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小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-26 19:14:04 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思集合15篇

  身為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧,教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思集合15篇

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思1

  在小學(xué)英語(yǔ)課堂中,有許多需要重復練習的單詞和對話(huà),在反復練習運用中積累成語(yǔ)言。但在此過(guò)程中,出現了一些只為操練而存在的課堂活動(dòng),偏離了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。筆者就小學(xué)英語(yǔ)課堂中的一些虛假現象作了分析,并提出一些對策。

  一、評價(jià)語(yǔ)失真

  在小學(xué)英語(yǔ)課堂上,學(xué)生的表現是有優(yōu)劣之分的,可教師并不是根據學(xué)生的實(shí)際情況給予相應的評價(jià)!癵ood”成為了人人適用的公式化的評價(jià)語(yǔ)。這種現象在學(xué)生讀新單詞時(shí)特別明顯。在檢查學(xué)生的發(fā)音時(shí),教師喜歡用開(kāi)火車(chē)的形式,即豎排或橫排為單位,學(xué)生依次讀出這個(gè)單詞。學(xué)生發(fā)音的同時(shí)教師也逐個(gè)地將“good”送給每個(gè)朗讀者,似乎每個(gè)學(xué)生的發(fā)音都很好,其實(shí)這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good,great,excellent,wonderful”,但也是如出一轍。為了追求課堂的快節奏,教師往往等學(xué)生一念完就將“good,great,excellent,wonderful”等評價(jià)語(yǔ)不假思索地快速報出,甚至次序都沒(méi)有變化!癵ood,great,excellent,wonderful”成為檢查發(fā)音的公式化的評價(jià)語(yǔ)。

  評價(jià)要具備真實(shí)性,而真實(shí)的價(jià)值判斷要根據課堂教學(xué)內容和目標以及學(xué)生的真實(shí)表現來(lái)考查學(xué)生進(jìn)步情況(Arnold,1999)。不真實(shí)評價(jià)的后果是:

 。1)評價(jià)語(yǔ)表面化,簡(jiǎn)單化。不是根據學(xué)生的實(shí)際情況給予相對應的評價(jià),缺乏真實(shí)性。

 。2)重復的統一的評價(jià)語(yǔ)不能起到引導或激勵學(xué)生的作用,評價(jià)語(yǔ)缺乏明確的區別性。不同層次的學(xué)生無(wú)法根據教師的評價(jià)正確評估自己。

  如果我們放慢節奏,就能比較出學(xué)生發(fā)音的不同,或發(fā)現學(xué)生回答中的'優(yōu)秀表現,給予恰如其分的評價(jià)。因此,對于檢測學(xué)生的發(fā)音,我們也可嘗試總體評價(jià)。例如,在學(xué)生逐個(gè)發(fā)音后,由教師挑選出發(fā)音最好的學(xué)生,這個(gè)學(xué)生將作為全班的領(lǐng)讀者領(lǐng)讀單詞。這種“學(xué)生教學(xué)生”的方式非常受學(xué)生歡迎。被選中的學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生被教師欣賞的成就感,從而更加喜愛(ài)這門(mén)課;而沒(méi)有被選中的學(xué)生出于對被選中學(xué)生的效仿或羨慕將學(xué)得更加認真。

  二、對話(huà)操練失真

  為了在操練對話(huà)時(shí)鼓勵學(xué)生大量地說(shuō)和練,教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規則設計已經(jīng)走進(jìn)了練習說(shuō)話(huà)的誤區,學(xué)生只是為了練習而說(shuō),并不是在為實(shí)際運用而說(shuō)。這樣做的后果是:

 。1)重詞組輕句型,重心放在練詞組,偏離了練對話(huà)的原始目標,沒(méi)有達成課堂教學(xué)目標。

 。2)只追求表面熱鬧的課堂氛圍,過(guò)分注重形式而不注重對話(huà)操練的實(shí)效。

 。3)沒(méi)有提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)對話(huà)的情境,學(xué)生不能將課堂所學(xué)活用到實(shí)際中去。

  我們應當使對話(huà)操練活動(dòng)貼近學(xué)生生活實(shí)際,即對話(huà)“生活化”,提供學(xué)生一個(gè)真實(shí)表達自己的平臺。這樣,學(xué)生在課后仍然可以用課堂句型進(jìn)行交流,最終達到“學(xué)以致用”。在請學(xué)生表達時(shí),如果始終以歡迎的態(tài)度來(lái)迎接學(xué)生的自由表達,教師將很容易聽(tīng)到學(xué)生真實(shí)的想法和交流,當教師聽(tīng)到好句或有新意的句子時(shí),可由全班齊讀一遍,這樣做肯定和鼓勵了那位同學(xué),對其他學(xué)生也是莫大的鼓舞,會(huì )有更多的學(xué)生希望說(shuō)出好的句子,這樣做將使全班學(xué)生積累起許多好的句子。

  三、師生交流失真

  在師生對話(huà)交流中,教師單方的意愿有時(shí)被強加于學(xué)生的身上,教師處于主導地位,學(xué)生被迫服從。學(xué)生的話(huà)語(yǔ)并非真實(shí)想法,出現了師生交流失真現象。

  當教師將著(zhù)眼點(diǎn)放在“教”而非學(xué)生的“學(xué)”時(shí),教師往往不自覺(jué)地將自己置于主導地位,學(xué)生被動(dòng)地跟著(zhù)教師走。師生交流失真現象出現了,后果是:

 。1)教師處于主導地位,學(xué)生被動(dòng)接受,長(cháng)久下去教師將無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。

 。2)如果學(xué)生總是在教師追問(wèn)下回答,會(huì )造成學(xué)習的焦慮或逆反心理。

 。3)師生互動(dòng)困難,學(xué)生對自己的表達缺乏信心。

  如果語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程反復將給學(xué)習者造成焦慮,并形成一種恒定心理,這會(huì )對學(xué)習者的語(yǔ)言學(xué)習造成嚴重的負面影響(Arnold,1999)。外語(yǔ)教學(xué)的最大困難在于學(xué)生的語(yǔ)言知識積累有限,對于小學(xué)生更是如此,學(xué)生普遍存在膽怯心理,此時(shí),教師應設法給予學(xué)生鼓勵和安全感(劉霞,20xx)。師生交流應平等坦然,使學(xué)生愿意開(kāi)口,不怕開(kāi)口。教師應盡量減少不必要的追問(wèn),以免造成學(xué)生不利的負面情緒。

  在另一個(gè)案例中,學(xué)生不知自己的hobby,可能是表達有困難,也可能是怕回答不好,于是被教師強加了一個(gè)并不是學(xué)生真實(shí)的hobby。其實(shí)此時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)中文,由教師幫助其翻譯成英語(yǔ)。教師還可以反問(wèn)其他學(xué)生“I don’t know what his hobby is?Who can tell me?What is his hobby?”對于師生交流中,學(xué)生回答出乎教師意料的,教師可根據學(xué)生的實(shí)際情況作出猜測,再予以幫助或以此作為課堂的轉折點(diǎn),引出下面的教學(xué)內容。教師應堅定真實(shí)交流的信念,處理課堂中師生交流的意外情況。

  課堂教學(xué)失真現象的根本原因在于教師將著(zhù)眼點(diǎn)放在教材的“教”,而非學(xué)生的“學(xué)”和“用”。針對課堂教學(xué)中的各種教學(xué)失真現象,教師應認識到這些現象的危害,改變傳統的教學(xué)觀(guān)念,突破原來(lái)的教學(xué)習慣,力求語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性,以平等坦然的態(tài)度迎接學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言表達,營(yíng)造生活化的真實(shí)英語(yǔ)交流氛圍。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思2

  如何處理課堂上在突發(fā)事件?

  今天我在課堂上正在講Unit 1 Numbers的Part 12 Let's look and talk中的How many you see?這個(gè)句型,突然一只特別大的蜜蜂從窗戶(hù)飛了進(jìn)來(lái),在教室里飛來(lái)飛去,課堂上學(xué)生頓時(shí)亂成一團,這個(gè)時(shí)候我并沒(méi)有生氣地去大聲吼學(xué)生,而是馬上組織學(xué)生用衣服將那只大蜜蜂攆了出去,然后讓學(xué)生坐好,并且說(shuō),“今天咱們在課堂上看到了如此大的一只蜜蜂,但是有誰(shuí)知道英語(yǔ)的蜜蜂如何說(shuō)呢?學(xué)生的注意力馬上集中了回來(lái),一雙雙小眼睛直盯著(zhù)我,渴望馬上可以從我這里得到信息。于是我大聲地對大家說(shuō):"bee,bee,bee, I like bees . How many bees can you see?".學(xué)生馬上回答說(shuō):"I can see one bee".學(xué)生在這節課上不僅多學(xué)會(huì )了蜜峰bee這個(gè)單詞,同時(shí)練習了How you see ?這個(gè)句型。

  通過(guò)對這個(gè)課堂突發(fā)事件的`處理,我認為作為一名教師應該學(xué)會(huì )有效處理課堂突發(fā)事件。倘若處理不當,不但會(huì )影響課堂秩序,而且會(huì )累及課堂進(jìn)度,使整個(gè)課堂達不到預期效果,所以有效處理課堂突發(fā)事件是教學(xué)過(guò)程中必須探討的問(wèn)題,也是每個(gè)老師考慮的重要問(wèn)題。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思3

  在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,很多教師為了培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣,經(jīng)常會(huì )利用游戲,因為游戲受到學(xué)生的喜愛(ài)。課堂上唱唱跳跳,說(shuō)說(shuō)演演,形式花哨,十分熱鬧,使學(xué)生在快樂(lè )中接受教師預設的價(jià)值取向。但時(shí)間一久,我們不難發(fā)現:很多學(xué)生原有的最初的學(xué)習熱情急劇下降,原始的興趣正逐漸地不復存在,他們會(huì )因為有些游戲的重復,而顯得無(wú)精打采。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情況:課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來(lái)吸引學(xué)生興趣;課上學(xué)生走來(lái)走去,又是叫又是跑,甚是熱鬧,這樣的教學(xué)次序直接影響教師的教學(xué)流程,教學(xué)環(huán)節流于形式;往往一堂課后,學(xué)生懵懵懂懂,一知半解;長(cháng)此以往,學(xué)生捧著(zhù)課本迷惑地望著(zhù)你,不知道自己到底要學(xué)習和掌握書(shū)上的哪些內容。究其原因不難發(fā)現,課堂環(huán)節安排不合理,所學(xué)的知識沒(méi)及時(shí)鞏固,知識沒(méi)能螺旋上升,直接導致教學(xué)的畸形,學(xué)生的學(xué)習成績(jì)往往大家都不滿(mǎn)意。

  面對如此頻頻告急的教學(xué)危機,這不能不引發(fā)我們的反思。

  我個(gè)人認為,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵要重視培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣,但不能單靠說(shuō)說(shuō)唱唱 ,演演玩玩,那樣會(huì )讓學(xué)生形成誤解,認為學(xué)習英語(yǔ)就是這樣的。我們培養學(xué)生的興趣主要是為學(xué)習和掌握英語(yǔ),游戲只能作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識的手段。因此,我們在激發(fā)學(xué)生對學(xué)科興趣的過(guò)程中,不能只停留在課堂表面的“活”,“樂(lè )”,“玩”中。我們更要注重學(xué)科本身,從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗來(lái)不斷滋長(cháng)興趣,挖掘學(xué)生學(xué)習的內驅力。

  “不學(xué)習語(yǔ)言規則,不掌握相當的詞匯,english/’>英語(yǔ)的'應用能力就是空中樓閣”

  我們大家都懂得:語(yǔ)言知識本身具有的魅力,才是學(xué)生持久學(xué)習的驅動(dòng)力,才是用之不盡,取之不絕的能源。為此,我認為游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好english/’>英語(yǔ)的一種有效教學(xué)形式,要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能,達到寓教于樂(lè ),在教學(xué)中我們應該做到如下幾點(diǎn):

  一、 面向全體,分層教學(xué)

  在游戲教學(xué)過(guò)程中,不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學(xué)生,難度適中,讓大家都參與?梢愿鶕䦟W(xué)生的個(gè)人素質(zhì),性格特點(diǎn),記憶力,反應速度等,在心中把全班分三組,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進(jìn)。 在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中,培養他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng )新精神,實(shí)踐能力,無(wú)形中調動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì )自我評價(jià),由此產(chǎn)生的成就感又轉化為無(wú)窮盡的學(xué)習后繼力。

  二、組織得法,嚴謹有序

  做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂。小學(xué)生天性ai游戲,爭強好勝,有些學(xué)生做起來(lái)容易忘乎所以,甚至在課堂上,有時(shí)會(huì )情不自禁地高聲喊,因此,首先,有開(kāi)始游戲之前講清規則 。紀律要求,評分標準,防患未然。在游戲過(guò)程中即使還出現一些混亂,要能理解學(xué)生的心理,不一味批評,而是積極講清楚,在集體活動(dòng)中,大家應該遵守規則。

  三、 適時(shí)適度

  我認為不能力求面面俱到,游戲過(guò)多,而忽略了主要教學(xué)內容的講授和訓練,喧賓奪主,把english/’>英語(yǔ)課上成游戲娛樂(lè )課,那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學(xué)服務(wù),當他成為一種擺設,或者是為游戲而游戲的時(shí)候,課堂游戲就失去了他的魅力了.

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思4

  不同年齡層次的學(xué)生喜歡不同類(lèi)別的教師。而就我們的英語(yǔ)教學(xué),我們的學(xué)生喜歡怎樣的教師呢?回答肯定是各種各樣的。而很多共同的就如老師的愛(ài)心,耐心,責任心等等幾乎是共同的。在對特定英語(yǔ)教師的評價(jià)中,特歸納幾點(diǎn),如下所述:

  1、有著(zhù)過(guò)硬的語(yǔ)言素養

  英語(yǔ)老師必須有著(zhù)過(guò)硬的英語(yǔ)基本功,語(yǔ)音語(yǔ)調的純正,很強的英語(yǔ)表達能力和口語(yǔ)交際能力,以及英語(yǔ)閱讀理解能力等等。只有在自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內扎實(shí)了,才會(huì )更能引起學(xué)生的尊重,才對學(xué)生更有說(shuō)服力。在聽(tīng)課的老師中,如顧老師,她本人的英語(yǔ)基本功底就不錯,英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣精通,給同學(xué)和聽(tīng)課老師震撼的感覺(jué)。所以,作為專(zhuān)業(yè)老師,我們要根據自己的特點(diǎn),學(xué)好專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言知識,提升自己的語(yǔ)言素養,不放松對自己英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的`要求。

  2、有著(zhù)多種能力的個(gè)人素質(zhì)

  英語(yǔ)教學(xué),尤其對于小學(xué)、初中的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō),除了需要專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)硬,另外,也需要一些其他為教學(xué)服務(wù)的能力。例如,能夠演唱英文歌曲、誦讀節奏鮮明的英語(yǔ)兒歌或詩(shī)歌,能進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒圖片內容,編排英語(yǔ)課本劇或童話(huà)劇等,這樣多才多藝的老師,也是學(xué)生心中的所佩服的英語(yǔ)教師。那作為英語(yǔ)教師,我們要增加學(xué)習,提高自己多方面的修養。

  3、有著(zhù)精湛的教學(xué)藝術(shù)

  現在的學(xué)生,其實(shí)都很能評價(jià)老師的教學(xué)活動(dòng)或教師的教學(xué)水平。這位老師不能教書(shū),那位老師挺會(huì )教,這樣的簡(jiǎn)單評價(jià),在學(xué)生之間幾乎常常會(huì )議論。所以,教師要給自己壓力,不斷充電,多學(xué)習,多反思,多實(shí)踐,使自己的課堂教學(xué)水平得到提升。這樣的老師,同樣也是學(xué)生最為愛(ài)戴的老師。教無(wú)定法,貴在得法,教師要通過(guò)自身的積累逐漸形成自己的教學(xué)特色或風(fēng)格,這也很重要。

  再回顧我們五位英語(yǔ)老師的課堂以及老師的表現和學(xué)生的評價(jià),再這方面,我覺(jué)得仍舊需要努力,包括我自己,也做得不是很完美,努力使自己的人與課都能得到學(xué)生的喜歡,也是我努力的一個(gè)方向。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思5

  一、有效備課是提高課堂教學(xué)效率的前提。

  常言道:“凡事預則立,不預則廢”,“有備而來(lái)”,方能“胸有成竹”。對于教師而言,你備好了課,不一定能上好課,但是你要想上好課,卻必須要備好課。于是,備好課自然而然成了上好課的前提。

  二、有效提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

  提問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的引言,是激發(fā)學(xué)生覺(jué)悟的契機,是教學(xué)檢測的手段。提問(wèn)的質(zhì)量制約著(zhù)教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn),決定著(zhù)教學(xué)效果的好壞。要運用好提問(wèn),應當注意這樣幾點(diǎn):

  1、提問(wèn)要有計劃性。一堂課要提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題,對于所提問(wèn)題的切入角度都要進(jìn)行精心的構思。先問(wèn)什么,后問(wèn)什么,教師要胸有成竹,精心策劃。提問(wèn)要由表及里,由淺入深,步步深入。教師思路明晰,也對學(xué)生思維起著(zhù)潛在的導向作用。

  2、提問(wèn)要有啟發(fā)性。提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生思考,要減少或避免走過(guò)場(chǎng)的應答式提問(wèn)——簡(jiǎn)單地問(wèn)“對不對”、“好不好”這種應答式的.提問(wèn),思維的含量很少,表面熱鬧,價(jià)值不大,而這樣的提問(wèn)在教師實(shí)際課堂教學(xué)中大有存在。

  3、提問(wèn)要難易適度。有效備課中有個(gè)環(huán)節就是“備學(xué)生”,學(xué)生接受能力有差異,所以我們說(shuō)要因材施教。提問(wèn)要根據學(xué)生的實(shí)際水平,不可過(guò)淺,以免走過(guò)場(chǎng);又不可過(guò)難,以防學(xué)生茫然失措,產(chǎn)生畏難情緒。

  三、優(yōu)化教學(xué)方法,采用豐富多彩的課堂活動(dòng)是課堂高效的關(guān)鍵。

  1.導入新穎,先聲奪人良好的開(kāi)端是學(xué)習的一半,一個(gè)好的開(kāi)端可以使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習新知識的情境,并能激發(fā)學(xué)生的興趣和強烈的求知欲。因此,教師一定在巧設開(kāi)頭,在最短的時(shí)間內,使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。

  2.以活動(dòng)為核心,激發(fā)學(xué)生深層興趣,讓學(xué)生在學(xué)中用,在用中學(xué),從而培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力。在教學(xué)中,作為小學(xué)英語(yǔ)教師,一定要始終以“活動(dòng),訓練”為主線(xiàn),結合學(xué)生實(shí)際,采用多種手段和方式,調動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,讓學(xué)生通過(guò)口、眼、耳、手、足、腦的各種活動(dòng),動(dòng)用全部認識和情意方面的儲備,喚起開(kāi)口的欲望,強化學(xué)習的動(dòng)機,獲得學(xué)習的樂(lè )趣,培養健康的個(gè)性。

  3.采用競爭機制,游戲比賽進(jìn)入課堂。

  愛(ài)表現是孩子的天性,運用比賽,可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能,開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。蘇姆林斯基說(shuō)過(guò)“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒動(dòng)力,它可以促進(jìn)兒童更好學(xué)習的愿望!备偁帪閷W(xué)生提供了獲得成功的機會(huì ),讓全體學(xué)生參與競賽,調動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué),可以給課堂充滿(mǎn)無(wú)限的生機和活力,從而提高了英語(yǔ)課堂效率。項目可以有多種:朗讀比賽、字母、單詞書(shū)寫(xiě)比賽、賽拼讀音標的速度和能力、講故事比賽、口語(yǔ)交際比賽等。

  四、及時(shí)反思是提高課堂教學(xué)效率的保證。

  教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結,對自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。本人認為,每堂課后,及時(shí)認真的進(jìn)行課堂反思,總結得失,是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。

  總之,我們只要在教學(xué)中以靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),激發(fā)他們的學(xué)習興趣,我們追求的小學(xué)英語(yǔ)課堂高效就會(huì )慢慢實(shí)現。所以,我們要在教學(xué)中不斷摸索,在摸索中不斷前進(jìn)。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思6

  【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)能夠促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革,豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)內容,給學(xué)生帶來(lái)更為新奇、全面和直觀(guān)的學(xué)習體驗。這就需要將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整合起來(lái),發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用。

  關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

  為了充分發(fā)揮信息技術(shù)對小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用,需要將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行整合,將課程內容、人力資源、信息資源和信息技術(shù)充分地整合起來(lái),打造出一種新型的教學(xué)模式。本文對信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整合實(shí)踐進(jìn)行了反思。

  1、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整合的含義

  1.1現代信息教育的重要特征

  與傳統教育相比,現代信息教育不再將計算機作為簡(jiǎn)單的教學(xué)內容呈現工具,而是要將計算機作為學(xué)生的認知工具和情感激發(fā)工具,F代信息教育具有多種多樣的現代化技術(shù),能夠在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習興趣,多媒體和超文本鏈接還可以幫助學(xué)生自主學(xué)習,解答學(xué)生的疑問(wèn),提高學(xué)生的課堂主動(dòng)性。

  1.2信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整合的含義

  小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教育目的是讓小學(xué)生了解和掌握基本的英語(yǔ)知識和技能,養成良好的學(xué)習方式和學(xué)習習慣。將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整合起來(lái),也就是在小學(xué)英語(yǔ)課堂中充分利用現代化設備和資訊技術(shù),將其與課堂教學(xué)內容融為一體,激發(fā)小學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣。

  2、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整合的要求

  將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行整合的根本目的在于更好地完成小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù),充分利用信息技術(shù)的各種優(yōu)勢,使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加豐富、新奇和有效。

  2.1促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體的整合

  在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不應該僅僅將信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具,其技術(shù)還應該成為課堂重要的教學(xué)因素以及學(xué)生的學(xué)習對象,要真正做到二者的`整合就應該通過(guò)信息技術(shù)來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù),教師可以更好地呈現教學(xué)內容,使教學(xué)過(guò)程更加便利。

  2.2二者的整合對教師提出了更高的要求

  要做到信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整合,小學(xué)英語(yǔ)教師面臨著(zhù)全新的挑戰。首先小學(xué)英語(yǔ)教師必須全面提高自己的信息素養,包括了解信息技術(shù)的相關(guān)知識,能夠掌握相關(guān)的操作技能。教師需要具備信息設備的應用和操作能力,還要能夠整合、選擇和創(chuàng )新信息資源。小學(xué)英語(yǔ)教師要能夠選擇和優(yōu)化各種新型設備,并采取合適的方式在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)。

  小學(xué)英語(yǔ)教師還要對教學(xué)進(jìn)行合理的設計,以課程內容、教學(xué)目的、學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習習慣為基礎,使信息技術(shù)能夠更好的融入英語(yǔ)課堂教學(xué),并在此過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān),培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力,提高學(xué)生的學(xué)習效率,充分發(fā)揮每個(gè)教師的教學(xué)特長(cháng)。

  3、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整合的實(shí)踐

  本文主要從小學(xué)英語(yǔ)的英語(yǔ)單詞教學(xué)、英語(yǔ)課文教學(xué)、英語(yǔ)復習課程教學(xué)和英語(yǔ)課堂游戲四個(gè)方面闡述了信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整合的實(shí)踐,在這四個(gè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節中應該充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

  3.1在單詞教學(xué)環(huán)節中實(shí)現信息技術(shù)與教學(xué)的整合

  單詞教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面,也是英語(yǔ)學(xué)習的基礎。小學(xué)生的身心發(fā)展階段性特征決定了其喜愛(ài)新鮮事物,不喜歡枯燥、重復的學(xué)習內容。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)要盡量避免枯燥的單詞記憶,以免讓小學(xué)生感到厭煩,影響課堂的效率。

  通過(guò)信息技術(shù)可以幫助小學(xué)英語(yǔ)教師更好地進(jìn)行單詞教學(xué),小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)多媒體向學(xué)生展示英語(yǔ)單詞,并配以色彩鮮明的實(shí)物圖片、標準的英語(yǔ)讀音甚至英語(yǔ)視頻,激發(fā)學(xué)生的好奇心,吸引學(xué)生的注意力。

  例如筆者會(huì )將每個(gè)單元的單詞表制作成一個(gè)PPT,每一個(gè)單詞都用鮮艷的顏色標示出來(lái),并配以實(shí)物圖片和準確的發(fā)音,讓學(xué)生看圖片、聽(tīng)讀音并進(jìn)行跟讀。當學(xué)生學(xué)會(huì )一個(gè)單詞之后筆者還會(huì )對該單詞進(jìn)行擴展教學(xué)。例如江蘇譯林英語(yǔ)新教材中“clever”這個(gè)單詞,由于該單詞比較抽象,筆者就在該單詞的PPT頁(yè)面上畫(huà)了一個(gè)“聰明的一休”這個(gè)形象,再配上“clever”的標準發(fā)音,讓學(xué)生跟著(zhù)圖片的閃動(dòng)進(jìn)行跟讀。當學(xué)生掌握“clever”這個(gè)單詞之后,筆者又提出“clever反義詞是什么?”進(jìn)而再點(diǎn)開(kāi)PPT畫(huà)面上的反義詞鏈接,鏈接到“foolish”這個(gè)單詞的學(xué)習。這樣的單詞學(xué)習方法可以全面培養學(xué)生的聽(tīng)、看、讀的能力,培養學(xué)生標準的發(fā)音,并且通過(guò)動(dòng)感的節奏、鮮艷的顏色來(lái)吸引學(xué)生的注意,強化學(xué)生的記憶。通過(guò)信息技術(shù)能夠極大地拓展英語(yǔ)單詞教學(xué)的課堂容量,使學(xué)生的知識面得到拓展。

  3.2在課文教學(xué)環(huán)節中實(shí)現信息技術(shù)與教學(xué)的整合

  傳統的課文教學(xué)環(huán)節往往是教師先對課文進(jìn)行范讀,再讓學(xué)生進(jìn)行跟讀,由于課堂教學(xué)但形式比較枯燥,學(xué)生很容易感到厭煩,學(xué)習效果得不到提高。

  通過(guò)信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)的知識自主化、多樣化的進(jìn)行呈現,并通過(guò)圖文并茂的方式來(lái)降低小學(xué)生的認知難度,吸引小學(xué)生的注意力。例如江蘇省譯林小學(xué)英語(yǔ)新教材6AUnit1“皇帝的新裝”這篇課文的教學(xué),筆者就將課文內容與信息技術(shù)整合起來(lái)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。筆者采取了一邊逐句朗讀課文,一邊用多媒體播放課文情節片段的形式,讓學(xué)生獲得更為直觀(guān)的感受,并將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結合起來(lái),讓學(xué)生能夠通過(guò)觀(guān)看多媒體圖片來(lái)理解課文的意思,達到更好的教學(xué)效果,學(xué)生表現出對該故事強烈的好奇心。在學(xué)生朗讀環(huán)節,筆者先讓學(xué)生自由的朗讀課文,之后再逐一播放剛才的多媒體畫(huà)面,讓學(xué)生根據每一幅畫(huà)面來(lái)描述一個(gè)課文情節,最后讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)的方式完成課文的朗讀。

  3.3在英語(yǔ)復習課程教學(xué)環(huán)節中實(shí)現信息技術(shù)與教學(xué)的整合

  復習課是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)中一個(gè)重要的課型,能夠幫助小學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識,形成良好的復習習慣。然而傳統的英語(yǔ)復習課的教學(xué)效率并不高,這是由于小學(xué)生往往對新鮮事物比較好奇,而對已知的事物都不再具有好奇心,課堂參與程度不高。運用信息技術(shù)可以加快復習教學(xué)的教學(xué)節奏,并在復習的基礎上對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維進(jìn)行鍛煉。

  例如筆者將江蘇省譯林小學(xué)英語(yǔ)新教材6AUnit3的單詞制成一個(gè)PPT,每張圖片都包含著(zhù)一個(gè)單詞的基本信息,或者是實(shí)物畫(huà)面,或者是內容提示,讓學(xué)生說(shuō)出對應的單詞。筆者還采取了比賽的方式,讓學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組來(lái)參加看圖說(shuō)單詞比賽,看哪個(gè)小組的學(xué)生說(shuō)得又快又準,使學(xué)生的思維興奮起來(lái),鞏固對已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)習內容的印象。

  3.4在英語(yǔ)課堂游戲環(huán)節中實(shí)現信息技術(shù)與教學(xué)的整合

  課堂游戲是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節,其技術(shù)可以極大的豐富游戲的內容,是課堂游戲與英語(yǔ)知識更好地結合起來(lái)。教師可以利用Author ware等軟件開(kāi)發(fā)新的課堂游戲,不斷給學(xué)生帶來(lái)新奇的游戲體驗。例如在譯林英語(yǔ)新教材3A Unit1的教學(xué)中,為了讓學(xué)生能夠認識主要人物,并根據不同的情境與周?chē)舜蛘泻,筆者設計了一個(gè)小游戲,學(xué)生能夠拖動(dòng)游戲人物來(lái)到不同的場(chǎng)景中,并遇到不同的人物,要求學(xué)生能夠正確的說(shuō)出人物的名字,并和不同的人物打招呼。學(xué)生對于這個(gè)游戲非常感興趣,失敗的學(xué)生還要求反復玩這個(gè)游戲,直到全部答對為止,取得了良好的教學(xué)效果。

  4.結語(yǔ)

  通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整合,不僅極大地豐富了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內容,更改變了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式,提高了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣,課堂節奏更加活潑,小學(xué)生的課堂學(xué)習效率更高。教師要充分利用信息技術(shù),不斷提高教學(xué)效果,提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和英語(yǔ)素養。

  參考文獻

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小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思7

  我們國家在小學(xué)全面開(kāi)設外語(yǔ)僅僅只有五年的時(shí)間,也就是從1999年開(kāi)始。當然小學(xué)所開(kāi)的外語(yǔ)在我們國家不是強制性的,不是compulsory education,而屬于optional,可選擇的。我國小學(xué)開(kāi)設外語(yǔ)是在無(wú)準備的情況下,是在師資力量不足的情況下,或者說(shuō)是在之前沒(méi)有規律可循,沒(méi)有成功經(jīng)驗,甚至沒(méi)有教材的情況下全面開(kāi)設的。但是由于我們必須要融入這個(gè)社會(huì ),融入這個(gè)世界,必須要適應globalization以及國際斗爭的新形勢,因此,外語(yǔ)學(xué)習要從小抓起,這一點(diǎn)我本人是非常贊同的。據教育部有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導講,目前全國開(kāi)設外語(yǔ)課程的城鎮小學(xué)已經(jīng)達到70%以上,農村小學(xué)已經(jīng)達到了30%。全國有一億三千多萬(wàn)的小學(xué)生,那說(shuō)明,現在已有五六千萬(wàn)的小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ),只是學(xué)習時(shí)間不一樣。國家要求的是,在有條件的情況下盡量早開(kāi)設,一般由三年級開(kāi)始。但我國現在有許多地方,是從小學(xué)一年級起開(kāi)設的,也有的是從幼兒園開(kāi)始,甚至還有進(jìn)行“bilingual”雙語(yǔ)教學(xué)的,有的'從五、六年級開(kāi)始開(kāi)設。開(kāi)設的年級目前看來(lái)參差不齊,但從小學(xué)三年級開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)的多一些。

  在一定程度上說(shuō)明我們國家的外語(yǔ)教學(xué)包括小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)的形勢一片大好,但存在的問(wèn)題也不少。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,通過(guò)我們的課改還有新課程的實(shí)驗,外語(yǔ)教學(xué)特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題已經(jīng)凸顯出來(lái)了,F在全國上下都在反思,最近有一些媒體、輿論在談?wù)撐覈耐庹Z(yǔ)教學(xué),包括小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)應何去何從的問(wèn)題!赌戏街苣,全國個(gè)人閱讀比例較高的報紙,在今年9月23日,曾刊出中國人民大學(xué)顧海兵教授一篇題為《中國公共外語(yǔ)教育反思》的文章。文章指出我國的外語(yǔ)教學(xué)“與時(shí)間成本、費用成本、機會(huì )成本相比,外語(yǔ)教育得不償失。絕大多數人在學(xué)習十幾年外語(yǔ)之后,其實(shí)外語(yǔ)能力仍很低”。并提出“廢除外語(yǔ)的一票否決是時(shí)候了”。另外,在全國人大會(huì )上,也有代表提案認為,不必全面普及外語(yǔ),稱(chēng)這是很大的浪費。因此,中國目前的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)到了一個(gè)十字路口上,已經(jīng)處于一個(gè)critical period,一個(gè)關(guān)鍵期。就是我們到底該何去何從,到底該怎么辦。

  從個(gè)人角度,我反對上述專(zhuān)家及人大代表的意見(jiàn)。外語(yǔ)是我們國民素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分,也就是語(yǔ)言素質(zhì)。語(yǔ)言素質(zhì)包含母語(yǔ)素質(zhì)和外語(yǔ)素質(zhì)。中國的漢語(yǔ)雖然是世界上使用人數最多的語(yǔ)言,但它在國際化方面,在國際政治、經(jīng)濟斗爭方面,還不是主流語(yǔ)言,但英語(yǔ)卻是主要的。另外,全世界以英語(yǔ)作為母語(yǔ)者已經(jīng)超過(guò)四個(gè)億,如果加上二語(yǔ)國家,再加上許多國家把英語(yǔ)當作主要語(yǔ)言來(lái)學(xué),實(shí)際上英語(yǔ)的重要性已經(jīng)超過(guò)了漢語(yǔ)。在這種情況下,如果我們不學(xué)習英語(yǔ),會(huì )嚴重影響整個(gè)中國今后的發(fā)展。所以,中央作出上述決定來(lái)推行全面開(kāi)設外語(yǔ),我認為是對的。目前我們主要考慮的不是我們現在開(kāi)不開(kāi)英語(yǔ)課,什么年級開(kāi),而是考慮怎么開(kāi),怎么才能取得高效。

  從1999年以來(lái),我們國家基礎教育實(shí)驗中心外語(yǔ)教育研究中心在教育部的領(lǐng)導下,已經(jīng)連續四年進(jìn)行了許多關(guān)于小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的教研活動(dòng)。我們把重點(diǎn)放在課程和課堂教學(xué)上,因為我們的外語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現的,課堂教學(xué)的質(zhì)量好不好,決定了整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和命運。中心曾分別在綿陽(yáng)、南寧等地召開(kāi)過(guò)專(zhuān)門(mén)研討全國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研討會(huì )。今年在大連是第五屆。重點(diǎn)主要是放在課程和課堂教學(xué)的效益上。最近幾年來(lái),關(guān)于小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),我也發(fā)表過(guò)一些講話(huà),在1999年,有一篇叫《我國小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的形勢和前景》,全面分析了國內外當代小學(xué)外語(yǔ)開(kāi)設情況,以及支持小學(xué)開(kāi)設外語(yǔ)的一些理由和論點(diǎn);小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)所必備的一些條件;還有我國小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)應該注意的幾個(gè)問(wèn)題;后來(lái)我又曾提出“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的四大要素”。我這次是要在這四大要素的基礎上進(jìn)一步擴大思考的范圍,如何在我國小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)當中落實(shí)每個(gè)要素。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思8

  20xx年xx月xx日,我縣小學(xué)英語(yǔ)教師參加了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)培訓活動(dòng),在這次培訓學(xué)習中,我們聆聽(tīng)了王建平院長(cháng)的精彩講座,雖然只有短暫的半天時(shí)間,但收獲頗多。這次學(xué)習培訓進(jìn)一步更新了我的教學(xué)觀(guān)念,實(shí)現從教學(xué)理念到教學(xué)行為的轉變,并把學(xué)習視為終身之事。同時(shí)這次培訓使我在教學(xué)理論和教育觀(guān)念上得到了大量的補充,反思了以往工作中的'不足,也解決了一些我以往教學(xué)中的困惑。王院長(cháng)側重講了兩方面內容:

  一、“研”在課前。

  要想搞好教學(xué),必須研讀教材,實(shí)現知識與教學(xué)貫通。

  1、把握教材特點(diǎn),全面理解教材,F在的教材信息量大、知識點(diǎn)多、分布散,知識語(yǔ)境化、生活化、活動(dòng)化。如果不對教材進(jìn)行認真研讀,就難以真正把握教材內容、重、難點(diǎn),更談不上有效教學(xué)了。

  2、注重梳理,構建知識系統。對于每一節課,我們都要清楚課題;本節課的核心語(yǔ)言是什么;核心語(yǔ)言的功能是什么;本課內容在什么情境中進(jìn)行;本課的文化教學(xué)內容是什么;分清重點(diǎn)內容、理解內容與復習內容。如果我們每節課都能備到此種程度,教學(xué)效果可想而知。

  二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“增”與“減”。

  減“負”增“趣”,減輕學(xué)生的心理、記憶負擔,增加學(xué)生的學(xué)習興趣;減“答”增“問(wèn)”,給學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )、并引領(lǐng)鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行解答;減“講”增“練”,教師要立足于單元,整體設計口語(yǔ)訓練內容,加強預設,對主題交流內容針對不同學(xué)生分出層次,細化口語(yǔ)交流的內容,教師融入其中,豐富師生語(yǔ)言互動(dòng)形式。讓學(xué)生達到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的程度;減“動(dòng)”增“思”,要把文字活化為語(yǔ)言,教材內容化為實(shí)際生活,教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng)。

  最后王院長(cháng)總結了一節好課的標準:扎實(shí)——有意義;充實(shí)——有效率;豐富——有生成性;平實(shí)——常態(tài)性;真實(shí)——有待完善。

  通過(guò)本次培訓,使我認識到了研讀教材的重要性和必要性,懂得了如何分析和處理教材內容,還意識到了教學(xué)目標必須要根據本校教育教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)際情況進(jìn)行相應的調整,并根據已調整的教學(xué)目標來(lái)設計教學(xué)活動(dòng),從而提高教學(xué)效率。

  在今后的教學(xué)工作中,我會(huì )不斷加強學(xué)習,更注重對教材的研究,認真備好每一節課,爭取讓課堂更生動(dòng)、有效,讓學(xué)生有新的提高,教學(xué)水平能邁上一個(gè)新臺階。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思9

  在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,教師有時(shí)往往為了培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣,經(jīng)常會(huì )利用游戲,因為游戲受到學(xué)生的喜愛(ài)。課堂上唱唱跳跳,說(shuō)說(shuō)演演,形式花哨,十分熱鬧,使學(xué)生在快樂(lè )中接受教師預設的價(jià)值取向。但時(shí)間一久,我們不難發(fā)現:很多學(xué)生原有的最初的學(xué)習熱情急劇下降,原始的興趣正逐漸地不復存在,他們會(huì )因為有些游戲的重復,而顯得無(wú)精打采。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情況:課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來(lái)吸引學(xué)生興趣;課上學(xué)生走來(lái)走去,又是叫又是跑,甚是熱鬧,這樣的教學(xué)次序直接影響教師的教學(xué)流程,教學(xué)環(huán)節流于形式;往往一堂課后,學(xué)生懵懵懂懂,一知半解;長(cháng)此以往,學(xué)生捧著(zhù)課本迷惑地望著(zhù)你,不知道自己到底要學(xué)習和掌握書(shū)上的哪些內容。究其原因不難發(fā)現,課堂環(huán)節安排不合理,所學(xué)的`知識沒(méi)及時(shí)鞏固,知識沒(méi)能螺旋上升,直接導致教學(xué)的畸形,學(xué)生的學(xué)習成績(jì)往往大家都不滿(mǎn)意。面對如此頻頻告急的教學(xué)危機,這不能不引發(fā)我們的反思。

  我個(gè)人認為,激發(fā)學(xué)生對學(xué)科興趣的過(guò)程中,不能只停留在課堂表面的“活”,“樂(lè )”,“玩”中。我們更要注重學(xué)科本身,從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗來(lái)不斷滋長(cháng)興趣,挖掘學(xué)生學(xué)習的內驅力。在教學(xué)中我們應該做到如下幾點(diǎn):

  一、面向全體,分層教學(xué)

  在游戲教學(xué)過(guò)程中,不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學(xué)生,難度適中,讓大家都參與?梢愿鶕䦟W(xué)生的個(gè)人素質(zhì),性格特點(diǎn),記憶力反應速度等,因材施教,分層要求,以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進(jìn)。

  二、組織得法,嚴謹有序

  做好游戲的組織工作,做到有條不紊,活而不亂。小學(xué)生天性愛(ài)游戲,爭強好勝,有些學(xué)生做起來(lái)容易忘乎所以,甚至在課堂上,有時(shí)會(huì )情不自禁地高聲喊,因此,首先,有開(kāi)始游戲之前講清規則。紀律要求,評分標準,防患未然。在游戲過(guò)程中即使還出現一些混亂,要能理解學(xué)生的心理,不一味批評,而是積極講清楚,在集體活動(dòng)中,大家應該遵守規則。

  三、適時(shí)適度

  我認為不能力求面面俱到,游戲過(guò)多,而忽略了主要教學(xué)內容的講授和訓練,喧賓奪主,把英語(yǔ)課上成游戲娛樂(lè )課,那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學(xué)服務(wù),當他成為一種擺設,或者是為游戲而游戲的時(shí)候,課堂游戲就失去了他的魅力了。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思10

  縱所周知,要習得一種語(yǔ)言,語(yǔ)言環(huán)境很為重要。而,比較而言,“浸潤式”的語(yǔ)言學(xué)習是最有成效的學(xué)習方式。我們大家都有這樣的深刻體驗,當孩子呱呱墜地,到啞啞學(xué)語(yǔ)直至能夠比較流利地把語(yǔ)言當作交際的工具使用之時(shí),反思這樣的過(guò)程,我們誰(shuí)也沒(méi)有刻意去為孩子的語(yǔ)言學(xué)習設計比較完美的學(xué)習方案,好象一切都是順其自然,水到渠成的過(guò)程。這就是語(yǔ)言的學(xué)習,原生態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習,潤物細無(wú)聲。

  當孩子能夠用母語(yǔ)表述自己的想法、表達自己要求之時(shí),孩子又接觸到了另一種語(yǔ)言,英語(yǔ),俗稱(chēng)外語(yǔ)。母語(yǔ)的學(xué)習環(huán)境是在生活中,而外語(yǔ)的學(xué)習環(huán)境是在課堂中。生活中的語(yǔ)言更多為了運用,為了交流,為了表情達意,為了闡述觀(guān)點(diǎn),是學(xué)習者立足生活之自身的需要;課堂中的語(yǔ)言學(xué)習,說(shuō)地實(shí)在一點(diǎn),或者客觀(guān)一點(diǎn),更多是為了對付考試,獲取所謂的學(xué)習成績(jì),而,這種學(xué)習在我看來(lái)猶如紙上談兵,孩子的學(xué)習學(xué)到更多的就如“招式”,沒(méi)有實(shí)際意義;蛘哒f(shuō),只有應對考試,不能應付生活。這樣的觀(guān)點(diǎn)也許太武斷,可,這樣的課堂確實(shí)存在,而且,占據著(zhù)英語(yǔ)課堂教學(xué)的“統治”地位。如何遵循外語(yǔ)習得規律,如何根據兒童年齡特點(diǎn),構建適合小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的英語(yǔ)課堂,在這幾次的教學(xué)研討中,通過(guò)相互交流與碰撞,產(chǎn)生一些個(gè)人的想法。

  1、樂(lè )園

  快樂(lè )是學(xué)生興趣產(chǎn)生之源,而,興趣又是學(xué)生學(xué)習之內心動(dòng)力。任何活動(dòng),如果沒(méi)有了快樂(lè )的情緒,那人心中的自信、主動(dòng)、創(chuàng )新等心理表象或行為做法都不可能產(chǎn)生。所以,在課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生營(yíng)造這樣的氛圍進(jìn)行授課確實(shí)相當重要。在于我聽(tīng)過(guò)的這五堂課堂教學(xué)中,我多多少少能夠體驗到教師這樣的教學(xué)理念以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在英語(yǔ)課堂中,老師們通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng )設,和學(xué)生一起游戲活動(dòng),孩子的年齡越小,這樣的要求就越高。在活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)孩子快樂(lè )的.心情,使其至始至終以飽滿(mǎn)的熱情參與整個(gè)課堂活動(dòng)。在課堂教學(xué)中,教師為了達到這樣的意境,設計了許多游戲類(lèi)的活動(dòng),有歌曲有兒歌有比賽,教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是個(gè)娛樂(lè )的過(guò)程,學(xué)生感覺(jué)非常得快樂(lè )。教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習積極性,主動(dòng)性,思維的靈活性和創(chuàng )造性都激發(fā)出發(fā),整個(gè)課堂就是快樂(lè )的天堂。

  2 、家園

  在課堂中,學(xué)生就是一個(gè)大家庭,師生之間、生生之間的關(guān)系應該是親密無(wú)間的。如朋友,如親人,大家可以相互信賴(lài)、相互尊重、相互支持、相互鼓勵、相互理解,那是一種多么理想化的狀態(tài)。融洽、和諧的關(guān)系占課堂之主導,學(xué)生對老師的態(tài)度不再是膽怯或者對立,教師對學(xué)生的態(tài)度不再是淡漠或者缺乏愛(ài)心、責任心。一種樂(lè )觀(guān)、主動(dòng)、積極、奮發(fā)的班級風(fēng)氣蔚然成風(fēng),如果達到這樣的意境,教育則成功了一半,那是多么美好的理想。當理想與現實(shí)距離就那么一步之遙之時(shí),我們還是要努力一下,向前挺進(jìn)一步,爭取達成教育之理想。而,我們聆聽(tīng)到了顧雪芳老師的英語(yǔ)課堂教學(xué)以及南京一位小學(xué)老師的英語(yǔ)課堂,我幾乎能夠感受到這樣的味道,我也自己努力爭取,實(shí)現我的教育理想,從而,真正成為深受學(xué)生喜歡的良師益友。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思11

  《新課標》提出:教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習和相互交流的機會(huì ),以及充分表現和自我發(fā)展的空間。在新課程理念的指導下,在有效課堂教學(xué)的活動(dòng)中,課堂的整體設計思路是一致的,希望經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練,學(xué)生能適應并學(xué)會(huì )自主學(xué)習。

  在課堂熱身活動(dòng)free tallk中給出多個(gè)日常交際的話(huà)題,利用短短的幾分鐘時(shí)間,讓學(xué)生融入英語(yǔ)課堂環(huán)境中,并打開(kāi)學(xué)生學(xué)習的知識庫,然后直接進(jìn)入課文的學(xué)習。

  對于語(yǔ)篇學(xué)習中需要解決的問(wèn)題有:

 、判聠卧~的學(xué)習;

 、菩戮湫偷膶W(xué)習;

 、钦w語(yǔ)篇的理解及運用。我在課堂教學(xué)中,根據教材內容,學(xué)生的學(xué)習狀況,重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導。

  1、新單詞的學(xué)習。在學(xué)習新課的時(shí)候,我先讓學(xué)生自學(xué)課文,讓學(xué)生找出課文中的新詞和新句子。小學(xué)生還是好表現自己的。因此,他們在自學(xué)中會(huì )認認真真地去請教老師或好學(xué)生,有的甚至去查英文詞典等。這比起老師在課堂上一遍一遍地教,老師教得累、學(xué)生聽(tīng)得煩的效果更佳。

  2、新句型的學(xué)習。我們則是把它在課堂,老師先引導學(xué)生找出文中不懂的問(wèn)題,或者是關(guān)于某一方面和某一個(gè)人的問(wèn)題。學(xué)生找出的問(wèn)題如果是以前學(xué)過(guò)的,就讓學(xué)生相互間幫助解決,沒(méi)有學(xué)過(guò)的問(wèn)題往往就是本節課中的新授句型。老師確認了學(xué)生的問(wèn)題后,并沒(méi)有直接去講授如何理解、如何回答,而是指導學(xué)生相互討論、交流,主動(dòng)探究,將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。學(xué)生并不是憑空想象,不著(zhù)邊際的討論,他們手中都有一把鑰匙dictionary。根據小字典上對這些新句型的解析,相信學(xué)生在討論交流中能理解并結合課文內容,學(xué)會(huì )回答。這樣學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中,品嘗到成功的快樂(lè ),就會(huì )形成穩定而持久的興趣,讓英語(yǔ)學(xué)習成為“我要學(xué)”。

  3、對于課文的理解和運用,我們注重了學(xué)生的整體感知。

  a、先設計幾個(gè)對課文整體理解有幫助的`問(wèn)題,通過(guò)聽(tīng)錄音或看課文卡通片,讓學(xué)生整體感知課文,幫助學(xué)生理解整體情景。

  b、讓學(xué)生通篇閱讀課文,找出不懂的問(wèn)題。

  c、在解決了問(wèn)題之后,讓學(xué)生讀課文(跟讀、分角色讀、自由讀等方式)在讀中感知語(yǔ)法,在讀中領(lǐng)悟新句型的運用,從而明白所學(xué)內容它是用來(lái)表情達意的。

  整節課中,沒(méi)有游戲、兒歌等環(huán)節,而是在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)。當然這樣的教學(xué)存在的問(wèn)題是

 、僬n前的預習,大部分學(xué)生都能完成任務(wù),對于學(xué)習上有困難的學(xué)生就需要我們老師做好課前的輔導工作。

 、趯W(xué)生在討論解決問(wèn)題這一環(huán)節,我們要安排好小組內的同學(xué),以?xún)?yōu)幫差,同學(xué)之間學(xué)來(lái)的知識,比老師教的還易于接受、記憶深刻。

 、壅n文的理解訓練中要分層,讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。

  在課堂教學(xué)中的不足之處是:

 、僭谶M(jìn)行鞏固訓練中,只是讓學(xué)生匯報,老師填寫(xiě)答案?梢灾苯永脤W(xué)生的作業(yè)紙進(jìn)行校對,這樣就能即時(shí)了解學(xué)生的掌握情況,發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題。

 、谡n堂教學(xué)中,還可以聯(lián)系生活實(shí)際向外拓展。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思12

  不管是多是少,有人舉手就好——不注重學(xué)生的參與面。

  小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設的校際間的條件有所差異,主要表現為班額的大小。小班化英語(yǔ)教學(xué)為先進(jìn)的有能力的學(xué)校所看好。但對大多數學(xué)校來(lái)說(shuō),大班額還是個(gè)比較現實(shí)的特點(diǎn)。而一個(gè)專(zhuān)職的小學(xué)英語(yǔ)教師要負責的有近二百個(gè)學(xué)生,甚至更多。在英語(yǔ)課堂上,一方面教師感到力不從心;另一方面兩極分化已有所體現。對此,教師采取的態(tài)度是:不管是多是少,是壞是好,有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導致兩極分化更加明顯,這樣就有悖于英語(yǔ)課程標準所提出的要求。

  《英語(yǔ)課程標準》提出教師要具備的第一個(gè)基本理念是:面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。作為教師,一定要轉變教學(xué)觀(guān)念,關(guān)心愛(ài)護所教的每個(gè)學(xué)生,尤其關(guān)注后進(jìn)生,不管是什么類(lèi)型的課,教師應默默地承諾:讓每個(gè)學(xué)生得到均等的機會(huì ),讓他們不斷地發(fā)展。

  我堅信:只要人人都對小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿(mǎn)希望,積極求索,認真反思,小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必將綻放出絢麗多彩的花朵!

  小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思五:小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思(1067字)

  期中考試以來(lái),一直有一些課堂教育的困惑。專(zhuān)職英語(yǔ)教師如何實(shí)現課堂的高效,如何提高考試成績(jì)?經(jīng)過(guò)反思和學(xué)習,我得到以下結論。

  一、努力培養學(xué)生持久的學(xué)習興趣,而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣

  小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣,但單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的.興趣。新鮮勁兒一過(guò),孩子們就會(huì )厭倦。所以,唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段,而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞,多學(xué)習語(yǔ)言規則,并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì ),提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行,讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě),很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力,也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。

  二、英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯。

  而目前在小學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中,不要求學(xué)生掌握詞匯,而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞,其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背,鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練,不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則,單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起,因而導致了單詞記憶的困難,并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困難。

  三、注重培養同學(xué)哪些良好的學(xué)習習慣呢?

  1.堅持早讀的習慣

  早上是記憶力的最佳時(shí)間。因此早上起床后,應大聲地朗讀半小時(shí)左右的英語(yǔ)。有條件的,可在老師指導下進(jìn)行,效果會(huì )更好。

  2.做好課前準備的習慣

  上課前把課堂上要用的東西如教科書(shū)、練習本、筆、紙等放在桌上一定的地方。預備鈴響就恬靜下來(lái),收心唱唱英文歌,營(yíng)造學(xué)習英文的氛圍。同學(xué)在課堂上怎樣站,怎樣坐,怎樣回答問(wèn)題等都應作具體的要求,尤其對于初學(xué)英語(yǔ)的同學(xué)。

  3.認真聽(tīng)錄音的習慣

  學(xué)習英語(yǔ)是從“聽(tīng)”起步的,“聽(tīng)”是“說(shuō)”的前提。只有聽(tīng)得清,聽(tīng)得懂,才干說(shuō)得準,說(shuō)得好。聽(tīng)錄音時(shí)要堅持恬靜、集中精力,認真聽(tīng)示范發(fā)音,聽(tīng)清后再開(kāi)口模仿。跟讀時(shí)要注意模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調和語(yǔ)氣。

  4.通過(guò)各種方式積極學(xué)習英語(yǔ)的習慣

  為了激發(fā)興趣,培養習慣,應鼓勵同學(xué)通過(guò)各種方式積極學(xué)習英語(yǔ)。如看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片,收看兒童英語(yǔ)節目,搜集生活中和媒體上使用的英語(yǔ),嘗試看英語(yǔ)課外讀物,積極參與英語(yǔ)課外興趣小組的活動(dòng),在課內外活動(dòng)中盡量用英語(yǔ)來(lái)交流(必要時(shí)還可借助手勢、表情等體態(tài)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流),等等。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思13

  一、反思教學(xué)經(jīng)驗

  回顧從教十二年,我對課堂教學(xué)這門(mén)綜合性的復雜藝術(shù)感觸最深的一條是:既要教書(shū)育人,又要培養學(xué)生全面發(fā)展。知識當然重要,知識就是力量;但還有比知識本身更重要的,那就是教會(huì )學(xué)生認識自我,學(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )求知。課堂教學(xué)有三個(gè)層次:一是知道教什么,傳授書(shū)本知識。二是知道怎樣去教,運用一定的教學(xué)方法和技巧進(jìn)行課堂授課。三是知道為什么這樣去教,做到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設計都要符合什么樣的理念和原則,有很強的目的性,培養了學(xué)生什么的能力,是學(xué)生獲得了什么樣的體驗和經(jīng)歷。我的課堂教學(xué)也經(jīng)歷了這樣三個(gè)層次。經(jīng)常反思讓我覺(jué)得每天都在成長(cháng),每天都在進(jìn)步,每天都會(huì )有新的發(fā)現,新的啟發(fā)。

  我的課堂教學(xué)主要在以下幾個(gè)方面得到了較大的提高:

  一是不斷更新教育教學(xué)理念,與時(shí)俱進(jìn),追求真理。這不等于傳統的教育方法與理念不好,相反,我更是認真實(shí)踐傳統外語(yǔ)教學(xué)中一些秀做法。而對于較為流行的一些做法更要認真探索,用好其中的核心理念,向他人虛心學(xué)習。還要有自己獨到的見(jiàn)解,學(xué)會(huì )分析判斷,不保守,也不要盲從。

  二是切實(shí)樹(shù)立課堂是學(xué)生的課堂的觀(guān)念。從理念到教學(xué)行為上努力實(shí)現“自主、互助、高效”學(xué)習型課堂。

  二、反思學(xué)生

  教師就像是導演,而學(xué)生就是演員。一部電影是否能成功上演,演員是最重要的成分之一。我們的教學(xué)工作也是如此,學(xué)生的地位是不可忽視的。在教學(xué)工作中,教師要及時(shí)反思自己的教態(tài)、導入方式等形式,學(xué)生是否能接受。同時(shí)所運用的教學(xué)方法學(xué)生是否喜歡,這些都是要及時(shí)考慮的問(wèn)題。在教學(xué)結束后,反思學(xué)生是否積極的參與學(xué)習過(guò)程?學(xué)生的知識和能力有沒(méi)有發(fā)展?而要做到這一點(diǎn),教師有必要經(jīng)常走近學(xué)生,不斷與學(xué)生溝通,這樣才能使課堂形成富有情趣的、精彩紛程的教學(xué)過(guò)程。所以說(shuō),一堂課的成功于否不在于自己設計的有多么的'精彩,同時(shí)還取決于學(xué)生對知識的認識和掌握程度。就是因為這樣,我們更加要反思我們的學(xué)生。培養自己和學(xué)生的情感,多多了解他們的生活。這才能上好一堂滿(mǎn)分的課。

  三、反思教材

  在英語(yǔ)教學(xué)中,教材也是不可忽視的一塊內容。特別是教學(xué)目標,教學(xué)目標是影響整堂課成功于否的重要因素。在課前就要多問(wèn)幾個(gè)為什么,我為什么要這樣設計我的教學(xué)過(guò)程。為什么要讓學(xué)生做這樣的活動(dòng)等等。反思自己所定的教學(xué)目標是否符合新教材的特點(diǎn),是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。是否達到教學(xué)目標的要求。在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現,對于不同的學(xué)生和不同的班級就要有不同的目標,學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和與能力都存在差異,比如:有的學(xué)生記憶能力強,學(xué)習單詞的速度就很快,有的學(xué)生上課活潑好動(dòng),但他的紀律性不強。這就要求老師有不同的教學(xué)方法,因材施教,適時(shí)調整教學(xué)目標。

  總而言之,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,做到及時(shí)地、有效地反思,全面的分析教學(xué)過(guò)程是十分有必要的。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思14

  在課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì )看到教師提問(wèn)次數局部過(guò)密、重復過(guò)多的現象:如在4A Unit3 My Friends的教學(xué)中,教師:My friend is strong. He has short hair and big eyes. Who’s he? 前排的一名學(xué)生回答:He’s Zhang Peng.接著(zhù)教師又重復了五次Who’s he?讓后面的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地回答。然后教師又出示一幅女孩圖,基本重復以上步驟進(jìn)行教學(xué)。教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中問(wèn)了很多類(lèi)似的問(wèn)題,主要是想幫助學(xué)生記牢He is和She is的用法,但這樣不斷重復的效果是否能如教師所愿呢?

  心理學(xué)研究告訴我們,當個(gè)體在一定時(shí)期內接受的信息和要解決的問(wèn)題保持在一定范圍內時(shí),會(huì )以愉快的心態(tài)接受它;如果超過(guò)這個(gè)限度,人的心情會(huì )因此煩躁不安,思維會(huì )變得紊亂。因此,過(guò)多機械的問(wèn)題不但不會(huì )激活學(xué)生的思維,反而會(huì )讓學(xué)生認為英語(yǔ)學(xué)習就是簡(jiǎn)單重復,缺乏挑戰,從而逐漸喪失積極參與課堂的興趣。所以,在這個(gè)環(huán)節中,我們看到前排學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音響亮,語(yǔ)音標準,而越往后越能看出學(xué)生的敷衍狀態(tài):他們含糊地說(shuō)完,迅速地坐下。因為這樣的問(wèn)題不需要經(jīng)過(guò)他們的大腦思考,只需重復別人的話(huà)。而不經(jīng)過(guò)大腦過(guò)濾的知識,是很難讓學(xué)生內化為自己的'知識的。

  為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的慣性思維,也為了防止教師的勞動(dòng)成為“無(wú)效勞動(dòng)”,我們有時(shí)不妨給學(xué)生的慣性思維“設道坎”,來(lái)點(diǎn)“冷幽默”,讓課堂“熱”起來(lái)。如同樣在這一單元的教學(xué)中,一位教師和學(xué)生一起學(xué)唱完歌曲Who’s that girl后,分別指著(zhù)一位聽(tīng)課的女教師和男教師讓學(xué)生變換歌詞唱Who’s that woman/man? Sorry, I don’t know….接著(zhù)教師突然指向自己,學(xué)生依然興高采烈地唱Who’s that woman? Sorry, I don’t know. 這才發(fā)現對自己的老師不能用Sorry, I don’t know來(lái)唱,于是學(xué)生大笑,重新調整了歌詞。這一道“坎”擋住了學(xué)生的單向滑行式思維,觸及了學(xué)生的興奮點(diǎn),使得課堂的氣氛更加熱烈,學(xué)生的思維更加多向而嚴謹。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思15

  小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的初級階段,這一階段的教學(xué)效果,直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習,所以小學(xué)英語(yǔ)基礎教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語(yǔ)的效果呢?要根據兒童的心理特點(diǎn),選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實(shí)踐證明,注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情,培養創(chuàng )新精神、發(fā)揮交際能力,培養創(chuàng )新能力和德育、智育相互滲透,完善教學(xué)過(guò)程是行之有效的教學(xué)方法。

  一、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中

  老師如果總是盯住學(xué)生的弱點(diǎn)錯誤,而不對他們的成功作出正確的評價(jià),就會(huì )壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想,從而阻礙了創(chuàng )造性的發(fā)展。因此,教師必須正確對待“異想天開(kāi)”,采用恰當的評價(jià)方式,注意客觀(guān)、公正、熱情、誠懇的態(tài)度,滿(mǎn)足他們成功的需要,調動(dòng)積極性。在實(shí)踐中,我注意做到兩點(diǎn):

  (1)、注意評價(jià)的鼓勵性

  面對精彩的回答,我們要舍得"掌聲"。但在對學(xué)生進(jìn)行恰當的表?yè)P的基礎上,也應注意否定學(xué)生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,Youarewrong.”常常使回答的學(xué)生積極性一落千丈,甚至挫傷了他的自尊心,這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性,不如把它換成善意的話(huà),如“Idon’tthinkso.”“Pleasethinkitover.”“Maybeyou’reright.”“Really?”它們聽(tīng)起來(lái)委婉含蓄,不但使學(xué)生容易接受,而且增強了他們的自信心。

  (2)、注意評價(jià)的層次性不同程度的學(xué)生,我設以不同程度的要求,并分層次評價(jià)要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評價(jià),希望他們不滿(mǎn)足于現狀,更上一層樓;而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵的評價(jià),增加他們的自信心,尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生,尊重、理解、寬容地對待學(xué)生,相信他們會(huì )取得進(jìn)步,獲得成功。給予積極的評價(jià),才能保持他們的積極性,使他們做到"勤思",創(chuàng )造力才能得以繼續的發(fā)展。

  二、激發(fā)學(xué)生熱情,培養創(chuàng )新能力

  20世紀90年代以來(lái),國際外語(yǔ)教育研究界提出,當前,外語(yǔ)教學(xué)法正處于轉變之中,其特點(diǎn)是在教師的直接教授與同伴及小組活動(dòng)之間尋求平衡。外語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ),如果不注重培養學(xué)生熱情,往往會(huì )使學(xué)生覺(jué)得寸步難行,從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應充分利用小學(xué)英語(yǔ)教材內容淺顯易懂,貼近生活,富有情趣的特點(diǎn),創(chuàng )設課堂學(xué)習情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中,在自由地教與學(xué)的活動(dòng)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。通過(guò)改變教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式,有講有練,精講精練;有動(dòng)有靜,動(dòng)靜結合;有起伏、有節奏,使課堂上充滿(mǎn)生機、挑戰與激情。促成情感互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面!盎(dòng)”指在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)師生認知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐性活動(dòng)的互動(dòng)等,形成多維互動(dòng)關(guān)系,充分體現了老師的主導作用及學(xué)生的主體地位。在實(shí)施共同創(chuàng )設的各種情景中,開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我們可以借助角色模擬,展現對話(huà)情景。例如:在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)第一冊第2單元時(shí),我讓學(xué)生分別扮演Zoom、Zip、Mike、WuYifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話(huà),通過(guò)動(dòng)作、神情及語(yǔ)言,生動(dòng)形象地呈現教學(xué)內容、使較長(cháng)的`對話(huà)在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會(huì )了。又如:在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時(shí),教師可準備相關(guān)實(shí)物放在一個(gè)“百寶箱”盒子里,然后一邊神秘地出示,一邊說(shuō):“Look,Whatisthis,doyouknow?”同學(xué)們興致盎然,紛紛爭著(zhù)回答,教師趁機教學(xué)單詞,使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會(huì )了單詞。智慧的創(chuàng )造,靈感的激發(fā),成功的喜悅,常常給人心靈以巨大的震撼,在師生的生命長(cháng)河中,留下永不消逝的痕跡。

  三、發(fā)揮交際能力,培養創(chuàng )新能力

  小學(xué)英語(yǔ)教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間,它貼近生活,我們在學(xué)習中要注重實(shí)踐、體驗、感悟、內化、創(chuàng )新的過(guò)程,充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性,利用課余生活,設計實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生的英語(yǔ)技能運用到實(shí)際生活中去,真正發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能,提高語(yǔ)言能力,培養創(chuàng )新能力。在英語(yǔ)教學(xué)中,我注意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內容,設計各種教學(xué)形式與方法,發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力。因為具有創(chuàng )造力的人,對外界的感知比其他人要敏銳得多,他們的顯著(zhù)特點(diǎn)是在于其發(fā)現問(wèn)題的能力,而不僅是解決問(wèn)題的能力,正如曾獲諾貝爾獎的奧.圣潔爾吉醫生說(shuō)的,他們具有“見(jiàn)人之所皆見(jiàn),思人之所未思”的品質(zhì),創(chuàng )造便從此開(kāi)始。比如:Book1Unit1中一句“Ihaveapencil.”教師可拓展來(lái),列出相似的句子:

  eabook.

  eapen.

  eabag.

  在配以相應的實(shí)物,經(jīng)過(guò)觀(guān)察,同學(xué)們明白了“Ihavea……”的意思是“我有一個(gè)……”

  在課外,老師盡量多和學(xué)生在一起,使自己能真正地貼近學(xué)生。平時(shí)常啟發(fā)、引導學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流,并且帶頭用外語(yǔ)表達。如:一個(gè)單元結束后,我要給學(xué)生獎勵,這時(shí)候就說(shuō):“Hereyouare!”這時(shí)候學(xué)生自然會(huì )說(shuō):“Thankyou!”并帶以動(dòng)作,當相互見(jiàn)面時(shí)問(wèn)聲:“Howareyou?”當放學(xué)回家時(shí)道聲:“Bye—Bye!”等等,相互用英語(yǔ)對話(huà)。即使在家中,也鼓勵學(xué)生常用英語(yǔ)來(lái)鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。這樣,孩子們運用語(yǔ)言的積極性特別高,若能多給孩子們創(chuàng )造一些機會(huì ),有意識地調動(dòng)他們的積極性,就能激發(fā)他們更大的學(xué)習熱情,豐富充分了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),培養了外語(yǔ)交際能力。例如:在教學(xué)風(fēng)箏、氣球的句子后,請學(xué)生們課后準備學(xué)具,互相利用句子交談。同學(xué)們興趣盎然,儼然像個(gè)小老外似地對著(zhù)話(huà)!癐haveakite.”“Ihaveaballoon.”“Metoo!Look!”……通過(guò)課外實(shí)物練習,學(xué)生們學(xué)到的是活的語(yǔ)言,就像搭積木一樣,把學(xué)到的有限的語(yǔ)匯靈活地進(jìn)行搭配組合,表達出豐富的意思,所以,孩子們對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們愛(ài)說(shuō)英語(yǔ),敢說(shuō)英語(yǔ),初步具備了一定的英語(yǔ)表達能力。教學(xué)內容緊連生活,課堂延伸到課外,激發(fā)了學(xué)生的想象能力和學(xué)習興趣,培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。