如何寫(xiě)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的如何寫(xiě)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
如何寫(xiě)教學(xué)反思1
教學(xué)反思寫(xiě)什么?我無(wú)法用準確的語(yǔ)言來(lái)對它進(jìn)行描述。寫(xiě)教學(xué)反思有什么用?我也無(wú)法很理性地予以梳理，只覺(jué)得在翻閱以前的備課本時(shí)，瀏覽一下日常的教學(xué)反思，便勾起一個(gè)個(gè)小回憶，好像看到了一顆顆珍珠，雖不耀眼但依然光亮。教學(xué)反思為什么會(huì )產(chǎn)生這么大的“魔力”?“獨上高樓，望斷天涯路”，依然無(wú)法找到令自己滿(mǎn)意的答案;但偶然看到“真、善、美”三字時(shí)，突然發(fā)現，原來(lái)寫(xiě)教學(xué)反思，正是在教學(xué)生命中對這三個(gè)字的孜孜追求。
“隨機抽取五名男生到講臺復述，磨蹭了好半天，結果3人開(kāi)了口，2人一言不發(fā)，且站立的姿勢不端正，他們自己都覺(jué)得尷尬，我這個(gè)老師也不安。隨后，又點(diǎn)了平時(shí)口語(yǔ)表達不錯的學(xué)生上講臺復述。當時(shí)剩下5分鐘，但這位學(xué)生對課文也不熟悉，復述時(shí)還不時(shí)看黑板提示，最終全班只有3人作了很流利的`復述�？梢�(jiàn)本文復述難度較大，備課時(shí)學(xué)情估計不足，課堂上又沒(méi)有及時(shí)調整，實(shí)在是一次失敗!”(茨威格《偉大的悲劇》教學(xué)反思)——教學(xué)反思追求的“真”，即真誠、真實(shí)。給人評課，總難免帶些世故。但寫(xiě)教學(xué)反思，給自己評課，則大可不必這樣前思后想、憐香惜玉，可以直奔主題，用百分之百的真誠對待自己的課堂教學(xué)。
《土地的誓言》教學(xué)反思寫(xiě)完了，但依然被自己的激情所感動(dòng)。上課時(shí)的激情，寫(xiě)反思時(shí)的激情，仍然難以抑制。尋思自己的心情為何這般激動(dòng)，激情為何這樣高昂?是被作者端木蕻良對關(guān)東原野“熾痛的熱愛(ài)”所感染，還是自己的心原本就“噴涌著(zhù)熱血”在“泛濫著(zhù)一種熱情”?是許多學(xué)生原本淡漠的心緒被我所打動(dòng)，還是學(xué)生燃燒的激情影響著(zhù)我?不管答案如何，但有一點(diǎn)可以肯定，寫(xiě)這節課的教學(xué)反思，讓激情繼續延續，讓熱血繼續沸騰�！虒W(xué)反思追求的“善”，是指善良，有善意、有愛(ài)心等，是一種人本主義關(guān)懷。對我們教師而言，則主要是指高尚的師德、純潔的師魂。在向善的過(guò)程中，教師會(huì )積極調整價(jià)值取向，不斷改變教育觀(guān)念，努力完善自我人格。
文言文該如何教?怎樣讓興趣與實(shí)效成為孿生兄弟?“自讀——點(diǎn)讀——自譯——質(zhì)疑——復述———探究”，以學(xué)生為主體、以誦讀為主導的文言文教學(xué)模式逐步在教學(xué)反思上呈現出來(lái)，課堂精彩高效，學(xué)生興趣盎然。如何提高學(xué)生的閱讀水平?如何讓個(gè)性化閱讀走向農村學(xué)生?用批注作杠桿，改變了學(xué)生被動(dòng)式的閱讀，撥動(dòng)了無(wú)問(wèn)題學(xué)生的閱讀神經(jīng)。用交流批注方法打開(kāi)基礎薄弱、缺乏自信學(xué)生的嘴。閱讀作批注，互相交流批注，在農村初中學(xué)生與個(gè)性化閱讀之間建起橋梁�！虒W(xué)反思也追求“唯美”，即對教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，對教學(xué)藝術(shù)的不斷追求。在追求“唯美”的同時(shí)，教師積極探尋適合農村中學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現了從搬運工向研究者的角色轉換。
有位教育名家說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不可能成為名師，如果寫(xiě)三年教育反思能成為教育行家�！眻猿謱�(xiě)教學(xué)反思，我們的教學(xué)藝術(shù)和教育思想，就能邁向“真、善、美”的更高境界!
如何寫(xiě)教學(xué)反思2
泰戈爾有一句名言說(shuō)得好"我們把世界看錯了,卻反而說(shuō)世界欺騙了我們".我們面對的是少年兒童,是有鮮明個(gè)性的活生生的人,每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命,每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷,我們每一個(gè)人都應該珍愛(ài)他們.
1.和諧課堂,快樂(lè )學(xué)習
課堂是學(xué)生學(xué)習知識的園地,教師工作的根據地,我們應該重視課堂教學(xué).把和諧帶入課堂,使課堂充滿(mǎn)活力.只有在寬松、平等、和諧、生動(dòng)、充滿(mǎn)活力的氛圍,才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造興趣,創(chuàng )造思維。教師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授知識,而在于激勵、喚醒、鼓舞.教師應把愉快與熱情傳給學(xué)生,使學(xué)生受到潛移默化的'影響,從而心情愉快充滿(mǎn)激情地投入數學(xué)學(xué)習中去.
2.生活課堂,更有意義
生活離不開(kāi)數學(xué),數學(xué)來(lái)源于生活,數學(xué)與生活永遠無(wú)法割舍.離開(kāi)生活的數學(xué)是蒼白無(wú)力的.數學(xué)只有在實(shí)踐中得以延伸.生活是數學(xué)的生命之源.教師應盡力創(chuàng )設情景、創(chuàng )造條件,將課堂與學(xué)生生活實(shí)際有機結合起來(lái),使學(xué)生如身臨其境,如見(jiàn)其人,如聞其聲,加強感知,激發(fā)思維.如我們學(xué)習《四邊形》一章中,判斷“等底等高的兩個(gè)平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒(méi)錯.但通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作就會(huì )發(fā)現“等底等高的兩個(gè)平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”.
3.靈活課堂,輕松學(xué)習
學(xué)生不是學(xué)習機器,教師應合理科學(xué)安排.改變超強度、大題量、機械訓練,用時(shí)間加汗水提高成績(jì)的陳舊做法,要提倡精講精練.只講思路、講方法、引導自己去發(fā)現、去探索,把學(xué)生思考的時(shí)間還給學(xué)生,把思維過(guò)程還給學(xué)生,培養激勵學(xué)生獨立思考的習慣和能力.如教學(xué)“一個(gè)鈍角中去掉一個(gè)銳角,剩下的是什么角”就不能固定一個(gè)答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000.凡事不可一概而論,要學(xué)生靈活掌握及運用.而實(shí)際生活中如“四年級同學(xué)去秋游.每套車(chē)票和門(mén)票49元,大約準備多少錢(qián)?”算式49×104這里49看作50,但104則看作110不能看作100,這樣才合理更實(shí)際.面對應用題不得死板硬套,應掌握方法,有些題有多種解法.有的題可從問(wèn)題著(zhù)手,有的題則從已知條件著(zhù)手.只有掌握了方法,舉一反三,就可做到輕輕松松學(xué)好數學(xué).
4.幽默課堂,充滿(mǎn)活力
一個(gè)有幽默感的人,定受大家的喜愛(ài),幽默驅趕煩惱,帶來(lái)歡笑.學(xué)生也喜歡有幽默感的教師,在教學(xué)中恰倒好處的課堂幽默,完全可驅趕學(xué)習的疲勞,活躍課堂氣氛.同時(shí)能開(kāi)拓學(xué)生思維的敏捷和判斷力,能進(jìn)一步融洽師生關(guān)系.如一次一學(xué)生在課堂老往后轉,還不時(shí)說(shuō)話(huà),我看了他幾回,他仍然旁若無(wú)人視而不見(jiàn),我不動(dòng)聲色走到他身前,話(huà)鋒一轉提高嗓門(mén)對著(zhù)他說(shuō)“你屁股上按了滾珠兒啥”從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這句話(huà)的同學(xué)一下全樂(lè )了全變精神了,看著(zhù)這位同學(xué)會(huì )心地笑.接著(zhù)我意外發(fā)現這下所有的學(xué)生都聚精會(huì )神地聽(tīng),仿佛一下精神百倍.此時(shí)此刻我頓時(shí)明白,幽默讓我讓學(xué)生得到美的體驗,感受到幽默的魅力.總之,數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)學(xué)問(wèn)充滿(mǎn)魅力,數學(xué)課堂更是魅力無(wú)窮.教師只有做有心人,善學(xué)善鉆善創(chuàng )新數學(xué)課堂就會(huì )生機勃勃,課堂會(huì )更精彩.
如何寫(xiě)教學(xué)反思3
一、課程改革的國際背景:
�。�1）知識經(jīng)濟時(shí)代來(lái)臨-經(jīng)濟全球化,信息網(wǎng)絡(luò )化,社會(huì )知識化三大特征. 綜合國力競爭 實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)競爭,民族素質(zhì) 的競爭,是民族凝聚力和民族創(chuàng )造力的競爭,也就是人才的競爭，說(shuō)到底是教育的競爭。
�。�2）從世界教師培養和發(fā)展的趨勢來(lái)看，美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)：經(jīng)驗+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考．他可能永遠只停留在一個(gè)新手型教師的水準上。
�。�3）二十世紀九十年代以來(lái)，國外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明，已從原來(lái)的注重對教師教學(xué)技能訓練轉向注重對教師已有知識結構和教學(xué)能力的研究表明。通過(guò)研究發(fā)現．教師素質(zhì)的提高可以通過(guò)教師建立自己的教育觀(guān)念、總結自己的教學(xué)方法和經(jīng)驗來(lái)實(shí)現。反思性教學(xué)實(shí)踐被認為是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。只有通過(guò)反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會(huì )對自己的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
�。�4）在課程改革的今天，教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習慣。能否堅持對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師進(jìn)取心、責任心、勇氣和意志力的表現，一是可以及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、改革教法，二是有助于捕捉靈感、積累經(jīng)驗。是教師能否在教學(xué)實(shí)踐中運用好教學(xué)新理念的決定因素。
二、反思性教學(xué)實(shí)踐的深遠意義
寫(xiě)教學(xué)后記的重要意義就是在于幫助我們總結教與學(xué)的經(jīng)驗，吸收課堂信息和及時(shí)利用成功的經(jīng)驗，克服教學(xué)中的干擾因素，少走彎路。使課堂向最優(yōu)化邁進(jìn)。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師�！笨梢�(jiàn)教學(xué)反思對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)多么重要。
作為教師每上一堂課后，總會(huì )有得失、感想和體會(huì )，課后及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，對自己一節課或幾節課教學(xué)情況的研究和小結，把這些得失、感想和體會(huì )及時(shí)地加以總結，在今后的教學(xué)中引以為戒，不斷改進(jìn)，對不斷提高自身教學(xué)水平、課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量以及撰寫(xiě)經(jīng)驗文章等多有益處。因此寫(xiě)好課后反思不僅利于教師個(gè)人成長(cháng)，也為教師集體備課、資源共享、交流體會(huì )提供了具有實(shí)際意義的信息平臺。
那么如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢？我認為可以從以下幾方面著(zhù)手：原則、內容、內涵、形式、方法、要素等方面進(jìn)行闡述
1、課后反思寫(xiě)作的原則
�。�1）及時(shí)性原則：課前備課是教學(xué)的準備工作，不等于實(shí)際教學(xué)。教案寫(xiě)得再周密不能完全符合客觀(guān)實(shí)際，只有上完課后，才能發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教材處理是否得當，學(xué)生積極性是否調動(dòng)起來(lái)，這些寶貴的教訓在大腦停留的時(shí)間不長(cháng)，稍縱即逝，如不及時(shí)記下來(lái)，就會(huì )付之東流，因此應該及時(shí)記錄在案。
�。�2）持久性原則：“不積跬步無(wú)以致千里，不積小流無(wú)以成江海�！边@就需要教師在長(cháng)期的教學(xué)中不斷記錄、歸納、總結和提高。為此，記好后記必須有恒心，
有毅力，要持之以恒。
�。�3）反饋性原則: 課堂教學(xué)中師生的一系列活動(dòng)過(guò)程蘊藏著(zhù)大量的信息，教師靈活處理課堂教學(xué)各種信息，有利于學(xué)生對知識、技巧、技能的掌握，有利于教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的優(yōu)化。這對提高教學(xué)效率大有益處。
�。�4）驗證性原則: 寫(xiě)好課后反思是為了要更有效地促進(jìn)教學(xué)，達到教學(xué)相長(cháng)，因此教師應根據課后小結及時(shí)檢驗教學(xué)的準確性、操作性和指導性，這樣的教案就會(huì )日益完善，從而真正提高教學(xué)水平。
�。�5）教研性原則: 經(jīng)驗、教訓、閃光的思想僅僅停留在記錄上是不夠的，這不利于教師教研水平的真正提高，應該向更高的層次拓展。要通過(guò)積累，思考分析，探索解決問(wèn)題的方法，撰寫(xiě)有關(guān)的教研論文，以便更好地為教學(xué)服務(wù)，促使自身向科研型教師轉化。
總之，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教，長(cháng)期積累，就能在反思中不斷成長(cháng)，使自己真正成為一名科研型、學(xué)者型的新時(shí)代的合格教育工作者。
2、課后反思的內容
�。�1）記錄反思“成功”之處
教師可將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等。例如課堂教學(xué)中恰當的比喻、新穎精彩的導語(yǔ)、引人入勝的教學(xué)方法、直觀(guān)教具的合理使用以及成功的臨場(chǎng)發(fā)揮等均可以進(jìn)行詳細地記錄和總結。
�。�2）記錄反思“失敗”之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是非常有必要的。使之成為今后再教學(xué)的依據。教師在上完一節課后，有時(shí)總會(huì )感到有些不盡如人意的地方或存在這樣那樣的問(wèn)題，甚至有的課更是以失敗而告終。對于這些不理想的課，課后必須及時(shí)總結，認真反思，仔細查找不足甚至失敗的原因，例如：?jiǎn)?wèn)題情節的創(chuàng )設有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習？小組學(xué)習有沒(méi)有流于形式？學(xué)生的學(xué)習興趣是否濃厚？有沒(méi)有在課堂上講解不清或忽略的地方？學(xué)生作業(yè)中有無(wú)代表性的錯誤和普遍存在的問(wèn)題？等等。通過(guò)及時(shí)地反思，找到解決問(wèn)題的辦法和改進(jìn)教學(xué)新思路，使之成為以后再教時(shí)應吸取的教訓。
案例：如：我在教學(xué)《北京》一文時(shí)，我精選備課，設計許多教學(xué)的精彩片斷。怎么也提不起學(xué)生的學(xué)習我讓學(xué)生先看課文再回答：北京美在哪里？學(xué)生精神木然，無(wú)精打采。怎么也提不起學(xué)生的學(xué)習興趣。我感覺(jué)這堂課上的很失敗。課后對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我意識到學(xué)生離北京太遙遠，光看課文是激發(fā)不了他們的興趣的。于是，我讓去過(guò)北京的同學(xué)們下節課帶照片來(lái)介紹北京。果然，第二節課，學(xué)生的情緒一下子就調動(dòng)起來(lái)了。（這一案列失敗就在于：知識如果按照某一種模式重復教學(xué)，久而久之，學(xué)生就會(huì )厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。）
�。�3）記反思教學(xué)應變情況
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當學(xué)生對某一問(wèn)題產(chǎn)生錯誤認識時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至會(huì )產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著(zhù)學(xué)生錯誤的思路，誘導學(xué)生自己導出錯誤結論，學(xué)生就會(huì )迷途知返。例如那個(gè)教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個(gè)問(wèn)題的提出促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習？學(xué)生在課堂上的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造才能是如何得以萌芽？什么時(shí)候出現課堂教學(xué)的高潮？等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。因此，及時(shí)地記錄并反思頗為重要。
�。�4）記反思教學(xué)學(xué)生見(jiàn)解
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見(jiàn)解，課后及時(shí)把學(xué)生獨到的見(jiàn)解、精彩的答語(yǔ)、學(xué)生的創(chuàng )新思維等記錄下來(lái)，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，豐富教學(xué)內容。提高教學(xué)水平。予充分的肯定）
�。�5）記反思教學(xué)中疑難問(wèn)題
對某些概念的理解，形象的分析，方法的運用，教師可在課后及時(shí)記錄下學(xué)生的疑難之處，并做出分析判斷，弄清問(wèn)題產(chǎn)生的根源，然后采用各種形式進(jìn)行補救，給學(xué)生釋疑解難。
�。�6）記作業(yè)、考試中的普遍問(wèn)題
教師在批改作業(yè)、考卷時(shí)，及時(shí)記錄作業(yè)的欠缺點(diǎn)，考試中的失分點(diǎn)，講評時(shí)就會(huì )有的放矢。
�。�7）記學(xué)習心得
教參、資料、相關(guān)書(shū)籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導以及公開(kāi)課、觀(guān)摩課的收獲記錄下來(lái)，寫(xiě)入課后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。
�。�8）記反思教學(xué)“再教設計”
一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律；教法上有哪些創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，制定出切實(shí)可行的新方案，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
3、教學(xué)反思的內涵
�。�1）．反思不等于回顧：反思需要回顧，但反思更需要思考，反思既要在回
顧中思考，又要在思考中回顧，停留于回顧的反思是是無(wú)價(jià)值的反思。
�。�2）反思也不等于反�。悍此及瑢Α笆А钡姆词�，也包含對“得”的歸納。反思既局限于反省的反思是不全面的反思。
�。�3）反思不等于總結：反思需要總結，但反思更側重于隨感，反思可以三言?xún)烧Z(yǔ)，也可以長(cháng)篇大論。
因此，教學(xué)反思是理性揚棄的過(guò)程：教師的每一次反思，都意味著(zhù)對過(guò)去教學(xué)行為及其折射出來(lái)的教學(xué)理念的揚棄；教師的每一次反思，都積累著(zhù)過(guò)去教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗和失敗教訓；教學(xué)反思也是一個(gè)教師自我完善從理論到實(shí)踐不斷提高的過(guò)程。
4、教學(xué)反思的形式
教學(xué)反思，怎樣寫(xiě)？寫(xiě)無(wú)定式。教師可以“八仙過(guò)海，各顯神通”，但教師呈現在教案中的教學(xué)反思，慣用的形式一般有六種：
�。�1）教學(xué)前反思
教師應精心設計出符合學(xué)生認知規律的教學(xué)內容，因為從課前反思中可以估計、分析學(xué)生的認知水平和知識的接受方面是否容易。對于容易接受的知識，我們可以預設出有活力的教學(xué)環(huán)節，這樣既可以鞏固本節課的內容，又可以調動(dòng)學(xué)生上課的積極性，提高參與面。
�。�2）教學(xué)中反思
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。
�。�3）教學(xué)后反思：
教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，
�。�4）“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著(zhù)石頭過(guò)河，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正；
�。�5）“月后思”：對于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；
�。�6）“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，聽(tīng)取家長(cháng)意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀(guān)反思。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì )不斷地發(fā)現困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習反思的.過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。
5、教學(xué)反思的方法
�。�1比較法：教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)
展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(cháng)處，通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，教學(xué)技巧、方法上的差異，從而提升自己。
�。�2）總結法：它根據時(shí)間長(cháng)短形式，“課后思”：“周后思”或“單元思”：“月后思”；的總結。
�。�3）對話(huà)法：就是對自己或同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行對話(huà)、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習和共同提高，有助于建立合作學(xué)習的共同體。俗話(huà)說(shuō)：“旁觀(guān)者清，當局者迷”，以旁人的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對問(wèn)題有更明確的認識，并獲得解決問(wèn)題的廣泛途徑。教師互相觀(guān)摩彼此的教學(xué)，詳細記錄所看到的情景。每個(gè)觀(guān)摩的教師都寫(xiě)教學(xué)反思，然后共同研討，進(jìn)行集體反思。
6、課后反思的“七要素”
新課標非常強調教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結教學(xué)的得失與成敗，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以此實(shí)現教師的自我價(jià)值。
�。�1）要反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標
新課標要求我們在制定每節課的教學(xué)目標時(shí)，要特別注意培養學(xué)生的科學(xué)素養即“三維目標”----知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
因為對學(xué)生的可持續發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，其適用性更廣，持久性更長(cháng)。許多知識都隨著(zhù)時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度之快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
�。�2）二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)�！皼](méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過(guò)程，應該形成多樣的、多層面、多維度的溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
通過(guò)這樣的教學(xué)可以做到：
1.充分注重培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。對于課文內容的學(xué)習，教師基本上未作講解，而是讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟來(lái)了解故事內容，并讓學(xué)生在小組內討論、交流自己所讀懂的內容，并鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在學(xué)生無(wú)法解決的情況下，教師再給予點(diǎn)撥。
2.注重培養學(xué)生口頭表達的能力。在教學(xué)中，教師充分為學(xué)生創(chuàng )設說(shuō)話(huà)的機會(huì )，如說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，綜合運用詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)，對自己或同學(xué)的朗讀進(jìn)行自評、互評等，訓練學(xué)生的口頭表達能力。
�。�3）三要反思是否創(chuàng )造性地使用了教材
教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性
權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。
�。�4）四要反思教學(xué)過(guò)程是否存在著(zhù)“內傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學(xué)環(huán)節中的“龍頭”、“鳳尾”、每個(gè)教學(xué)環(huán)節都精雕細琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對答如流。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？“有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng )造性是否開(kāi)發(fā)。對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。
�。�5）五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、迸發(fā)出創(chuàng )新火花，教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。
�。�6）六要反思教學(xué)過(guò)程是否適應學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機會(huì )。換言之，成功的課堂教學(xué)，應讓基礎好的學(xué)生“吃得飽”，讓中等生“吃得好”，讓學(xué)困生“吃得了”。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異。
八、小結:
伴隨著(zhù)一步一步走進(jìn)新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學(xué)行為。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉到教學(xué)的靈感；反思，使我們的理念得到提升；反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗得到升華。也許反思會(huì )讓你身陷迷惘；也許反思使你輾轉難眠、；然而你會(huì )發(fā)現：反思使我們的教學(xué)生命如旭日東升，每一天都是新起點(diǎn)。它一定會(huì )使你超越自我，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。讓我用一首小詩(shī)結束今天的探討 “課程改革沐春風(fēng)，理念更新育不同；追求卓越超自我，反思教學(xué)促成功”。
如何寫(xiě)教學(xué)反思4
教學(xué)反思又稱(chēng)反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導下，批判地觀(guān)察自我的主體行為表現及其行為依據。通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、反饋、評價(jià)、探索，解決教學(xué)中的的實(shí)際問(wèn)題，針對教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過(guò)程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長(cháng)避短，不斷改進(jìn)教學(xué)。下面談?wù)勗谛W(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應用教學(xué)反思的幾點(diǎn)做法。
一、教學(xué)設計的反思
教師設計教學(xué)方案，要堅持“以學(xué)定教”的精神，設計教案時(shí)，要預測學(xué)生遇到的問(wèn)題，那些地方學(xué)生不容易理解，根據學(xué)生要遇到的問(wèn)題，設計出解決這些問(wèn)題的策略和方法，因此，教師在備課時(shí)，先要對過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學(xué)內容時(shí)曾遇到過(guò)那些問(wèn)題，有那些經(jīng)驗，應該采用什么策略和方法解決的，效果如何？然后進(jìn)行新的教學(xué)設計。
在設計新的教案時(shí)，要根據自己所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)習這一內容時(shí)，可能會(huì )遇到那些新問(wèn)題，針對出現的這些新問(wèn)題，可采取那些策略和方法。
例如：在教學(xué)“有余數的除法”一課時(shí)，根據以往經(jīng)驗，學(xué)生對“余數都比除數小”這一規律不夠理解，出現余數比除數大的現象，在教學(xué)設計時(shí)，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習，動(dòng)手操作，進(jìn)行分鉛筆試驗，并引導學(xué)生觀(guān)察、比較、討論，最后讓學(xué)生在操作實(shí)驗中自己得到了“余數都比除數小”這一規律。
二、課堂教學(xué)反思
再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化的地方，在教學(xué)過(guò)程中，要根據教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題，根據出現的問(wèn)題，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，調整教學(xué)策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設計出一套以學(xué)生為中心，培養學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng )新能力，不斷完善教學(xué)方法，順應學(xué)生的發(fā)展需要。
在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現思維障礙時(shí)，教師應及時(shí)反思，如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙，當學(xué)生發(fā)生意外事情時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行反思，如何機智地處理發(fā)生的意外，使學(xué)生及時(shí)恢復到正常的思維狀態(tài)。
例如在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時(shí)，有一學(xué)生列式為：3＋5＝8（平方米），當學(xué)生都笑他錯誤時(shí)，他卻理直氣壯地說(shuō)：“梯形的高是2米，可計算面積時(shí)，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來(lái)就行了�！甭�(tīng)他這么一說(shuō)，感覺(jué)還有道理，此時(shí)我順勢引導：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學(xué)生展開(kāi)討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個(gè)方法了。
教學(xué)中，常常會(huì )出現類(lèi)似這些我們不能預料的問(wèn)題，我們要及時(shí)地反思，啟發(fā)引導學(xué)生克服思維障礙。
三、課后總結的反思
課后反思主要是教師在課后對整個(gè)教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行反思性回憶，包括對自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為、學(xué)生表現、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過(guò)程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。課后總結反思，一般包括以下三個(gè)方面：
1． 反思教學(xué)成功之處
每一節課螳都是師生圍繞一定的教學(xué)目標，按照預先設想的教學(xué)方案而進(jìn)行的'教學(xué)活動(dòng)。如各種教學(xué)手段的有機結合，巧妙地新課引入，留有懸念的結束語(yǔ)，教學(xué)中的亮點(diǎn)，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著(zhù)教學(xué)內容的展示、情境的創(chuàng )設而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴處等，課后進(jìn)行認真反思，記錄下來(lái)，為今后教學(xué)提供參考。
2． 反思教學(xué)失敗之處
再完美的教學(xué)設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學(xué)中的失敗教訓，如對教材理解出現的偏差，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不當，演示、實(shí)驗有達不到預期的效果，由于某種原因，學(xué)生的積極性受到挫傷等記錄下來(lái)，并對其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學(xué)吸取的教訓。
3． 反思學(xué)生的反饋
學(xué)生是教學(xué)的對象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的，將學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中閃現出智慧的火花，獨特見(jiàn)解或是學(xué)生的問(wèn)題，如能力缺陷，思維障礙，以及學(xué)生學(xué)習中遇到的困難，作業(yè)存在的問(wèn)題等記錄下來(lái)，便于在以后的教學(xué)中，有針對性地實(shí)施補救，特別是在課堂上學(xué)生提出的一些老師解決不了的奇特問(wèn)題，記錄到課后去研究。
教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學(xué)會(huì )如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會(huì )什么的有效途徑，勤反思，也是現代教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)，因此，在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng )新能力，提升我們的專(zhuān)業(yè)素養，提升我們的教學(xué)水平。促使自己成長(cháng)與進(jìn)步，使自己成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師，成為新時(shí)代的教學(xué)能手。
如何寫(xiě)教學(xué)反思5
教學(xué)反思是指教師對自身的教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)工具等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行反省和批判，并進(jìn)行理性思考的過(guò)程。教師通過(guò)對教學(xué)的反思意識和自我監控的教學(xué)能力，將發(fā)現教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題并進(jìn)行理性思考，最終實(shí)現課堂教學(xué)方式的轉型和帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習方式深刻變革的目標。
一、寫(xiě)好教學(xué)反思的策略
新課程標準要求我們教者以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強調課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，強調基礎教育要滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力。
1、加強學(xué)習，吐故納新。通過(guò)觀(guān)摩公開(kāi)課、聽(tīng)專(zhuān)家講學(xué)等方式，關(guān)注最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，了解最新的教學(xué)理念，學(xué)習他人的經(jīng)驗和長(cháng)處，反省自己的教學(xué)行為，反悟自己的教學(xué)思想，是教學(xué)反思的重要途徑。要比照自己的教學(xué)行為，很快發(fā)現自己在教學(xué)上的弱點(diǎn)和缺陷，促使自己更好地實(shí)行課堂教學(xué)方式的轉型。所以新課程標準下的教師角色要轉變，新課程標準要求教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴、是平等中的首席，要求師生之間平等對話(huà)，教師要努力為學(xué)生創(chuàng )設一種和諧寬松的學(xué)習氛圍，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習。
2、寫(xiě)教學(xué)后記。教師除了課前認真備課、寫(xiě)出教案和順利完成教學(xué)任務(wù)外，課后認真反思，及時(shí)回顧和總結每節課的心得體會(huì )，寫(xiě)出教學(xué)后記，紀錄教學(xué)中的成功與不足，是教師進(jìn)行教學(xué)反思的一種較好的方法。教學(xué)后記中我記錄了自己成功的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)失誤等。
(1)記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄。課堂反饋、課后練習、階段測試等會(huì )暴露出教學(xué)中存在的問(wèn)題，要對存在的.問(wèn)題仔細分析原因：是教師啟發(fā)不當，還是學(xué)生思路狹窄?是我未講清晰，超越了學(xué)生的理解能力，還是學(xué)生馬虎粗心大意?要努力尋找問(wèn)題的癥結所在，然后制定措施，調整教學(xué)方式，使自己的教學(xué)能力在一次一次的得失中不斷提高。
(2)記錄課堂動(dòng)態(tài)，撰寫(xiě)反思日記。課堂上有時(shí)學(xué)生聽(tīng)得津津樂(lè )道，上到妙處，掌聲如潮;有時(shí)緊皺雙眉，有時(shí)無(wú)精打采、懨懨欲睡，下課時(shí)一片唉聲嘆氣;有時(shí)課堂氣氛沉悶，轉眼間激起千層浪。要把課堂動(dòng)態(tài)記錄下來(lái)，靜下心寫(xiě)反思，寫(xiě)教學(xué)反思日記對語(yǔ)文教學(xué)大有益處。反思日記有成功的經(jīng)驗，也有教學(xué)的不足、自己對語(yǔ)文教學(xué)的靈感，還有在課堂上處理棘手問(wèn)題的經(jīng)驗。這樣有助于培養教師的問(wèn)題意識，提高教科研的主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。
通過(guò)反思，要不斷更新自己的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的知識與能力，樹(shù)立平等的師生觀(guān)，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，通過(guò)學(xué)習使同學(xué)們熱愛(ài)祖國語(yǔ)文，理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)文知識，發(fā)展語(yǔ)文能力，培養語(yǔ)感，養成良好的個(gè)性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、個(gè)人反思與合作反思相結合。教師的自我反思，是教師在每次的反思和認識中不斷完善自己;教師合作反思是一種互動(dòng)行為，是把教師個(gè)人的智慧、經(jīng)驗思考等轉化為集體的知識、集體的力量，有助于教師群體發(fā)展，有助于教師自覺(jué)地轉變課堂教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)。除關(guān)注學(xué)業(yè)成就外，還要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，尤其是要關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。評價(jià)標準既要體現對學(xué)生的基本要求，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。用一句形象的話(huà)來(lái)說(shuō)就是：“評價(jià)——多了幾把尺子�！�
4、教學(xué)反思與教科研相結合。把教學(xué)反思與教科研結合起來(lái)，能夠使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，從而構建符合時(shí)代要求和課改精神的新的課堂教學(xué)方式，使教師學(xué)會(huì )教、學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)，使課堂教學(xué)更有效。
通過(guò)反思，要使課堂教學(xué)中根據教學(xué)內容和目標來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習，而不是任何情況下都要合作學(xué)習。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，這包括合作學(xué)習的組織及學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習任務(wù)要明確，小組中每個(gè)成員都要積極參與，為完成共同的任務(wù)組織活動(dòng)，積極交流、溝通，互相支持、配合，還要有必要的讓步，要學(xué)會(huì )學(xué)習別人、贊賞別人，在共同活動(dòng)中進(jìn)行評價(jià)，根據他們的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
二、教學(xué)反思的原則
1、理論性原則。語(yǔ)文教師應在科學(xué)教育理念的指導下進(jìn)行教學(xué)反思，把先進(jìn)的教育理念作為教學(xué)反思的先導。
2、時(shí)效性原則。教學(xué)反思有它的最佳時(shí)期，錯過(guò)最佳時(shí)期，反思效果會(huì )大打折扣。如上了一堂新課后，對自己剛剛完成的教學(xué)印象深刻，及時(shí)反思自己在教學(xué)中的得與失，會(huì )收到良好的效果。
3、堅持性原則。教學(xué)反思是一項長(cháng)期的工作，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節，偶爾的教學(xué)反思收效甚微。
4、實(shí)踐性原則。教學(xué)反思的素材來(lái)源于教學(xué)的實(shí)踐，沒(méi)有教育教學(xué)的實(shí)踐，教學(xué)反思就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水;同樣，如果教學(xué)反思的結論不回到實(shí)踐中去檢驗，教學(xué)反思也就失去了意義。
三、寫(xiě)好教學(xué)反思的條件
想寫(xiě)好用好教學(xué)反思，語(yǔ)文教師要有良好的知識結構，要有高于學(xué)科知識的更為廣闊的知識儲備，要不斷更新自己的知識，了解本學(xué)科對其他學(xué)科的影響，了解語(yǔ)文的重要性。否則，自己囊中羞澀如何與學(xué)生交流?教師能否堅持寫(xiě)教育日記、寫(xiě)教學(xué)反思?“勤于學(xué)習，善于思考”不僅是對學(xué)生的要求，我們更應身體力行。也只有如此，我們才能“與學(xué)生共同成長(cháng)”，否則，將被學(xué)生拋在后邊，被社會(huì )淘汰。
總之，新的時(shí)代呼喚每位教師對著(zhù)自己的一切，對著(zhù)新課程標準的要求，吐故納新，找出差距和不足，更新陳舊的教育理念，認真寫(xiě)好反思并用好反思，真正做到“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”。
如何寫(xiě)教學(xué)反思6
一、教學(xué)反思要善于捕捉教學(xué)的閃光點(diǎn)
對于一節課，教師一定有自己感覺(jué)成功的地方，因此應該及時(shí)捕捉這些閃光點(diǎn)，并記錄下來(lái)，以便在今后的教學(xué)中繼續保持。這些閃光點(diǎn)既有來(lái)自分享課堂成功的喜悅，又有來(lái)自轉化學(xué)困生的深刻體會(huì )。
二、教學(xué)反思要及時(shí)尋覓教學(xué)的失誤點(diǎn)
教學(xué)是一種有缺憾的藝術(shù)，沒(méi)有失誤的課堂是不完美的課堂。作為教師來(lái)說(shuō)，失誤在所難免，失誤并不可怕，但我們需要有一雙善于發(fā)現失誤的慧眼，盡量列出自己在本節課中的失誤點(diǎn)，如果自己不能發(fā)現，可以請同仁多聽(tīng)自己的課，給自己多提一些建議，然后認真地加以反思，并分析造成這些失誤的原因。前車(chē)之鑒，后車(chē)之覆，盡量在今后的教學(xué)中最大限度地減少失誤。
三、教學(xué)反思要有效凸顯教學(xué)的發(fā)展點(diǎn)
一份好的教學(xué)反思，要善于尋找自己在教學(xué)中的發(fā)展點(diǎn)。在分析總結原有閃光點(diǎn)及失誤點(diǎn)的基礎上，反思自己應該朝哪些方面繼續努力，才能使自己的課堂教學(xué)更高效，自己的.教學(xué)哪些方面還可以做得更好，找出最近發(fā)展點(diǎn)和最大發(fā)展區，用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)和自己的學(xué)生，羅列出教和學(xué)兩方面的發(fā)展空間。
四、教學(xué)反思要勤于記載教學(xué)的疑惑點(diǎn)
社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步。沒(méi)有一成不變的課堂，也沒(méi)有一成不變的學(xué)生。當今社會(huì )，學(xué)生獲取資源和信息的手段多種多樣，因而教師已不再是真理的化身和完美的代名詞。在教學(xué)中肯定會(huì )遇到一些自己在備課中沒(méi)有預料到的問(wèn)題，對于這些問(wèn)題，教師要勤于記載，勤于思考。如果當堂不能解決的疑問(wèn)，課后一定要查閱相關(guān)資料，下節課要給學(xué)生給予解釋?zhuān)越鉀Q學(xué)生知識上的盲區。同時(shí)，課后要問(wèn)學(xué)生，對于本節課的教學(xué)，你們還有什么疑問(wèn)嗎。要善于傾聽(tīng)來(lái)自課內和課外學(xué)生的建議，將問(wèn)題轉化為課題，即知即改。
總之，成功=經(jīng)驗+反思。要想在教學(xué)中有所建樹(shù)，就必須做一名反思型的教師。要善于發(fā)現、及時(shí)梳理、勤于總結，堅持在教學(xué)中反思，在反思中進(jìn)步，請務(wù)必從寫(xiě)好教學(xué)反思入手，真正將寫(xiě)好教學(xué)反思作為自己教學(xué)的內驅力，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)不斷成長(cháng)，教學(xué)技能不斷提升。
如何寫(xiě)教學(xué)反思7
教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。美國學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)的公式：教師成長(cháng)=經(jīng)驗十反思。由此可以看出，教學(xué)反思的過(guò)程實(shí)際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀(guān)念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀(guān)念以及教學(xué)效果。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。因此，作為小學(xué)數學(xué)教師，我認為應從以下幾方面寫(xiě)好教學(xué)反思。
一、教育理念的反思
為了切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，讓“學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展”的要求落到實(shí)處，在數學(xué)教學(xué)中，我們就要徹底轉變教育理念，不能讓學(xué)生只會(huì )解答數學(xué)題目，更重要的是要讓學(xué)生體驗數學(xué)的作用，培養并提升學(xué)生的數學(xué)素養。如在《正方形面積》的教學(xué)中，面積推導是從數方格開(kāi)始的，教師要在這一環(huán)節上花大量的時(shí)間，而不能只用演算或多媒體演示代替學(xué)生的操作實(shí)踐，只把推導出的結論──即“正方形的面積＝邊長(cháng)×邊長(cháng)”這一公式交給學(xué)生。因為大量的題目演算不能代替兒童的“切身體驗”，用多媒體也不能代替學(xué)生的操作實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)大量演算，似乎是掌握了這一知識點(diǎn)，但結果并非這樣。我們通過(guò)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題就能分出不同教學(xué)的高下：在一個(gè)用80×80厘米地磚鋪就的大廳里，如何快速算出它的面積呢？有操作體驗的學(xué)生馬上想到數地磚的方法，而忽視操作教學(xué)的學(xué)生想到是只是要量出長(cháng)和寬才能算出它的面積。
二、教學(xué)內容的反思
教學(xué)內容的選擇，直接決定著(zhù)一節課的成敗。因此，在一節數學(xué)課結束之后，教者要反思教學(xué)內容是否根據教學(xué)目標開(kāi)發(fā)、利用學(xué)習資源，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗、情趣和認知規律；教學(xué)內容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)；能否按照學(xué)生的個(gè)別差異設計課堂教學(xué)內容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；能否根據教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習進(jìn)程以及突發(fā)事件，及時(shí)調整教學(xué)內容。
如在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)游戲或多媒體，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，強烈的求知欲，，充分的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。如在教學(xué)平移和旋轉一節時(shí)，先讓學(xué)生做火車(chē)直行以及丟手絹游戲，讓學(xué)生想象兩個(gè)游戲的不同點(diǎn)，再用多媒體出示游樂(lè )園里的玩具，像滑滑梯、小火車(chē)直行、摩天輪、旋轉木馬，讓學(xué)生根據不同的運動(dòng)變化分類(lèi)，把滑滑梯、火車(chē)直行分一類(lèi)，通過(guò)觀(guān)察直到這些物體都是沿著(zhù)直線(xiàn)移動(dòng)，告訴學(xué)生這就是“平移”；把滑滑梯、摩天輪、旋轉木馬分為一類(lèi)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，這類(lèi)物體都圍繞著(zhù)一個(gè)固定的點(diǎn)或一個(gè)軸移動(dòng)或作圓周運動(dòng)，告訴學(xué)生這就是“旋轉”。
在教學(xué)過(guò)程中，對接受能力較強的學(xué)生，對他們設置有一定難度的問(wèn)題，讓他們從不同方面領(lǐng)略成功的經(jīng)驗，從不同的角度滿(mǎn)足學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方面的成就感；對接受能力較弱的學(xué)生則創(chuàng )設更多的機會(huì )，應設計一些難度較小的問(wèn)題，對他們每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P、鼓勵和關(guān)懷。
三、教學(xué)方法的反思
現在教學(xué)的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動(dòng)、鮮活直觀(guān)的生活情境：買(mǎi)東西、去旅游、做游戲、找規律等等事例，教學(xué)不再枯燥無(wú)味，所以一堂成功的數學(xué)課，往往使學(xué)生感到學(xué)習輕松、舒服，能極大地提高學(xué)生的注意力和學(xué)習積極性。每位教師在教材處理、教學(xué)方法、和學(xué)習指導等各方面都有自己的獨特設計。如精彩的導入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的課堂注意力；教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，能堅定學(xué)生克服困難、勇于探索、不斷創(chuàng )新的信念；對學(xué)生做出合理贊賞的評價(jià)，能提高學(xué)生對學(xué)習的興趣和信心等。同時(shí)也思考一下，在課堂上是否讓不同的學(xué)生得到不同發(fā)展了。
四、教學(xué)結構的反思
首先，反思教學(xué)結構是否按照學(xué)生的身體發(fā)展水平和認知水平，劃分學(xué)生認識的不同階段。根據教學(xué)過(guò)程中要求實(shí)現的不同認識任務(wù)，學(xué)生認識的不同階段可分為：引起學(xué)習動(dòng)機；領(lǐng)會(huì )知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯(lián)系，又互相滲透。其次，反思教學(xué)結構上對學(xué)生學(xué)習方式的.取向，是否把接受式學(xué)習和探究式學(xué)習有效統一。兩種學(xué)習形態(tài)將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內部意識活動(dòng)、個(gè)體與群體等諸因素加以協(xié)調、平衡，從而使教學(xué)過(guò)程為一個(gè)認識與發(fā)展的過(guò)程。第三，反思是否結合教學(xué)實(shí)踐選擇和運用新型的教學(xué)模式，使教學(xué)達到藝術(shù)水平。教師在一定的教學(xué)目標指導下，通過(guò)對教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)和規律的研究，在具體分析學(xué)科知識結構及學(xué)生認識特點(diǎn)基礎上靈活運用各種教學(xué)模式。要理論聯(lián)系實(shí)際，勇于開(kāi)拓創(chuàng )新，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。
五、學(xué)生學(xué)法的反思
新課程強調要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習的主動(dòng)者，教師只是一位組織者與主導者。因此，教師要避免唱 “獨角戲”，要給學(xué)生以自由思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)運用所學(xué)的知識和方法去尋找解決的途徑和方法。教師只是要創(chuàng )設情境，營(yíng)造探索氛圍，給學(xué)生提供機會(huì )。
六、學(xué)習過(guò)程的反思
生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)離不開(kāi)生活。數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機。使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。例如：在教學(xué)完人民幣的認識這一課后，讓學(xué)生用自己帶來(lái)的各種用品創(chuàng )辦小小商店，讓學(xué)生相互合作共同完成購物活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，提出問(wèn)題解決問(wèn)題。
教學(xué)反思是多元化的，既可以思考教育觀(guān)念與教學(xué)藝術(shù)，又可以思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓；既可以思教師的教育教學(xué)方法，也可以思學(xué)生學(xué)習的方法。從教師培養和發(fā)展趨勢來(lái)看，實(shí)踐與反思是未來(lái)教師成長(cháng)的基本模式，對于教師來(lái)說(shuō)，“反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(cháng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。
如何寫(xiě)教學(xué)反思8
當前高一數學(xué)教學(xué)方面存在著(zhù)一些認識上的誤區，主要表此刻學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和方法上沒(méi)有擺脫初中階段對數學(xué)學(xué)習的認識，學(xué)生普遍學(xué)習興趣不高。由此提出了幾點(diǎn)看法和做法。
作為一名數學(xué)教師，在高一年級的一年教學(xué)過(guò)程中，透過(guò)不斷的學(xué)習和鉆研教育教學(xué)方法，以及與廣大同學(xué)的接觸交流，了解到許多學(xué)生甚至教師在教學(xué)中存在不少認識上的誤區，主要有以下幾項體會(huì )。
第一、高一年級的學(xué)習階段標志著(zhù)學(xué)生學(xué)習進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，在學(xué)習的方法上，學(xué)習的認識上，學(xué)習的深度上與初中階段的數學(xué)學(xué)習完全不同，但是從學(xué)生的角度講，普遍學(xué)習興趣不高。學(xué)生自認為初中數學(xué)成績(jì)不錯，沒(méi)有必要投入更多的精力也能夠簡(jiǎn)單地完成數學(xué)課程學(xué)習，上課也好，作業(yè)也好，時(shí)常不認真對待，馬虎應付，主動(dòng)性差。真實(shí)的狀況是，高中數學(xué)學(xué)習不僅僅僅是把初中知識再加熱，而是從一個(gè)更新的角度的學(xué)習，把僅僅停留在模仿階段的學(xué)生的知識，從理解聯(lián)系的角度更新詮釋?zhuān)M(jìn)而訓練學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)行探究性的學(xué)習，使學(xué)生脫離機械記憶的層面，開(kāi)始學(xué)會(huì )在邏輯思考的前提下用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題。
第二、對學(xué)生來(lái)講，初中的`數學(xué)學(xué)習的機械記憶方法，存在著(zhù)學(xué)習的慣性，依然影響了學(xué)生的學(xué)習方法。到了高一階段，大部分學(xué)生的學(xué)習習慣，仍然停留在單純的機械記憶的層次上，難以適應高中的數學(xué)學(xué)習，很多學(xué)生對我講，平時(shí)花費了相當多的時(shí)間背，記數學(xué)知識，可考試成績(jì)還是不見(jiàn)長(cháng)進(jìn)，不明白為什么顯得很苦惱，學(xué)習的興致一天天被消磨掉了。
因此，我深刻體會(huì )到，高中數學(xué)教師除了把數學(xué)知識傳授給學(xué)生以外，更加重要的職責是逐漸誘導改變學(xué)生的學(xué)習習慣，使其自覺(jué)或不自覺(jué)走到高中數學(xué)教學(xué)所要求的軌道上來(lái)。
透過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我個(gè)人認為：
第一、高一數學(xué)教學(xué)以培養學(xué)生的學(xué)習興趣、邏輯思維潛力和情感態(tài)度為教學(xué)目標，為高二時(shí)期的學(xué)習打下良好基礎。
第二、拓展課堂教學(xué)資料，增加課外知識加強相關(guān)的知識模塊教學(xué)。
如何寫(xiě)教學(xué)反思9
1.教師如何進(jìn)行教學(xué)反思？
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長(cháng)都離不開(kāi)教學(xué)反思。教師主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：
�。�1）選準反思對象：
“教學(xué)反思”的主要對象有：回顧反思、記錄改進(jìn)自己的教學(xué)行為和理念；觀(guān)摩反思同事的教學(xué)行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學(xué)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對策；分析反思公開(kāi)發(fā)表的課堂實(shí)錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現別人成果的可資借鑒之處。
�。�2）明確反思方式
�、賰仁∈椒此�，即通過(guò)自我反省的方式來(lái)進(jìn)行反思，可通過(guò)反思日記、課后備課、成長(cháng)自傳等方式完成。
�、趯W(xué)習式反思，即通過(guò)理論學(xué)習或通過(guò)與理論對照進(jìn)行反思。
�、劢涣魇椒此�，即通過(guò)與他人交流來(lái)進(jìn)行反思，可用觀(guān)察交流、學(xué)生反饋、專(zhuān)家會(huì )診和微格教學(xué)等方法。
�、苎芯渴椒此�，即通過(guò)教學(xué)研究來(lái)進(jìn)行反思。以研究的態(tài)度從事教學(xué)、以研究的視角反思教學(xué)、以反思的成果改進(jìn)教學(xué)。
�。�3）掌握主要教學(xué)反思方法
如自我提問(wèn)法、行動(dòng)研究法、教學(xué)診斷法、交流對話(huà)法、總結記錄法等。在教學(xué)反思時(shí)，我們可以思考如下一些問(wèn)題，如：這節課呈現的教學(xué)內容是否符合學(xué)生的年齡特征和認識規律，總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節安排是否合理，教學(xué)方法運用是否得當，學(xué)生思維能力與動(dòng)手能力是否得到了富有成效的訓練，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在，還有什么困惑？等等。把這些想清楚，作為總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
�。�4）養成反思習慣
教師的成長(cháng)過(guò)程也就是不斷反思、重構自己對教育教學(xué)理論與實(shí)踐基本看法的過(guò)程。讓教師真正意識到并切身體驗到反思對其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用，對于督促教師自覺(jué)進(jìn)行反思、養成良好的反思習慣具有重要的意義。教師自身也應樹(shù)立高度的責任感、培養持之以恒的精神、創(chuàng )造良好的反思氛圍，養成自覺(jué)反思的良好習慣。
2.教師如何撰寫(xiě)教學(xué)后記？
教學(xué)后記，又叫教學(xué)札記，指教師在日常的教學(xué)工作之后，對教學(xué)情況的記錄，教學(xué)過(guò)程的反思，教學(xué)效果的評價(jià)。堅持寫(xiě)課堂教學(xué)后記，能不斷豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，提高其自
身的思維能力和寫(xiě)作水平，使以后的教學(xué)常教常新，不斷進(jìn)步。教師可以從以下幾個(gè)方面撰 寫(xiě)教學(xué)后記：
�。�1）記成功的做法。成功的`教學(xué)，體現在教師以自己創(chuàng )造性的教學(xué)思維，從不同的角度和深度去把握教材內容，以恰當的方法和表現力去設計教學(xué)環(huán)節，將教學(xué)過(guò)程中自己感受深刻、達到預期效果和引起學(xué)生共鳴的做法記錄下來(lái)，日積月累，就成了一筆寶貴的財富——教學(xué)經(jīng)驗。
�。�2）記失敗、失誤之處。教師把課堂中出現的不足或一時(shí)不知如何處理的問(wèn)題及時(shí)記錄在教學(xué)后記中，并進(jìn)行認真的分析、思考，仔細查找根源，尋求對策，亡羊補牢，使之成為以后教學(xué)工作的前車(chē)之鑒。
�。�3）記課堂靈感。在課堂實(shí)施教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)的展開(kāi)、師生思維的發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的，具有瞬時(shí)性，有很高的參考性，若不及時(shí)地利用課后反思去捕捉，便會(huì )因為時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾。
�。�4）記對新理論新經(jīng)驗的認識。在運用各種新的教育理論、新的教育教學(xué)思想、新的教育科研成果而進(jìn)行的教學(xué)改革時(shí)，改革的實(shí)效性、實(shí)用性如何，是否適合本年級、本班級、本章節內容對某個(gè)知識點(diǎn)的處理，主要優(yōu)點(diǎn)有哪些，對教學(xué)的促進(jìn)作用如何，有利于學(xué)生哪些方面的發(fā)展，不利于學(xué)生哪些能力的培養等，寫(xiě)下這些后記，有助于對新理論、新思想的消化、吸收、應用，使自己的教育思想、教學(xué)策略不斷更新，始終處在教學(xué)改革的前沿，促使自身的專(zhuān)業(yè)水平不斷提升。
�。�5）記學(xué)生方面的問(wèn)題。教師從學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自己探究、合作交流等不同形式的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，記錄學(xué)生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點(diǎn)難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握和理解、學(xué)習中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題、練習和作業(yè)的完成情況等。日積月累，既豐富教學(xué)資源，課堂教學(xué)也更加貼近學(xué)生實(shí)際。
�。�6）記再教設想。教完一節課后，應對教學(xué)情況進(jìn)行全面的回顧總結。根據這節課的教學(xué)體會(huì )和從學(xué)生中反饋的信息，摸索出了哪些教學(xué)規律、教法上有哪些創(chuàng )新、組織教學(xué)上有何新招、解題的諸多誤區有無(wú)突破、啟迪是否得當、訓練是否到位等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做。這樣可以做到精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
如何寫(xiě)教學(xué)反思10
“反思”一詞，一般泛指人對自己的言行進(jìn)行總結、思考、內省的過(guò)程。教學(xué)反思是教師對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行總結、思考、內省的過(guò)程，也被稱(chēng)為課后反思。教師的教學(xué)從某種意義上講是一種“反思性實(shí)踐”，教學(xué)反思作為教師改進(jìn)教學(xué)行為的重要途徑，教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法，是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要環(huán)節，受到教育界的普遍重視，正如有學(xué)者指出的那樣：“教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”。
一、體育課教學(xué)反思的內容與格式
1.內容。成功經(jīng)驗、不足之處應是教學(xué)反思的重點(diǎn)內容。每堂課經(jīng)過(guò)教師的精心準備總有成功之處，如果教師能夠將這種成功之處記錄下來(lái)并長(cháng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)是缺憾的藝術(shù)，無(wú)論教師的課前預設如何完善，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，教師課后要仔細分析教學(xué)過(guò)程中的不足之處，查找問(wèn)題根源，思考解決對策，以免重蹈覆轍。從正反兩個(gè)方面總結一節課是教學(xué)反思的應有之義。除此之外，從教學(xué)理念、目標達成、教材處理、教學(xué)方法、組織形式、學(xué)生的成長(cháng)與進(jìn)步、學(xué)生的創(chuàng )新成果等角度出發(fā)，都可以展開(kāi)教學(xué)反思。
2.格式。教學(xué)反思的形式不拘一格，沒(méi)有規定的格式。目前較為常見(jiàn)的有隨筆式、案例式、日記式三種。隨筆式是最為普遍的一種形式，類(lèi)似散文，可以敘事、議論、抒情，文體靈活多樣。案例式是先進(jìn)行教學(xué)過(guò)程或教學(xué)片斷的描述，再分析案例的原因及得到的啟示，是教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要形式。日記式教學(xué)反思以日記的格式展開(kāi)，有具體的日期，按時(shí)間段（如一學(xué)期或一學(xué)年）保存。以筆者的經(jīng)驗，可以在日記日期后面起一個(gè)標題或關(guān)鍵詞，為日后回顧總結、查找相關(guān)內容提供線(xiàn)索。
二、撰寫(xiě)體育教學(xué)反思的幾點(diǎn)技巧
1.課中反思，初步梳理。在每堂體育課的結束部分，教師進(jìn)行課堂小結時(shí)，必然會(huì )簡(jiǎn)要回顧本課的得與失，這時(shí)在教師頭腦中只是對一節課的整體印象，只是一個(gè)模糊的輪廓，反思可能并不深刻。但此時(shí)教師的感受最直觀(guān)，做課堂簡(jiǎn)要小結，可以讓學(xué)生參與討論，這樣能收到學(xué)生的反饋信息，看教師自己對這節課的整體評價(jià)觀(guān)點(diǎn)是否能引起學(xué)生的共鳴，如果不能引起共鳴或引出學(xué)生相反的觀(guān)點(diǎn)，都可以促使教師課后更深一步的思考，為教師課后撰寫(xiě)教學(xué)反思奠定了一個(gè)初步的'基礎。
2.及時(shí)動(dòng)筆，當天完成。年輕教師初寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)不妨有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，但反思一定要及時(shí)。課堂上發(fā)生的人和事如不及時(shí)記錄和反思，很可能因為時(shí)間一長(cháng)被淡忘和忽略，從而起不到反思、改進(jìn)教學(xué)的作用。體育教師每天都有繁重的教學(xué)、訓練及其他工作任務(wù)，當天發(fā)生的教學(xué)事件決不拖到第二天總結，才能使自己的工作有條不紊，提高工作效率。 3.抓住“關(guān)鍵事件”下筆。體育教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的生命課堂，教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻發(fā)生著(zhù)大量事件，但這些事件看上去顯得雜亂無(wú)章。對于剛剛從事教育工作的年輕教師來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行教學(xué)反思有時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手，筆者的經(jīng)驗體會(huì )是抓住關(guān)鍵事件下筆就會(huì )有感而發(fā)，有的放矢，寫(xiě)出較有價(jià)值的教學(xué)反思。關(guān)鍵事件是課堂教學(xué)過(guò)程中重要的事件，就是給教師感受最強烈、印象最深刻的師生教學(xué)行為和對話(huà)，包括教師在課堂動(dòng)態(tài)生成的偶發(fā)事件中的教育機智，學(xué)生在課堂上的精彩表現等。這類(lèi)事件是真實(shí)發(fā)生的，鮮活的人和事，能引起同行教師的強烈共鳴，對教師總結、交流教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)行為具有重要價(jià)值。 4.持之以恒，定期回顧。撰寫(xiě)教學(xué)反思，貴在堅持，日積月累，持之以恒，才能真正體會(huì )到教學(xué)反思的作用。堅持寫(xiě)一段時(shí)間以后，你會(huì )驚喜地發(fā)現，在教學(xué)反思文字素材的基礎上，進(jìn)行教學(xué)總結就成了輕而易舉的事情。每學(xué)期結束時(shí)，你如果將一學(xué)期下來(lái)自己撰寫(xiě)的課后教學(xué)反思重新閱讀回顧，將零散的、過(guò)程性的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行整理，歸納總結，使之系統化，往往就能提煉出共性問(wèn)題，進(jìn)而深刻剖析出自己在教育理念、教學(xué)技能、運動(dòng)技能、課堂管理等方面存在的問(wèn)題及今后努力的方向等，從而有效促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，還能使教師的文筆得到很好的鍛煉，文字表達能力也能得到提高。
如何寫(xiě)教學(xué)反思11
教學(xué)反思是一種通過(guò)提高教師的自我察覺(jué)水平來(lái)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專(zhuān)業(yè)素養的有力手段和有效途徑。教師的成長(cháng)等于經(jīng)驗加反思。對于什么是反思，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。西方哲學(xué)通常把反思看作精神的自我活動(dòng)與內省的方法。洛克認為經(jīng)驗按其來(lái)源可分為感覺(jué)與反思（又譯反�。�，前者即外部經(jīng)驗，后者即內部經(jīng)驗；反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對象而反觀(guān)自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。也有人把反思定義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的能力。筆者認為反思是個(gè)體在分析自我經(jīng)驗、監控和評價(jià)自我行為的基礎上，依據某種標準對自己的經(jīng)驗和行為所進(jìn)行的批判性的思考。
為激發(fā)教師的研究意識，培養教師的反思能力，在教研活動(dòng)中，我們倡導幼兒教師寫(xiě)教學(xué)反思，要求課后小反思——一每周大反思——一主題總反思。針對幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過(guò)程中加強課程研究，提高教學(xué)技藝。在實(shí)踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無(wú)所適從。翻開(kāi)教師的反思筆記，存在著(zhù)空、浮、雜等現象，有些教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應付性的工作，如上了科學(xué)活動(dòng)《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對探究活動(dòng)有興趣，能大膽嘗試，觀(guān)察物體的沉浮現象，就是時(shí)間拖長(cháng)了點(diǎn)；上了語(yǔ)言《桃樹(shù)下的小白兔》，教師反思：小朋友對故事感興趣，想象豐富，就是沒(méi)有注意面向全體……諸如此類(lèi)，反思浮于表面，也有點(diǎn)八股味道。教師的教學(xué)反思需要適當的引導。
教學(xué)反思說(shuō)到底是教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。有時(shí)，經(jīng)驗反思是教師個(gè)人的一種緘默知識，慣于理性思考的人總是自覺(jué)或不自覺(jué)地對自己的行為進(jìn)行內省和剖析，從而進(jìn)行自我調控。那幼兒教師應該從哪些角度去反思，如何引導教師寫(xiě)教學(xué)反思呢？本人就此談幾點(diǎn)不成熟的想法，僅供參考。
一、 實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)——寫(xiě)得、失
一節課下來(lái)，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開(kāi)頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多坐得多而使幼兒索然無(wú)味；也會(huì )因為一個(gè)環(huán)節的疏忽而開(kāi)了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問(wèn)題，教師一時(shí)難以回答，教師課后應記錄下來(lái)，日后查找資料，再補充解答。
【反思案例：科學(xué)活動(dòng)——拆裝圓珠筆】
在本次活動(dòng)中，我沒(méi)有注意幼兒已有的經(jīng)驗差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個(gè)過(guò)程，顯得無(wú)所事事。我應該事先準備一些更復雜的筆，一旦出現以上情況，就可以給這些幼兒創(chuàng )設進(jìn)一步探索的空間。另外，請個(gè)別幼兒為大家演示的時(shí)候，雖然使用了實(shí)物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一些細小的、關(guān)鍵的步驟，可以用小組學(xué)習的方式，讓每組會(huì )裝的幼兒在組內演示，這樣不僅解決了問(wèn)題，加強了幼兒之間的相互學(xué)習，同時(shí)，也能夠給這些幼兒帶來(lái)自信。還有，在把筆拆開(kāi)后，要引導幼兒加深對各個(gè)零件的認識，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。
二、 及時(shí)反饋——寫(xiě)師、生
教學(xué)過(guò)程是師生對話(huà)、互動(dòng)的過(guò)程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學(xué)法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)驗差異等也反作用于教師。
此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連，影響著(zhù)教學(xué)的效果。因此，組織活動(dòng)結束后教師應及時(shí)反饋，將師生雙向的表現與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開(kāi)課效果不好，教師往往會(huì )說(shuō)“這些孩子沒(méi)配合好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對于學(xué)習相關(guān)內容的經(jīng)驗和最近發(fā)展區嗎？活動(dòng)中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢？你的提問(wèn)語(yǔ)言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學(xué)會(huì )從自己身上找原因、求對策。
【反思案例：主題活動(dòng)——春天在哪里】
在開(kāi)展主題活動(dòng)《春天在哪里》的初次談話(huà)中，發(fā)現孩子們對春天已有一定的了解，經(jīng)驗較豐富，涉及了天氣、植物、動(dòng)物、人們的活動(dòng)等幾個(gè)方面。有幾個(gè)孩子能用優(yōu)美的語(yǔ)言去描述春天的美景，當問(wèn)什么是芽？什么是冬眠？孩子們則難以回答。因此，如何根據幼兒當前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗，如何才能發(fā)揮幼兒尋找春天的最大能動(dòng)性與創(chuàng )造性呢？《春天在哪里》這個(gè)主題內容復雜、頭緒繁多，如果按一個(gè)線(xiàn)索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗的獲得和積累，而且容易掉入傳統教育的模式�；趯Ρ景嘤變旱姆治龊退伎�，我想是否大膽一些，用分組的形式來(lái)滿(mǎn)足不同幼兒需要，幾個(gè)線(xiàn)索同時(shí)展開(kāi)，不僅能加快探究進(jìn)程，而且能相互補充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗？思來(lái)想去，我決定作這樣的一次嘗試。
三、 綜合分析——寫(xiě)教、學(xué)
教學(xué)反思應該是說(shuō)課的外延，它與說(shuō)課互補，形成一個(gè)完整的“說(shuō)課——備課——上課——寫(xiě)教學(xué)反思”的基本程序。一節課過(guò)去了，教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)綜合分析。本內容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應用如何？?jì)和闹鲃?dòng)性有沒(méi)有得到發(fā)揮？提問(wèn)的效度怎樣？理答和追問(wèn)的方式、兒童的學(xué)習方式有效嗎？
環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣？幼兒的.學(xué)習出現困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒(méi)有達成預期的目標……。一個(gè)主題延續了一段時(shí)間，做完后教師同樣要綜合分析：通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，能不能完成主題總目標預設的要求？開(kāi)展的具體活動(dòng)哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗，效果反應好；哪些內容幼兒缺乏興趣、遠離生活經(jīng)驗，效果不夠理想？主題展開(kāi)中是如何在預設中進(jìn)行有機生成的？教師如何對幼兒進(jìn)行跟蹤觀(guān)察，激勵幼兒自主探索、多元表達？再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡……教師應對實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來(lái)，記錄在教學(xué)反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
【反思案例：美工活動(dòng)——做拉花】
這個(gè)活動(dòng)是從我班的生成性主題《我們喜歡玩蹦蹦床》，幼兒從蹦蹦床的彈簧到觀(guān)察生活中有彈性的東西引導而來(lái)，孩子們在實(shí)驗過(guò)程中了解到彈簧是由沒(méi)有彈性的東西——鉛絲做成的。我們鼓勵大班幼兒來(lái)做拉花：將沒(méi)彈性的紙想方設法變成有彈性的東西，從而讓幼兒進(jìn)一步感知彈性，領(lǐng)悟事物之間的轉換和變化關(guān)系，了解事物的性質(zhì)和特征。
這看似小小的剪拉花活動(dòng)，卻包括了許多知識難點(diǎn)。如數學(xué)概念：折成三角形、平行的概念、幾層、對等，從何剪起，……美感：粗細、寬窄、勻稱(chēng)、色彩……在引導孩子學(xué)習時(shí)，要等待，成人必須學(xué)會(huì )等待！因為每個(gè)孩子身上都有無(wú)窮的潛能，有自己的創(chuàng )造和想象。如果一開(kāi)始成人就想用教的方法，也許就束縛了孩子的思維空間，所以要給孩子琢磨、探究的機會(huì )和時(shí)間，讓他們在一次次的嘗試中積累經(jīng)驗，學(xué)會(huì )主動(dòng)探索、認真做事。在這一系列的活動(dòng)中，我告誡自己，讓幼兒在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念頭一再壓制在我的心底，事實(shí)證明，我做對了。
四、 找準要點(diǎn)——寫(xiě)特點(diǎn)
多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，上一節好課不容易，一節課要面面俱到更不可能。一節課能有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。如我市一所幼兒園有一位男教師，他上體育課用的道具材料特別簡(jiǎn)單，他善于用簡(jiǎn)單的材料創(chuàng )設富有情趣的游戲和學(xué)習情境，如用一根長(cháng)繩圍成圓圈變成“池塘”，讓幼兒在池塘里學(xué)做小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，再把長(cháng)繩變成“河”，讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳“過(guò)河”等；有的教師特別注意活動(dòng)中動(dòng)態(tài)資源的生成和利用；也有的教師對合作學(xué)習或小組活動(dòng)有獨到的做法……在教學(xué)反思中就可以把這些閃光點(diǎn)扼要地記上，寫(xiě)下該活動(dòng)的特點(diǎn)，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設計教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個(gè)教師個(gè)性化的教學(xué)特色。
【反思案例：科學(xué)活動(dòng)——桔子和柚子】
在這次活動(dòng)中我們充分調動(dòng)幼兒的多種感官，通過(guò)摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗來(lái)比較發(fā)現桔子和柚子的不同之處，并要求幼兒作記錄。孩子語(yǔ)言一百中，兒童的成長(cháng)有自己的發(fā)展步調，有自己獨特的理解與思維方式，教師應該站在兒童的角度去理解他們“情理之中，意料之外”的想法。如：活動(dòng)中楊凱和居婷波小朋友想到了分別用畫(huà)棉襖和裙子來(lái)記錄表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦的小朋友居然能帶頭要求要讓他自己來(lái)做記錄，讓我感到非常驚喜。從孩子們在活動(dòng)中的表現來(lái)看，幼兒的能力并不是我們想象中的那樣弱，還是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”，還給孩子更多的自由探索的時(shí)間與空間。
五、 捕捉靈感——寫(xiě)遐想
常有這樣的感覺(jué)：上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內容，因實(shí)際需要或隨機生成，出現意想不到的效果，給活動(dòng)帶來(lái)勃勃生機。課堂上的一些開(kāi)放性提問(wèn)能打開(kāi)幼兒想象的門(mén)窗，展現智慧的火花。一些童稚趣語(yǔ)、幽默問(wèn)答，探究性的發(fā)現、競賽性的游戲、展示性的表現或隨機生成的問(wèn)題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗，進(jìn)一步豐富學(xué)習內容。如有個(gè)教師在組織大班幼兒關(guān)于“聲音”主題的活動(dòng)時(shí)，讓幼兒說(shuō)出大自然和生活中經(jīng)常聽(tīng)到的聲音極其作用，并區分哪些是好聽(tīng)的，哪些是難聽(tīng)的。當有的幼兒說(shuō)到裝修房子的聲音很難聽(tīng)時(shí)，有的幼兒辯解說(shuō)：“裝修時(shí)聲音很難聽(tīng)但住進(jìn)新房子就舒服了，我們有時(shí)聽(tīng)到不好聽(tīng)的聲音要忍一忍”。教師及時(shí)捕捉到這一動(dòng)態(tài)生成性資源，把它寫(xiě)在課后反思本上，隨后開(kāi)展了“讓我們有個(gè)好心情”的健康教育活動(dòng)，幫助幼兒調整消極情緒，培養積極情感，發(fā)揮教學(xué)的教育性。有時(shí)，活動(dòng)中節外生枝的小插曲也應記下來(lái)，以吸取教訓。
【反思案例：音樂(lè )活動(dòng)——小樹(shù)葉】
新授歌曲《小樹(shù)葉》，歌曲中有一個(gè)難點(diǎn)：“明年春天我會(huì )回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽�！比绾螏椭⒆永斫膺@句歌詞呢？小樹(shù)葉落下來(lái)化作了肥料，樹(shù)葉媽媽從中吸取了養料，明年春天又長(cháng)出了新的葉子……這是一種多么抽象的知識，而幼兒的思維是具體形象的，那如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來(lái)演唱呢？我決定帶孩子玩一個(gè)科學(xué)實(shí)驗，將落葉埋在樹(shù)下，過(guò)一階段再去觀(guān)察那腐爛的樹(shù)葉，來(lái)理解肥料、理解打扮樹(shù)媽媽這句歌詞，我相信，孩子在理解的基礎上再唱這首歌曲，一定會(huì )唱得深情并茂。
六、 深度反思——寫(xiě)建議
在教完每堂課、組織完活動(dòng)后，教師要靜下心來(lái)，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長(cháng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn)，根據自己的教學(xué)體會(huì )和幼兒反饋出的信息，寫(xiě)寫(xiě)“修改建議”，可以對教材內容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見(jiàn)，也可以重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節應該怎樣處理才更有效，一步步明確問(wèn)題，尋找對策，使自我反思達到一定的深度。
【反思案例：科學(xué)活動(dòng)——吹泡泡】
在組織幼兒“做中學(xué)”《吹泡泡》活動(dòng)中，教師首先提問(wèn)：你剛才在玩吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現了什么？幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數量，這時(shí)教師特意提問(wèn)幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的？發(fā)現泡泡是什么顏色的？于是孩子有了不同的看法。（由于泡泡本身是一種無(wú)色的薄膜，它之所以五彩繽紛，是因為它把光給分解了。肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都會(huì )產(chǎn)生反射。在肥皂膜不同厚度的地方，有的光會(huì )得到增強，有的光卻會(huì )減弱，甚至消失。）由于幼兒觀(guān)察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現了由于氣流不足，導致在液體的表面張力作用下還未愈合成一個(gè)封閉的球體，泡泡那時(shí)是橢圓的。
在此活動(dòng)中，要培養幼兒的質(zhì)疑精神，提出問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗驗證。并要鼓勵幼兒敢于說(shuō)出與別人不一樣的看法。作為活動(dòng)組織者和引導者的教師，首先應掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動(dòng)中對幼兒的表現作出片面甚至錯誤的評價(jià)，誤導幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴的傳統觀(guān)念，創(chuàng )設寬松情境，這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)的前提。同時(shí)，教師在活動(dòng)中還應關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的觀(guān)察，有意識的提出一些能讓幼兒有不同想法的問(wèn)題，多提一些類(lèi)似：誰(shuí)有不同的想法？誰(shuí)還想來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)？鼓勵并引導孩子積極的思維，這是培養孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。
總而言之，反思是強調教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過(guò)不去”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長(cháng)期以來(lái)賴(lài)以生存的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)信念；反思是一種探究過(guò)程，“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗與理論的或哲學(xué)的探究結合起來(lái)了”，而這種探究是沒(méi)有終結的，反思者堅信：教學(xué)只有更好，沒(méi)有最好。寫(xiě)教學(xué)反思，可以承前啟后，揚長(cháng)避短，挖掘教師個(gè)性智慧。我們習慣于向書(shū)本學(xué)習，向他人學(xué)習。有時(shí)不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價(jià)值的東西。寫(xiě)一點(diǎn)教學(xué)反思，與心靈對話(huà)，做個(gè)主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學(xué)會(huì )從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，只要長(cháng)期堅持，必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界。
如何寫(xiě)教學(xué)反思12
一、觀(guān)察記錄的性質(zhì)和意義
就教師局部的行為而言，有些觀(guān)察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀(guān)察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話(huà)。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識的程度來(lái)排列，則是從無(wú)觀(guān)察的教學(xué)行為、以觀(guān)察為基礎但無(wú)記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀(guān)察乃至以系統的長(cháng)期觀(guān)察記錄為基礎的教學(xué)行為。
所以，從這個(gè)序列上來(lái)看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規范和科學(xué)的充分依據，僅僅知道要觀(guān)察、觀(guān)察什么和如何觀(guān)察，是遠遠不夠的。沒(méi)有合適的記錄工具的觀(guān)察，就像沒(méi)有反思和計劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。
(一)觀(guān)察記錄是一種有目的的行為
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀(guān)察的一個(gè)輔助環(huán)節，是觀(guān)察的一個(gè)因素或后期的延續。因此，常見(jiàn)的情況是，要觀(guān)察什么，就要記什么。當然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀(guān)察目的，也是很可能的。
但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(cháng)提供反饋。從功能上來(lái)看，它作為觀(guān)察和反饋之間的中間環(huán)節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內容本身是沒(méi)有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來(lái)之后，這些記錄不在當時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。
但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀(guān)念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來(lái)和家長(cháng)交流或進(jìn)行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價(jià)或評比活動(dòng)。
(二)觀(guān)察記錄是一種有計劃的行為
當我們說(shuō)教育是一種有計劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時(shí)候是作為計劃的補充。同樣道理，當我們說(shuō)觀(guān)察記錄是一種有計劃的行為時(shí)，并不排除少數情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計劃是很容易發(fā)生變化的。
觀(guān)察記錄的計劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(cháng)度、輔助工具(包括表格和各種機器設備)的設計與使用、保存與整理，等等。
(三)觀(guān)察記錄是一種有豐富意義的行為
有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益：
1、書(shū)面的記錄比大腦的記憶，在客觀(guān)性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著(zhù)時(shí)間的推移而消退。
2、書(shū)面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。
3、記錄是對現象進(jìn)行重新整理、在意識中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程。
對于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對于幼兒當前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(cháng)中的能力;其二，可以發(fā)現課程生成的來(lái)源，或者滲透某些教育教學(xué)內容;其三，按照一定的規范和要求進(jìn)行的記錄，本身內含著(zhù)教師對于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程，幫助教師清理有關(guān)目的`是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應是否合乎教育教學(xué)的預期、為何幼兒會(huì )有這樣的反應等等問(wèn)題。
4、記錄還可以幫助教師。
思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題：教育過(guò)程中的許多現象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因為具體的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規范化的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現象和實(shí)物的命名問(wèn)題，就成為了現實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對象。
5、記錄對于觀(guān)察行為的反作用：它規范、便利教師的觀(guān)察，使觀(guān)察成為教師的習慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀(guān)察的時(shí)候更有方向性。
6、長(cháng)期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個(gè)別差異;在局部上了解個(gè)別幼兒的現象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規律、原理。
7、持續的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調整。
8、它對于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。
9、它是教師個(gè)人的檔案庫的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專(zhuān)業(yè)提升的歷史基礎。
如何寫(xiě)教學(xué)反思13
這一學(xué)期的拓展課是“高中數學(xué)思想學(xué)習的方法好研究”。老師最少的題量為我們分析講解最典型和常見(jiàn)的題型，幫忙我們擺脫題海之苦，提高數學(xué)成績(jì)。
透過(guò)本學(xué)期拓展課的學(xué)習，我能大概了解、掌握了部分的高中數學(xué)的學(xué)習方法。多層次、多角度、多交叉、多廣度，深度上對知識加以拓展和提高，并且能在平日學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中有所拓寬和發(fā)展，對課堂資料知識的'歸納，總結，梳理等方面有進(jìn)步，培養了自己對數學(xué)學(xué)習的興趣好良好的習慣。
在學(xué)習到解決數學(xué)問(wèn)題的方法和思路的同時(shí)，對一些在課堂上或是平時(shí)不懂、迷惑的地方進(jìn)行探討，更好地加強了對知識點(diǎn)的理解和應用。例如數學(xué)思想中的“分類(lèi)討論”，“函數數學(xué)在不等式中的應用”，“參數問(wèn)題”等有了深一步的研究好拓展，便于讓我在今后的數學(xué)學(xué)習中加以應用和解答。臂如：①對于參數問(wèn)題的學(xué)習，我們透過(guò)學(xué)習不同的例題，透過(guò)研究、分析得到解決這一問(wèn)題的主要方法與途徑------分離參數，變換主元等常用的解題方法。②對分類(lèi)討論這一問(wèn)題的研究：引起分類(lèi)討論的原因主要是由于存在不確定的元素及公式，概念的分類(lèi)……，并研究了基本步驟等等。
總之進(jìn)入高中以后，數學(xué)學(xué)習的方法好資料都有了很大轉變，題目的難易程度也比以前有了很大的提高，及時(shí)消化吸收新知識，復習鞏固舊知識也成了我的困擾。但透過(guò)此次學(xué)習，我發(fā)現數學(xué)學(xué)習其實(shí)是有徑可循。對于一些問(wèn)題要予以歸納總結，并作一些相配套的練習，以到達鞏固效果。一學(xué)期來(lái)，我收獲了很多，尤其在學(xué)習方法上有了系統的概念，能夠更好地高中的數學(xué)學(xué)習。
如何寫(xiě)教學(xué)反思14
一是窄，教師的反思局限在所講授的內容上，只是對自己的教學(xué)的那一課教學(xué)過(guò)程去進(jìn)行反思。并且往往還是只對教學(xué)失誤反思，對成功的經(jīng)驗不去反思，甚至反思很少。
二是淺。教師的反思只限于一般意義上的教學(xué)回顧，難以與教學(xué)理論相聯(lián)系，不會(huì )提煉自己的經(jīng)驗，使自己的教學(xué)仍然停留在現象的水平上。
三是浮。教師不是發(fā)自?xún)刃牡娜ψ约旱慕虒W(xué)行為、教育現象進(jìn)行，沒(méi)有把反思作為自己的自覺(jué)行動(dòng)，而是把它理解為完成任務(wù)式的硬性規定。因此，反思還是流于形式，得不到實(shí)效。
那么，教學(xué)反思該如何寫(xiě)？
首先寫(xiě)教學(xué)反思。一定要講真情，說(shuō)真話(huà)，勇于自我剖析，自我否定，切忌說(shuō)大話(huà)，說(shuō)空話(huà)，甚至是假話(huà)。
下面我說(shuō)一說(shuō)書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思。它的一般格式:教學(xué)反思，要著(zhù)眼于自身發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，先從正反兩方面敘述事實(shí)。包括某個(gè)教學(xué)事件，某種教育現象。在進(jìn)行分析，剖析事件或現象產(chǎn)生的原因以及利害關(guān)系，最后根據自己的思考，提出改進(jìn)的措施辦法。在這里，中間的分析就是教學(xué)反思的主體。不能簡(jiǎn)單地就事論事，要由一點(diǎn)引發(fā)出更深刻的思考，要聯(lián)系到某種教育的普遍規律，最好有理論依據或者上升到一定的理論高度。
教學(xué)反思屬于教學(xué)隨筆的性質(zhì)，是在教學(xué)過(guò)程中的有感而發(fā)。篇幅要本著(zhù)“有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短”原則，長(cháng)則幾千，短則幾百，甚至三言?xún)烧Z(yǔ)，沒(méi)有固定的模式和套路。這樣既不會(huì )造成過(guò)重的書(shū)寫(xiě)負擔，也不至于走上形式主義。
反思的內容也是非常寬泛的。只要是課堂教學(xué)前后進(jìn)行的，發(fā)生的，存在的都可以寫(xiě)。
可以記成功之舉。你就在這個(gè)教學(xué)過(guò)程當中，您預先設計達到什么樣的目的，結果超出了你預先設計的效果�；蛘咴诮逃龣C制當中，你的臨時(shí)應變措施，感覺(jué)很得當。再比如教學(xué)方法上，你本來(lái)沒(méi)有預想的創(chuàng )新這一點(diǎn)，結果就創(chuàng )新啦！教學(xué)過(guò)程當中，本來(lái)沒(méi)有預想到的問(wèn)題生成。卻問(wèn)題生成了，并且也游刃有余地解決了，而且解決了很順利。遇到這些情況都要及時(shí)的記下來(lái)。
記敗筆之處。一節課再成功也難免有疏漏失誤之處。比如語(yǔ)文課堂上，初讀課文之后，生字出示，教學(xué)生認識生字。然后把生字還原到課文當中再去認。結果這個(gè)環(huán)節沒(méi)有處按預先設定的順序去上�；蛘咴诮虒W(xué)方法上選擇不恰當。再比如提問(wèn)，當某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，你給他反饋的不到位等等。那么在反思當中就要對他們進(jìn)行回顧，梳理。并要做深刻的反思，今后一定要吸取教訓，避免再次發(fā)生。
記教學(xué)機智。比如昨天在整理的.時(shí)候看到了趙瑞琴老師寫(xiě)的《片段》。她就是在整個(gè)課堂教學(xué)當中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生進(jìn)榮進(jìn)行了恰如其分的交流。雖然是偶然發(fā)生的事件卻擦出了“智慧的火花”。這樣就有很高的價(jià)值。況且趙瑞琴老師也及時(shí)的利用課后反思，把它記錄了下來(lái)。做的很好。若是過(guò)后很可能會(huì )煙消云散，令人遺憾不已。
給學(xué)生的見(jiàn)解。學(xué)生是學(xué)習的主體，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì )有一些出人意料，獨具匠心的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。教師不僅要借助這樣的機會(huì )給予學(xué)生肯定，好的方法、好的思路得以推廣。這更是要值得記錄下來(lái)的。這是作為對課堂教學(xué)的補充和完善，這樣也可以拓寬教師的教學(xué)思路，對以后的教學(xué)籌備。儲備更多的養分。
課上完了。真的不能代表一個(gè)教學(xué)行為的徹底終結，坐下來(lái)靜心思索。探索出了哪些方法需要創(chuàng )新，哪些知識點(diǎn)上有什么新的發(fā)現，組織教學(xué)方面兒有什么新招。啟發(fā)誘導是不得到訓練，是不是到位等等。及時(shí)的把它記下來(lái)�？紤]一下再教這一節課的時(shí)候，你應該如何去做。這樣的話(huà)就可以做到揚長(cháng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度上來(lái)。
寫(xiě)教學(xué)反思，貴在堅持，貴在執著(zhù)的追求。一有新的馬上記錄下來(lái)。還是那句話(huà)，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短。記下來(lái)，促反思。以反思促教學(xué)，長(cháng)期堅持。必有積液成裘，聚沙成塔的收獲。
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