小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
今天上了古詩(shī)《梅花》的公開(kāi)課，我的感觸頗深。教學(xué)環(huán)節設置比較有創(chuàng )意，利用多媒體ppt，出示梅花與其他不同季節的花朵圖片對比，吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對比，能更深刻地體會(huì )梅花不畏嚴寒的頑強精神。很多學(xué)生都很聰明，帶讀幾遍之后大致上都可以有感情有節奏地朗讀古詩(shī)了，甚至大部分學(xué)生到下課都會(huì )背誦了。但我知道也有不足之處，主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
1、幻燈片操作不熟練，其中有一個(gè)超鏈接沒(méi)有處理好，原本準備邊播放音樂(lè )邊朗讀的.，結果音樂(lè )沒(méi)有放出來(lái)。
2、引導學(xué)生朗讀還是稍微偏少，本詩(shī)的重點(diǎn)應該是讓學(xué)生通過(guò)不斷的朗讀來(lái)更好的理解詩(shī)句意思，但是讀地還是不夠多。
3、講課的節奏和側重點(diǎn)稍微有些偏離，針對句意方面講解稍多稍深，對于二年級的學(xué)生來(lái)講，還是不太能夠理解，應更多地把側重點(diǎn)放在朗讀上，反復讀。
4、課堂上沒(méi)有顧及全體學(xué)生，有十幾個(gè)學(xué)生一節課沒(méi)有提問(wèn)到一次，課堂氣氛不太活躍。
通過(guò)這次講課我發(fā)現了自己的不足，我會(huì )認真修改教案，調整思路，爭取下次講得更好。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
《地球的清潔工》這篇課文是一篇形式活潑的童話(huà)故事，內容淺顯易懂。這一節課共分為四個(gè)環(huán)節，即激情導入、初讀感知、深入感悟和拓展延伸。上課一開(kāi)始當我說(shuō)動(dòng)物環(huán)保局正要招收一批清潔工，在激情導入時(shí)讓學(xué)生真正明白清潔工的含義，感到清潔工的重要性，教學(xué)環(huán)節的安排上，讓學(xué)生耳目一新。在這一課時(shí)中，我以闖關(guān)形式組織教學(xué)：第一關(guān)——感悟關(guān)。讀通課文，了解主要內容。在這一關(guān)中，我先引導學(xué)生把課文讀熟，然后讓他們充分了解每種小動(dòng)物的生存方式以及這種生存方式給地球環(huán)境帶來(lái)的好處。當這種認識已經(jīng)內化到學(xué)生的心中時(shí)，進(jìn)入第二關(guān)——朗讀關(guān)。在教材處理上在突出文中小動(dòng)物們表達的幾句話(huà)的同時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀。在充分朗讀中使其感悟到同一個(gè)意思可以有不同的表達方式！在文本處理上，突出重點(diǎn)朗讀，通過(guò)一個(gè)"瞅"字，"嘿嘿"的笑聲，突出烏鴉的看不起、"不服"，抓住屎殼郎的"理直氣壯"，"你不服，我要讓你心服口服"學(xué)生讀文入境，充分感悟了文本，走進(jìn)了文本！朗讀到位了，再拓展到演。第三關(guān)——表演關(guān)。根據本課角色較多、對話(huà)生動(dòng)活潑的'特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)招聘會(huì )的形式組織教學(xué)，使學(xué)習過(guò)程活動(dòng)化、游戲化，我充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性這一特點(diǎn)，既讓學(xué)生加深了對課文的感悟，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。還將科普知識和教學(xué)內容結合起來(lái)，注意學(xué)科間的整合，讓學(xué)生在課下的查找相關(guān)的資料，在課上興致勃勃地進(jìn)行交流，大大開(kāi)闊了課堂！資源共享。既提高學(xué)生讀書(shū)的興趣，又使拓展延伸與文本有機地融為一體。
通過(guò)這一課的教學(xué)，有很多遺憾之處。我本著(zhù)從學(xué)生的問(wèn)題入手，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)的思想，讓學(xué)生情境導入后就提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，來(lái)引導讀文。由于教師的經(jīng)驗有限，該當時(shí)處理的問(wèn)題，一直拖延到開(kāi)招聘會(huì )。"你知道都有哪些清潔工報名參加"，學(xué)生沒(méi)有按照書(shū)上的順序講，這時(shí)教師提示學(xué)生按照書(shū)上的順序發(fā)言。其實(shí)應允許學(xué)生打亂順序來(lái)說(shuō)，不要過(guò)多的牽制。這說(shuō)明教師駕馭課堂的能力有待提高，更需注重細節的問(wèn)題。兩個(gè)關(guān)鍵詞"爭先恐后"、"理直氣壯"，先讓學(xué)生自己體會(huì )，帶著(zhù)理解說(shuō)說(shuō)想法。
針對低年級的年齡特點(diǎn)注意力分散，自控力弱的特點(diǎn)，如何組織教學(xué)？這樣的感觸，督促自己業(yè)務(wù)，管理兩手都要抓，兩手都要硬。教師要細心的傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的聲音，才能相機而定，改變自己預設的課堂程序，以更好的適應學(xué)生的發(fā)展！。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，而我，感到自己的不足，這樣的感觸，督促自己更多更快的學(xué)習與提升！我的"情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)"已把我的教育目標"撐起來(lái)"，讓我充滿(mǎn)勇氣，充滿(mǎn)自信——既然賞識教育深入人心，我也一定能行！
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
《難忘的潑水節》是一篇充滿(mǎn)溫情的精讀課文，“一年一度的潑水節”被傣族人民視為最美好，最吉祥的日子。而1961年的潑水節，又是傣族人民最幸福，最難忘的一個(gè)潑水節。課文就是描寫(xiě)了敬愛(ài)的傣族人民和周總理在一起過(guò)潑水節的無(wú)比幸福的歡樂(lè )情景，體現了總理和人民的深厚感情。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)�？墒�，周總理的時(shí)代離現在的少年兒童有一定的時(shí)間距離，學(xué)生不容易理解周總理和傣族人民之間的那份無(wú)法言明的感情，這對課文的理解感悟是很不利的。
對學(xué)生而言，“情”的感染更有效于“理”的說(shuō)教。因此，課前事先布置學(xué)生搜集有關(guān)周總理的有關(guān)資料，了解周總理的生平，了解他忙碌而又光輝的一生明白周總理為什么會(huì )受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過(guò)潑水節會(huì )感到如此幸福。這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。 之后在教學(xué)中我特別注重了對重點(diǎn)詞句的理解。例如在教學(xué)人們怎么歡迎總理的這一環(huán)節，抓住“人們在地上鋪滿(mǎn)了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯�！边@一句話(huà)，先讓學(xué)生看插圖，然后說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候或什么地方見(jiàn)過(guò)紅地毯？學(xué)生有的說(shuō)在人們結婚時(shí)，有的說(shuō)公司開(kāi)張時(shí)，還有的說(shuō)歡迎重要人物時(shí)，在說(shuō)到這里時(shí)，我順勢說(shuō)到：“是呀，紅色代表喜慶，代表高興�，F在就請你扮演傣族人民了，請你用你的朗讀來(lái)表達你對總理的熱愛(ài)吧！”學(xué)生們的朗讀還是比較激動(dòng)的。在小學(xué)生的心里，國家領(lǐng)導都是高高在上的。如何讓學(xué)生體會(huì )到周總理的和藹可親呢？我利用課本中的插圖，先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)總理的穿著(zhù)打扮，再讓學(xué)生讀讀課文在學(xué)生讀完后，思考“從總理的.穿著(zhù)打扮上你看出了什么？”學(xué)生：“總理和傣族人民一樣了�！翱偫聿幌裎覀兤匠Ｒ�(jiàn)到的領(lǐng)導高高在上�！薄爸芸偫砟樕闲溥涞�，一點(diǎn)兒也不像我平常見(jiàn)到的大官那么嚴肅。雖然學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出一些好的詞語(yǔ)，但從他們的語(yǔ)言中，他們已經(jīng)感受到了周總理的平易近人、和藹可親了。
這節課我還特別注重了學(xué)生動(dòng)作表演。周總理來(lái)到人群中接過(guò)象腳鼓一段，以及潑水時(shí)的歡樂(lè )場(chǎng)面，讓學(xué)生離開(kāi)座位親自來(lái)表演一下，既親自體會(huì )了當時(shí)的歡愉場(chǎng)面，又加深了對課文內容的理解和體會(huì )。當然在教學(xué)的過(guò)程中，我還發(fā)現了一系列的不足。沒(méi)有盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，自主選擇學(xué)習內容，沒(méi)有充足的時(shí)間讓生自讀自悟，……學(xué)生沒(méi)有完全真正成為學(xué)習的主人。相信在今后的教學(xué)中在各位同事的幫助下，自己的教育觀(guān)念和教育教學(xué)方法都會(huì )逐步改變和提高的。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
《撈月亮》是一篇童話(huà)故事，故事中生動(dòng)有趣的“人物”不僅含有深刻地寓意，而且給人以啟迪和智慧。今天和孩子們一起學(xué)習了這篇有趣的課文，我有了很大的收獲。在這節課的教學(xué)中我力爭做到了以下幾點(diǎn)：
1、 在愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè )學(xué)，并積極投入其中。
2、 如果學(xué)生感到快樂(lè )，那么他們就會(huì )積極思考，主動(dòng)參與。所以在這節課上我力爭給孩子們創(chuàng )設愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)積極投入學(xué)習中。課前，讓孩子們在自己的歌聲中走入課堂，用孩子們喜歡的看故事的形式揭示課題，這樣極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在揭示課文所講得道理時(shí)，我沒(méi)有直接給孩子們說(shuō)出答案，而是讓孩子們在讀中自己悟出道理來(lái)。這一堂課自始至終孩子們都沉浸在歡樂(lè )中，學(xué)習興趣很高，能積極投入到學(xué)習中來(lái)。
3、 在自主、合作、探究中讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
4、 新課標積極倡導自主、合作、灘舊的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，合作意識，創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是我在努力在識字教學(xué)和閱讀教學(xué)中體現這一理念。
5、 這節課是第二課時(shí)的'教學(xué)，識字教學(xué)主要是檢查學(xué)生對生字寶寶的掌握情況。我用了開(kāi)火車(chē)之以游戲形式，讓學(xué)生在游戲中識字能力進(jìn)一步提高。在閱讀教學(xué)中，我大膽的把時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽的度，采用多種形式如“自由讀、分角色讀、同桌互讀”等多種形式讓學(xué)生在讀中悟，這樣學(xué)生成了學(xué)習的主人。在重點(diǎn)詞句上重點(diǎn)指導朗讀，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟課文所蘊含的深刻道理。
6、 我也感覺(jué)到這節課中有不足之處，在學(xué)生的朗讀指導上唑的不是很到位，在過(guò)渡型語(yǔ)言方面有的話(huà)不夠簡(jiǎn)潔明了，有的語(yǔ)言用得不太恰當，需要進(jìn)一步加強教學(xué)機制，又是對孩子的回答評價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上。在今后的教學(xué)中我要繼續加強自身教學(xué)基本功的練習，爭取有更大進(jìn)步。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
《雨后》是一首兒童詩(shī)，描寫(xiě)了一場(chǎng)大雨過(guò)后廣場(chǎng)上孩子們嬉戲玩樂(lè )的熱鬧場(chǎng)面，重點(diǎn)描繪了一對踩水的小兄妹倆，充分體現了兒童的天真可愛(ài)，俏皮好玩的性格，童趣十足。在還沒(méi)教之前我就預料學(xué)生一定會(huì )喜歡的，那些活生生的文字，仿佛讓那些孩子看到了自己，不知不覺(jué)中就會(huì )產(chǎn)生共鳴。而怎樣讓學(xué)生更深的體會(huì )，那是我用心思考的。
課始，展示校園內剛剛下過(guò)雨后積滿(mǎn)水的一大片空地的畫(huà)面。引導學(xué)生回憶，雨后你們在這里痛快地玩過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，師引入課題，激發(fā)學(xué)生朗讀課文：小朋友們玩水的場(chǎng)面被寫(xiě)成了一首很美的小詩(shī)，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩(shī)，一邊讀一產(chǎn)生了初步的情感體驗。
小兄妹踩水的有趣情景被作者刻畫(huà)得出神入化。教學(xué)中通過(guò)教師范讀和引導讓學(xué)生入情入境地讀，感悟兄妹倆的興奮和樂(lè )趣。再引導學(xué)生觀(guān)看書(shū)中插圖，說(shuō)一說(shuō)兄妹倆的動(dòng)作、神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著(zhù)水�！薄八呐乃芰艿哪嘌澴�，嘴里說(shuō)：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著(zhù)唇兒提著(zhù)裙角輕輕地小心地跑�！睂W(xué)生在表演的`過(guò)程中更進(jìn)一步地融入了自己的生活經(jīng)驗，更加體味了文中表現出的那份童真童趣。
對于詩(shī)中小哥哥和小妹妹矛盾心理的刻畫(huà)，則更要引導學(xué)生走進(jìn)自己的生活才能充分體驗�？梢砸龑W(xué)生先進(jìn)行質(zhì)疑：小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？然后組織討論，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，就能理解摔跤對他來(lái)說(shuō)也是一種樂(lè )趣。廣場(chǎng)上那么多小朋友，并不是人人都體會(huì )這種樂(lè )趣的，所以他還有一絲驕傲。事實(shí)上，小妹妹不正是很羨慕他的嗎？越是能領(lǐng)會(huì )哥哥的心理，就越能感受詩(shī)中的情趣，此時(shí)再引導朗讀，學(xué)生就定會(huì )聲情并茂，全身心投入。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
在教學(xué)過(guò)程中，導入環(huán)節我采用了激趣法，一上來(lái)就調動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維一下集中到課堂上來(lái)，為新課的學(xué)習打好基礎。生字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的部分，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們當小老師教孩子們生字，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，精神集中，效果不錯。 學(xué)完生字，直接進(jìn)入第一自然段的教學(xué)，既連貫自然，又使學(xué)生明確駱駝和羊之間到底發(fā)生了什么事，為重點(diǎn)段落的學(xué)習打好基礎。
整堂課，我非常注重訓練學(xué)生的朗讀，采用示范讀、引讀、個(gè)別讀、齊讀、表演讀等各種形式，引導學(xué)生，去發(fā)現，去創(chuàng )造，產(chǎn)生新的思想。通過(guò)朗讀，學(xué)生弄清了課文告訴我們的一個(gè)道理：“全面地看待自己和別人，只看到自己的長(cháng)處，看不到自己的短處是不對的”。而此時(shí)，我并沒(méi)有就此打住，而是又引導學(xué)生再讀課文，思考：“在現實(shí)生活中，你有沒(méi)有碰到這種情況？這能說(shuō)明什么呢？”學(xué)生在課堂上都能積極發(fā)言，課堂氣氛很好。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，有了自己的'發(fā)現，朗讀的熱情更高�？梢赃@樣說(shuō)，是發(fā)現激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。所以，給學(xué)生一個(gè)方向，他會(huì )自己走路。
同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，我還非常注重圖文結合，幫助學(xué)生對課文內容進(jìn)行理解，降低了難度，符合了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
在我執教二年級下冊語(yǔ)文時(shí)上了一堂校級的公開(kāi)課，教的是《丑小鴨》一課，我首先通過(guò)圖畫(huà)導入：出示了一幅丑鴨子的圖，讓學(xué)看圖說(shuō)話(huà)，引導學(xué)生找出文中描寫(xiě)丑小鴨的外形的語(yǔ)句�！八拿一业�，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鴨�！睂W(xué)生很快活地從圖畫(huà)的情景中進(jìn)入學(xué)習。
接著(zhù)我讓學(xué)生讀文找一找，丑小鴨因為丑陋遭受到了哪些欺負?這個(gè)環(huán)節學(xué)生找得很好，找出了大家都討厭他，譏笑他，丑小鴨被迫孤零零地離開(kāi)了家，丑小鴨無(wú)處藏身，冬天差點(diǎn)被凍死……，我讓學(xué)生說(shuō)出了丑小鴨當時(shí)的心境：孤單、可憐、悲慘，讓學(xué)生讀出了這種心境，學(xué)生學(xué)得很投入。教學(xué)到此時(shí)，我暗暗稱(chēng)喜。
接下來(lái)應該講最后丑小鴨發(fā)生了怎樣的變化呢?學(xué)生很快地又找到了相關(guān)的語(yǔ)段。我更高興了，看來(lái)這堂課就快要打上一個(gè)漂亮的句號了。我在教案中的設計是學(xué)生找到相關(guān)的語(yǔ)段后，就引導他們用驚奇、欣喜的語(yǔ)氣朗讀，表達出丑小鴨為自己命運的改變，愿望能夠實(shí)現而十分高興的心情。沒(méi)想到讀到此時(shí)，學(xué)生急切地想知道的是丑小鴨為什么會(huì )變成美麗的天鵝呢?我詢(xún)問(wèn)到：丑小鴨發(fā)現自已變成了美麗的天鵝時(shí)，他的心情怎樣?學(xué)生們說(shuō)：高興。然后我說(shuō)：“請同學(xué)們用驚奇、欣喜的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這一段好嗎?”沒(méi)有人理會(huì )我，幾個(gè)膽大的同學(xué)舉起了手大聲質(zhì)問(wèn)我：“老師，丑小鴨為什么會(huì )變成美麗的天鵝?”我在備課時(shí)，沒(méi)有仔細考慮如何讓二年級的`學(xué)生明確是什么力量使丑小鴨發(fā)生了如此大的變化，因此對于學(xué)生的質(zhì)問(wèn)不知如何回答。我選擇了避而不答。學(xué)生們開(kāi)始自已說(shuō)了，“他一定是本來(lái)就是一只天鵝�！薄耙驗樗苡赂�，所以變成了天鵝�！薄议_(kāi)始制止學(xué)生的滴咕，呼喊他們集中精力讀�？蓪W(xué)生沒(méi)有聽(tīng)我的，后面的教學(xué)被我蠻橫地拉著(zhù)學(xué)生執行，我在講臺上茫然了，不知道為何學(xué)生一下子不理會(huì )我了。
課后，老師們評價(jià)說(shuō)，我這里做得很失敗，根源在于忽視了學(xué)生的需求。而我心里還懂得了一點(diǎn)，那就是我低估了我的學(xué)生，自以為學(xué)生解決不了這一問(wèn)題。是呀，如果我能順應學(xué)生的思維，引導學(xué)生大膽想象說(shuō)出他們的想法，引導他們暢談丑小鴨為什么會(huì )變成美麗的天鵝，我想這節課一定會(huì )收獲更多驚喜的。因為丑小鴨不怕別人譏笑，勇敢堅強地生活，所以感動(dòng)了神仙讓他獲得了美麗，這樣一來(lái)正好讓學(xué)生領(lǐng)悟到了本篇童話(huà)的主題嗎?；
備課很關(guān)鍵，但一個(gè)成功的老師當你走進(jìn)課堂后，千萬(wàn)不要開(kāi)始背教案，按照你預設的程序開(kāi)始你的教學(xué)，引導學(xué)生探究，合作，但在此過(guò)程中千萬(wàn)要牢記將學(xué)習的權力限度地交給學(xué)生，傾聽(tīng)他們的發(fā)言，分析他們的主張，當學(xué)生的發(fā)言不能讓你滿(mǎn)意時(shí)，請不要蠻橫地阻止他們。學(xué)會(huì )相信學(xué)生，這樣我們的課堂才會(huì )充滿(mǎn)驚喜。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
《彩色的夢(mèng)》是一首詩(shī)歌，寫(xiě)得比較含蓄，讀起來(lái)并不是很容易懂。我著(zhù)重分析詩(shī)歌的語(yǔ)言，讓學(xué)生懂得作者要寫(xiě)的是什么。例如，“有一大把彩色的夢(mèng)”，彩色的夢(mèng)怎么會(huì )是一大把呢?讀了全詩(shī)大家知道了，原來(lái)，這是我們手中的筆，可以用筆去勾畫(huà)美麗的夢(mèng)想。
在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)教師范讀、圖文結合、配樂(lè )朗誦等方法，在識字環(huán)節，我通過(guò)學(xué)生自讀，小老師領(lǐng)讀，讀詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀等方法，讓學(xué)生對本節課的生字有了深刻的認識，接下來(lái)再讀詩(shī)歌，學(xué)生們都比較熟練了。
在課文的理解過(guò)程中，有意識地培養學(xué)生的朗讀技巧，注意破折號和省略號的讀法，并且了解這些標點(diǎn)符號的`作用，通過(guò)有感情地朗讀，掌握詩(shī)歌的讀法。我將詩(shī)意的語(yǔ)言與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對照生活經(jīng)驗或體驗來(lái)理解。例如，“雪松們拉著(zhù)手”，這是用了擬人的手法，我讓學(xué)生聯(lián)系自己看到的雪松樹(shù)枝挨著(zhù)樹(shù)枝的情景，再想象“手拉手”的雪松，這樣，既節約時(shí)間，又加深學(xué)生的理解。
最后在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，孩子們盡情的展示自己，但是，本節課也存在一些不足之處，教師的語(yǔ)言還要再簡(jiǎn)練一點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節過(guò)度恰當。今后一定要注意改進(jìn)，讓自己的課堂剛上一層樓!
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
《黃山奇石》這篇課文圖文并茂地展示了聞名中外的黃山風(fēng)景區秀麗神奇的自然風(fēng)景，其中無(wú)數惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學(xué)的重點(diǎn)。而在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國大好河山的教育是語(yǔ)文課程的重要特點(diǎn)之一，作者在字里行間也蘊含著(zhù)對黃山奇趣的巖石和秀麗的景色的贊美，讓學(xué)生體會(huì )對黃山奇石的贊嘆則成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
我設計了本節課的教學(xué)目標：1、因本課生字較多，要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文；2、培養學(xué)生的觀(guān)察力與想象力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習；3、感受黃山奇石的奇、趣，體會(huì )對黃山奇石的贊嘆。課后我認為我并沒(méi)能做好一個(gè)引導者的角色，教學(xué)目標沒(méi)能很好地實(shí)現。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，在導入環(huán)節我以導游的身份創(chuàng )設情境，配以圖片引領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)入”黃山觀(guān)賞神奇的景色。設計了旅途中遇到障礙，需要靠集體的力量清除“生字石頭”才能繼續游覽這一環(huán)節，然而令我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是，從這第一環(huán)節就出了重大事故，多名學(xué)生出現不認識生字的情況，于是我只能慌亂地結束了這一環(huán)節。在初步感知環(huán)節中，我讓學(xué)生自由朗讀課文，回顧課文內容，不知怎么讀著(zhù)讀著(zhù)變成了齊讀，聲音又小，造成一種非常沒(méi)有精神的感覺(jué)。在精講部分，我采取看圖學(xué)文的方法，導學(xué)第二自然段，分看、找、議、讀四步，輔以動(dòng)作朗讀，讓學(xué)生體會(huì )黃山石的奇；再扶學(xué)第三自然段，鞏固四步學(xué)習方法，最后讓學(xué)生用這一方法自學(xué)第4自然段，相機進(jìn)行輔導。課堂第四環(huán)節為練習鞏固，我結合課后練習讓學(xué)生模仿作者的描寫(xiě)方法，說(shuō)一說(shuō)“天狗望月”是什么樣子的，以訓練學(xué)生的表達能力和想象力。最后一環(huán)節為書(shū)寫(xiě)指導環(huán)節，因時(shí)間浪費過(guò)多，也只能是匆匆帶過(guò)。
這節課，失敗的地方太多，這將成為我不可多得的經(jīng)驗財富，現總結如下：
1、課前準備沒(méi)有做好。我選擇的是第二課時(shí)來(lái)教學(xué)，但是由于記錯展示課時(shí)間，導致第一課時(shí)基本沒(méi)有講，繼而造成學(xué)生在復習生字的環(huán)節沒(méi)能有個(gè)好的開(kāi)始，這樣一來(lái)也打擊了孩子們的信心，致使之后的課堂格外沉悶，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。這給我敲響了一個(gè)大大的警鐘，作為班主任一定要做好自己該做的每件事，才能給學(xué)生起一個(gè)好的帶頭作用，如果老師萬(wàn)事都得過(guò)且過(guò)、迷迷糊糊，那自己的學(xué)生也一定無(wú)法得到更好地成長(cháng)；
2、對自己的學(xué)生還不夠了解。我對班里學(xué)生的評價(jià)為聰明有余，但過(guò)于活潑，在平時(shí)的課上，班級氣氛總是過(guò)于熱烈，我沒(méi)有預料到學(xué)生在面對其他教師聽(tīng)課時(shí)會(huì )表現得那么緊張，沒(méi)能更好地去安撫學(xué)生，反而為了讓課堂能夠有序進(jìn)行，課前故意作出嚴肅表情來(lái)整頓紀律。我想我需要的'正是努力做到班主任該做的，用自己的真心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，盡快了解每一個(gè)學(xué)生的性格，多拿出一點(diǎn)耐心來(lái)，多多換位思考，才能帶好整個(gè)班級。
3、教具準備得不到位。因沒(méi)有多媒體教學(xué)設備，所以我從網(wǎng)上下載了一些圖片，用A4紙彩印出來(lái)，但是圖片的清晰度不夠高，且較小，后排的學(xué)生根本看不清楚，造成教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。凡事預則立，不預則廢，這就需要自己多多下功夫去搜集教學(xué)資源，提前思考需注意的問(wèn)題，做好準備應對的策略。
4、時(shí)間分配不合理。課上精講環(huán)節的后半部分進(jìn)行得很倉促，一方面時(shí)間不夠，另一方面學(xué)生參與度不夠，學(xué)習積極性不高，不但想講的沒(méi)能講到，且留給學(xué)生朗讀和練習的時(shí)間也不夠，沒(méi)能做到保證學(xué)生的主體性。盡量精簡(jiǎn)教師用語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅，盡可能的去引導學(xué)生，這都需要我在實(shí)際教學(xué)中不斷加強鍛煉。
5、提問(wèn)方式不合理。我的問(wèn)題設置，包括教師用語(yǔ)，都不夠生動(dòng)有趣，甚至于學(xué)生理解不了問(wèn)題的指向，造成教學(xué)方向有些偏離，更多的是使學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教學(xué)目標無(wú)法實(shí)現。同時(shí)，我的教學(xué)機智不夠，面對教學(xué)過(guò)程的多個(gè)突發(fā)狀況不但沒(méi)能提前預想到，而且應對不足，沒(méi)能及時(shí)調整教學(xué)方式，還需多多向其他教師學(xué)習，積累經(jīng)驗教訓。
總的來(lái)說(shuō)，這次巨大的失誤，是我沒(méi)能站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題，學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識落實(shí)不好，沒(méi)能積極參與課堂教學(xué)，首先是充分暴露出教師的不足，講解不夠透徹，不夠符合孩子的年齡特點(diǎn)，加之沒(méi)能反復練習、反復強調，這是我的失職。因而很感謝我的學(xué)生能夠盡力配合我的教學(xué)，我將會(huì )盡最大努力不斷改正自己的缺點(diǎn)，不斷完善教學(xué)，彌補對孩子們的愧疚和歉意，愿亡羊而補牢，未為遲也。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
【1】《秉筆直書(shū)》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版教材四年級下冊第一單元話(huà)語(yǔ)中的一篇課文。本文敘述了戰國時(shí)代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫(xiě)“先君是害病死的”，太史堅決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。
本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強的能力。因此，在教學(xué)中，本人大膽放手，充分讓學(xué)生針對課文主要內容質(zhì)疑，并能通過(guò)查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過(guò)程中出現的問(wèn)題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子含義，進(jìn)而理解全文內容，從而體會(huì )三位太史的盡職盡責、不畏強權。 學(xué)習本課之后，學(xué)生對太史們堅持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達出了自己對太史們的敬佩之情�？梢�(jiàn)，通過(guò)本課的學(xué)習，實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
教學(xué)反思： 1、結合資料，了解背景
引導學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負擔，也培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2、抓住線(xiàn)索，集中分析
引導學(xué)生將主要線(xiàn)索的內容——描寫(xiě)太史話(huà)語(yǔ)的.句子集中起來(lái)分析，避免了講課過(guò)程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線(xiàn)索安排在主要線(xiàn)索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應了學(xué)生認知特點(diǎn)。
3、抓住詞句，朗讀體會(huì )
引導學(xué)生在感受文字的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )本文所要傳達出來(lái)的信息，體會(huì )人物的思想感情變化，并在學(xué)習過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。在本課教學(xué)中，在引導學(xué)生找出描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子之后，先請同學(xué)們揣摩人物的心理活動(dòng)，再引導學(xué)生通過(guò)朗讀內化文字的意義。教學(xué)中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評價(jià)朗讀進(jìn)行結合，使學(xué)生在朗讀與評價(jià)的過(guò)程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。
【2】《秉筆直書(shū)》一文的教學(xué)，感覺(jué)教師的教得心應手，學(xué)生的學(xué)輕松愉快。
之所以有如此效果，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
（一）指導預習，事半功倍。
新課程標準提倡培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，積極利用課外資源補充課內知識的能力。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師注意引導學(xué)生在課前對學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應的指導，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負擔，也培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
（二）提綱挈領(lǐng)，集中分析。
此篇文章的整體感比較強，共有兩條線(xiàn)索：崔杼與太史的交往（主線(xiàn)），崔杼的心理變化（次線(xiàn)）。教師引導學(xué)生將主要線(xiàn)索的內容――描寫(xiě)太史話(huà)語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過(guò)程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅守本分。次要線(xiàn)索安排在主要線(xiàn)索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應了學(xué)生的認知特點(diǎn)。
（三）文本教學(xué)，以讀為本。
語(yǔ)文教學(xué)應當從文本出發(fā)，引導學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中接受文本所要傳達出來(lái)的信息，體會(huì )人物的思想感情變化，因此學(xué)習過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導學(xué)生找出描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導學(xué)生通過(guò)朗讀內化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
《鳥(niǎo)島》是蘇教版二年級語(yǔ)文下冊中的一篇課文。課文描寫(xiě)了青海湖鳥(niǎo)島春、夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形。文章在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)知識的同時(shí)，突出了人與鳥(niǎo)朋友般和諧融洽的'關(guān)系。
我的設計理念是基于兒童的立場(chǎng)，上一節扎實(shí)有效的，讓孩子們喜愛(ài)的、令他們難忘的閱讀課！為此，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多、窩多、蛋多。通過(guò)對文本的誦讀品味，產(chǎn)生對鳥(niǎo)島的喜愛(ài)之情，初步懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友。
3、圖文有機結合，創(chuàng )設有效情境，進(jìn)行角色置換對話(huà)。
4、培養學(xué)生良好的正確書(shū)寫(xiě)習慣，培養學(xué)生自然、健康的表達習慣。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
《簍子里的青蟲(chóng)》是一篇介紹蝴蝶生長(cháng)變化的科學(xué)童話(huà)故事，生動(dòng)形象的插圖、趣味十足的故事情節，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。青蟲(chóng)青蟲(chóng)簍中藏，怎變蝴蝶長(cháng)翅膀？在老師的引導下，帶著(zhù)好奇的心理，學(xué)生走進(jìn)課文《簍子里的青蟲(chóng)》，與文本中的小黃雞一起去思考、去探索蝴蝶的生長(cháng)變化過(guò)程，從而產(chǎn)生觀(guān)察大自然、探索大自然的興趣與想法。
雖然這篇課文學(xué)生很感興趣，故事情節簡(jiǎn)單，但在教學(xué)上卻是有一定難度的，蝴蝶學(xué)生都見(jiàn)過(guò)，可是蝴蝶的生長(cháng)過(guò)程學(xué)生卻是很少知道，怎樣讓學(xué)生清楚地了解這一過(guò)程，成為本次教學(xué)的難點(diǎn)。也是教學(xué)的主線(xiàn)，我應該充分利用課本資源，對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、想象、表達能力的培養。教學(xué)中，我充分利用課文中的插圖，對學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、想象、表達能力的訓練，一步一步有層次的引導學(xué)生仔細觀(guān)察、大膽想象、清楚表達。在學(xué)習學(xué)習第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察圖，先說(shuō)出圖的大致意思，再引導學(xué)生更進(jìn)一步的觀(guān)察，觀(guān)察它們的表情，想象它們會(huì )說(shuō)些什么。學(xué)生的想象豐富而有趣：他們有的說(shuō)：“雞媽媽很神氣，有的說(shuō)：孩子們，快來(lái)呀，這里有好多蟲(chóng)子，你們可以吃個(gè)夠了！有的說(shuō)“雞媽媽好像在說(shuō)：孩子們，這里的.青蟲(chóng)肉又香有鮮，我們可以大餐一頓了�！边@都是學(xué)生閃爍著(zhù)的智慧的火花。
這是語(yǔ)文課，不是科學(xué)課，應遵循語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)各種形式讓學(xué)生在充分的讀中體會(huì )語(yǔ)言文字的精美。因此，在設計閱讀教學(xué)時(shí)，我想方設法讓學(xué)生形象地讀作為指導思想，緊緊圍繞課文重點(diǎn)，難點(diǎn)，旨在讓學(xué)生在積極自主的狀態(tài)下，充分地與文本接觸，從而實(shí)現由讀好到讀通到讀順，最后達到讀得有滋有味的目的。如果沒(méi)有這些與文本的充分接觸，我想無(wú)論課堂多么熱鬧，學(xué)生積極性有多高，也只能是游離于言語(yǔ)文本之外的“熱鬧形式”。要努力發(fā)揮教師的作用，積極創(chuàng )設各種教學(xué)情情境突破教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)中我創(chuàng )設了一些情景，引導學(xué)生漸漸進(jìn)入文本，與文本中的人物換位思考，換位體驗，從而理解課文內容，體會(huì )課文的情感。例如第三自然段的學(xué)習，我設計創(chuàng )設情景說(shuō)：“你就是小黃雞，快告訴大家，你在想什么？“第五自然段的學(xué)習，我又說(shuō)：“你就是小黃雞，你背著(zhù)裝滿(mǎn)小青蟲(chóng)的簍子回家了，過(guò)了一段時(shí)間你肚子餓了，你會(huì )想到什么？”學(xué)生仿佛自己真的就是那只小黃雞，一下子就被帶入到文本的情境中來(lái)了。再讀課文就很自然地融入文字之中。
讓學(xué)生以學(xué)習一個(gè)故事，認識一只可愛(ài)的小黃雞，從語(yǔ)言文字中，體會(huì )故事中人物的心情，讀出他們的感受，體會(huì )文字的趣味，這樣，既能夠了解青蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程，更提高了閱讀能力。這樣才是一節有效地語(yǔ)文課。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
［設計理念］
教材是教學(xué)的平臺，更好的利用這個(gè)平臺需要我們對教材作適當的組合、拓展或延伸。拓展學(xué)生的思維空間和學(xué)習空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會(huì )到教學(xué)內容的價(jià)值取向。把教學(xué)、教師、學(xué)生三者和諧的統一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。
學(xué)習目標：
1、會(huì )認“葫、蘆、藤”等六個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“言、每、治”等八個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)課文的學(xué)習懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
課前準備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、出示課件，看圖說(shuō)話(huà)。
引導學(xué)生觀(guān)察圖片，讓學(xué)生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）
板書(shū)課題———《我要的是葫蘆》
提問(wèn)：這個(gè)“我”是誰(shuí)��？他得到了葫蘆嗎？
二、學(xué)習生字，感知課文。
引導學(xué)生從課文中認識生字，能把生字讀準，并能組成詞語(yǔ)。
鞏固生字認識。讀一讀：細長(cháng)的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛(ài)的小葫蘆。
朗讀課文試回答：
1、葫蘆長(cháng)的怎么樣��？后來(lái)有什么變化？
2、那個(gè)人得到了葫蘆了嗎？
三、首尾對比朗讀感悟。
1、引導朗讀理解第一段。
2、用一用量詞。
從前，有個(gè)人種了一（）葫蘆。
花謝后，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。
3、比較句子。
“葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了葉子，開(kāi)出了小花�；ㄖx以后，藤上掛了葫蘆�！�
“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆�！�
引導學(xué)生感受第二句話(huà)把葫蘆的形狀、顏色和果實(shí)的大小寫(xiě)得更具體，更仔細。
4、朗讀體驗。
指導朗讀第4、5句，從“每天”“好幾次”幾個(gè)次要中感受那個(gè)種葫蘆人急切希望葫蘆快快長(cháng)大的心情。
5、設疑導出第4段。
那個(gè)人那么喜歡小葫蘆，希望它快快長(cháng)大，而結果呢？看圖片設疑：為什么沒(méi)過(guò)幾天，那可愛(ài)的小葫蘆會(huì )慢慢變黃落了呢？
四、感悟體會(huì )，深究原因。
1、導讀課文2、3段。（當葉子上爬滿(mǎn)了一些蚜蟲(chóng)時(shí)，那個(gè)人怎么想？怎么說(shuō)的？）
2、指導學(xué)生讀好描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子，感悟人物的內心，進(jìn)行語(yǔ)言轉換訓練。
“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。
“葉子上的蟲(chóng)還用治？”葉子上的蟲(chóng)不用治。
體會(huì )那個(gè)人說(shuō)“我要的是葫蘆”這句話(huà)時(shí)，心里怎么想的？
3、用“因為————所以”的句式說(shuō)小葫蘆變黃落了的原因。
�。墼O計意圖：課文第2、3段是課文的重難點(diǎn)。我通過(guò)問(wèn)題的設置導出課文，凸現重點(diǎn)。通過(guò)朗讀的指導和訓練，提高了學(xué)生語(yǔ)言的感知能力，突破了課文的難點(diǎn)，情感的體驗。］
五、設置情景，拓展語(yǔ)言思維。
那個(gè)種葫蘆的人見(jiàn)到了葫蘆變黃落下，心里十分難過(guò)，他后悔當初不聽(tīng)鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以后他會(huì )怎么做呢？
�。墼O計意圖：創(chuàng )設一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，借以鞏固學(xué)習成果，拓展學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。］
練習設計：
“葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！边@句話(huà)說(shuō)明那個(gè)古代人（）。通過(guò)這課文的學(xué)習，我懂得了（）。
《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結合小學(xué)語(yǔ)文課程標準，一至三年級“要培養學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！币虼�，我在教學(xué)設計上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達到自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中教者應始終把語(yǔ)言的`學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內涵。而對語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟�！笨梢�(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象�？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂(lè )而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著(zhù)更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
二、找準一個(gè)切入點(diǎn)——以題導文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準了切入點(diǎn)，將會(huì )給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的角度，又如高明的服裝設計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話(huà)。因為切入點(diǎn)選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線(xiàn)索，或為情感線(xiàn)，或為敘事線(xiàn)。教師要善于把握這條線(xiàn)，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線(xiàn)。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設計上，我始終抓住一條線(xiàn)：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(cháng)得怎樣？葫蘆長(cháng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì )有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導得出：因為葉子長(cháng)得好，所以葫蘆才長(cháng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習打下鋪墊。當學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導學(xué)生小結：因為葉子長(cháng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng )設一種情境——以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，巧妙地創(chuàng )設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。
一、連線(xiàn)。
葫蘆lín jū蚜蟲(chóng)guà mǎn
鄰居hú lu更多jǐ cì
奇怪huā xiè掛滿(mǎn)gèng duō
花謝qí guài幾次yá chóng
綠色的葫蘆藤開(kāi)了蚜蟲(chóng)
細長(cháng)的葫蘆葉生了葫蘆
高高的葫蘆架掛了小花
二、比一比，組詞。
掛（）語(yǔ)（）居（）次（）
娃（）說(shuō)（）古（）吹（）
三、寫(xiě)出反義詞。
哭——買(mǎi)——謝（凋落）——部分——
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
我選我，三個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字，但字背后承擔的責任卻并不簡(jiǎn)單輕松，要說(shuō)出這句話(huà)，是需要個(gè)人的勇氣和自信，特別是小學(xué)生�！拔疫x我”的意義，遠遠超過(guò)了選勞動(dòng)委員這件事本身。學(xué)了這一課，學(xué)生要懂得對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我，懂得應當為別人服務(wù)。下面我就這篇課文的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行反思：
一、識字教學(xué)
生字教學(xué)在前一階段比較注重方法的指導，學(xué)生們雖然也學(xué)得不錯，但本節課上學(xué)生記字方法之多。我先讓學(xué)生上黑板摘蘋(píng)果,導入課文，學(xué)習本課生字，請打開(kāi)課文--《我選我》，讓學(xué)生把生字以最快的速度在書(shū)中找出來(lái)，圈起來(lái)多讀幾遍，然后再找出詞語(yǔ)。再查檢朗誦情況，叫四名同學(xué)讀課文讓其它同學(xué)說(shuō)出要求。老師出示生字詞語(yǔ)卡片，學(xué)習生字。教學(xué)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。最后做鞏固練習，用詞語(yǔ)盒讓學(xué)生讀詞語(yǔ)造句。識字過(guò)程在于調動(dòng)學(xué)生的積極性，要創(chuàng )造豐富的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)用結合，促進(jìn)識字能力的.提高。識字教學(xué)中發(fā)現，孩子的積極性很高，總能想出很多方法來(lái)記字形。
二、理解課文
班級選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事，學(xué)生易于將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，會(huì )使學(xué)生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見(jiàn)。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，要培養學(xué)生做事有自信，學(xué)會(huì )正確的自我表現，更主要的是要有一顆為別人服務(wù)的心。我采用生動(dòng)有趣的朗讀形式，使學(xué)生讀熟課文，體會(huì )情感，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美�？淇湮易约�，讓同學(xué)正視自己的優(yōu)點(diǎn)，提高孩子的自信心。身為班干部，或者是組長(cháng)，你準備怎樣為班級、為同學(xué)服務(wù)？每個(gè)同學(xué)都有自己的責任和義務(wù)，有的擦黑板，有的擦窗臺，有的負責關(guān)燈等，讓孩子樹(shù)立服務(wù)觀(guān)念，學(xué)會(huì )為他人服務(wù)。我們班有35名活潑的孩子加上一個(gè)愛(ài)你們的老師，我們共同組成這個(gè)可愛(ài)的家，同學(xué)之間互相幫助，就像兄弟姐妹，老師關(guān)心愛(ài)護你們，就像爸爸媽媽?zhuān)屛覀兂蔀閮?yōu)秀的班集體加油吧！
二年級孩子的理解力其實(shí)是已經(jīng)挺強了，關(guān)鍵在于找準切入點(diǎn)。就如跳遠一樣，先退到適宜的一定位置，才會(huì )跳到自己能達到的最遠的地方，切入點(diǎn)可以找得低一點(diǎn)。教學(xué)《我選我》這課，讓我意猶未盡，整節課下來(lái)，學(xué)生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上，學(xué)生非常積極，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。讓作為老師的我眼前一亮，看來(lái)學(xué)生的潛能是無(wú)限，正等著(zhù)我不斷地去挖掘。
小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
這節課是在學(xué)校組織的略讀課文研討活動(dòng)中選擇的一篇選讀課文《駱駝和羊》來(lái)參加教學(xué)競賽活動(dòng)。
一、猜謎激情。
用謎語(yǔ)導出課題，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以直接入題，真的是一舉多得。
二、圖文結合。
讓學(xué)生觀(guān)察圖片，說(shuō)一說(shuō)。鮮艷、有趣的圖片很是吸引孩子。學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)，給了孩子一個(gè)自由說(shuō)、大膽說(shuō)的機會(huì )。這一設計，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還有助于提高他們的觀(guān)察能力，口頭表達能力以及對語(yǔ)言文字的理解能力，幫助他們更好的理解掌握課文內容。
三、品詞析句。
抓住重點(diǎn)詞句，采用指名讀、集體讀等多種形式，引導學(xué)生朗讀感悟。朗讀也不是機械、單一的，毫無(wú)目的的朗讀，每次朗讀，都提出不同的要求。比如，駱駝和羊是如何爭吵，找出爭吵的句子引導分角色朗讀。駱駝和羊是怎么做的？說(shuō)一說(shuō)，找一找，請你再讀讀句子，你還能體會(huì )到什么？鼓勵學(xué)生個(gè)性化地解讀文本。比如，讓學(xué)生讀讀描寫(xiě)羊的句子，說(shuō)說(shuō)還能體會(huì )到什么。有的學(xué)生體會(huì )到羊很累了，有的學(xué)生體會(huì )到羊很努力了，還有的學(xué)生體會(huì )到羊當時(shí)苦惱的`心情。
四、演一演。
讓學(xué)生模仿一下“大模大樣”，這一環(huán)節的設計，既幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思，又活躍了氣氛。如讓學(xué)生模仿羊的動(dòng)作，主要有兩個(gè)目的，一是幫助學(xué)生理解動(dòng)詞“扒”，低年級的學(xué)生理解能力有限，“扒”用語(yǔ)言也很難說(shuō)清楚，讓學(xué)生做一做，看一看“扒”的動(dòng)作，相信每位學(xué)生都能輕松地理解，并且也能留下較為深刻的印象，真正理解“扒”。二是為了幫助學(xué)生更好地讀懂句子。學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作，結合自己的感受，體會(huì )到了羊很累，很努力，甚至還體會(huì )到了羊當時(shí)的心情。
五、即時(shí)評價(jià)。
從內心深處尊重、賞識學(xué)生。評價(jià)避免了簡(jiǎn)單化、形式化的傾向。評價(jià)也一分為二，該肯定的肯定，“你分析的很對，老師也這么認為……”�！澳阏J為你的小伙伴讀得怎么樣？你真是一個(gè)會(huì )值得信任的小老師！”“你的朗讀太讓我驚嘆，也得到了在座的各位老師的認可，你真棒！”“你的字音沒(méi)有讀正確，你能再讀一遍嗎？”該引導的引導，當學(xué)生讀錯時(shí)，即時(shí)指出。
當然任何一節課都有不足之處，因在教學(xué)中有些不可預測的教學(xué)問(wèn)題，如“扒”“倆”等字的讀音，反復強調，但還是有人讀錯。在讀的訓練中，雖然讀的意圖在教學(xué)環(huán)節中占了很重的環(huán)節，但呈現在每個(gè)學(xué)生個(gè)體中，還是無(wú)法真正達到入情入境地自由朗讀的程度。
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