǎn)生共情，這一切的過(guò)程沒(méi)有人知曉是怎樣發(fā)生的。直到某一天，他突然第一次說(shuō)出了清晰而有意義的字符，使得身邊的人們驚喜地發(fā)現他原來(lái)是一個(gè)有獨立意識的人。大約2歲末，他就建立了一個(gè)不小的詞匯倉庫。在5～6歲時(shí)，他已經(jīng)擁有了好幾千個(gè)口語(yǔ)詞匯，并建立起漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法結構。而這一切發(fā)生在學(xué)校教育之前，因而我們不得不承認，只要存在，兒童就能夠顯現出自己旺盛的語(yǔ)言學(xué)習天賦（人的基因遺傳）。語(yǔ)文教學(xué)應該為兒童進(jìn)入學(xué)校后的自主學(xué)習提供更多的可能，并通過(guò)閱讀進(jìn)一步發(fā)展兒童的語(yǔ)言天賦，使他們的口說(shuō)之“話(huà)”與筆寫(xiě)之“文”得到前所未有的豐富和提升。
1.讓學(xué)，滿(mǎn)足自主學(xué)習的需求。
單向傳授、一味灌輸的傳統教學(xué)，扼殺學(xué)生自主學(xué)習的天性，注定是沒(méi)有教學(xué)生命力的。為了滿(mǎn)足兒童自主學(xué)習的需求，在本課的教學(xué)中，處處體現我“讓學(xué)”的思想。
這一學(xué)習單，僅為學(xué)生的自主學(xué)習提供了一個(gè)支撐的拐棍。學(xué)生自己默讀課文，自己品味語(yǔ)言，自己動(dòng)筆劃出含有深意的句子，自己和同伴練習有感情地朗讀。在集中匯報階段，學(xué)生自由朗讀，自主評議，自主交流朗讀的策略和方法。讓學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，釋放自主學(xué)習的巨大能量。
2.互學(xué)，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )。
兒童是優(yōu)秀的合作者。樂(lè )群喜伴，是兒童的個(gè)性特征。兒童有“自來(lái)熟”的本領(lǐng)，只要有同齡人在場(chǎng)，不用多長(cháng)時(shí)間，他們就能自發(fā)地變成玩伴。他們在共同的游戲中，彼此試探，各自調整，通過(guò)輪流、等待、合作、分享等方式迅速達成游戲的默契。即使有矛盾，他們多半能夠自動(dòng)化解。學(xué)習中的兒童也有明顯的群體傾向，成績(jì)相近的孩子或者座位鄰近的孩子常常組成一個(gè)學(xué)習的小群體。
因此，在本課的教學(xué)中，我設計的兩張學(xué)習單都強調了小組活動(dòng)。學(xué)生在共同的學(xué)習任務(wù)中學(xué)會(huì )合作，他們互相朗讀，互相傾聽(tīng)，互相評價(jià)，互相討論，在彼此的啟發(fā)與欣賞中，獲得了更多的學(xué)習經(jīng)驗。
3.導學(xué)，提升探究學(xué)習的能力。
學(xué)生在自主學(xué)習或者合作學(xué)習中，憑著(zhù)以往的學(xué)習經(jīng)驗或者一時(shí)的直覺(jué)行為，也能獲得新的學(xué)習體驗或新的學(xué)習發(fā)現，但是這樣的學(xué)習體驗或發(fā)現稍縱即
逝。因此需要教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，幫助他們把無(wú)意識的行為提升為有意識的學(xué)習，幫助他們把個(gè)別化的行為發(fā)展為普遍性的學(xué)習。
在引導學(xué)生練習朗讀，品味樹(shù)葉相連、和諧共生的意境之美時(shí)，我就運用了“聽(tīng)關(guān)鍵詞想自己的感覺(jué)”“比較閱讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現”“教師描述，引發(fā)想象”等多種導學(xué)策略，為學(xué)生體會(huì )這首散文詩(shī)的語(yǔ)言之美和意境之美搭建了探究學(xué)習的“腳手架”。
二、遵循學(xué)科的特點(diǎn)，反映語(yǔ)文學(xué)習的特質(zhì)。
如果說(shuō)，兒童意識是語(yǔ)文教師的第一意識。那么，學(xué)科意識就是語(yǔ)文教師應該具有的第二意識�！罢Z(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！�1人文性、整體性、實(shí)踐性，是語(yǔ)文學(xué)科區別于其他學(xué)科的特質(zhì)。
1.人文性，體現語(yǔ)文學(xué)習的隱性目標。
語(yǔ)文學(xué)習不能簡(jiǎn)單地用學(xué)會(huì )了多少個(gè)漢字，背會(huì )了多少篇課文來(lái)衡量學(xué)習的結果。因為人的情感發(fā)展、精神生長(cháng)、文化積淀都是隱性的學(xué)習結果，而這些隱性的學(xué)習結果足以影響人一生的.幸福。
在本課的教學(xué)目標中，陶冶學(xué)生感受生活、熱愛(ài)生活的情懷；培養學(xué)生觀(guān)察生活、在生活中學(xué)習語(yǔ)文的能力；學(xué)習做“一片美的葉子”，為生活大樹(shù)輸送“營(yíng)養”這些目標所指向的學(xué)習結果都是隱性的。在教學(xué)中，我努力追求“隱而不顯，含而不露”的境界，通過(guò)“練習朗讀，品味樹(shù)葉相連、和諧共生的意境之美”、“小組討論，解密金波爺爺觀(guān)察的竅門(mén)”、“簡(jiǎn)介作者，延伸課外學(xué)習之路”這三個(gè)具體環(huán)節來(lái)推進(jìn)隱性學(xué)習結果的達成，使學(xué)生充分感受到這首散文詩(shī)的畫(huà)面之美、語(yǔ)言之美、意蘊之美、情感之美和心志之美，感受審美的生活情趣。
2.整體性，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的思維特質(zhì)。
漢語(yǔ)具有整體性，它“重意合”、“重虛實(shí)”、“重具象”，所以在理解的時(shí)候，要重視人的體味、領(lǐng)悟、想象、感受。漢字具有整體性，望形知義，音形義合一，是它的特色與個(gè)性。因而語(yǔ)文教學(xué)也必須具有整體性。20xx版《語(yǔ)文1 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準：20xx版/中華人民共和國教育部制定.-北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx.1
課程標準》反復提出了明確的要求：“教師應努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內容的整合，統籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高�！薄罢Z(yǔ)文課程應特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力�！�
在這節課的開(kāi)始，我引導學(xué)生循詞入文，整體感知作者的發(fā)現之樂(lè )，為全文的學(xué)習做好情感上的鋪墊。在課的結束階段，我引導學(xué)生瀏覽全文，并思考金波爺爺是怎樣觀(guān)察生活的。從遠到近，這是觀(guān)察的距離在變化；從整體到部分再到整體，這是觀(guān)察的角度在變化；從不同到相同，從外形到內在，從葉子到人，這是觀(guān)察的方法在變化�？此屏私庾髡叩挠^(guān)察方法，其實(shí)是對全文的再一次整體把握，并推動(dòng)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。
3.實(shí)踐性，運用語(yǔ)文學(xué)習的基本方法。
語(yǔ)文學(xué)習最大的特點(diǎn)是，在語(yǔ)言中學(xué)語(yǔ)言。意思是說(shuō)，只有學(xué)習主體對語(yǔ)言文字的主體性地使用和交流，才是真正地學(xué)習。沒(méi)有主體介入，就沒(méi)有學(xué)習活動(dòng)。母語(yǔ)的學(xué)習，永遠比其他語(yǔ)言的學(xué)習有優(yōu)勢，就在于學(xué)習主體置身于一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境之中，不管他是否有意識，都能大量接觸語(yǔ)言，嘗試運用語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)要做的，就是把學(xué)生的無(wú)意識變成有意識，把學(xué)生的被動(dòng)變成主動(dòng)。
在這節課的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了大量主體性使用和交流語(yǔ)言文字的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)，充分地說(shuō)�！拔沂谴禾炖锏囊黄劬G的葉，??”角色的轉換推動(dòng)他們的言語(yǔ)表達，讓他們不僅運用語(yǔ)言文字，還情不自禁地融入自己的情感，讓語(yǔ)言有滋有味、有情有意�！袄蠋煱�，您就是一片美的葉子，為我們無(wú)私奉獻，無(wú)怨無(wú)悔。我要對您說(shuō)聲‘老師，謝謝您！您辛苦了！’”“消防員叔叔不怕?tīng)奚�，戰斗在火海之中，奮力搶救人民的生命和財產(chǎn)。消防員叔叔，就是一片美的葉子！”散文詩(shī)具有緣情體物的特點(diǎn)，在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中得到最生動(dòng)地注解。
三、遵循文體的特點(diǎn)，講求語(yǔ)文教學(xué)的策略。
文體意識，也是語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注的重要意識之一。每一篇教材都是學(xué)生學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的模本，他們會(huì )把自己的閱讀積累遷移、融通、整合到自己的語(yǔ)言表達中去，形成自己的語(yǔ)言個(gè)性。閱讀文本，領(lǐng)略不同文體語(yǔ)言表達的形式和特點(diǎn)，
就是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習的“有氧”呼吸�！蹲鲆黄赖娜~子》是三年級學(xué)生第一次接觸的散文詩(shī)，語(yǔ)言清新優(yōu)美，簡(jiǎn)潔凝練，多單句成行，富有詩(shī)歌的跳躍和靈動(dòng)。同時(shí)，它又保留了散文描述性的語(yǔ)言，畫(huà)面感十足。在教學(xué)中，要引導學(xué)生充分感受它的畫(huà)面美、節奏美和意蘊美。
1.激發(fā)想象，感受散文詩(shī)畫(huà)面之美。
激發(fā)想象，是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的策略之一。三年級學(xué)生仍然是形象性思維見(jiàn)長(cháng)，他們能憑借描述性的文字在大腦中快速勾勒、描繪、組合，不僅可以形成畫(huà)面，還可以入其境、看其色、聽(tīng)其音、知其冷暖。所以，融入學(xué)生想象的語(yǔ)言文字會(huì )獲得神奇的生命張力，意義向各方面擴展開(kāi)來(lái)。
在本課的教學(xué)中，我通過(guò)自己的語(yǔ)言描述，引導學(xué)生想象葉子把陽(yáng)光變成生命的乳汁向大樹(shù)輸送的動(dòng)態(tài)畫(huà)面：根更長(cháng)了，干更粗了，枝更密了，葉更綠了，花更美了，果更甜了。學(xué)生在這樣的想象中，不僅讀懂了句子的意思，還品出了語(yǔ)言的意蘊之美。
同理，在品讀葉子四季的奉獻之美時(shí)，我根據課后練習設計了想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節：假如你就是大樹(shù)上那片美麗的葉子，在不同的季節里，你會(huì )想些什么？你會(huì )對大樹(shù)、對人們說(shuō)些什么？學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，化我入境，自由表達�！拔沂谴禾炖锏囊黄劬G的葉，我在辛勤地工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻給大樹(shù)�！薄拔沂窍奶炖锏囊黄拭赖娜~，我投下了一片綠蔭，讓人們乘涼�！薄拔沂乔锾熳凕S的一片葉，我想對大樹(shù)媽媽說(shuō)，您放心吧，我會(huì )回歸到您腳下的泥土中，變成肥料，繼續為您做奉獻�！薄拔沂嵌诊h零的一片葉，我想對大樹(shù)媽媽說(shuō)，有我變成肥料滋養你，你一定能夠平安地度過(guò)冬天�！比~的奉獻之美，葉的情意之美，已經(jīng)自然而然地在學(xué)生的個(gè)性化表達中流淌。
2.反復誦讀，品味散文詩(shī)節奏之美。
朱熹曾說(shuō)：“‘大凡讀書(shū)，多在諷誦中見(jiàn)義理’，而《詩(shī)經(jīng)》‘又全在諷誦之功’。他認為即使本不理解的篇什，‘只背得，少間不知不覺(jué)，自然相觸發(fā)，曉得這義理’�！闭b讀遵循了兒童學(xué)習語(yǔ)言的特點(diǎn)和規律，能有效促進(jìn)語(yǔ)言的積累與內化，是傳統語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的教學(xué)理念和方法，我們要繼承并進(jìn)一步發(fā)展。
在本課教學(xué)中，我以誦讀作為教學(xué)的主要策略，并作為推動(dòng)整課教學(xué)運行的助力器。有整體感知時(shí)的靜心默讀，有理解關(guān)鍵句段時(shí)的小組練讀，有感受語(yǔ)言
《做一片美的葉子》教學(xué)反思8
非常喜歡這篇文章，它用親信自然的語(yǔ)言描繪了美麗動(dòng)人的畫(huà)面，給我留下了深刻的印象�？墒且屵@群剛深入三年級的孩子從語(yǔ)言文字中去欣賞大樹(shù)和葉子的美并不是一件難事，但如何讓去感悟葉子的那種立足本職、無(wú)私奉獻的精神，去俄是一件難事。
把課文分為三個(gè)層次的去教，我力圖想把這篇課文教的簡(jiǎn)單一些。
第一層讀課文體會(huì )大樹(shù)的美。這種美學(xué)生是能夠從書(shū)本中找到的。
第二層讀課文體會(huì )葉子的美，外形的美，在到內在的美：為大樹(shù)輸送著(zhù)“生命的乳汁”，葉的一生都在無(wú)私奉獻。學(xué)生在理解外在美的時(shí)候并不是一件難事，引導學(xué)生感受葉子出了外形很美讓我們喜歡，還有什么值得我們稱(chēng)贊？這是學(xué)生能找到相關(guān)的內在美句子，最后幫助學(xué)生歸納總結，這就是一種內在的美，高斯學(xué)生內在美比外在美更加重要。
第三層讓學(xué)生由物及人，“我們每個(gè)人都像葉子，為生活的'大樹(shù)輸送著(zhù)營(yíng)養，讓他茁壯、蔥翠�！庇蛇@句話(huà)引導學(xué)生練習生活實(shí)際。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，我不斷地回上文的四句話(huà)“無(wú)數片葉子做著(zhù)相同的工作，把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻給大樹(shù)�！薄熬G葉為大樹(shù)而生�！薄按髽�(shù)把無(wú)數的葉子結為一個(gè)整體�！薄盁o(wú)數的葉子在樹(shù)上找到了自己的位置�！边@就讓學(xué)生更深入地理解大樹(shù)與葉子之間的關(guān)系，體會(huì )“做一片美的葉子”的內在含義。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思9
為了讓學(xué)生身同感受，在學(xué)習本課時(shí)，課前讓學(xué)生自己動(dòng)手收集樹(shù)葉，看誰(shuí)能找到兩片相同的葉子，在親身實(shí)踐中，讓學(xué)生獲得屬于自己的獨特感受，同時(shí)為理解文中葉自形態(tài)各異做好鋪墊。
《做一片美的葉子》是一篇有著(zhù)詩(shī)一般語(yǔ)言的散文，文章對樹(shù)葉的無(wú)私奉獻進(jìn)行了禮贊，又由葉及人，從大樹(shù)聯(lián)想到社會(huì )，理解一個(gè)人應該怎樣面對社會(huì )，怎樣在社會(huì )上找準自己的位置，怎樣為國家和人民作出自己的貢獻。
對于這樣一篇托物言志的美文，先引導學(xué)生欣賞遠望大樹(shù)和近觀(guān)樹(shù)葉的.美，從而理解樹(shù)葉的外在美。接著(zhù)又引導學(xué)生感悟樹(shù)葉的內在美，在處理這一教學(xué)環(huán)節時(shí)，應緊扣“綠葉為大樹(shù)而生�！边@句話(huà)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫�，學(xué)生各抒己見(jiàn)：“春天的時(shí)候，葉子嫩綠，把大樹(shù)打扮得很漂亮�！薄跋奶斓臅r(shí)候，樹(shù)葉又蔥翠又肥大，為大樹(shù)制造很多營(yíng)養�！薄扒锾斓臅r(shí)候，葉子變黃了，但還是回到了它的根，化作肥料，繼續為大樹(shù)做貢獻�！薄趯W(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解過(guò)程中，得穿插樹(shù)葉中的葉綠素與陽(yáng)光、水、二氧化碳結合制造養分的知識，并介紹的成語(yǔ)“葉落歸根”，學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生自己的體會(huì )和老師的點(diǎn)撥相結合，感悟的文章的內涵和欣賞語(yǔ)言文字的美相結合，使學(xué)生和文本之間進(jìn)行了很好地對話(huà)，真正具有濃濃的語(yǔ)文味。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思10
這是一篇美文，不論是從文章的情境或是物境而言，都很適合學(xué)生朗讀。
在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生思考一下“遠遠望去，為什么說(shuō)那棵大樹(shù)很美麗呀？”讓學(xué)生自己品味、自己找出文中是如何寫(xiě)這棵美麗的大樹(shù)的；其次再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者走近大樹(shù)所看到的景物，讓學(xué)生明白整體與局部的關(guān)系，借此讓學(xué)生明白個(gè)人與集體的關(guān)系。教學(xué)中有個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，即讓學(xué)生了解破折號的.作用——解釋說(shuō)明的作用。在由遠及近描繪景物之后，作者概括的寫(xiě)出了葉子一年四季的變化，而且寫(xiě)得很美，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )嫩綠、肥美、飄零這幾個(gè)詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，借此不僅落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)也訓練了學(xué)生口頭表達能力與想像能力。但是，學(xué)生就是不能理解“葉”與“人”；“樹(shù)”與“社會(huì )”這樣隱晦的含義。無(wú)論你怎樣啟發(fā)，都是啟而不發(fā)！最后，教得我心灰意冷。理解課文思想為什么這么難？如何使學(xué)生有興趣了解課文的內涵？我深深陷入沉思，可是一無(wú)所獲。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思11
《做一片美的葉子》是金波先生寫(xiě)的一篇散文，在描寫(xiě)了大樹(shù)和葉子美的同時(shí)，還揭示了二者之間的關(guān)系，啟發(fā)我們?yōu)榱松畹拇髽?shù)，要“做一片美的葉子”。在教學(xué)時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一．改變課文形式，提高學(xué)生的朗讀興趣。本篇課文以短句為主，讀起來(lái)朗朗上口。在學(xué)生達到了基本要求之后，我便以現代詩(shī)的呈現方式，讓男女生分角色朗讀，在關(guān)鍵句子處讓全班齊讀。這就有點(diǎn)類(lèi)似于舞臺朗讀的形式，學(xué)生興趣盎然。
二．畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )葉子的美。文中直接描寫(xiě)大樹(shù)美的句子很好找，就在前兩自然段。描寫(xiě)葉子美的語(yǔ)句，大部分學(xué)生都能夠找出：一處是“每一片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子�！币惶幨恰按禾斓臅r(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零”。我引導學(xué)生總結出兩點(diǎn)——形態(tài)各異和變化多端。但是這兩處都是描述葉子的外在美，還要引導學(xué)生挖掘葉子的內在美。那怎么樣才能讓學(xué)生體會(huì )到“美”既要看形式又要看內涵呢？當時(shí)，我隨機舉了一個(gè)例子。我找出我們班一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的男孩站了起來(lái)，問(wèn)同學(xué)們他美不美？孩子們忍俊不禁，都點(diǎn)起頭并大聲高呼“美”。我又問(wèn)：“假如這位同學(xué)作業(yè)不按時(shí)完成，上課說(shuō)話(huà)，愛(ài)打架，同學(xué)們說(shuō)他還美嗎？”孩子們連連搖頭。我趁機引導：當我們說(shuō)一個(gè)人美的.時(shí)候，不僅要看外在的，更要注重——。孩子們答出“內在美”。我又說(shuō)“樹(shù)葉也是一樣，金波爺爺不僅贊嘆了它的外在美，還歌頌了它的內在美，你們能夠找到相關(guān)句子嗎？孩子們趕緊投入到了閱讀和尋找的過(guò)程之中。這樣就順利的分析了葉子的內在美和外在美。
三．尋找葉子和大樹(shù)之間的關(guān)系，聯(lián)系實(shí)際談感悟�！熬G葉為大樹(shù)而生�！薄按髽�(shù)把無(wú)數的葉子結為一個(gè)整體�！薄盁o(wú)數的葉子在樹(shù)上找到了自己的位置�！币龑W(xué)生通過(guò)閱讀這些句子來(lái)感悟大樹(shù)和葉子的相依相存。再讓學(xué)生舉例說(shuō)明，現實(shí)生活中，如果把我們比作一片葉子，那哪些事物可以比作大樹(shù)呢？孩子們說(shuō)了很多，有班級、學(xué)校、家庭、學(xué)習興趣小組等，后來(lái)又類(lèi)比到環(huán)衛工人和環(huán)境的關(guān)系、家庭和社會(huì )的關(guān)系、騎車(chē)和道路暢通的關(guān)系等。最后我總結道：只要我們每個(gè)人做好自己，那這棵生活的大樹(shù)將會(huì )變得很美很美。
我覺(jué)得這堂課的成功之處就在于以層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生去思考、去探索。這種“質(zhì)疑——解疑——釋疑”的過(guò)程就是學(xué)生對課文內容的理解過(guò)程。從學(xué)生的表現來(lái)看，他們既收獲了不斷挑戰自我的喜悅，同時(shí)也有疑惑不解的緊張。但如何指導學(xué)生讀出課文那種特有的意境美，還需要進(jìn)一步探討。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思12
我和學(xué)生們一起學(xué)習了第四課《做一片美的葉子》，這是一篇散文詩(shī)，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了大樹(shù)和葉子的外形之美和內在之美。由物及人，由“大樹(shù)”和“葉子”，想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習葉子那種默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神。
對學(xué)生來(lái)講，這種文體比較少見(jiàn)，對于文中一些重點(diǎn)語(yǔ)句的理解有一定的難度。因此，在課前，就給學(xué)生布置了預習的作業(yè)，熟讀課文，學(xué)生完成較好。學(xué)習葉子的外形之美，我著(zhù)重帶領(lǐng)學(xué)生細細品味了課文的第4、第6自然段，幫助學(xué)生查找“無(wú)字詞典”，理解“形態(tài)各異”的意思，借助采集到的樹(shù)葉，使學(xué)生知道，每一片葉子都有各自的特點(diǎn)，即使在一棵書(shū)上，也沒(méi)有兩片相同的葉子。通過(guò)朗讀，讀出葉子的美。第6自然段，就以一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習，“你喜歡那個(gè)季節的葉子，為什么？”學(xué)生暢所欲言，表達了自己對不同季節葉子的喜愛(ài)。有的說(shuō)，喜歡春天的葉子，因為它長(cháng)得嫩綠嫩綠的，讓人不忍心碰它；有的說(shuō)喜歡夏天的葉子，因為夏天的葉子長(cháng)得很肥美，很茂密，我們可以在樹(shù)蔭下乘涼、游戲；有的說(shuō)喜歡秋天的葉子，因為樹(shù)葉黃了飄落下來(lái)，我們可以采集做標本……可唯獨沒(méi)有人喜歡冬天的葉子。于是，我趁熱打鐵，轉到了葉子內在美的學(xué)習。通過(guò)理解“生命的乳汁”、“回歸大樹(shù)地下的根”，使學(xué)生知道，綠葉為大樹(shù)而生，把陽(yáng)光、水分變成營(yíng)養奉獻給大樹(shù)。即使是冬天，也是葉落歸根，對大樹(shù)毫無(wú)保留。
這篇課文由物及人，隱含了深刻的道理。我引導學(xué)生比較樹(shù)葉和人相似的地方，學(xué)生很快明白了，綠葉為大樹(shù)而生，有了每一片葉的工作、美麗，大樹(shù)才會(huì )生長(cháng)得組茁壯、蔥翠；我們人也是如此，有了每個(gè)人的工作、勞動(dòng)，我們的社會(huì )才會(huì )這么美好，我們的生活才回如此的.幸福。而我們每個(gè)小朋友也都是一片葉子，只要我們思想棒、學(xué)習棒、身體棒，我們的班級、我們的學(xué)校也就會(huì )像一棵大樹(shù)，生機勃勃。
也許是對課文的理解不深，學(xué)生對課文的朗讀，總是找不到感覺(jué)。為了解決這哥問(wèn)題，我打算過(guò)段時(shí)間，在班上舉行一個(gè)“詩(shī)歌朗誦會(huì )”，鼓勵學(xué)生借助優(yōu)美的音樂(lè )或在同學(xué)的幫助下，將學(xué)過(guò)的適合朗讀的課文進(jìn)行品讀，讓學(xué)生對課文的理解上升到另一個(gè)高度。 另外，在教學(xué)中，我指導學(xué)生觀(guān)察葉子，搜集葉子，畫(huà)畫(huà)葉子，欣賞葉子的外形之美。課后還應該再指導學(xué)生搜集資料，說(shuō)說(shuō)葉子的功能，進(jìn)一步感悟葉子的內在之美。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思13
這是一篇散文詩(shī)，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了大樹(shù)和葉子的外形之美與內在之美，再由物及人，由大樹(shù)和葉子想到了人，想到了人的生活，告訴孩子們要做一個(gè)立足本職，無(wú)私奉獻的人。
第二課時(shí)的開(kāi)始，我就讓孩子們把課文按照大樹(shù)之美，葉子之美，由物及人分成了三層，孩子們找的很準確。然后老師進(jìn)行了逐層講解。第三層是整篇文章的升華，也是最難理解的'。我讓孩子們先抓住“生活的大樹(shù)”、“輸送著(zhù)營(yíng)養”、“茁壯蔥翠”、來(lái)感悟葉子的奉獻和人的奉獻之間的關(guān)系。來(lái)舉例說(shuō)明人們是如何為生活的大樹(shù)輸送營(yíng)養的。正因為無(wú)數葉子的奉獻，是生活的大樹(shù)永遠站立在太陽(yáng)和土地之間，展示其無(wú)窮的活力和風(fēng)采。大樹(shù)的美來(lái)自葉子，葉子的美也來(lái)自大樹(shù)，它們是相互依存的。最后向學(xué)生呼吁，為了我們賴(lài)以生存的大地，為了我們祖國和地球的生生不息，都來(lái)做一片美的葉子吧！
整節課上下來(lái)，如果在課前準備時(shí)讓孩子們去觀(guān)察葉子，搜集葉子，說(shuō)說(shuō)葉子的功能等可能對這節課的教學(xué)會(huì )更有幫助。下一次，根據不同的課文應該讓孩子們做好不同的準備。
《做一片美的葉子》教學(xué)反思14
《做一片美的葉子》是一篇文質(zhì)兼美的課文，作者是著(zhù)名的兒童作家金波，在這一課的教學(xué)中，教師要努力做到把學(xué)生看作心上的朋友，這樣，教學(xué)過(guò)程就能成為師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。
1.親歷實(shí)踐。當學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)、毫無(wú)思想的.人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、性格特征等個(gè)人因素，都會(huì )影響乃至制約他對文本的解讀并打上鮮明的個(gè)性印記。
2.個(gè)性放飛�！耙磺�(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特�！遍喿x是一種個(gè)性化活動(dòng)，教師不能只按照教學(xué)參考書(shū)、標準答案去“引導”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。
3.情感碰撞。在教學(xué)中，學(xué)生很快就找出了文章寫(xiě)出了大樹(shù)的美和葉子的美，大樹(shù)因葉子而茁壯、蔥翠，葉子因大樹(shù)而美麗。但由物及人中，學(xué)生的理解產(chǎn)生了困難。我們每個(gè)人都像葉子，那生活的大樹(shù)是什么呢？由此引導學(xué)生，大樹(shù)把無(wú)數的葉子結為了一個(gè)整體，那什么將我們結為了一個(gè)整體？班級、學(xué)校、國家、地球、社會(huì )??各種答案由學(xué)生口中說(shuō)出。我注意引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從古至今無(wú)數為社會(huì )作出貢獻的人：大禹、劉胡蘭、愛(ài)迪生??他們就是一片片美麗的葉子。那么我們該為班級、學(xué)校、社會(huì )做些什么呢？學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，說(shuō)出了為班級打掃、好好學(xué)習、不隨地吐痰、不打架、積極為班級做事等答案，這時(shí)順勢而導總結文章：是啊，這樣就能成為一片美的葉子，為了我們的大樹(shù)，做一片美的葉子吧！
我想：閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話(huà)和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文所帶給他們的快意！
《做一片美的葉子》教學(xué)反思15
本文描寫(xiě)了大樹(shù)的美、葉子的美，揭示了大樹(shù)和葉子的內在聯(lián)系，透露了大樹(shù)和葉子結為一體、相互依存的道理，抒發(fā)了作者“做一片美的葉子”的思想感情，讀來(lái)瑯瑯上口，給人一種美的感受，并且獲得情操的陶冶，實(shí)在是一篇難得的好教材。
在學(xué)習本文過(guò)程中，怎樣緊緊扣住“美”來(lái)具體理解呢?怎樣涵詠其中，反復體味，從而獲得理性升華呢?我們以為可以從三方面著(zhù)手——
一是設色敷彩、描形繪態(tài)的色態(tài)美
俄羅斯藝術(shù)大師列賓曾經(jīng)指出：色彩就是思想。本文作者在描繪“美的葉子”的時(shí)候，以“綠色”作為貫串全篇的基調，因為綠色是生命的顏色，十分鮮活，充滿(mǎn)生機，使人頓生喜悅之感。你看，大樹(shù)“像一朵綠色的云，從大地上升起”，這形象的比喻，多么貼切;這生命的色彩，多么耀眼，而綠云升起又多么輕盈可愛(ài)!
大樹(shù)的枝頭，葉片叢生，每一片葉子都形態(tài)各異，顯示了自然界的生物姿態(tài)飄逸，各式各樣，絕不雷同，否則哪來(lái)的豐富多彩!自然，“美的葉子”盡管以綠色為主調，但是也并非純粹單一，如同萬(wàn)物都在運動(dòng)變化一樣，這美的葉子的“美”就美在隨著(zhù)季節的交替更迭而不斷變異，它春天“嫩綠”，夏天“肥美”，秋天“變黃”，冬天“飄零”，固然順應了自然規律，但它春萌生，夏旺盛，秋枯萎，冬終結，醞釀著(zhù)又一個(gè)生命的周期，真是生生不息啊!這是內蘊的“美”的質(zhì)素。
應該說(shuō)，作者抓住“美的葉子”設色敷彩，描形繪態(tài)，讓讀者的美感油然而生，可以說(shuō)是匠心獨運，頗見(jiàn)功力的。
二是突出功用、揭示聯(lián)系的哲理美
本文以“做一片美的葉子”為題，描寫(xiě)“美的葉子”不是孤立的、游離的，而是將其與大樹(shù)、太陽(yáng)、土地有機交融起來(lái)，使它的“美”折射出哲理的光輝，令讀者尋繹難盡：
“綠葉為大樹(shù)而生�！彼邮荜�(yáng)光的照射，進(jìn)行光合作用，釀造生命的乳汁奉獻給大樹(shù)，使大樹(shù)茁壯、蔥翠地成長(cháng)。同時(shí)，“美的葉子”在春、夏、秋、冬展現了不同的風(fēng)采，然而葉落歸根，直到生命的終結還要化為護樹(shù)肥料，融進(jìn)肥沃的土壤，使大樹(shù)來(lái)年萌發(fā)更加繁茂的枝葉，挺立于大地之上，這是多么可貴的奉獻精神啊!
另一方面，這“美的葉子”裝點(diǎn)大樹(shù)，奉獻乳汁，最后化為護樹(shù)的養料，但它一點(diǎn)也沒(méi)有居功自傲，更沒(méi)有一星點(diǎn)兒炫耀自我的意味兒，而是自覺(jué)地讓大樹(shù)把它們“結為一個(gè)整體”，在大樹(shù)中找到自己的位置，因為它們知道，如果沒(méi)有大樹(shù)，這“美的葉子”就會(huì )無(wú)所依附啊!應該說(shuō)，這也是一種難能可貴的謙遜自處的精神……
“美的葉子”對于大樹(shù)來(lái)說(shuō)，貢獻殊多，功不可沒(méi)，但它依存于大樹(shù)，發(fā)揮著(zhù)自己的作用，一旦離開(kāi)大樹(shù)，它就失去生存發(fā)展的余地了，這里邊蘊含著(zhù)多么深刻的哲理，多么發(fā)人深思，令人警醒啊!
三是由物及人、生發(fā)聯(lián)想的情意美
美的葉子、美的大樹(shù)，美在哪里?就美在互相支持，共同發(fā)展，煥發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的生命力，這如同人類(lèi)社會(huì )一樣，生活之樹(shù)為什么能夠常盛不衰?就因為我們每人都像葉子，為生活的大樹(shù)輸送營(yíng)養，促成了生活之樹(shù)蒸蒸日上，茁壯成長(cháng)!因此，作者以“做一片美的葉子”為題，以“為了我們的樹(shù)，做一片美的葉子吧”收篇，顯然是由物及人、生發(fā)聯(lián)想，飽含著(zhù)美好的`濃情深意：
“做一片美的葉子”，就要像美的葉子一樣，為人類(lèi)社會(huì )的生活之樹(shù)作出奉獻;
“做一片美的葉子”，就要像美的葉子一樣，在人類(lèi)社會(huì )生活之中擺正自己的位置，把自己融人人類(lèi)社會(huì )的大家庭中;
“做一片美的葉子”，就要像美的葉子一樣，永遠進(jìn)取，為生活之樹(shù)添色加彩，讓我們的社會(huì )生機蓬勃地健康發(fā)展……
愿生活之樹(shù)常青，美的葉子更美!
課文的作者金波，在談到自己創(chuàng )作的這篇文章時(shí)說(shuō)，樹(shù)是最富于犧牲精神的。它把所有的東西都給了人類(lèi)，毫無(wú)怨言。我自己寫(xiě)的時(shí)候，從外表看，沒(méi)有兩片相同的葉子。人跟葉子相比，有很多相同之處，這棵樹(shù)是個(gè)象征�？梢允亲鎳�、可以是集體，我覺(jué)得這篇文章倒不是有什么特別之處，只是從奉獻來(lái)說(shuō)，是人就應該有奉獻精神，就像樹(shù)一樣。作者，為我們揭示了這篇文章的主題：奉獻。
這片課文的核心問(wèn)題，是做一片美的葉子。葉子沒(méi)在哪里?一是每片葉子都很美，找不到兩片相同的葉子，說(shuō)明它形態(tài)各異;二是每片葉子都做著(zhù)相同的工作，說(shuō)明它樂(lè )于奉獻，三是葉子飄零，回歸大樹(shù)低下的根，他們都能找到自己的位置，鞠躬盡瘁。形態(tài)各異是它的外在美，后兩點(diǎn)是它的內在美。這是一種豐富的統一。最后，作者表明自己的態(tài)度，為了我們的大樹(shù)，都來(lái)做一片美的葉子吧。
教學(xué)時(shí)，從抓課題入手，提出一個(gè)問(wèn)題：葉子美在哪里?學(xué)生讀課文，找出關(guān)鍵詞句(形態(tài)各異、奉獻、自己的位置)，引導學(xué)生體會(huì )文字背后的意思。學(xué)生通過(guò)閱讀，知道葉子美在外表，更是美在心靈，從而體會(huì )到關(guān)鍵詞句表情達意的作用。最后響應作者的號召，為了我們的社會(huì )、為了我們的生活，做一片美的葉子吧!
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