學(xué)前教育的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的學(xué)前教育的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)前教育的教學(xué)反思1
水彩畫(huà)教學(xué)是五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課教學(xué)的重要內容之一，也是學(xué)生學(xué)習色彩的主要科目；水彩畫(huà)工具簡(jiǎn)便，利于普及，適合作為美術(shù)學(xué)科的色彩基礎課，是一門(mén)技法技巧性較強的學(xué)科，有助于提高學(xué)生認識色彩、感受色彩、表現色彩的能力；然而，近幾年受“高中熱”的影響，我校生源素質(zhì)急劇下降，大多數學(xué)生對學(xué)習重要性認識不足，厭學(xué)情緒十分嚴重。美術(shù)在學(xué)生心里是可有可無(wú)的學(xué)科，加之學(xué)生在小學(xué)和初中階段沒(méi)有正規上過(guò)水彩畫(huà)課，導致學(xué)生對水彩畫(huà)缺乏認識，美術(shù)基本功很差；還有相當一部分學(xué)生認為學(xué)習水彩畫(huà)很難很刻苦，不愿上水彩畫(huà)課；再加上教師教學(xué)方法不妥，不能使學(xué)生對學(xué)習美術(shù)產(chǎn)生興趣，內容過(guò)難，要求過(guò)高，不易理解，甚至受到教師過(guò)分的指責、批評、挖苦，導致學(xué)生對水彩畫(huà)學(xué)習失去信心，逐漸產(chǎn)生逆反心理，使水彩畫(huà)教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，甚至擱淺。針對學(xué)生這種現狀，如何做好水彩畫(huà)教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我將自己的教學(xué)方法總結如下：
一、結合實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng )造“學(xué)來(lái)容易”之感
從學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)，科學(xué)合理地安排水彩課教學(xué)內容。由淺入深，控制難度，調整節奏；先從了解色彩基礎知識，掌握水彩顏料的特性入手。通過(guò)練習把顏色涂平、加水逐漸變淡、重疊產(chǎn)生混合色，顏料多加水會(huì )自然滲化等內容，學(xué)生在輕松狀態(tài)下了解水彩顏料的透明特性和加水滲化的特性，同時(shí)初步掌握水彩畫(huà)的關(guān)鍵是時(shí)間和水分的把握；然后練習素描淡彩，就是利用鉛筆或鋼筆在畫(huà)好素描稿的基礎上根據色彩變化規律略施淡彩；最后過(guò)渡到水彩畫(huà)單個(gè)物體、多個(gè)物體練習，先臨摹再寫(xiě)生，先易后難，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生不會(huì )感到水彩畫(huà)不好學(xué)，那么難，不會(huì )畫(huà)了，學(xué)生能在自覺(jué)不自覺(jué)中獨立完成較好的作業(yè)，沒(méi)有想象中那么難，增強了自信心，感覺(jué)到學(xué)畫(huà)容易了。
二、選擇練習，給學(xué)生創(chuàng )造“畫(huà)來(lái)順手”之感
課堂練習中，設計幾套不同難度、不同層次的作業(yè)練習，學(xué)生根據自身實(shí)際接受能力，選擇適合自己的習題進(jìn)行練習，這樣畫(huà)起來(lái)就會(huì )得心應手，之后再適當增加習題難度，使不同基礎、不同層次學(xué)生都能感到畫(huà)起來(lái)順手，都有不同程度的提高。課后練習是課堂教學(xué)的延伸，是加強美術(shù)基本功訓練的重要途徑，安排學(xué)生利用課余時(shí)間，自己選材，參考幼兒讀物或兒童連環(huán)畫(huà)等材料，進(jìn)行色彩臨摹，經(jīng)過(guò)大量臨摹練習，學(xué)生收獲很大，不但提高了水彩畫(huà)表現技法，還提高了色彩感受能力和色彩造型能力，為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教學(xué)工作和幼兒園環(huán)境設計布置打下了扎實(shí)的美術(shù)基礎。
三、激發(fā)興趣，給學(xué)生創(chuàng )造“學(xué)來(lái)愉快”之感
根據教學(xué)內容，千方百計地營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，培養學(xué)生良好的心境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，鼓勵學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，把作畫(huà)當成一種快樂(lè )的追求和精神上的享受。如色彩滲化這一節課中，由于不同顏色在紙面上在水的作用下會(huì )自然融合在一起，產(chǎn)生絕妙的變化，色彩鮮艷，趣味無(wú)窮；教師只演示基本的繪制方法和步驟及繪制要點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言和畫(huà)面效果，激發(fā)學(xué)生興趣，當學(xué)生興趣非常濃厚時(shí)并能積極投入到練習中，在練中學(xué)生會(huì )有成功感，同時(shí)遇到一些問(wèn)題，這時(shí)，教師鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，敢于突破，敢于創(chuàng )新，可以嘗試用不同方法和手段實(shí)驗、練習，每個(gè)學(xué)生都不厭其煩地畫(huà)了好多張、好多遍，最后選取幾張自己滿(mǎn)意的并裁好粘貼在畫(huà)面上，在剪貼中，學(xué)生又進(jìn)行畫(huà)面形式美術(shù)探究，有的剪成圓形、有的`剪成花朵形、有的剪成棱形的等，形式多樣，千變萬(wàn)化；能體現出學(xué)生在作業(yè)練習中的愉悅心情。學(xué)生的能力在這種愉悅環(huán)境下得到鍛煉和提高。
四、增強信心，讓學(xué)生有“喜獲成功”之感
學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，即使是基礎較好的學(xué)生也難免在學(xué)習中出現挫折，特別是后進(jìn)生，總認為自己沒(méi)有美術(shù)方面的天賦，怎么學(xué)也不會(huì )畫(huà)，畫(huà)不好就產(chǎn)生自卑感，所以，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常鼓勵學(xué)生，增強信心，經(jīng)常以“再畫(huà)一張試試”、“下一張一定能成功”、“你一定行”、“一定能成功”等鼓勵性語(yǔ)言激勵學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自信心，從而獲得成功的喜悅。在水彩畫(huà)技法“撒鹽法”一課中，崔凱同學(xué)美術(shù)基礎較差，做了兩張均沒(méi)有撒鹽的特殊效果，這時(shí)他有些灰心，于是我鼓勵他“再畫(huà)一張試試”，結果第三張畫(huà)果然成功了，并得了95分，他心里非常高興，獲得了成功感；其他同學(xué)發(fā)現自己的作業(yè)不夠理想，也紛紛重畫(huà)，直到滿(mǎn)意為止。這樣學(xué)生有了成功感，對學(xué)習美術(shù)增加了動(dòng)力，增強了信心�！爱�(huà)無(wú)定法”，教學(xué)也無(wú)固定方法，只要不違反教學(xué)原則，教師要結合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際情況，靈活運用教學(xué)方法、教育機智，把美育滲透、能力培養融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸學(xué)到知識、練就技能、提高素質(zhì)。為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育教學(xué)工作打下扎實(shí)的美術(shù)基礎，把學(xué)生培養成為合格的幼兒教師。
作者:殷延年 單位:通化師院分院海龍分校
參考文獻：
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學(xué)前教育的教學(xué)反思2
周一上午是12.3的幼兒園社會(huì )教育，社會(huì )領(lǐng)域的教育是幼兒園五大領(lǐng)域中很重要的一部分，涉及了兒童社會(huì )化的問(wèn)題，也涉及了家庭、幼兒園等社會(huì )教育環(huán)境的問(wèn)題。
這節課涉及了心理學(xué)的問(wèn)題比較抽象和枯燥，而且要牽扯到兒童的社會(huì )化，我打算這節課讓學(xué)生采用小組討論的方式逐漸明晰課本中要告訴大家的觀(guān)點(diǎn)。在給同學(xué)們呈現了基本理論問(wèn)題之后，下面的內容我設計成了問(wèn)題，讓同學(xué)自由組成小組，展開(kāi)討論。
問(wèn)題1：現在幼兒身邊有太多的信息影響，各種動(dòng)畫(huà)片、小游戲、輔導班，好的壞的參差不齊，我們該依據什么原則來(lái)幫助孩子控制周?chē)h(huán)境的影響呢？要求小組同學(xué)把答案整理出來(lái)，代表發(fā)言時(shí)要有條理。
問(wèn)題2：“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”曾經(jīng)極度流行，你怎么看這種觀(guān)點(diǎn)？同意請說(shuō)出理由。不同意的話(huà)，其他孩子都學(xué)各種特長(cháng)，你作為家長(cháng)會(huì )不會(huì )有心理落差？怎么辦？
同學(xué)們積極討論，整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。經(jīng)過(guò)10分鐘左右的討論，請代表起來(lái)發(fā)言。每一個(gè)小組發(fā)言結束我再將她們的觀(guān)點(diǎn)總結并記錄最后得出結論。
這節課的`效果不錯但是還沒(méi)有達到讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)的要求，個(gè)別學(xué)生還是我行我素，還有個(gè)別學(xué)生實(shí)在想參與但是確實(shí)有任務(wù)所以在忙著(zhù)做其他事情。
反思：
1.本節課充分體現了教師主導學(xué)生主體的教育觀(guān)。好問(wèn)題的呈現能夠把學(xué)生帶入情境，發(fā)揮他們的主體作用。在這樣的活動(dòng)中，基本上把愿意參與課堂的學(xué)生調動(dòng)起來(lái)了，并且基礎好的同學(xué)能夠發(fā)揮帶頭作用，引領(lǐng)大家展開(kāi)討論。
2.學(xué)生的水平不同，能力不同，性格有差異，單純的小組討論還不能做到發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(cháng)，我想教師在小組討論時(shí)應該適時(shí)指導，在不強制的基礎上引導每一位學(xué)生參與其中。
3.我行我素的學(xué)生在中職學(xué)校很常見(jiàn)，這是我們要面對的現實(shí)和要解決的問(wèn)題，對于這種學(xué)生我該怎么對他實(shí)施教育影響？我想應該從心理入手，給予更多的關(guān)心和愛(ài)，調動(dòng)起他的主動(dòng)性和積極性。
學(xué)前教育的教學(xué)反思3
《論語(yǔ)》中強調：“吾日三省吾身”，作為教師這一點(diǎn)顯得更加重要，通過(guò)教學(xué)反思的過(guò)程，教師可以不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略，以便達到更為理想的教學(xué)效果。
筆者分析了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，站在一個(gè)實(shí)踐的角度，從教育理念、教學(xué)方式和師生關(guān)系的方面提出建議，從而促進(jìn)理論課程的教學(xué)更具高效性和可行性。
美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(cháng)公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。反思是一種探究過(guò)程，實(shí)踐的反思把經(jīng)驗與理論的、前沿科學(xué)的探究結合起來(lái)，而這種探究是沒(méi)有終結的，反思者堅信：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以承前啟后，揚長(cháng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。
筆者在從事學(xué)前教育理論課程的教學(xué)過(guò)程中始終堅持和學(xué)生共同學(xué)習，不斷改進(jìn)教學(xué)的方法和組織形式，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生更容易理解和掌握，從而將書(shū)本的理論知識游刃有余地運用于今后的工作和生活，做到學(xué)有所用。
那么，如何實(shí)現這一過(guò)程的轉化，筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)前教育理論課程的教學(xué)進(jìn)行以下的思索。
一、教育理念—整體性與過(guò)程性相結合的教學(xué)理念
教學(xué)理論指導教學(xué)實(shí)踐，有什么樣的理論就有什么樣的教學(xué)理念，在不同的教學(xué)理念的指導下就會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。就教育的定義來(lái)說(shuō)，存在兩種不同的觀(guān)點(diǎn)：一種是系統論，認為教育是知識經(jīng)驗傳遞的系統和培養造就人才的系統;另一種是過(guò)程論，認為教育是一切增進(jìn)知識、技能和改變人們思想意識活動(dòng)的過(guò)程，而狹義的教育是在學(xué)校情景中的教育，即“學(xué)校教育”。這兩種觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有對錯之別，因它們是從不同的角度去定義的，過(guò)程論所強調的是對教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程，而系統論則是對教育的整體性理念。
教師在教學(xué)過(guò)程中應將這兩種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行有機的結合，既要以整體的系統觀(guān)點(diǎn)看待教學(xué)，又要在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中強調過(guò)程評價(jià)。教育目標的制定會(huì )受到社會(huì )客觀(guān)要求、學(xué)生身心特點(diǎn)和民族文化歷史的制約，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中必須考慮學(xué)�？陀^(guān)條件，在有限的教學(xué)條件下，發(fā)揮教師最大的能力去培養學(xué)生成才。以學(xué)前教育教育專(zhuān)業(yè)為例，目前我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)均是以幼師教育培養目標為指導，設置課程和教學(xué)內容，各門(mén)課程和教學(xué)內容相互聯(lián)系、相互支撐，形成一個(gè)有機的'整體。如下表：
課程設置及教學(xué)內容是以培養幼兒園各項工作所必備的職業(yè)能力為主線(xiàn)，打破了原有的學(xué)科體系建構模式，開(kāi)發(fā)以工作任務(wù)為核心，輻射知識傳授與能力培養的課程內容體系。作為專(zhuān)業(yè)理論課授課的教師就要注意和掌握學(xué)科間及課程模塊間的關(guān)系，確認所授課程在本學(xué)科及本專(zhuān)業(yè)中的地位、作用及性質(zhì)等，以便于高效地實(shí)施教學(xué)，也有益于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不至于顧此失彼。
二、教學(xué)過(guò)程—靈活多樣的教學(xué)方式，即“教無(wú)定法，貴在得法”
所謂教學(xué)過(guò)程是指：由若干能夠實(shí)現預定教學(xué)目標的教學(xué)環(huán)節組合而成的，有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習雙邊互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程。筆者認為，多樣化的教學(xué)過(guò)程才有利于學(xué)生更好地掌握知識的學(xué)習，也更有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。筆者所主張的教學(xué)過(guò)程的多樣化主要從以下兩個(gè)方面展現：
1.教學(xué)的組織形式。教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現教學(xué)目標所采取的社會(huì )結合方式。目前出現的教學(xué)組織形式主要有班級授課、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等。這三種組織形式各有利弊，在這里就不多說(shuō)了，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，體會(huì )到教學(xué)中要擅于用其利避其短即“教無(wú)定法，貴在得法”。
在教學(xué)過(guò)程中，筆者更多地采用了班級授課、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結合的方法，即互動(dòng)式、合作式教學(xué)方法。根據教學(xué)目標、學(xué)生的特征、教學(xué)實(shí)際及理論內容難度不同靈活運用教學(xué)方法。對于實(shí)踐性較強的內容，采取小組教學(xué)，學(xué)生間的互動(dòng)式教學(xué)：圍繞某一具體的教學(xué)內容提出方法、解決方案，以匯報的形式向大家展示成果，學(xué)生之間互評。對一些技能性較強內容和課程可采取個(gè)別教學(xué)方式。通過(guò)多種方式教學(xué)使學(xué)生在自學(xué)能力、合作能力和表達能力等方面得到全面發(fā)展，以達到培養目標的實(shí)現。
2.教學(xué)的方法�！敖虒W(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性有賴(lài)于教學(xué)方法的利用�！苯虒W(xué)方法的優(yōu)化選擇與組合依據：教學(xué)規律和原則、具體的教學(xué)目的和任務(wù)、學(xué)生的知識基礎和心理特征、學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)內容、學(xué)校條件和教師特點(diǎn)。使用教學(xué)方法的最高境界是“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。
在進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，有時(shí)我們會(huì )忽視教學(xué)選擇的依據，而只考慮單一的教學(xué)任務(wù)的完成。筆者主張在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前要重點(diǎn)考慮學(xué)生的已有基礎知識和心理特征，從而選擇合適的教學(xué)方法。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，讓學(xué)生自己就如何根據幼兒特點(diǎn)、教學(xué)目標的要求，選擇有效的教學(xué)方案，進(jìn)行多角度多層面的剖析，從而提高學(xué)生的教學(xué)改革的創(chuàng )新能力。
我們常說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法�！睙o(wú)論什么樣的教學(xué)過(guò)程，必須著(zhù)眼于學(xué)生的學(xué)習和身心進(jìn)步，但合適的教學(xué)形式和方法的選擇并非易事。筆者在長(cháng)期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，歸納總結了以下幾個(gè)方面的原則，僅供參考：(1)教學(xué)環(huán)節要服務(wù)于、服從于學(xué)習過(guò)程的規律，努力追求有效的教與學(xué)。(2)教學(xué)過(guò)程應能滿(mǎn)足認知、技能、情感協(xié)調發(fā)展的要求。(3)教學(xué)過(guò)程應能滿(mǎn)足教為主導、學(xué)為主體的雙向良性互動(dòng)的發(fā)展要求。在這樣的原則指導下，教學(xué)過(guò)程的多樣化可能更具有實(shí)際意義和價(jià)值。
三、師生關(guān)系—“穩步提高教師素質(zhì)前提下，教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系”
古語(yǔ)云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也�！背诉@些，教師作為一名社會(huì )成員，具有一定的社會(huì )性，必然與學(xué)生有著(zhù)各種各樣的聯(lián)系和關(guān)系。師生關(guān)系是教育過(guò)程中教師和學(xué)生為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證，對師生雙方和諧人際交往的形成也起著(zhù)重要的作用。
我國師生關(guān)系的特點(diǎn)：人格上的民主和平等、尊師愛(ài)生、雙向反饋和教學(xué)相長(cháng)�！秾W(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能相反也;知困，然后能自強也，故曰：教學(xué)相長(cháng)也�！痹馐侵附處熥陨淼膶W(xué)習促進(jìn)其成長(cháng)，現在是指教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互促進(jìn)的。對于今天的教師，筆者認為我們不僅要做到與學(xué)生相互促進(jìn)，更要加強教師自身的學(xué)習。
教師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，能夠達到良好的教學(xué)效果。關(guān)于教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中究竟誰(shuí)是中心、誰(shuí)為“師”的爭論仍很大，但是筆者認為誰(shuí)是中心、誰(shuí)為“師”要根據學(xué)生和教師的特點(diǎn)而定，即使有多年理論教學(xué)經(jīng)驗的教師，有時(shí)也需虛心向學(xué)生學(xué)習，《論語(yǔ)·述而》：“三人行，必有我師焉�！苯處熃虒W(xué)應重視學(xué)生提出的問(wèn)題、意見(jiàn)和建議，虛心從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，堅持在理論與實(shí)踐相結合、用理論解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中教學(xué)，目標性更明確，教學(xué)效果更佳，更易達到教學(xué)相長(cháng)的目的。
與此同時(shí)，無(wú)論從事理論或實(shí)踐教學(xué)的教師，都應當多參加實(shí)習實(shí)踐的學(xué)習，通過(guò)同行交流、教師培訓、帶班實(shí)習等等方式，提高自身業(yè)務(wù)和理論素養，加深對理論和實(shí)踐知識的認識和理解，與時(shí)俱進(jìn)，為進(jìn)行成功教學(xué)奠定良好的、較高的基礎，呈現螺旋式上升的態(tài)勢。
教學(xué)是一項創(chuàng )造性的工作，正如前面所說(shuō)的：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。教學(xué)反思為開(kāi)展和實(shí)施創(chuàng )造性活動(dòng)提供有利條件。作為教師，為更好地實(shí)施教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果，應積極反思，在反思中學(xué)習，在反思中進(jìn)取，在反思中創(chuàng )新。這不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展，也促進(jìn)了的教育事業(yè)的進(jìn)步。本文也是一種反思，僅僅是筆者的一點(diǎn)淺見(jiàn)，更是我對這個(gè)領(lǐng)域內理論問(wèn)題關(guān)注的起點(diǎn)，希望能為我們學(xué)前教育的發(fā)展貢獻綿薄之力。
學(xué)前教育的教學(xué)反思4
轉眼一個(gè)月馬上就要過(guò)去了，回顧這一個(gè)月來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，酸甜苦辣一齊涌上心頭。
時(shí)光飛轉，作為一名新教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì )顧此失彼，手忙腳亂。所以，平時(shí)除了下苦功夫，認真備好課以外，還要不斷向其他老師學(xué)習討教經(jīng)驗，在教育幼兒的同時(shí)，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)知識水平。
幼兒喜歡聽(tīng)故事，通過(guò)聽(tīng)故事，能養成幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言。
對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當，讓幼兒字字聽(tīng)的`清楚，節奏要比平時(shí)談話(huà)稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想；講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢都要隨著(zhù)故事情節的發(fā)展而有所變化，這樣對小班的的語(yǔ)言表達起輔助的作用。
“為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子一切”，作為一名幼教工作者，我們要有一種健康向上、不斷進(jìn)取的精神，用自己的一言一行，用自己的心境去引導每個(gè)孩子，用愛(ài)心責任心去滋潤每個(gè)孩子的心。
學(xué)前教育的教學(xué)反思5
對本次《數的組成》的計算集中教育活動(dòng)，課后我進(jìn)行了認真的反思：整個(gè)集中教育活動(dòng)，我的目標定位較為合理，符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，體現了幼小銜接�；顒�(dòng)環(huán)節設計條理清晰、緊湊，層層遞進(jìn)：復習數的組成，接著(zhù)與幼兒合作操作圓形卡片，通過(guò)講解示范，讓幼兒初步了解數的組成，再讓兩名幼兒共用一份操作材料（花片、記錄紙、勾線(xiàn)筆），動(dòng)手操作并記錄下操作的結果，讓幼兒在觀(guān)察比較中發(fā)現“一個(gè)部分數加1，而另一個(gè)部分數逐次減少1，兩個(gè)數合起來(lái)的總數不變”的互補規律，最后通過(guò)“找朋友”的游戲，使幼兒在愉快的氣氛中復習鞏固所掌握的知識點(diǎn)。
1、幼兒在操作的過(guò)程中學(xué)習了數的`組成，還在觀(guān)察比較中發(fā)現數組成中的互補規律，并利用互補規律更快記住了數的組成。
2、分花片和記錄分別由兩位小朋友合作完成，這樣既鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，還培養了幼兒的合作精神。
3、通過(guò)游戲，幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中，既復習了數的組成，又提高了學(xué)習數學(xué)的興趣。
學(xué)前教育的教學(xué)反思6
一、高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現狀
1.學(xué)生的英語(yǔ)基礎薄弱。高職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎較差的問(wèn)題，無(wú)法使用流利的英語(yǔ)達到日常交際的能力，甚至有的學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習根本沒(méi)有興趣，很難調動(dòng)其學(xué)習的積極性，所以導致多種教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展相當困難，嚴重影響了完成教學(xué)目標和任務(wù)。
2.學(xué)生的重視程度不夠。鑒于高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標就是培養符合職業(yè)素養的人，在校學(xué)習時(shí)間又短，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要同時(shí)學(xué)習鋼琴、聲樂(lè )、舞蹈、美術(shù)技能課以及其他理論課程，每周一次的英語(yǔ)課遠遠不能滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)的需求，同時(shí)很多學(xué)生認為只要學(xué)好技能課就能有好的發(fā)展前景，而忽視了英語(yǔ)教學(xué)的重要性。
3.教材制約教學(xué)成果。我校以前使用的教材不是偏難就是偏易，而且內容陳舊，缺乏與學(xué)前教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)性、系統性和科學(xué)性。目前我們使用的是復旦大學(xué)出版社的《學(xué)前英語(yǔ)綜合教程》這套教材，雖然每個(gè)單元的主題都比較貼近幼兒教育并且內容新穎，同時(shí)也收錄了很多朗朗上口的英文歌謠，但是難逃傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式，語(yǔ)音、聽(tīng)力、閱讀、練習、語(yǔ)法，不能真正意義上達到職業(yè)素養的教育，這也會(huì )影響學(xué)生進(jìn)入崗位后無(wú)法很快適應其工作。
4.教學(xué)模式陳舊單一。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中一直都是老師主導，沒(méi)有打破傳統的教學(xué)方式，學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識，缺少了主動(dòng)思考、親身實(shí)踐、反思總結的過(guò)程，并且不能將所學(xué)的其它技能和理論與英語(yǔ)學(xué)習結合起來(lái)，沒(méi)有形成綜合性的職業(yè)技能，學(xué)生進(jìn)入幼兒園從事有時(shí)工作后難以順利地實(shí)現從學(xué)生到教師的角色轉換。同時(shí)，課堂也缺乏語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，也并未開(kāi)拓相應的校內外的語(yǔ)言訓練和實(shí)習實(shí)訓基地，學(xué)生無(wú)法真正置身于情景模擬的練習當中，教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節脫節嚴重。
5.師資隊伍面臨巨大挑戰。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)老師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力強，但是缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論學(xué)習，同時(shí)對幼兒英語(yǔ)教育欠缺了解，更加缺少在幼兒園進(jìn)行親身教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，很難做到在教學(xué)活動(dòng)中將英語(yǔ)教學(xué)滲透進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，無(wú)法真正給學(xué)生以更實(shí)用、更專(zhuān)業(yè)的指導性教學(xué)。所以對于教師來(lái)說(shuō)，不僅需要有扎實(shí)的語(yǔ)言知識，還要對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有深層次的了解和學(xué)習，根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，但目前的現狀是教師任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入到學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習中去，所以師資力量也面臨著(zhù)前所未有的挑戰。
6.學(xué)生評價(jià)體系亟待進(jìn)一步完善。我校每學(xué)期的學(xué)前英語(yǔ)考試有兩種方式，即筆試和口試。但現有的評價(jià)體系還并不完善和科學(xué)，筆試主要針對教材的教學(xué)內容來(lái)考察，這就無(wú)形中受制于教材的局限性，學(xué)生的學(xué)習就很單一，沒(méi)有得到擴展，口試方面也只是局限于學(xué)生個(gè)體的口語(yǔ)表達，語(yǔ)音語(yǔ)調作為評價(jià)的唯一標準，這兩種評價(jià)方式并沒(méi)有和該專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)直接銜接，學(xué)生缺少了學(xué)習的主動(dòng)性、延伸性和實(shí)用性。
二、高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)反思
高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現狀令人堪憂(yōu)，很多因素和困難都嚴重制約其長(cháng)期的發(fā)展，結合我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)當中出現的一些問(wèn)題，結合這幾年的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，本人進(jìn)行了反思和研究，提出以下幾個(gè)方面的建議。
1.科學(xué)合理的安排學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標是培養學(xué)生具備一定的英語(yǔ)素質(zhì)，在幼兒園能承擔用英語(yǔ)組織的幼兒園教育活動(dòng)。所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設置既要保留英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，同時(shí)也要突出職業(yè)教育的特色。除了培養學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，教學(xué)活動(dòng)要有針對性和實(shí)用性，主要是在基礎課程方面加強語(yǔ)音語(yǔ)調的練習；增加情景模式教學(xué)使學(xué)生有充分的語(yǔ)言環(huán)境；我校與許多國際幼兒園長(cháng)期合作，學(xué)生還應具備一定的文化知識，才能更好的達到跨文化交際；提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程，加強學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；增添英語(yǔ)教學(xué)技能模塊，讓學(xué)生能用英語(yǔ)設計和組織簡(jiǎn)單的課程活動(dòng)；提升學(xué)生的文化修養，為他們走向工作崗位奠定良好的語(yǔ)言知識和社交能力。
2.重視教材的選取和靈活使用。近些年隨著(zhù)學(xué)前教育的快速發(fā)展，這一領(lǐng)域也在不斷地推陳出新，選擇符合學(xué)生認知發(fā)展水平和特點(diǎn)的教材，內容應當結合現代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢著(zhù)重體現專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性和可操作性，只有如此才可以有效調學(xué)生的積極性以及師生的互動(dòng)性。
3.調整教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習成效。陳舊的英語(yǔ)教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，如何使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，收獲良好的教學(xué)成果，這一直以來(lái)都是在不斷探討的問(wèn)題。面對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，將語(yǔ)言知識與技能操作融入情境教學(xué)，需要從幾方面改革。首先，打破傳統英語(yǔ)教學(xué)思維。課堂教學(xué)盡量多的利用多媒體設備結合文字、圖片、聲音、影像等直觀(guān)信息展示教學(xué)內容，實(shí)現由傳統的英語(yǔ)PPP教學(xué)法向多元化的教學(xué)方法轉變。其次，重視實(shí)踐性操作教學(xué)。在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應盡可能多地實(shí)用幼兒園課堂常用英語(yǔ)，使學(xué)生更多的了解幼兒園課堂活動(dòng)組織，在模擬的`環(huán)境當中更加真實(shí)的體會(huì )和掌握所學(xué)的知識。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)也需要融入本專(zhuān)業(yè)其它技能素養，鋼琴、舞蹈、聲樂(lè )和美術(shù)等技能和英語(yǔ)教學(xué)相結合能有助于學(xué)生在幼兒園開(kāi)展活動(dòng)設計，學(xué)生需要不斷的練習和操作才有助于在今后的工作中產(chǎn)生積極性的影響。
4.建立校外實(shí)習基地。我校目前一直都定期讓學(xué)生到園所進(jìn)行參觀(guān)和短期的見(jiàn)習，讓學(xué)生將校內的學(xué)習和校外的實(shí)踐相結合，獲得了一定的收獲和經(jīng)驗，這種校外學(xué)習基地的模式應該堅持下去，保證讓學(xué)生有更多實(shí)踐學(xué)習的機會(huì )，鞏固所學(xué)到的知識，發(fā)現新的問(wèn)題，強化加深學(xué)習和操作能力。
5.培養“雙師型”的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師。師資隊伍的建設是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，所以學(xué)校應該積極開(kāi)拓師資培訓渠道，不僅在英語(yǔ)語(yǔ)言知識方面，而且要在學(xué)前教育領(lǐng)域方面加大培訓力度，提供進(jìn)修機會(huì )，讓教師隊伍的快專(zhuān)業(yè)知識水平得到不斷提高和完善，從而提升整體的教研能力，也為更好地培養學(xué)前教育工作者打下良好的基石。
6.深化改革學(xué)生考核評價(jià)體系。作為培養學(xué)齡兒童的教育工作者來(lái)說(shuō)，需要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底、良好的交際能力、綜合性的職業(yè)素養，所以考核評價(jià)體系不應該是單一的模式，僅僅注重知識而忽視了綜合能力。應該增加情景對話(huà)、朗讀、講故事，注重培養學(xué)生的實(shí)際應用能力，也爭取在日后進(jìn)一步能夠逐步改革和完善考核體系，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養，達到真正評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果的目的。
三、結束語(yǔ)
目前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)當中仍然存在很多的問(wèn)題，但始終要以培養綜合能力和素養高的學(xué)生為目標，堅持以就業(yè)方向為導向，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，在變革中求發(fā)展，在嘗試中求創(chuàng )新，積極探索更加有效的的教學(xué)新模式，只有這樣，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)才能更好地進(jìn)步，不斷培育出綜合能力強的復合型幼兒園工作者。
學(xué)前教育的教學(xué)反思7
學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要一大批品師德高尚、文化基礎扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能突出的復合型幼師人才。雙語(yǔ)教學(xué)也逐漸成為幼兒園的特色辦學(xué)模式，因此對幼兒教師的英語(yǔ)教學(xué)能力的培養顯得尤為重要。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，單一的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習評價(jià)機制等制約著(zhù)高素質(zhì)幼師人才隊伍培養。作為職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，我們有責任認清現狀，認真反思、積極探索、尋求對策。
1 學(xué)前教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀及成因分析
從20xx年起，筆者擔任中職幼師英語(yǔ)教學(xué)，在同學(xué)生的溝通和一系列學(xué)情調查中，筆者獲得了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀的第一手資料：一年級第一學(xué)期，近80%的學(xué)生都能夠配合教師完完成正常的英語(yǔ)課堂教學(xué);第二學(xué)期，下降到50%的學(xué)生還堅持聽(tīng)課;二年級時(shí)，只有那些英語(yǔ)基礎功底較好的學(xué)生在聽(tīng)課，這時(shí)候學(xué)生開(kāi)始忙于就業(yè)，放松了課堂學(xué)習。教師常常埋怨學(xué)生上課不聽(tīng)講，學(xué)生抱怨上課聽(tīng)不懂，既影響了課程進(jìn)度，耽擱學(xué)生學(xué)習時(shí)間，又不利于師生關(guān)系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認真分析出現這種現象的原因：
1.1 缺乏統一的幼師英語(yǔ)教材
一直以來(lái)，中職學(xué)校沒(méi)有一套統一的標準幼師英語(yǔ)教材，大多數學(xué)校會(huì )根據自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學(xué)校更是讓英語(yǔ)教師自己選教材，選擇教學(xué)內容。這就決定我們使用的教材在教學(xué)內容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統規范的，涵蓋語(yǔ)音、語(yǔ)調、詞匯、文章，適合中職學(xué)前教育學(xué)生使用的統一教材亟待完完成。
1.2 單一的傳統課堂教學(xué)模式
相對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，缺少對學(xué)英語(yǔ)重要性的認知，大部分學(xué)生認為英語(yǔ)學(xué)習是枯燥的，對英語(yǔ)產(chǎn)生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習興趣，通常會(huì )設計制作課件，利用多媒體等手段吸引學(xué)生注意力，活躍課堂。由此可見(jiàn)，改變英語(yǔ)傳統教學(xué)模式勢在必行。
1.3 總結性評價(jià)主導的學(xué)生學(xué)習評價(jià)機制
應試教育下的學(xué)生學(xué)習評價(jià)可以通過(guò)不同階段學(xué)生考試成績(jì)反映，也可以通過(guò)成績(jì)督促學(xué)生努力學(xué)習;中職教育以就業(yè)為導向，市場(chǎng)的需求就是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力，由于學(xué)生的年齡層次、知識結構以及認知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場(chǎng)需求的真正意義，單純的教師說(shuō)教不足以引起學(xué)生的重視，學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力不足。
如今中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)大多采用階段性考試的方式，但是英語(yǔ)各項技能的評價(jià)不能僅通過(guò)一張試卷來(lái)體現，所以我們需要建立一套既能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性又能夠對不同學(xué)習階段學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)的適合中職學(xué)校教學(xué)情況的學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系。
2 反思及對策
新生的第一節英語(yǔ)課，筆者通常都會(huì )進(jìn)行學(xué)情調查，有85%的學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)很重要，想把英語(yǔ)學(xué)好，還有40%的學(xué)生認為如果以后工作中需要，會(huì )努力學(xué)英語(yǔ)的。
2.1 適合中職學(xué)前教育學(xué)生的英語(yǔ)教材
我們學(xué)校一直以來(lái)都很重視學(xué)教結合教學(xué)模式，每學(xué)期都會(huì )安排學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)入幼兒園開(kāi)展教學(xué)見(jiàn)習活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生幼兒園教育見(jiàn)習活動(dòng)，幼兒園給學(xué)校提供了很多有價(jià)值的參考意見(jiàn)，其中就有：學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)較差，語(yǔ)音發(fā)音不準確，英語(yǔ)課堂教學(xué)組織效果不好 ，缺乏獨立的英語(yǔ)學(xué)習的能力。
筆者在教學(xué)過(guò)程中也不斷地積累和總結，以下幾個(gè)方面需要強化：①語(yǔ)音方面，語(yǔ)音標準是英語(yǔ)教師基本要求，因此語(yǔ)音教學(xué)應該貫徹英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，尤其是一年級階段，必須把語(yǔ)音教學(xué)的比重加大，在教材編寫(xiě)方面一年級每個(gè)單元都要有語(yǔ)音的教學(xué)及訓練環(huán)節的設置;②口語(yǔ)練習方面，在中職學(xué)生中，啞巴英語(yǔ)現象比較嚴重，學(xué)生們不會(huì )說(shuō)、不敢說(shuō)，就連日常用語(yǔ)很多學(xué)生都不會(huì )說(shuō)，這是長(cháng)期以來(lái)的應試教育的結果，考試要求學(xué)生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關(guān)系不大，對于學(xué)期教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只需要會(huì )說(shuō)日常交際用語(yǔ)，常用的課堂教學(xué)用語(yǔ)就可以了，因此教材編寫(xiě)方面，可以把日常交際用語(yǔ)，課堂教學(xué)用語(yǔ)的.教學(xué)環(huán)節編入教材;③英語(yǔ)課文的選取方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫(xiě)上，可以精選一些與我們日常生活、學(xué)習與幼兒教育相關(guān)的好文章，以及經(jīng)典文章供學(xué)生們閱讀背誦，在讀文章過(guò)程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。
2.2 改革課堂教學(xué)，教師統一備課，實(shí)現教學(xué)資源共享
在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)校專(zhuān)業(yè)分類(lèi)多，不同專(zhuān)業(yè)會(huì )選擇不同的英語(yǔ)課本，經(jīng)常是一個(gè)英語(yǔ)教師教一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師之間缺乏教學(xué)溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學(xué)效果，如果能夠讓相近專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師統一備課，相互溝通，相互學(xué)習借鑒，不僅可以讓教師反思教學(xué)設計，而且改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，共建高效課堂。
隨著(zhù)教學(xué)手段的不斷更新，多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學(xué)設計通過(guò)“微課”、“慕課”等形式上傳網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現教學(xué)資源共享。
2.3 構建適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習評價(jià)體系
根據《大綱》要求：“中職英語(yǔ)評價(jià)應遵循形成性與總結性評價(jià)相結合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合，教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結合的原則，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”�？偨Y性評價(jià)是通過(guò)最終考試的方式進(jìn)行，是學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的手段之一，它只反映學(xué)習的結果，忽視了學(xué)習的過(guò)程。
形成性評價(jià)重視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，為學(xué)生成長(cháng)發(fā)展服務(wù)。結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)以及知識結構的要求，英語(yǔ)課程評價(jià)體系的實(shí)施可以通過(guò)形成性評價(jià)測試診斷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程，通過(guò)總結性評價(jià)測試測量學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。把兩種評價(jià)方式結合起來(lái)，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價(jià)功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使它更好地服務(wù)于職業(yè)教育。
3 結束語(yǔ)
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)要立足學(xué)生的現狀，尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元化表現，為其提供多種學(xué)習選擇，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。真正發(fā)揮出文化基礎課對職業(yè)教育發(fā)展所擔當起的服務(wù)職能。
學(xué)前教育的教學(xué)反思8
教學(xué)的特點(diǎn)和規律，要求教師努力追求有效的教和有效的學(xué)，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。有效教學(xué)的開(kāi)展應把握以下幾個(gè)環(huán)節。
一、教師不僅要備教材，更要備幼兒
教師備課，不僅要備教材，更重要的是要備幼兒。從目前教師備課的現狀來(lái)看，大部分教師都忽略了這一點(diǎn)，幼兒的工作做得不夠。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨立成長(cháng)的個(gè)體，教師在備課前，要對幼兒做充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的心理特點(diǎn)，注意他們的個(gè)別差異，努力做到因材施教。教師在確定教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)、設計教學(xué)問(wèn)題、選擇教學(xué)方式時(shí)，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，也要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗與認知特點(diǎn)。教育的最終目的是要讓每一個(gè)幼兒能在自己原有水平上獲得發(fā)展。
“吹泡泡”是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)之一。在一次“吹泡泡”活動(dòng)的觀(guān)摩課上，活動(dòng)理念是“傲中學(xué)”，目的是讓幼兒在做的過(guò)程中學(xué)會(huì )或領(lǐng)悟到其中的知識和原理�；顒�(dòng)開(kāi)始了。教師用音樂(lè )舞蹈作為開(kāi)場(chǎng)白，然后讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，想想泡泡都有哪些形狀：“圓的、橢圓的、方形的、三角形的、所有的泡泡都是圓的……”幼兒爭先恐后地發(fā)表自己的看法，并按教師要求把自己的想法畫(huà)在紙上。接下來(lái)，為了滿(mǎn)足幼兒的好奇心，教師拿來(lái)了各種形狀的“吹泡泡”工具，讓幼兒自己來(lái)實(shí)踐，看看吹出的泡泡有哪些形狀，從而驗證自己的想法，得出結論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程運用“做中學(xué)”理念，如果按照猜想一實(shí)驗一記錄一得出結論來(lái)評價(jià)整節課，無(wú)疑是很成功的。我們仔細思考一下，在課程進(jìn)行中有些幼兒已經(jīng)知道了，即不論用什么形狀的工具，吹出的泡泡都是圓形的，這節課對他們來(lái)說(shuō)只是在原有經(jīng)驗上的'重復。起不到任何促進(jìn)作用。因此，評價(jià)整節課，在遵循教材的要求方面。教師備教材是很成功的，但在備幼兒方面，卻考慮得不周全。教師對一部分幼兒的忽視容易導致他們對活動(dòng)興趣的減弱，整節課都會(huì )無(wú)所事事，甚至還會(huì )擾亂課堂紀律：對于這種情況，教師在備課前首先直該對幼兒有充分的了解，然后根據幼兒的已有經(jīng)驗，選擇符合幼兒最近發(fā)展區經(jīng)驗的內容，以真正滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要。如在上面的場(chǎng)景中，教師發(fā)現這種情況時(shí)，可以鼓勵幼兒進(jìn)一步去思索“為什么所有的工具吹出的泡泡都是圓形的呢”“為什么泡泡都是五顏六色的”從而激發(fā)幼兒的興趣與想象，引導他們運用已有的經(jīng)驗積極參與到活動(dòng)中。
二、教師應及時(shí)把握教學(xué)現場(chǎng)，適時(shí)引導幼兒
教師通常會(huì )預先設計好整節課的教育目標，教學(xué)目標明確了，教師就會(huì )為了達到目標調節教學(xué)的進(jìn)度。然而教學(xué)的對象是一個(gè)特殊的群體，教師往往會(huì )發(fā)現自己精心設計了活動(dòng)方案，認真組織了幼兒活動(dòng)，但常常要花很多時(shí)間去維持活動(dòng)秩序，最后落個(gè)活動(dòng)計劃沒(méi)完成、活動(dòng)效果差的結局。出現這種情況可能與教師缺乏設計和組織教學(xué)活動(dòng)的技能有關(guān)，尤其缺乏把握教學(xué)現場(chǎng)的能力。他們在設計活動(dòng)時(shí)很少留有生成的空間，活動(dòng)中注重計劃的成，卻很少注意幼兒的反饋，更不敢或不能對幼兒的反饋信息進(jìn)行處理，因為一旦對幼兒反饋的信息給予解釋或處理，那么這節課預定的目標就有可能完不成。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中是否完成教學(xué)進(jìn)度并不重要，重要的是在活動(dòng)過(guò)程中是否能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這就要求教師要在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)把握教學(xué)現場(chǎng)，把注意力轉向幼兒，為幼兒的學(xué)習提供支持和幫助，對幼兒提出的新想法或新發(fā)現適時(shí)分析，一旦確定有教育價(jià)值，要及時(shí)生成新內容并積極引導幼兒探索。
在一次中班美術(shù)欣賞課上，教師用電腦課件導入。幼兒看著(zhù)電腦上的各種各樣漂亮的花，發(fā)出了“哇，好漂亮啊”的聲音；接著(zhù)，教師給每位幼兒發(fā)了一束花，讓他們猜猜花的名字。其中有一位幼兒手里拿著(zhù)像星星一樣的小花，旁邊的幼兒說(shuō)“這是雪花”，教師馬上糾正說(shuō)“教室里是根本不可能有雪花的？這叫滿(mǎn)天星”。對于這個(gè)幼兒的回答，教師直接就否認了，沒(méi)有給予更多的關(guān)注。在觀(guān)察了各種各樣的花以后，接下來(lái)教師又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“花這么漂亮，怎樣做才能使漂亮的花保存下來(lái)呢？”幼兒暢所欲言，有的說(shuō)把它畫(huà)下來(lái)，有的說(shuō)給花拍照片。教師接著(zhù)說(shuō)我們還可以把花做成標本保存起來(lái)。有位幼兒馬上提出疑問(wèn)：“老師，標本是什么��？”教師并沒(méi)有關(guān)注到這一點(diǎn)，而是繼續著(zhù)既定的教學(xué)內容，而幼兒在下面開(kāi)始了自己關(guān)于標本的小討論，為此，造成了課堂秩序的混亂。在這里，教師完全可以在幼兒探討標本的問(wèn)題后，再引導幼兒回到原來(lái)的教學(xué)程序，或者對幼兒的反應給予關(guān)注。如果幼兒感興趣，可以在以后繼續進(jìn)行這個(gè)話(huà)題，這不但能激發(fā)幼兒的想象力，還能在此基礎上生成有關(guān)標本的探索活動(dòng)。三、教師要充分尊重幼兒，以激發(fā)幼兒興趣為前提。
幼兒具有獨立的人格，教師要真正理解與體味“尊重”的深刻含義，就必須站在幼兒的角度去思考。教師應尊重每一位幼兒，讓他們感受愛(ài)，從而更加積極主動(dòng)地投人到活動(dòng)當中。()尊重幼兒要求教師用自己良好的情緒情感感染幼兒，用親切的語(yǔ)言啟迪幼兒的智慧，用真摯的愛(ài)哺育幼兒的心靈。
一位教師在班級開(kāi)展了“為小動(dòng)物穿花衣”的制作活動(dòng)�；顒�(dòng)中幼兒的情感被充分調動(dòng)了起來(lái)，每個(gè)幼兒都很投入，以至于在活動(dòng)的最后出現了這樣的情況：教師想集中幼兒注意以進(jìn)行最后的點(diǎn)評環(huán)節，但很多幼兒都意猶未盡，不愿回到老師身邊……其實(shí)在學(xué)前班的教學(xué)活動(dòng)中，這是教師經(jīng)常遇到的一個(gè)難點(diǎn)，即如何將幼兒的注意力引向下一個(gè)環(huán)節。當教師遇到這樣一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，普遍的做法就是不管用什么方法，最終都要將幼兒的注意力轉移到下一個(gè)環(huán)節，而不管幼兒是否愿意進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)。但如果我們仔細分析一下原因，為什么幼兒不愿意停止操作呢？很顯然，這是因為幼兒的情感和操作的欲望沒(méi)有得到滿(mǎn)足。就上面的活動(dòng)而言，請幼兒為小動(dòng)物穿新衣，幼兒看到有的小動(dòng)物還沒(méi)有衣服穿，就急于給它們穿上新衣服，所以到活動(dòng)結束時(shí)他們仍不愿停止手中的“工作”，這正體現了幼兒具有同情心和責任意識。教師完全可以滿(mǎn)足幼兒的興趣和要求，讓他們繼續操作，甚至延伸到區角活動(dòng)中。作為教師，面對幼兒，要認真反思自己的行為，學(xué)會(huì )打破自己的固有狀態(tài)，改變教師的身份位置，關(guān)注幼兒的內心世界和興趣需要，多從幼兒的角度考慮，追隨幼兒的自然狀態(tài)來(lái)調整預設的目標、程序和內容，尊重幼兒的現在狀態(tài)和水平。教師只有在堅持尊重幼兒主體地位的前提下，發(fā)揮自己在工作中的主導作用，才能真正成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者和引導者。愛(ài)的教育教學(xué)反思教育教學(xué)反思健康教育教學(xué)反思
學(xué)前教育的教學(xué)反思9
今天我和結對園實(shí)驗幼兒園的薛老師進(jìn)行了同課異上，這也是開(kāi)學(xué)初我們兩個(gè)中班組制定的課堂教學(xué)研討計劃。
《老鼠娶親》是一個(gè)比較詼諧、幽默，適合中班幼兒的年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。在今天的活動(dòng)中，我以談話(huà)的形式導入，學(xué)一學(xué)放鞭炮，將幼兒吸引到活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。第二部分，出示圖片引導幼兒逐圖觀(guān)察，讓幼兒充分理解兒歌的`內容，并將兒歌的內容及節奏在無(wú)形中“暗示”給孩子，為孩子學(xué)習兒歌做好鋪墊。學(xué)念兒歌部分，在觀(guān)察圖片的基礎上，我先出示兒歌的前半部分讓幼兒學(xué)念，加深幼兒對兒歌前半部分內容的印象；再出示老貓，給幼兒設置一個(gè)懸念，猜猜老貓會(huì )來(lái)干什么。在活動(dòng)中，我還非常注重培養孩子的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力，并用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作積極引導幼兒用完整的語(yǔ)句回答問(wèn)題。整個(gè)活動(dòng)，采用多種不同的形式讓幼兒學(xué)念兒歌，始終讓孩子保持著(zhù)高昂的學(xué)習興趣。最后，我以游戲將活動(dòng)推向高潮，讓幼兒感覺(jué)“意猶未盡”，從而也讓孩子在表演中鞏固了兒歌的內容，從中體驗快樂(lè )。
活動(dòng)后，姐妹園的老師給了我很好的建議，使我對自己的活動(dòng)又有了新的思考：在學(xué)念兒歌第一環(huán)節中，教師提問(wèn)：你喜歡兒歌中的哪一句？應該根據幼兒的回答，用不同的形式引導幼兒學(xué)念兒歌，鞏固兒歌的內容，為完整的學(xué)念兒歌做鋪墊。分角色念兒歌時(shí)要簡(jiǎn)單化，我決定將兒歌的前三句分前半句和后半句分角色念，從“劈里啪啦、劈里啪啦，嘣叭”開(kāi)始到最后，不分角色大家一起念。
在下次的活動(dòng)中，希望會(huì )有更好的表現！
學(xué)前教育的教學(xué)反思10
隨著(zhù)時(shí)間的推移，孩子們天真的笑臉，緊張忙碌而又快樂(lè )的二個(gè)月過(guò)去了，當我空閑下來(lái)細細回顧這段時(shí)間的工作時(shí)，深深的感到一份耕耘一份收獲。作為學(xué)前班的教師，不僅要在思想上、學(xué)習上幫助學(xué)生，而且在生活中讓他們把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，培養她（他）們的團結協(xié)助能力，并盡最大努力地去幫助他們解決生活上遇到的各種困難。以下是我班這段時(shí)間的一些體會(huì )：
一、培養學(xué)生良好學(xué)習的習慣和學(xué)習興趣。
學(xué)前班學(xué)生由于年齡小，自控力差，紀律渙散。我從培養學(xué)生良好習慣入手，課上進(jìn)行趣味教學(xué)，盡量吸引學(xué)生的注意力，組織好學(xué)生的紀律。利用各種獎勵措施激勵孩子，及時(shí)提醒孩子們做好上課準備工作，并且在課后注意觀(guān)察學(xué)生的行為，根據學(xué)生的表現在班里進(jìn)行榜樣教育。在日常學(xué)習中，時(shí)刻注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生逐漸養成了認真聽(tīng)課、認真完成作業(yè)的習慣。
二、 培養良好的班集體。
班集體是培養學(xué)生個(gè)性的沃土，有了這塊沃土，學(xué)生的個(gè)性才能百花爭艷。集體活動(dòng)，最能培養學(xué)生的`凝聚力、集體榮譽(yù)感。這些天我帶領(lǐng)學(xué)生積極參加學(xué)校的各項活動(dòng)，讓家長(cháng)能及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習情況，這些活動(dòng)不僅活躍了孩子們的身心還豐富她們的學(xué)習生活。
三、關(guān)心愛(ài)護每個(gè)學(xué)生。
作為一名學(xué)前班教師，在對不同類(lèi)型、不同個(gè)性的學(xué)生，應該有針對性地進(jìn)行教育。為了讓她們盡快的融入到這個(gè)集體，我利用下課后的時(shí)間給他們做思想工作，積極和家長(cháng)以及代課老師交流意見(jiàn)，學(xué)生在各方面的進(jìn)步都很大。在班里我平等對待每一位同學(xué)，課下我們像朋友的相處，融洽的師生關(guān)系，讓孩子們能在輕松快樂(lè )的環(huán)境里好好學(xué)習。
學(xué)前教育的教學(xué)反思11
聲樂(lè )作為學(xué)前教育中的重要課程，它以歌聲為主要手段，表達人們的內心世界和情感世界。它的特點(diǎn)在于通過(guò)美好的聲音、清晰的語(yǔ)言表達真實(shí)的情感，扣動(dòng)聽(tīng)眾的心弦，引起其情感的共鳴。近年來(lái)，隨著(zhù)國家社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展和人們對學(xué)前教育的重視和投入，學(xué)前教育理念也在不斷更新，學(xué)前教育改革正在蓬勃發(fā)展。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科聲樂(lè )教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)技能課程的重要組成部分，與當前幼兒園課程改革和幼兒園對師資的新需求之間還有一定差距。因此，在新的教育環(huán)境下，進(jìn)行不斷地探索研究，邊交流邊創(chuàng )新，不斷的改革教學(xué)方法，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)更科學(xué)、有效發(fā)展是每位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教師要深入研究的問(wèn)題，對當前的學(xué)前教育工作具有深遠的現實(shí)意義。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的現狀分析
1。生源差距大由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數也很多，生源基礎良莠不齊，音樂(lè )素質(zhì)和嗓音條件都比不了聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生，那么從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)就不能采取“一對一”這種單一的上課模式，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)必須以集體課教學(xué)為主。但是以往的聲樂(lè )集體課難以照顧到學(xué)生在聲樂(lè )學(xué)習中的個(gè)別差異，久而久之，除了少數悟性較好的學(xué)生學(xué)有所成外，大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學(xué)生之間的差異問(wèn)題得不到解決，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了教師的教學(xué)效果。那么在聲樂(lè )集體課教學(xué)中如何更科學(xué)有效的處理共性與個(gè)性的二者之間的關(guān)系，就是需要我們深入反思和研究的問(wèn)題。
2。不注重教學(xué)實(shí)踐能力培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后的就業(yè)方向是幼兒教育工作，當前大多數學(xué)校的教學(xué)內容脫離幼教實(shí)際，教學(xué)效果不佳。由于中職音樂(lè )教師長(cháng)期缺乏與幼兒園的直接交流，對幼兒園課程改革的新理念關(guān)注不多，致使多年以來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)基本與高校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè )教學(xué)相類(lèi)似，教學(xué)內容嚴重脫離幼教實(shí)際。再者，學(xué)生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發(fā)聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學(xué)的聲樂(lè )技巧基本用不上，她們甚至錯誤地認為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。又如，對體現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的幼兒歌曲彈唱課程，學(xué)生只在鍵盤(pán)組的伴奏課中學(xué)習，由鍵盤(pán)教師授課，導致多數學(xué)生實(shí)踐操作能力較差，更不用說(shuō)有什么音樂(lè )表現能力了。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養幼兒教師的教師教育專(zhuān)業(yè)，作為一種職業(yè)定向的專(zhuān)業(yè)教育，應該具有自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，其聲樂(lè )教育應與音樂(lè )專(zhuān)業(yè)相區別，讓學(xué)生早接觸、多實(shí)踐具有本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課程。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的改革探索
1。加強多媒體在聲樂(lè )教學(xué)中的運用。把多媒體的教學(xué)手段合理恰當的運用到聲樂(lè )教學(xué)中，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還極大的.豐富了課堂內容。
�。�1）教學(xué)把學(xué)生上課的情況和舞臺表演錄音或錄象復制給學(xué)生，以自身為參照，對聲音概念更加清晰，可使課堂教學(xué)有延續性，學(xué)生可按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習。
�。�2）利用錄像學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現問(wèn)題糾正缺點(diǎn)，有效提高學(xué)生的演唱及舞臺表演能力。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )功能，播放教學(xué)音像資料。強化音樂(lè )教學(xué)的視聽(tīng)效果，刺激學(xué)生的生理感觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，使學(xué)生更快了解樂(lè )曲風(fēng)格和演唱風(fēng)格更好地激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習的興趣，增強演唱自信心，從而大大提高了教學(xué)效率。
2。擴大招生宣傳力度，提高生源質(zhì)量。提高生源學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幾經(jīng)專(zhuān)業(yè)層次提升，辦學(xué)思路雖然得到拓展，但生源質(zhì)量一直在下降，這直接影響了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的可持續性發(fā)展。同時(shí)，受學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的制約，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)還特別需要招收具有良好藝術(shù)基礎的生源。為此，中師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應主動(dòng)、廣泛地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)招生宣傳，吸引有一定音樂(lè )基礎的生源轉向學(xué)前教育中來(lái)，并設置技能測試，優(yōu)中選優(yōu)，提高生源的文化素質(zhì)與藝術(shù)基礎。
3。加強學(xué)生實(shí)踐能力提高。鼓勵學(xué)生積極參加校內外的活動(dòng)，如：各種聲樂(lè )比賽、卡拉OK大賽，可以經(jīng)常組織一些小合唱、表演唱、獨唱、二重唱等，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。每學(xué)期可以定期地搞小型的，以班級合作形勢的匯報演出，以聲樂(lè )為主，可以穿插一些兒童歌舞表演等，讓學(xué)生大膽上臺演唱，提高學(xué)生的舞臺表演能力。這樣既鍛煉了學(xué)生，又可以及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。還可以在學(xué)院附近的幼兒園、藝術(shù)中心、文化館等從事聲樂(lè )教學(xué)和觀(guān)摩工作，這樣更有利于貼近現實(shí)，對學(xué)習更有促進(jìn)。
總之，通過(guò)分階段分層次的教學(xué)研究，聲樂(lè )集體課增加了聲樂(lè )教學(xué)的點(diǎn)與面有效結合，拓寬了聲樂(lè )教學(xué)的內容，加強聲樂(lè )理論的系統與科學(xué)性，使聲樂(lè )共性與個(gè)性的問(wèn)題有側重的解決。在聲樂(lè )集體課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生可以共同創(chuàng )造一個(gè)邊教、邊學(xué)、邊實(shí)踐、邊討論的生動(dòng)活潑而富有刺激性的音樂(lè )教學(xué)環(huán)境。能極大的提高學(xué)生的學(xué)習興趣，充分體現出學(xué)前聲樂(lè )教學(xué)特點(diǎn)。聲樂(lè )集體課不僅豐富了教師的知識結構，促使學(xué)前專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教師打開(kāi)思路，還為培養高素質(zhì)、高水平和具有時(shí)代感的幼兒音樂(lè )啟蒙教育人才打下堅實(shí)基礎。
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