6和7的認識教學(xué)反思簡(jiǎn)短通用
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的6和7的認識教學(xué)反思簡(jiǎn)短通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
6和7的認識教學(xué)反思簡(jiǎn)短通用1
第一次在自己的努力和其他領(lǐng)導老師的幫助下完成了借班上課的神圣使命，內心激動(dòng)不已。而激動(dòng)過(guò)后內心也是別有一番滋味。
認識垂直這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)的相交與平行的基礎上安排的，主要讓學(xué)生認識兩條直線(xiàn)互相垂直和怎樣畫(huà)垂線(xiàn)。
我從學(xué)生熟悉的馬路導入，引出兩種相交，自然地使學(xué)生在比較中初步感知垂直這種特殊的相交。在教學(xué)垂直這部分概念時(shí)，我主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)，有利于知識的內化，又能培養他們的獨立思考的習慣和自學(xué)的能力。
接著(zhù)通過(guò)三角尺鞏固了對垂直的認識，并讓學(xué)生在一組判斷題中總結了判斷兩條直線(xiàn)是否互相垂直的關(guān)鍵是什么。這樣是知識得到升華。
讓學(xué)生舉生活中垂直的例子進(jìn)一步鞏固了對垂直的認識。在教學(xué)畫(huà)垂線(xiàn)的過(guò)程中，先讓學(xué)生自己創(chuàng )作兩條互相垂直的直線(xiàn)，充分給學(xué)生機會(huì )展示各類(lèi)方法。在過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)和過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的教學(xué)中，同樣放手讓學(xué)生先自己想辦法，或是看書(shū)，然后再通過(guò)老師演示——總結方法——再演示，把方法規范化在層層深入的練習中，學(xué)生的思維得到了提高。也讓所學(xué)知識最后在回到生活中去，體現了生活也數學(xué)的緊密聯(lián)系。本節課的教學(xué)學(xué)生學(xué)得相當主動(dòng)積極，不僅課堂參與程度高，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng )造性。在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現了，真正親歷了知識形成的全過(guò)程，在自主學(xué)習，同桌合作交流的活動(dòng)中升華了對知識的理解。學(xué)生學(xué)得沒(méi)負擔，真正成為了學(xué)習的主人。
全課用的最多的是同桌合作交流與自由探索，自由探索與合作交流是《數學(xué)新課標》中提出的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習方式中，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。通過(guò)學(xué)生和諧有效地互動(dòng)，強化學(xué)生的自我意識，自我感情。
講完課之后，我非常幸運地聽(tīng)取了福山小學(xué)各位老師、學(xué)校領(lǐng)導的共同點(diǎn)評。各位領(lǐng)導對我所講授的《認識垂直》一課給予了不錯的評價(jià)，同時(shí)也給我提出了教學(xué)過(guò)程中的存在的'不足，比如課堂給予學(xué)生思考的時(shí)間比較緊；在學(xué)生創(chuàng )作好垂線(xiàn)后沒(méi)有及時(shí)發(fā)現課堂中所有的方法，以致有的學(xué)生的方法沒(méi)被展示；在指名交流時(shí)可以給學(xué)生再多一點(diǎn)時(shí)間，讓他獨立回答，而不必急著(zhù)給予他提示幫助等等。這讓我在別人的評價(jià)中很好地認識到了我教學(xué)中存在的不足，而這也是我成長(cháng)道路上要感謝的，正是別人給我的意見(jiàn)才讓我有了更明確的方向。
通過(guò)這次《認識垂直》的實(shí)踐讓自己更清晰地看到了某些要及時(shí)改正的不足，但我相信進(jìn)步也就在這一次次實(shí)踐中。
6和7的認識教學(xué)反思簡(jiǎn)短通用2
“認識垂直”和上節課的“認識平行”是在學(xué)生已經(jīng)認識了點(diǎn)和線(xiàn)段，射線(xiàn)和的基礎上安排的，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習空間與圖形的重要基礎之一。
本節課的教學(xué)突出以下幾點(diǎn)：
一、重視利用學(xué)生的原有經(jīng)驗
在此之前，學(xué)生初步學(xué)習了圖形的平移，量角和畫(huà)角，這些都是學(xué)生學(xué)習本課用量角器、直尺和三角尺畫(huà)垂線(xiàn)的基礎。同時(shí)，又以上節課的認識直線(xiàn)的相交與平行為基礎。因此，我在以下幾個(gè)環(huán)節體現充分利用學(xué)生的原有經(jīng)驗。
首先，上新課前復習“同一平面內兩條直線(xiàn)的位置有哪兩種關(guān)系”，喚起學(xué)生對上節課初步建構的“同一平面內兩條直線(xiàn)的位置有相交和平行這兩種關(guān)系”，由此引出這節課要研究的內容——相交。再以比薩斜塔的例子，引導學(xué)生發(fā)現相交中可能出現的兩種情況：垂直與不垂直。讓學(xué)生從圖中展現的生活情境中尋找相交的線(xiàn)段，此時(shí)學(xué)生利用生活經(jīng)驗，從實(shí)物照片中抽象出兩組相交直線(xiàn)。并從中指出來(lái)。
其次，在學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現圖中兩組相交的直線(xiàn)相交成直角這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生運用已有的知識進(jìn)行操作驗證，如用三角尺上的直角比量、用量角器量、用直尺上一個(gè)直角比量。
第三，學(xué)生做或畫(huà)出兩條互相垂直的線(xiàn)段時(shí)，也能根據上節課學(xué)習平行時(shí)積累的經(jīng)驗，很快從方格紙中畫(huà)、折紙、用文具拼搭、用三角尺、量角器畫(huà)等方法。
第四，讓學(xué)生獨立嘗試過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)時(shí)，也可以根據上節課積累的看圖示畫(huà)平行線(xiàn)的經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行模仿、嘗試。
二、加強與現實(shí)生活的聯(lián)系
小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有形象性，并逐步向初步的抽象性過(guò)渡。生活又為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的經(jīng)驗支撐學(xué)習，所以從生活中引入新知的學(xué)習，又能激發(fā)學(xué)習的興趣。在數學(xué)課堂教學(xué)中很有必要讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)的學(xué)習價(jià)值。
本節課新知的載體就建立在生活場(chǎng)景圖中。為了加強這種聯(lián)系的緊密性，我在課堂上引導學(xué)生善于觀(guān)察周?chē)氖挛�，發(fā)現更多與本課相關(guān)的知識。我也善于利用教室里的鋁合金窗、走廊墻磚，作為教學(xué)素材，學(xué)生的情緒的確不一樣。此外，在認識垂直后，再讓學(xué)生回到生活中，舉出生活中見(jiàn)到的互相垂直的'現象的實(shí)例。
三、突出學(xué)生的自主探索和教師有效的組織和引導相結合
本節課落實(shí)新課程理念，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提供充分自由自主的空間和時(shí)間，為學(xué)生的自主探索創(chuàng )設有效的學(xué)習活動(dòng)。
在引入新課時(shí)，讓全體學(xué)生看圖觀(guān)察嘗試在實(shí)物中找出抽象的相交直線(xiàn)，再指名上來(lái)指出；在學(xué)習新知時(shí)，然后讓學(xué)生自主觀(guān)察、思考抽象出的兩組相交的直線(xiàn)有什么發(fā)現，再指名學(xué)生交流、并要求用自己的方法驗證自己的發(fā)現。驗證的方法充分讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，因而呈現的方法多樣，但殊途同歸。在此基礎上自然而然揭示垂直的概念。在鞏固加深理解時(shí)，結合具體的操作讓學(xué)生結合剛才的學(xué)習活動(dòng)自己解釋“垂直”的含義，指出誰(shuí)是誰(shuí)的垂線(xiàn)、什么是垂足；然后提供練習，讓學(xué)生判斷每個(gè)圖形中兩條直線(xiàn)哪些是互相垂直的并說(shuō)明道理，鞏固所學(xué)知識，加深對垂直的理解。接著(zhù)讓學(xué)生結合生活舉例說(shuō)說(shuō)互相垂直的現象；然后安排“想想做做”第2題，讓學(xué)生從學(xué)過(guò)的圖形中找到互相垂直的線(xiàn)段，再次指出誰(shuí)是誰(shuí)的垂線(xiàn)、什么是垂足。
教學(xué)畫(huà)垂線(xiàn)時(shí)，更是讓學(xué)生自主嘗試畫(huà)垂線(xiàn)的方法，采用小組自學(xué)的形式，讓有困難的學(xué)生可以得到幫助。課堂上給與學(xué)生充分的時(shí)間摸索嘗試，再組織交流。指名學(xué)生描述畫(huà)的方法，同時(shí)結合動(dòng)畫(huà)再現畫(huà)的過(guò)程，在這些充分的展示、交流的基礎上歸納畫(huà)法和步驟。到此，教師又組織交流“有沒(méi)有不同的畫(huà)法”，引出只用三角尺畫(huà)這種方法。之后又通過(guò)“如果這個(gè)點(diǎn)不在直線(xiàn)上呢？引出經(jīng)過(guò)直線(xiàn)外的一點(diǎn)A分別畫(huà)出已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)”，讓學(xué)生結合前面的學(xué)習獨立畫(huà)圖，再引導比較兩種情況作圖的相同點(diǎn)，溝通過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)或過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)時(shí)，都要按“一重合、二緊貼、三平移、四畫(huà)線(xiàn)”的步驟，注意點(diǎn)也相同。
在教學(xué)點(diǎn)到直線(xiàn)的距離時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設情境，在學(xué)生對垂直概念有一定了解的情況下，放手讓學(xué)生自主探索，從生活出發(fā)，讓學(xué)生自己探索體會(huì )直線(xiàn)外一點(diǎn)到這條直線(xiàn)所畫(huà)的垂直線(xiàn)段最短。從而揭示說(shuō)明點(diǎn)到直線(xiàn)的距離的概念。
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本節課的設計緊密，結合學(xué)生的實(shí)際生活和知識水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習為基本活動(dòng)形式，充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，具體表現以下幾方面。
一、創(chuàng )造性地運用教材
本節課我沒(méi)有完全按照教材內容的呈現方式來(lái)照本宣科，而是在準確把握教材知識點(diǎn)的前提下，從學(xué)生的生活實(shí)際和現有知識水平出發(fā)，對教材進(jìn)行恰到好處的“改造”，這樣的改造與學(xué)生的生活實(shí)際更貼近，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生更容易接受，這也是課程標準基本理論的體現。
二、敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間。
學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，不但使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，促進(jìn)認知發(fā)展，更能培養學(xué)生參與意識，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，找角——指角——折角——做角——畫(huà)角——摸角。無(wú)一不是學(xué)生主動(dòng)操作與探索，可以說(shuō)正是由于教師敢放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探索與思考，才有了學(xué)生的自主構建，才有了學(xué)生的.動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，才有學(xué)生的全員參與，才有了學(xué)生的主動(dòng)體驗。
三、注重學(xué)生的實(shí)踐與操作，體現出活動(dòng)的教學(xué)思想。
實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的鮮明特征，是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中既動(dòng)腦又動(dòng)手，可以使學(xué)生手腦結合，心靈手巧。本節課自始自終貫徹了學(xué)生動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生的好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀(guān)、操作性強的知識特點(diǎn)。更重要的是充分體現了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思緒，教師把原來(lái)的知識傳授設計成了一連串的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習者為中心，以學(xué)生自己活動(dòng)為基礎，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂真正活躍起來(lái)。
好的教案是本節課成功的前提，這樣的教案說(shuō)清楚了一節課教師教什么，怎么教，為什么教的問(wèn)題，對教師準確理解教材，吃透教材，優(yōu)化課堂教學(xué)有很大的幫助。同時(shí)教師在寫(xiě)教案過(guò)程中，要運用信息技術(shù)，培養學(xué)生動(dòng)手操作，小組合作交流，理論聯(lián)系實(shí)際，對培養研究型的教師起到很好的促進(jìn)作用。隨著(zhù)我�！鞍藗�(gè)一”校本研訓形式不斷深入，“教案”將成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方式，符合學(xué)校教師的實(shí)際，能積極提高教師的教學(xué)能力。
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《認識液體》是江蘇教育出版社三年科學(xué)下學(xué)期第三單元的第三課，這節課是在對固體有初步了解的基礎上設置的一節課，以液體為研究對象，通過(guò)大量的觀(guān)察和實(shí)驗活動(dòng)，引導學(xué)生從多角度認識液體的性質(zhì)，其內容主要分為兩條線(xiàn)索，一條為知識線(xiàn)索，了解液體在顏色、形狀、味道、氣味、黏稠度、表面張力等方面的性質(zhì)；另一條為方法線(xiàn)索，通過(guò)觀(guān)察以及實(shí)驗自己運用，總結，調動(dòng)相關(guān)認識來(lái)運用來(lái)研究液體的相關(guān)性質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中存在以下不足：
1、教學(xué)設計不符合學(xué)生特點(diǎn)。從教的年級是三年級，在沒(méi)有充分考慮到孩子的動(dòng)手操作能力下，放手讓學(xué)生自己設計，實(shí)踐大量的實(shí)驗。由于科學(xué)課是在三年級上學(xué)期開(kāi)設的，只有一個(gè)學(xué)期的接觸，孩子們對于科學(xué)還沒(méi)有形成一定的知識體系，也沒(méi)有更深入的了解，對于實(shí)驗，平時(shí)的`課堂上操作的機會(huì )也很少，整個(gè)學(xué)期下來(lái)能真正動(dòng)手操作的實(shí)驗也很少，學(xué)生們根本沒(méi)有掌握做實(shí)驗的基本流程和使眼部走。對于給定學(xué)生一定的主題讓學(xué)生自我去操作，這也是有點(diǎn)為難三年級的孩子了，綜合設計及課堂表現情況，覺(jué)得實(shí)驗部分學(xué)生們沒(méi)有真正的利用好實(shí)驗器材來(lái)研究液體的性質(zhì)到底是怎樣的，怎么做才能使實(shí)驗更具有公平性，需要注意哪些前提問(wèn)題，所以沒(méi)有充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，只從自己角度制定的教學(xué)設計是一個(gè)錯誤。
2、教師缺乏必要的指導。在實(shí)驗過(guò)程中，需要教師給予一定的實(shí)驗指導，在實(shí)驗開(kāi)始之前雖然出示了實(shí)驗要求，但是很少有同學(xué)正真的按照要求介紹的步驟去認真思考，出示了“挑選研究問(wèn)題——選擇研究工具——設計實(shí)驗過(guò)程——總結需要注意的問(wèn)題——填寫(xiě)實(shí)驗記錄表，這是老師的要求應一一對應，基本完成，可是在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是看到實(shí)驗器材就著(zhù)急動(dòng)手操作，沒(méi)有認真思考，我該如何做實(shí)驗，對于實(shí)驗需要注意的前提條件學(xué)生根本置之不理，任由自己喜歡去操作。我想在沒(méi)有深思熟慮的想法做支撐，實(shí)驗多半是失敗的，實(shí)驗的過(guò)程和方式不是為了探究液體有什么性質(zhì)，而是為了迎合自己的興趣喜好，學(xué)生們是過(guò)了動(dòng)手操作的癮，將老師的叮囑忘掉了。實(shí)驗前沒(méi)有必要的指導，實(shí)驗中的指導，就顯得有些補救的意味了，最后導致學(xué)生不清楚實(shí)驗過(guò)程，做出來(lái)的實(shí)驗效果也不明顯。
3、環(huán)節落的不實(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程匆匆而過(guò)的感覺(jué)，沒(méi)有留下來(lái)什么值得記憶的內容，知識的傳輸不到位，實(shí)驗的指導不到位，實(shí)驗的一項重要結果由于下課的時(shí)間關(guān)系，也沒(méi)來(lái)得及講上，感覺(jué)課堂不完整。原本的科學(xué)課應注重學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)驗操作過(guò)程，在設計時(shí)是由此環(huán)節，但是經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)，覺(jué)得這個(gè)過(guò)程完成的并不是很好，徒有其表的感覺(jué)，沒(méi)起到一定的發(fā)揚學(xué)生自主探究目的，也沒(méi)有給實(shí)驗結論提供什么切實(shí)可靠的依據，由此環(huán)節，但是沒(méi)有落到實(shí)處。
這次的教學(xué)活動(dòng)讓我意識到，備課，備課，備的不僅僅是教材或是教師個(gè)人風(fēng)格，而更重要的是備學(xué)生，只有充分的了解學(xué)生，掌握學(xué)生的知識水平，動(dòng)手操作能力，才能在課堂上游刃有余。
6和7的認識教學(xué)反思簡(jiǎn)短通用5
這幾天上課的內容是鐘表的認識。第一天上課時(shí)，雖然很順暢的上下來(lái)了，但其中存在著(zhù)不少問(wèn)題。最主要的是沒(méi)有注意傾聽(tīng)學(xué)生。當我給出圖畫(huà)詢(xún)問(wèn)現在是幾時(shí)的時(shí)候，已經(jīng)有學(xué)生知道了是7時(shí)，在學(xué)生已有的認知基礎上，我還在問(wèn)小明在什么時(shí)間在做什么活動(dòng)。在這時(shí)候可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生為什么是7時(shí)，你是怎么知道的。只有注意傾聽(tīng)學(xué)生，才能知道學(xué)生有沒(méi)有理解，有沒(méi)有懂，掌握了多少知識，不能只按照自己的.步驟來(lái)，做適當的調整，才能更好的進(jìn)行教學(xué)。
這節課的內容編排上還合理，但是漏掉了一塊內容就是上午8時(shí)與晚上8時(shí)的區別。這一部分的處理可以先給出一個(gè)時(shí)間問(wèn)學(xué)生在做什么，學(xué)生給出答案后，說(shuō)自己與他們不一樣的活動(dòng)，引導學(xué)生不一樣的原因是早上與晚上。這一節課主要的內容是整時(shí)的認識，在引導學(xué)生觀(guān)察時(shí)，我是給出了小明的一天，讓學(xué)生說(shuō)了在每個(gè)時(shí)間小明在做什么活動(dòng)，最后得出分針指向12，時(shí)針指幾，就是幾時(shí)的規律。老師的建議很值得學(xué)習，這部分的處理可以先給出一個(gè)時(shí)間：7時(shí)，讓學(xué)生自己說(shuō)時(shí)針、分針的指向，再給出8時(shí)�？纯词遣皇且粯拥�。學(xué)生在上一環(huán)節已經(jīng)認識了鐘面，接下來(lái)直接給出一個(gè)時(shí)間：10時(shí)，讓學(xué)生自己在大腦里想想，10時(shí)的時(shí)候時(shí)針、分針是怎么指向的。這樣可以使學(xué)生更好的記住鐘面的各部分內容。
這節課還有一些問(wèn)題主要是板書(shū)沒(méi)有注意，在說(shuō)時(shí)針、分針時(shí)，應該在黑板上板書(shū)強調一下。還有一個(gè)數學(xué)術(shù)語(yǔ)的錯誤，12應該是一個(gè)數，而不是數字。
這節課有一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生看著(zhù)時(shí)間在學(xué)具上撥時(shí)間，但是學(xué)具給的鐘面上，有三根針，出現了秒針，這部分上課沒(méi)有講，給了學(xué)生一定的難度，而且鐘面上的時(shí)針和分針的長(cháng)度并不能很明顯的區分，學(xué)生不能很好的練習。在講過(guò)后，讓學(xué)生撥時(shí)間，我在講臺上展示的時(shí)候，學(xué)生的心思還在自己動(dòng)手撥鐘面，覺(jué)得自己掌握不了這個(gè)環(huán)節，便讓學(xué)生收起了學(xué)具，指明學(xué)生拿著(zhù)老師手中的鐘面撥一撥時(shí)間，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對不對。對于學(xué)具的使用沒(méi)有處理好。
6和7的認識教學(xué)反思簡(jiǎn)短通用6
比的意義是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數量的比都可以抽象為兩個(gè)數的比，既有同類(lèi)量的比，又有不同類(lèi)量的比。還有每個(gè)比中兩項的名稱(chēng)和比值的概念，比值的求法，以及比和除法、分數的關(guān)系，注意：比的后項不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
在學(xué)習比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，所以教學(xué)采用“導、撥”的方法，引導學(xué)生明確：對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。目的在節省教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導作用。在學(xué)習比的各部分名稱(chēng)及讀法、寫(xiě)法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)方式，因為課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習的方式，目的在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。本課能為學(xué)生拓展聯(lián)想思維提供大量的素材：由于本課要求學(xué)生在理解比的意義的基礎上，能正確地區分比與分數、除法的關(guān)系，為此，可以從四個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生的聯(lián)想能力：
�、偻ㄟ^(guò)導入新課體育比賽中4:0的新聞，讓學(xué)生認識數學(xué)中的比與現實(shí)生活的聯(lián)系；
�、谕ㄟ^(guò)大量的實(shí)際例子，來(lái)聯(lián)系比的意義與兩個(gè)數量的.關(guān)系，從而真正地認識比的意義；
�、劾帽鹊慕M成中比號的特殊性，聯(lián)系在其它學(xué)科、位置上類(lèi)似的符號，培養學(xué)生的想象能力；
�、芾棉D化的觀(guān)念，讓學(xué)生從實(shí)質(zhì)上聯(lián)系比與分數、除法的異同點(diǎn)，從而徹底認清它們之間的關(guān)系，并能正確地求比值。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強調的還不夠，使學(xué)生對兩個(gè)數相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數的比的感悟不深刻；總之，還有很多地方需要雕琢。
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