小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思集錦15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思1
創(chuàng )設情景與激勵情意相結合。理解學(xué)生和培養學(xué)生相結合。統一要求和個(gè)別對待相結合。教法研究與學(xué)法指導相結合。教學(xué)過(guò)程中，要求教師設計好教學(xué)內容，設法將教材內容轉換成生動(dòng)活潑的語(yǔ)言交際情景，讓學(xué)生興致勃勃地參與語(yǔ)言實(shí)踐。同時(shí)，我們還強調教師要重視教學(xué)過(guò)程中師生雙方情感上的交流與溝通，設法激勵學(xué)生的情意因素，以營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生內在的積極因素、學(xué)習熱情和創(chuàng )造意識。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)生最好的老師�！蓖袪査固┮舱f(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！睂W(xué)生只有對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣才會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)講積極思考。
在教學(xué)英語(yǔ)中的反思，匯集一些有用的信息。但在英語(yǔ)教學(xué)這幾周來(lái)，我感到我們班中有個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)情緒。這其實(shí)也不能完全埋怨學(xué)生，有很大一部分的責任在于我自身。在平時(shí)的教學(xué)中，我對于那些學(xué)習有困難的學(xué)生不是細心的輔導，而是在他們犯錯后大聲的喝斥。有的時(shí)候甚至對他們大打出手。但是對于他們學(xué)習中的點(diǎn)滴進(jìn)步卻不能及時(shí)的發(fā)現并加以表?yè)P，而是把眼光過(guò)多的集中在那些優(yōu)等生身上，久而久之，那些學(xué)困生對學(xué)習英語(yǔ)失去興趣，抱著(zhù)種破罐破摔的態(tài)度，因而學(xué)習成績(jì)總是搞不上去。
我們常說(shuō)：“親其師而信其道”要讓學(xué)生愿學(xué)，首先就要師生情感交融。教師通過(guò)自己的一舉一動(dòng)去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學(xué)生。要想讓學(xué)生樂(lè )學(xué)最重要的是需要教師想方設法發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)，多表?yè)P，少批評，讓學(xué)生從教師的激勵中，體會(huì )到成功的快樂(lè )，體驗到勝利的果實(shí)的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
精心設計活動(dòng)課，充分體現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)原則。一節成功的活動(dòng)課往往需要教師的周密思考，在課程設計中，教師要盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動(dòng)性，操練過(guò)程中的趣味性和交際性，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性和參與性。
學(xué)生活動(dòng)的形式力求豐富多彩，定內容、定時(shí)間、定專(zhuān)題、定場(chǎng)地、定專(zhuān)人進(jìn)行。試圖通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)朗誦比賽、單詞比賽、詩(shī)歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學(xué)校范圍內創(chuàng )設一種英語(yǔ)學(xué)習的氛圍，豐富學(xué)生的'語(yǔ)言生活，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣，加強學(xué)習的自主性和目的性，從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
正確認識考試評價(jià)的功能，讓學(xué)生學(xué)有長(cháng)進(jìn)，增添自信感和成功感。學(xué)習困難學(xué)生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學(xué)習的積極性，教師根據不同的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際程度，制定出不同的層次要求。實(shí)驗過(guò)程中，根據學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)實(shí)行“同分不等值”，多角度、多方位、多層面、多形式進(jìn)行分層評價(jià)，合作達標，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳發(fā)展�？傊�，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，師生共同學(xué)習，重視學(xué)生小組合作學(xué)習的效果。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思2
在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師為了培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，經(jīng)常會(huì )利用游戲，因為游戲受到學(xué)生的喜愛(ài)。課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂(lè )中接受教師預設的價(jià)值取向。但時(shí)間一久，我們不難發(fā)現：很多學(xué)生原有的最初的學(xué)習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會(huì )因為有些游戲的重復，而顯得無(wú)精打采。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來(lái)吸引學(xué)生興趣；課上學(xué)生走來(lái)走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學(xué)次序直接影響教師的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節流于形式；往往一堂課后，學(xué)生懵懵懂懂，一知半解；長(cháng)此以往，學(xué)生捧著(zhù)課本迷惑地望著(zhù)你，不知道自己到底要學(xué)習和掌握書(shū)上的哪些內容。究其原因不難發(fā)現，課堂環(huán)節安排不合理，所學(xué)的知識沒(méi)及時(shí)鞏固，知識沒(méi)能螺旋上升，直接導致教學(xué)的畸形，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)往往大家都不滿(mǎn)意。
面對如此頻頻告急的教學(xué)危機，這不能不引發(fā)我們的反思。
我個(gè)人認為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵要重視培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的.興趣，但不能單靠說(shuō)說(shuō)唱唱 ，演演玩玩，那樣會(huì )讓學(xué)生形成誤解，認為學(xué)習英語(yǔ)就是這樣的。我們培養學(xué)生的興趣主要是為學(xué)習和掌握英語(yǔ)，游戲只能作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識的手段。因此，我們在激發(fā)學(xué)生對學(xué)科興趣的過(guò)程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂(lè )”，“玩”中。我們更要注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗來(lái)不斷滋長(cháng)興趣，挖掘學(xué)生學(xué)習的內驅力。
“不學(xué)習語(yǔ)言規則，不掌握相當的詞匯，english/’>英語(yǔ)的應用能力就是空中樓閣”
我們大家都懂得：語(yǔ)言知識本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習的驅動(dòng)力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好english/’>英語(yǔ)的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達到寓教于樂(lè )，在教學(xué)中我們應該做到如下幾點(diǎn)：
一、 面向全體，分層教學(xué)
在游戲教學(xué)過(guò)程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與�？梢愿鶕䦟W(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進(jìn)。 在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng )新精神，實(shí)踐能力，無(wú)形中調動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì )自我評價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉化為無(wú)窮盡的學(xué)習后繼力。
二、組織得法，嚴謹有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天性ai游戲，爭強好勝，有些學(xué)生做起來(lái)容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時(shí)會(huì )情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開(kāi)始游戲之前講清規則 。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過(guò)程中即使還出現一些混亂，要能理解學(xué)生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動(dòng)中，大家應該遵守規則。
三、 適時(shí)適度
我認為不能力求面面俱到，游戲過(guò)多，而忽略了主要教學(xué)內容的講授和訓練，喧賓奪主，把english/’>英語(yǔ)課上成游戲娛樂(lè )課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學(xué)服務(wù)，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時(shí)候，課堂游戲就失去了他的魅力了.
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思3
在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師有時(shí)往往為了培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，經(jīng)常會(huì )利用游戲，因為游戲受到學(xué)生的喜愛(ài)。課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂(lè )中接受教師預設的價(jià)值取向。但時(shí)間一久，我們不難發(fā)現：很多學(xué)生原有的最初的學(xué)習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會(huì )因為有些游戲的重復，而顯得無(wú)精打采。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來(lái)吸引學(xué)生興趣；課上學(xué)生走來(lái)走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學(xué)次序直接影響教師的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節流于形式；往往一堂課后，學(xué)生懵懵懂懂，一知半解；長(cháng)此以往，學(xué)生捧著(zhù)課本迷惑地望著(zhù)你，不知道自己到底要學(xué)習和掌握書(shū)上的哪些內容。究其原因不難發(fā)現，課堂環(huán)節安排不合理，所學(xué)的知識沒(méi)及時(shí)鞏固，知識沒(méi)能螺旋上升，直接導致教學(xué)的畸形，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)往往大家都不滿(mǎn)意。面對如此頻頻告急的'教學(xué)危機，這不能不引發(fā)我們的反思。
我個(gè)人認為，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科興趣的過(guò)程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂(lè )”，“玩”中。我們更要注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗來(lái)不斷滋長(cháng)興趣，挖掘學(xué)生學(xué)習的內驅力。在教學(xué)中我們應該做到如下幾點(diǎn)：
一、面向全體，分層教學(xué)
在游戲教學(xué)過(guò)程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與�？梢愿鶕䦟W(xué)生
的個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進(jìn)。
二、組織得法，嚴謹有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天性愛(ài)游戲，爭強好勝，有些學(xué)生做起來(lái)容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時(shí)會(huì )情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開(kāi)始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過(guò)程中即使還出現一些混亂，要能理解學(xué)生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動(dòng)中，大家應該遵守規則。
三、適時(shí)適度
我認為不能力求面面俱到，游戲過(guò)多，而忽略了主要教學(xué)內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語(yǔ)課上成游戲娛樂(lè )課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學(xué)服務(wù)，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時(shí)候，課堂游戲就失去了他的魅力了。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思4
20xx年xx月xx日，我縣小學(xué)英語(yǔ)教師參加了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)培訓活動(dòng)，在這次培訓學(xué)習中，我們聆聽(tīng)了王建平院長(cháng)的精彩講座，雖然只有短暫的半天時(shí)間，但收獲頗多。這次學(xué)習培訓進(jìn)一步更新了我的教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現從教學(xué)理念到教學(xué)行為的轉變，并把學(xué)習視為終身之事。同時(shí)這次培訓使我在教學(xué)理論和教育觀(guān)念上得到了大量的補充，反思了以往工作中的不足，也解決了一些我以往教學(xué)中的困惑。王院長(cháng)側重講了兩方面內容：
一、“研”在課前。
要想搞好教學(xué)，必須研讀教材，實(shí)現知識與教學(xué)貫通。
1、把握教材特點(diǎn)，全面理解教材�，F在的教材信息量大、知識點(diǎn)多、分布散，知識語(yǔ)境化、生活化、活動(dòng)化。如果不對教材進(jìn)行認真研讀，就難以真正把握教材內容、重、難點(diǎn)，更談不上有效教學(xué)了。
2、注重梳理，構建知識系統。對于每一節課，我們都要清楚課題；本節課的核心語(yǔ)言是什么；核心語(yǔ)言的功能是什么；本課內容在什么情境中進(jìn)行；本課的文化教學(xué)內容是什么；分清重點(diǎn)內容、理解內容與復習內容。如果我們每節課都能備到此種程度，教學(xué)效果可想而知。
二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“增”與“減”。
減“負”增“趣”，減輕學(xué)生的心理、記憶負擔，增加學(xué)生的.學(xué)習興趣；減“答”增“問(wèn)”，給學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )、并引領(lǐng)鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行解答；減“講”增“練”，教師要立足于單元，整體設計口語(yǔ)訓練內容，加強預設，對主題交流內容針對不同學(xué)生分出層次，細化口語(yǔ)交流的內容，教師融入其中，豐富師生語(yǔ)言互動(dòng)形式。讓學(xué)生達到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的程度；減“動(dòng)”增“思”，要把文字活化為語(yǔ)言，教材內容化為實(shí)際生活，教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng)。
最后王院長(cháng)總結了一節好課的標準：扎實(shí)——有意義；充實(shí)——有效率；豐富——有生成性；平實(shí)——常態(tài)性；真實(shí)——有待完善。
通過(guò)本次培訓，使我認識到了研讀教材的重要性和必要性，懂得了如何分析和處理教材內容，還意識到了教學(xué)目標必須要根據本校教育教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)際情況進(jìn)行相應的調整，并根據已調整的教學(xué)目標來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。
在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )不斷加強學(xué)習，更注重對教材的研究，認真備好每一節課，爭取讓課堂更生動(dòng)、有效，讓學(xué)生有新的提高，教學(xué)水平能邁上一個(gè)新臺階。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思5
不同年齡層次的學(xué)生喜歡不同類(lèi)別的教師。而就我們的英語(yǔ)教學(xué)，我們的學(xué)生喜歡怎樣的教師呢？回答肯定是各種各樣的。而很多共同的就如老師的愛(ài)心，耐心，責任心等等幾乎是共同的。在對特定英語(yǔ)教師的評價(jià)中，特歸納幾點(diǎn)，如下所述：
1、有著(zhù)過(guò)硬的語(yǔ)言素養
英語(yǔ)老師必須有著(zhù)過(guò)硬的英語(yǔ)基本功，語(yǔ)音語(yǔ)調的純正，很強的英語(yǔ)表達能力和口語(yǔ)交際能力，以及英語(yǔ)閱讀理解能力等等。只有在自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內扎實(shí)了，才會(huì )更能引起學(xué)生的尊重，才對學(xué)生更有說(shuō)服力。在聽(tīng)課的老師中，如顧老師，她本人的英語(yǔ)基本功底就不錯，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣精通，給同學(xué)和聽(tīng)課老師震撼的感覺(jué)。所以，作為專(zhuān)業(yè)老師，我們要根據自己的特點(diǎn)，學(xué)好專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言知識，提升自己的語(yǔ)言素養，不放松對自己英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的要求。
2、有著(zhù)多種能力的個(gè)人素質(zhì)
英語(yǔ)教學(xué)，尤其對于小學(xué)、初中的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，除了需要專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)硬，另外，也需要一些其他為教學(xué)服務(wù)的能力。例如，能夠演唱英文歌曲、誦讀節奏鮮明的英語(yǔ)兒歌或詩(shī)歌，能進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒圖片內容，編排英語(yǔ)課本劇或童話(huà)劇等，這樣多才多藝的老師，也是學(xué)生心中的所佩服的英語(yǔ)教師。那作為英語(yǔ)教師，我們要增加學(xué)習，提高自己多方面的修養。
3、有著(zhù)精湛的教學(xué)藝術(shù)
現在的.學(xué)生，其實(shí)都很能評價(jià)老師的教學(xué)活動(dòng)或教師的教學(xué)水平。這位老師不能教書(shū)，那位老師挺會(huì )教，這樣的簡(jiǎn)單評價(jià)，在學(xué)生之間幾乎常常會(huì )議論。所以，教師要給自己壓力，不斷充電，多學(xué)習，多反思，多實(shí)踐，使自己的課堂教學(xué)水平得到提升。這樣的老師，同樣也是學(xué)生最為愛(ài)戴的老師。教無(wú)定法，貴在得法，教師要通過(guò)自身的積累逐漸形成自己的教學(xué)特色或風(fēng)格，這也很重要。
再回顧我們五位英語(yǔ)老師的課堂以及老師的表現和學(xué)生的評價(jià)，再這方面，我覺(jué)得仍舊需要努力，包括我自己，也做得不是很完美，努力使自己的人與課都能得到學(xué)生的喜歡，也是我努力的一個(gè)方向。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思6
現在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已不是簡(jiǎn)單的要求教師完成教學(xué)內容，隨著(zhù)新課程改革的實(shí)施，它對教師在教學(xué)設計、教學(xué)方法、教學(xué)策略、拓展學(xué)生文化、培養應用能力、形成學(xué)習技巧，保持終生學(xué)習欲望等方面提出了更高的要求，以真正地實(shí)現素質(zhì)教育。通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，我想談?wù)勛约宏P(guān)于高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法。
在課堂熱身活動(dòng)中，利用唱英語(yǔ)歌曲，在短短的幾分鐘時(shí)間內，讓學(xué)生融入英語(yǔ)課堂環(huán)境中，并打開(kāi)學(xué)生學(xué)習的知識庫，然后直接進(jìn)入課文的學(xué)習。
對于語(yǔ)篇學(xué)習中需要解決的問(wèn)題有：
�。�1）新單詞的學(xué)習；
�。�2）新句型的學(xué)習；
�。�3）整體語(yǔ)篇的理解及運用。在課堂教學(xué)中，根據教材內容，學(xué)生的學(xué)習狀況，重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導。
1、新單詞的學(xué)習。布置學(xué)生課前預習，在課堂上匯報、展示。小學(xué)生還是好表現自己的。因此，他們在預習中會(huì )認認真真地去看小字典，去讀單詞，遇到不會(huì )讀的他們還會(huì )相互請教，甚至去問(wèn)老師，并記憶相關(guān)的短語(yǔ)、句子等。這比起老師在課堂上一遍又一遍地教，老師教得累、學(xué)生聽(tīng)得煩的效果更佳。
2、新句型的學(xué)習。我們則是把它在課堂教學(xué)中進(jìn)行解決，老師先引導學(xué)生找出文中不懂的問(wèn)題，或者是關(guān)于某一方面和某一個(gè)人的問(wèn)題，學(xué)生找出的問(wèn)題如果是以前學(xué)過(guò)的，就讓學(xué)生相互間幫助解決，沒(méi)有學(xué)過(guò)的問(wèn)題往往就是本節課中的新授句型。老師確認了學(xué)生的問(wèn)題后，并不用直接去講授如何理解、如何回答，而是指導學(xué)生相互討論、交流，主動(dòng)探究，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。學(xué)生并不是憑空想象，不著(zhù)邊際的討論，而是在課前經(jīng)過(guò)了認真的預習，相信學(xué)生在討論交流中能理解并結合課文內容，學(xué)會(huì )回答。（當然答案課文中原先就存在，學(xué)生在理解之后的回答，就讓他們不但知其然，而且知其所以然吧）。這樣學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，品嘗到成功的快樂(lè )，就會(huì )形成穩定而持久的興趣，讓英語(yǔ)學(xué)習成為“我要學(xué)，我想學(xué)，我樂(lè )學(xué)”。
3、對于課文的理解和運用，注重學(xué)生的整體感知。
�。�1）先設計幾個(gè)對課文整體理解有幫助的問(wèn)題，通過(guò)聽(tīng)錄音或看課文卡通片，讓學(xué)生整體感知課文，幫助學(xué)生理解整體情景。
�。�2）讓學(xué)生通篇閱讀課文，找出不懂的問(wèn)題。
�。�3）在解決了問(wèn)題之后，讓學(xué)生讀課文（跟讀、分角色讀、自由讀等方式）在讀中感知語(yǔ)法，在讀中領(lǐng)悟新句型的運用，從而明白所學(xué)內容它是用來(lái)表情達意的。
�。�4）用不同形式的.練習，再次整體呈現課文，幫助學(xué)生多方位，不同角度審視課文，理解課文。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解了課文內容，而且對培養學(xué)生的分析、閱讀理解能力及綜合運用能力都是大有裨益的。
當然，這樣的教學(xué)也會(huì )存在如下的問(wèn)題：
�。�1）課前的預習，大部分學(xué)生都能完成任務(wù)，對于學(xué)習上有困難的學(xué)生就需要我們老師做好課前的輔導工作。
�。�2）學(xué)生在討論解決問(wèn)題這一環(huán)節，我們要安排好小組內的同學(xué)，以?xún)?yōu)幫差，同學(xué)之間學(xué)來(lái)的知識，比老師教的還易于接受、記憶深刻。
�。�3）整篇課文的理解訓練中要分層，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。
實(shí)踐的路還很長(cháng)，但不管怎樣，我都要堅持下去，以便使同學(xué)們都能在原來(lái)的基礎上有更大的提高。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思7
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的初級階段，這一階段的教學(xué)效果，直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習，所以小學(xué)英語(yǔ)基礎教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語(yǔ)的效果呢？要根據兒童的心理特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實(shí)踐證明，注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情，培養創(chuàng )新精神、發(fā)揮交際能力，培養創(chuàng )新能力和德育、智育相互滲透，完善教學(xué)過(guò)程是行之有效的教學(xué)方法。
一、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中
老師如果總是盯住學(xué)生的弱點(diǎn)錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價(jià)，就會(huì )壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創(chuàng )造性的發(fā)展。因此，教師必須正確對待“異想天開(kāi)”，采用恰當的評價(jià)方式，注意客觀(guān)、公正、熱情、誠懇的態(tài)度，滿(mǎn)足他們成功的需要，調動(dòng)積極性。在實(shí)踐中，我注意做到兩點(diǎn)：
(1)、注意評價(jià)的鼓勵性
面對精彩的回答，我們要舍得"掌聲"。但在對學(xué)生進(jìn)行恰當的表?yè)P的基礎上，也應注意否定學(xué)生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,Youarewrong.”常常使回答的學(xué)生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性，不如把它換成善意的話(huà)，如“Idon’tthinkso.”“Pleasethinkitover.”“Maybeyou’reright.”“Really?”它們聽(tīng)起來(lái)委婉含蓄，不但使學(xué)生容易接受，而且增強了他們的自信心。
(2)、注意評價(jià)的層次性不同程度的學(xué)生，我設以不同程度的要求，并分層次評價(jià)要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評價(jià)，希望他們不滿(mǎn)足于現狀，更上一層樓；而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵的評價(jià)，增加他們的自信心，尊重他們的`自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，相信他們會(huì )取得進(jìn)步，獲得成功。給予積極的評價(jià)，才能保持他們的積極性，使他們做到"勤思"，創(chuàng )造力才能得以繼續的發(fā)展。
二、激發(fā)學(xué)生熱情，培養創(chuàng )新能力
20世紀90年代以來(lái)，國際外語(yǔ)教育研究界提出，當前，外語(yǔ)教學(xué)法正處于轉變之中，其特點(diǎn)是在教師的直接教授與同伴及小組活動(dòng)之間尋求平衡。外語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，如果不注重培養學(xué)生熱情，往往會(huì )使學(xué)生覺(jué)得寸步難行，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應充分利用小學(xué)英語(yǔ)教材內容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點(diǎn)，創(chuàng )設課堂學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學(xué)的活動(dòng)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。通過(guò)改變教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結合；有起伏、有節奏，使課堂上充滿(mǎn)生機、挑戰與激情。促成情感互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面�！盎�(dòng)”指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生認知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐性活動(dòng)的互動(dòng)等，形成多維互動(dòng)關(guān)系，充分體現了老師的主導作用及學(xué)生的主體地位。在實(shí)施共同創(chuàng )設的各種情景中，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我們可以借助角色模擬，展現對話(huà)情景。例如：在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)第一冊第2單元時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演Zoom、Zip、Mike、WuYifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話(huà)，通過(guò)動(dòng)作、神情及語(yǔ)言，生動(dòng)形象地呈現教學(xué)內容、使較長(cháng)的對話(huà)在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會(huì )了。又如：在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時(shí)，教師可準備相關(guān)實(shí)物放在一個(gè)“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說(shuō)：“Look,Whatisthis,doyouknow?”同學(xué)們興致盎然，紛紛爭著(zhù)回答，教師趁機教學(xué)單詞，使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會(huì )了單詞。智慧的創(chuàng )造，靈感的激發(fā)，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長(cháng)河中，留下永不消逝的痕跡。
三、發(fā)揮交際能力，培養創(chuàng )新能力
小學(xué)英語(yǔ)教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們在學(xué)習中要注重實(shí)踐、體驗、感悟、內化、創(chuàng )新的過(guò)程，充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，利用課余生活，設計實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)技能運用到實(shí)際生活中去，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能，提高語(yǔ)言能力，培養創(chuàng )新能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，我注意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內容，設計各種教學(xué)形式與方法，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力。因為具有創(chuàng )造力的人，對外界的感知比其他人要敏銳得多，他們的顯著(zhù)特點(diǎn)是在于其發(fā)現問(wèn)題的能力，而不僅是解決問(wèn)題的能力，正如曾獲諾貝爾獎的奧.圣潔爾吉醫生說(shuō)的，他們具有“見(jiàn)人之所皆見(jiàn)，思人之所未思”的品質(zhì)，創(chuàng )造便從此開(kāi)始。比如：Book1Unit1中一句“Ihaveapencil.”教師可拓展來(lái)，列出相似的句子：
1.Ihaveabook.
2.Ihaveapen.
3.Ihaveabag.
在配以相應的實(shí)物，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，同學(xué)們明白了“Ihavea……”的意思是“我有一個(gè)……”
在課外，老師盡量多和學(xué)生在一起，使自己能真正地貼近學(xué)生。平時(shí)常啟發(fā)、引導學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，并且帶頭用外語(yǔ)表達。如：一個(gè)單元結束后，我要給學(xué)生獎勵，這時(shí)候就說(shuō)：“Hereyouare!”這時(shí)候學(xué)生自然會(huì )說(shuō)：“Thankyou!”并帶以動(dòng)作，當相互見(jiàn)面時(shí)問(wèn)聲：“Howareyou?”當放學(xué)回家時(shí)道聲：“Bye—Bye!”等等，相互用英語(yǔ)對話(huà)。即使在家中，也鼓勵學(xué)生常用英語(yǔ)來(lái)鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。這樣，孩子們運用語(yǔ)言的積極性特別高，若能多給孩子們創(chuàng )造一些機會(huì )，有意識地調動(dòng)他們的積極性，就能激發(fā)他們更大的學(xué)習熱情，豐富充分了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養了外語(yǔ)交際能力。例如：在教學(xué)風(fēng)箏、氣球的句子后，請學(xué)生們課后準備學(xué)具，互相利用句子交談。同學(xué)們興趣盎然，儼然像個(gè)小老外似地對著(zhù)話(huà)�！癐haveakite.”“Ihaveaballoon.”“Metoo!Look!”……通過(guò)課外實(shí)物練習，學(xué)生們學(xué)到的是活的語(yǔ)言，就像搭積木一樣，把學(xué)到的有限的語(yǔ)匯靈活地進(jìn)行搭配組合，表達出豐富的意思，所以，孩子們對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)，敢說(shuō)英語(yǔ)，初步具備了一定的英語(yǔ)表達能力。教學(xué)內容緊連生活，課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生的想象能力和學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思8
《新課標》提出：教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習和相互交流的機會(huì )，以及充分表現和自我發(fā)展的空間。在新課程理念的指導下，在有效課堂教學(xué)的活動(dòng)中，課堂的整體設計思路是一致的，希望經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生能適應并學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
在課堂熱身活動(dòng)free tallk中給出多個(gè)日常交際的話(huà)題，利用短短的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生融入英語(yǔ)課堂環(huán)境中，并打開(kāi)學(xué)生學(xué)習的知識庫，然后直接進(jìn)入課文的學(xué)習。
對于語(yǔ)篇學(xué)習中需要解決的問(wèn)題有：
�、判聠卧~的學(xué)習；
�、菩戮湫偷膶W(xué)習；
�、钦w語(yǔ)篇的理解及運用。我在課堂教學(xué)中，根據教材內容，學(xué)生的學(xué)習狀況，重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導。
1、新單詞的學(xué)習。在學(xué)習新課的時(shí)候，我先讓學(xué)生自學(xué)課文，讓學(xué)生找出課文中的新詞和新句子。小學(xué)生還是好表現自己的。因此，他們在自學(xué)中會(huì )認認真真地去請教老師或好學(xué)生，有的甚至去查英文詞典等。這比起老師在課堂上一遍一遍地教，老師教得累、學(xué)生聽(tīng)得煩的`效果更佳。
2、新句型的學(xué)習。我們則是把它在課堂，老師先引導學(xué)生找出文中不懂的問(wèn)題，或者是關(guān)于某一方面和某一個(gè)人的問(wèn)題。學(xué)生找出的問(wèn)題如果是以前學(xué)過(guò)的，就讓學(xué)生相互間幫助解決，沒(méi)有學(xué)過(guò)的問(wèn)題往往就是本節課中的新授句型。老師確認了學(xué)生的問(wèn)題后，并沒(méi)有直接去講授如何理解、如何回答，而是指導學(xué)生相互討論、交流，主動(dòng)探究，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。學(xué)生并不是憑空想象，不著(zhù)邊際的討論，他們手中都有一把鑰匙dictionary。根據小字典上對這些新句型的解析，相信學(xué)生在討論交流中能理解并結合課文內容，學(xué)會(huì )回答。 這樣學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，品嘗到成功的快樂(lè )，就會(huì )形成穩定而持久的興趣，讓英語(yǔ)學(xué)習成為“我要學(xué)”。
3、對于課文的理解和運用，我們注重了學(xué)生的整體感知。
a、先設計幾個(gè)對課文整體理解有幫助的問(wèn)題，通過(guò)聽(tīng)錄音或看課文卡通片，讓學(xué)生整體感知課文，幫助學(xué)生理解整體情景。
b、讓學(xué)生通篇閱讀課文，找出不懂的問(wèn)題。
c、在解決了問(wèn)題之后，讓學(xué)生讀課文（跟讀、分角色讀、自由讀等方式）在讀中感知語(yǔ)法，在讀中領(lǐng)悟新句型的運用，從而明白所學(xué)內容它是用來(lái)表情達意的。
整節課中，沒(méi)有游戲、兒歌等環(huán)節，而是在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)。當然這樣的教學(xué)存在的問(wèn)題是
�、僬n前的預習，大部分學(xué)生都能完成任務(wù)，對于學(xué)習上有困難的學(xué)生就需要我們老師做好課前的輔導工作。
�、趯W(xué)生在討論解決問(wèn)題這一環(huán)節，我們要安排好小組內的同學(xué)，以?xún)?yōu)幫差，同學(xué)之間學(xué)來(lái)的知識，比老師教的還易于接受、記憶深刻。
�、壅n文的理解訓練中要分層，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。
在課堂教學(xué)中的不足之處是：
�、僭谶M(jìn)行鞏固訓練中，只是讓學(xué)生匯報，老師填寫(xiě)答案�？梢灾苯永脤W(xué)生的作業(yè)紙進(jìn)行校對，這樣就能即時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題。
�、谡n堂教學(xué)中，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向外拓展。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思9
在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )看到教師提問(wèn)次數局部過(guò)密、重復過(guò)多的現象：如在4A Unit3 My Friends的教學(xué)中，教師：My friend is strong. He has short hair and big eyes. Who’s he? 前排的一名學(xué)生回答:He’s Zhang Peng.接著(zhù)教師又重復了五次Who’s he?讓后面的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地回答。然后教師又出示一幅女孩圖，基本重復以上步驟進(jìn)行教學(xué)。教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中問(wèn)了很多類(lèi)似的問(wèn)題，主要是想幫助學(xué)生記牢He is和She is的用法，但這樣不斷重復的效果是否能如教師所愿呢？
心理學(xué)研究告訴我們，當個(gè)體在一定時(shí)期內接受的信息和要解決的問(wèn)題保持在一定范圍內時(shí)，會(huì )以愉快的心態(tài)接受它；如果超過(guò)這個(gè)限度，人的心情會(huì )因此煩躁不安，思維會(huì )變得紊亂。因此，過(guò)多機械的問(wèn)題不但不會(huì )激活學(xué)生的思維，反而會(huì )讓學(xué)生認為英語(yǔ)學(xué)習就是簡(jiǎn)單重復，缺乏挑戰，從而逐漸喪失積極參與課堂的興趣。所以，在這個(gè)環(huán)節中，我們看到前排學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音響亮，語(yǔ)音標準，而越往后越能看出學(xué)生的敷衍狀態(tài)：他們含糊地說(shuō)完，迅速地坐下。因為這樣的問(wèn)題不需要經(jīng)過(guò)他們的大腦思考，只需重復別人的話(huà)。而不經(jīng)過(guò)大腦過(guò)濾的知識，是很難讓學(xué)生內化為自己的知識的。
為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的慣性思維，也為了防止教師的勞動(dòng)成為“無(wú)效勞動(dòng)”，我們有時(shí)不妨給學(xué)生的慣性思維“設道坎”，來(lái)點(diǎn)“冷幽默”，讓課堂“熱”起來(lái)。如同樣在這一單元的.教學(xué)中，一位教師和學(xué)生一起學(xué)唱完歌曲Who’s that girl后，分別指著(zhù)一位聽(tīng)課的女教師和男教師讓學(xué)生變換歌詞唱Who’s that woman/man? Sorry, I don’t know….接著(zhù)教師突然指向自己，學(xué)生依然興高采烈地唱Who’s that woman? Sorry, I don’t know. 這才發(fā)現對自己的老師不能用Sorry, I don’t know來(lái)唱，于是學(xué)生大笑，重新調整了歌詞。這一道“坎”擋住了學(xué)生的單向滑行式思維，觸及了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使得課堂的氣氛更加熱烈，學(xué)生的思維更加多向而嚴謹。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思10
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，課改的深入，以培養學(xué)生英語(yǔ)核心素養為中心，加強學(xué)生語(yǔ)言應用的能力水平為主要目標。新的教學(xué)理念使英語(yǔ)教師正在嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷地追求著(zhù)高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。與此同時(shí)，也出現了一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為，致使課堂教學(xué)中出現了許多低效或無(wú)效現象，以下是我們在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題：
一、教學(xué)形式單一
雖然新課改強調“將課堂交給學(xué)生”，讓學(xué)生占據課堂的主體地位，而老師只負責引導和糾正學(xué)生的'錯誤。許多老師仍然是以傳統的教學(xué)模式授課，整個(gè)學(xué)習過(guò)程枯燥，無(wú)趣味。這樣單一的教學(xué)方式往往會(huì )導致學(xué)生學(xué)習積極性的下降，上課時(shí)容易分心、走神。另外也有部分老師遵從新課改的要求，力求為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、有趣的學(xué)習環(huán)境，但是需要老師掌握這個(gè)“度”，不管怎樣的形式，都要適度，不然不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的積極性，反而會(huì )影響課堂效果。
二、教學(xué)情境設置形式化。
英語(yǔ)學(xué)習需要積極的情景作為支撐，在這種良好的語(yǔ)言學(xué)習氛圍下，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習可以獲得豐富的情感體驗。因此，在設置教學(xué)情景時(shí)一定要與教學(xué)的內容緊密結合�？墒�，很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行情境設置時(shí)都存在著(zhù)形式化的問(wèn)題。這種形式化的情境雖然和教學(xué)內容有一定的聯(lián)系，但是超越了生活的實(shí)際，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。只有創(chuàng )設和生活接近的情境，才能使學(xué)生獲得積極的情感體驗，增強學(xué)生對詞匯和語(yǔ)法的掌握能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成和發(fā)展。
三、教學(xué)設備利用不合理
隨著(zhù)科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的先進(jìn)設備被用于教育事業(yè)當中，但是對其使用的過(guò)程中容易出現不合理的情況，不僅沒(méi)有起到事半功倍的作用，反倒造成了教學(xué)資源的浪費，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習效率。另外，諸多老師對于高科技設備的認同度不高，其不愿意接受新的教學(xué)方式，擔心會(huì )影響自己的教學(xué)進(jìn)度，所以依然按照傳統的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。所以如何合理利用教學(xué)設備和教學(xué)資源也是亟待解決的問(wèn)題之一。
四、忽視了對學(xué)生核心素養的培養
現在很多老師都將分數作為教學(xué)目標，因此，他們大多根據考試內容進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，忽視了對學(xué)生核心素養的培養。此種教學(xué)模式下，學(xué)生不但會(huì )失去學(xué)習興趣，而且不能在考試中獲得較高的分數，無(wú)法實(shí)現教學(xué)的預期目標。這樣的教學(xué)模式會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)非常乏味，無(wú)法積極投入學(xué)習中去。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思11
小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)特殊的語(yǔ)言學(xué)科，要掌握好這門(mén)語(yǔ)言，不但要有習得這門(mén)語(yǔ)言的自然環(huán)境，而且要結合學(xué)生的心理特點(diǎn)及語(yǔ)言的社會(huì )性等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在長(cháng)期的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我創(chuàng )設寬松的課堂環(huán)境，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，恰當運用信息技術(shù)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高了他們運用英語(yǔ)的能力。
在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，我經(jīng)過(guò)聽(tīng)課，記錄，對自己的短期的教學(xué)經(jīng)驗，做一個(gè)有感而發(fā)的反思。
追求英語(yǔ)課堂的假繁榮，忽視了英語(yǔ)課堂的本質(zhì)——讓學(xué)生得到發(fā)展。 豐富多彩的活動(dòng)只是圍繞著(zhù)教材轉，俗話(huà)說(shuō)，“外行看熱鬧，內行看門(mén)道”。的確，如今的很多小學(xué)英語(yǔ)課堂，尤其是公開(kāi)課，花樣兒繁多，多媒體被廣泛應用于課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學(xué)水平。但是，一堂課后，總沒(méi)有回味無(wú)窮的感覺(jué)，倒是想說(shuō)：真累，總算完了。
縱觀(guān)這些課堂，活動(dòng)雖一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，看似很豐富。而稍作思索，便會(huì )發(fā)現這么多活動(dòng)只是在圍繞著(zhù)5、6個(gè)詞匯或是3、4個(gè)字母打轉。再看各個(gè)活動(dòng)，毫無(wú)聯(lián)系，相對獨立，整體性不強，其目的只是為了反復地操練字母或詞匯。5、6個(gè)詞匯(小學(xué)課本中出現的都是比較常用熟悉的)，其要求不是四會(huì )，只是聽(tīng)、說(shuō)與認讀，這些對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。
真正理解“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣”的內涵，琢磨教法，使學(xué)生體會(huì )和享受精神上學(xué)英語(yǔ)所帶來(lái)的快樂(lè )，發(fā)自?xún)刃牡某晒εc快樂(lè )。
“興趣是最好的老師”。這不容置疑。作為小學(xué)生的啟蒙英語(yǔ)老師，我們有責任有義務(wù)培養學(xué)生的興趣，這個(gè)興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點(diǎn)的。而物質(zhì)刺激的方法對任何人都適用，甚至是寵物，其所產(chǎn)生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設計教法，把英語(yǔ)課與活動(dòng)課相融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中快快樂(lè )樂(lè )學(xué)英語(yǔ)。同時(shí)，教師可根據小學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，開(kāi)展適當的競爭性游戲，通過(guò)小組競賽的形式，采取加減分數、搶得紅五星等多種方法，使學(xué)生在競爭活動(dòng)中獲得成功所帶來(lái)的滿(mǎn)足感、成就感。而且，這類(lèi)活動(dòng)還能增強學(xué)生的團結協(xié)作意識，培養學(xué)生的合作精神。
對答如流的英語(yǔ)對話(huà)一直處于無(wú)信息傳遞的假交際上。
英語(yǔ)課上，教師指著(zhù)書(shū)問(wèn)：“What’s this?”學(xué)生齊聲回答：“It’s a book.”教師表示贊許之后，又指著(zhù)遠處的門(mén)問(wèn)：“What’s that?”小手爭先恐后地舉起來(lái)了。這是復習環(huán)節的`一個(gè)片斷。這樣的現象在小學(xué)英語(yǔ)課堂上已是不足為奇。二組對話(huà)有個(gè)明顯的共同點(diǎn)：沒(méi)有信息差，明知故問(wèn)，屬于假交際，對學(xué)生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會(huì )限制思維的發(fā)展。
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言是交流思想、傳遞信息的工具，和思維密切相關(guān)。在實(shí)際生活中，假交際現象存在得太少了。作為學(xué)習的一個(gè)過(guò)程，機械性操練盡管少不了，但在教師的潛意識里，幾乎沒(méi)有機械性操練與實(shí)踐性操練，交際、準交際與假交際的概念區別，是否有信息差對他所組織的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施沒(méi)起多大作用，長(cháng)此以往，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力就會(huì )受到影響。
不管是多是少，有人舉手就好——不注重學(xué)生的參與面。
小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設的校際間的條件有所差異，主要表現為班額的大小。小班化英語(yǔ)教學(xué)為先進(jìn)的有能力的學(xué)校所看好。但對大多數學(xué)校來(lái)說(shuō)，大班額還是個(gè)比較現實(shí)的特點(diǎn)。而一個(gè)專(zhuān)職的小學(xué)英語(yǔ)教師要負責的有近二百個(gè)學(xué)生，甚至更多。在英語(yǔ)課堂上，一方面教師感到力不從心;另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語(yǔ)課程標準所提出的要求。
《英語(yǔ)課程標準》提出教師要具備的第一個(gè)基本理念是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。作為教師，一定要轉變教學(xué)觀(guān)念，關(guān)心愛(ài)護所教的每個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注后進(jìn)生，不管是什么類(lèi)型的課，教師應默默地承諾：讓每個(gè)學(xué)生得到均等的機會(huì )，讓他們不斷地發(fā)展。
我堅信：只要人人都對小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿(mǎn)希望，積極求索，認真反思，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必將綻放出絢麗多彩的花朵!
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思12
一、有效備課是提高課堂教學(xué)效率的前提。
常言道：“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來(lái)”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。
二、有效提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
提問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺(jué)悟的契機，是教學(xué)檢測的手段。提問(wèn)的質(zhì)量制約著(zhù)教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著(zhù)教學(xué)效果的好壞。要運用好提問(wèn)，應當注意這樣幾點(diǎn)：
1、提問(wèn)要有計劃性。一堂課要提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，對于所提問(wèn)題的切入角度都要進(jìn)行精心的構思。先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問(wèn)要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學(xué)生思維起著(zhù)潛在的導向作用。
2、提問(wèn)要有啟發(fā)性。提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過(guò)場(chǎng)的應答式提問(wèn)——簡(jiǎn)單地問(wèn)“對不對”、“好不好”這種應答式的提問(wèn)，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大，而這樣的提問(wèn)在教師實(shí)際課堂教學(xué)中大有存在。
3、提問(wèn)要難易適度。有效備課中有個(gè)環(huán)節就是“備學(xué)生”，學(xué)生接受能力有差異，所以我們說(shuō)要因材施教。提問(wèn)要根據學(xué)生的實(shí)際水平，不可過(guò)淺，以免走過(guò)場(chǎng)；又不可過(guò)難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，采用豐富多彩的課堂活動(dòng)是課堂高效的關(guān)鍵。
1．導入新穎，先聲奪人良好的開(kāi)端是學(xué)習的一半，一個(gè)好的開(kāi)端可以使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習新知識的情境，并能激發(fā)學(xué)生的興趣和強烈的求知欲。因此，教師一定在巧設開(kāi)頭，在最短的時(shí)間內，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。
2．以活動(dòng)為核心，激發(fā)學(xué)生深層興趣，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，從而培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力。在教學(xué)中，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，一定要始終以“活動(dòng)，訓練”為主線(xiàn)，結合學(xué)生實(shí)際，采用多種手段和方式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)口、眼、耳、手、足、腦的各種活動(dòng)，動(dòng)用全部認識和情意方面的儲備，喚起開(kāi)口的欲望，強化學(xué)習的動(dòng)機，獲得學(xué)習的樂(lè )趣，培養健康的個(gè)性。
3．采用競爭機制，游戲比賽進(jìn)入課堂。
愛(ài)表現是孩子的天性，運用比賽，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。蘇姆林斯基說(shuō)過(guò)“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒動(dòng)力，它可以促進(jìn)兒童更好學(xué)習的`愿望�！备偁帪閷W(xué)生提供了獲得成功的機會(huì )，讓全體學(xué)生參與競賽，調動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)，可以給課堂充滿(mǎn)無(wú)限的生機和活力，從而提高了英語(yǔ)課堂效率。項目可以有多種：朗讀比賽、字母、單詞書(shū)寫(xiě)比賽、賽拼讀音標的速度和能力、講故事比賽、口語(yǔ)交際比賽等。
四、及時(shí)反思是提高課堂教學(xué)效率的保證。
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。本人認為，每堂課后，及時(shí)認真的進(jìn)行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。
總之，我們只要在教學(xué)中以靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，我們追求的小學(xué)英語(yǔ)課堂高效就會(huì )慢慢實(shí)現。所以，我們要在教學(xué)中不斷摸索，在摸索中不斷前進(jìn)。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思13
英語(yǔ)是一門(mén)國際的通用語(yǔ)言，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也就成了熱門(mén)的話(huà)題。英語(yǔ)教學(xué)在很多時(shí)候都要經(jīng)歷考試，因此很多學(xué)生都被考試壓的喘不過(guò)氣來(lái)，而小學(xué)教學(xué)則擁有了這個(gè)優(yōu)勢，從小培養了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。但身為教師，不得不反思自己的教學(xué)。
一、反思學(xué)習的環(huán)境
在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習的環(huán)境是非常重要的。除了教室要整潔、優(yōu)美之外，教師要營(yíng)造一個(gè)輕松而又愉快的學(xué)習環(huán)境，教師以平等、誠摯、友善的態(tài)度對待每一位學(xué)生，有助于培養學(xué)生的自尊心。教師全面關(guān)心學(xué)生，不僅關(guān)心他們的智力發(fā)展，而且還關(guān)心他們的思想道德和生活習慣，將有助于學(xué)生的全面的發(fā)展，良好的師生關(guān)系能使教師了解學(xué)生，發(fā)現他們的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就會(huì )主動(dòng)接近教師，擁有自我表現的沖動(dòng)和欲望。也縮短了教師與學(xué)生之間的距離，使整個(gè)課堂的`學(xué)習氣氛濃烈。在學(xué)習My family這課時(shí)，我在導入部分則用了歌曲“Boy andgirl”.讓學(xué)生一開(kāi)始就對學(xué)習產(chǎn)生興趣，沒(méi)有壓抑感，自然而然學(xué)起來(lái)就輕松很多了。
二、反思學(xué)生
教師就像是導演，而學(xué)生就是演員。一部電影是否能成功上演，演員是最重要的成分之
一。我們的教學(xué)工作也是如此，學(xué)生的地位是不可忽視的。在教學(xué)工作中，教師要及時(shí)反思自己的教態(tài)、導入方式等形式，學(xué)生是否能接受。同時(shí)所運用的教學(xué)方法學(xué)生是否喜歡，這些都是要及時(shí)考慮的問(wèn)題。在教學(xué)結束后，反思學(xué)生是否積極的參與學(xué)習過(guò)程？學(xué)生的知識和能力有沒(méi)有發(fā)展？而要做到這一點(diǎn)，教師有必要經(jīng)常走近學(xué)生，不斷與學(xué)生溝通，這樣才能使課堂形成富有情趣的、精彩紛程的教學(xué)過(guò)程。所以說(shuō)，一堂課的成功于否不在于自己設計的有多么的精彩，同時(shí)還取決于學(xué)生對知識的認識和掌握程度。就是因為這樣，我們更加要反思我們的學(xué)生。培養自己和學(xué)生的情感，多多了解他們的生活。這才能上好一堂滿(mǎn)分的課。
三、反思教材
在英語(yǔ)教學(xué)中，教材也是不可忽視的一塊內容。特別是教學(xué)目標，教學(xué)目標是影響整堂課成功于否的重要因素。在課前就要多問(wèn)幾個(gè)為什么，我為什么要這樣設計我的教學(xué)過(guò)程。為什么要讓學(xué)生做這樣的活動(dòng)等等。反思自己所定的教學(xué)目標是否符合新教材的特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。是否達到教學(xué)目標的要求。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現，對于不同的學(xué)生和不同的班級就要有不同的目標，學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和與能力都存在差異，比如：有的學(xué)生記憶能力強，學(xué)習單詞的速度就很快，有的學(xué)生上課活潑好動(dòng)，但他的紀律性不強。這就要求老師有不同的教學(xué)方法，因材施教，適時(shí)調整教學(xué)目標。
總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，做到及時(shí)地、有效地反思，全面的分析教學(xué)過(guò)程是十分有必要的。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思14
一、對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認識
我是一位小學(xué)英語(yǔ)教師，今年才開(kāi)始擔任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。自從參加了中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓的學(xué)習并進(jìn)行了反思以后，我對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又有了重新的認識，我覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須做到“三化”是搞好課堂教學(xué)的保證：一是課堂英語(yǔ)化，二是教學(xué)情景化，三是步驟規范化。
課堂英語(yǔ)化是因為語(yǔ)言是一種環(huán)境的產(chǎn)物，應盡量的給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)言氣氛，所以在英語(yǔ)的課堂教學(xué)教學(xué)組織中盡量使用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，以排除學(xué)生對母語(yǔ)的依賴(lài)和母語(yǔ)的干擾。我覺(jué)得小學(xué)階段是學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵期之一，盡管他們剛涉及英語(yǔ)，掌握的英語(yǔ)句子和單詞還很少，但我覺(jué)得應該從第一節課起，堅持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，因為小學(xué)階段所學(xué)的單詞和句子很簡(jiǎn)單，我們可以借助于物體直接來(lái)教，幫助學(xué)生盡快對學(xué)習內容的理解，另外，還可以充分運用眼神、手勢、動(dòng)作、表情等形式來(lái)幫助教學(xué)。
教學(xué)情景化是指課堂教學(xué)必須最大限度的引起學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供足夠的機會(huì )用英語(yǔ)進(jìn)行交流和活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)英語(yǔ)在課堂上進(jìn)行交流后產(chǎn)生一種自豪感，心里產(chǎn)生愉悅感。我所教的班有幾個(gè)小男生，每次在課堂上的表演都十分投入，表演得很好，特別是得到老師的表?yè)P或得到小獎品時(shí)，這些學(xué)生的心情非常激動(dòng)，下課時(shí)還問(wèn)你許多東西用英語(yǔ)怎么說(shuō)，他們的心情久久不能平靜。所以英語(yǔ)教學(xué)的課堂必須通過(guò)各種手段來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣，如歌謠、游戲、猜謎、講故事等。要讓小學(xué)生能夠在四十分鐘的時(shí)間內保持良好的學(xué)習狀態(tài)，必須根據不同的教學(xué)內容創(chuàng )設各種情景，做到教學(xué)情景化。
步驟規范化是指教學(xué)的內容和程序的規范化，因為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是為以后的中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習打下良好的基礎。教學(xué)中我首先讓學(xué)生形成音和義的聯(lián)系，其次形成音、義、形的聯(lián)系，最后讓音、形、義形成整體，這是我對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)步驟規范化的認識。
二、改進(jìn)后的教學(xué)方案
十多年來(lái)，我一直擔任中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作，現在我又擔任小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)差不多一個(gè)學(xué)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，我發(fā)現小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)有很大的不同。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是給學(xué)生重點(diǎn)講解語(yǔ)法、句型的運用，課堂氣氛活躍性不濃厚，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣不高，這是因為學(xué)習的知識性增強的緣故。但是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的`興趣和愿望。
我記得我教三年級英語(yǔ)教材中“動(dòng)物”那一單元，主要是談?wù)撟约核矚g的小動(dòng)物，上課前我布置學(xué)生們把平時(shí)他們在家里的動(dòng)物玩具帶到教室，課堂上學(xué)生非常高興，他們拿著(zhù)自己喜歡的動(dòng)物學(xué)會(huì )了用英語(yǔ)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物的名稱(chēng)。有很大一部分同學(xué)還可以拿著(zhù)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交談，平時(shí)表現不積極的同學(xué)也在這堂課里興趣高漲，到達了很好的教學(xué)效果。
另外，課堂上要盡量激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，例如教材里有一首歌唱“彩虹”的歌謠，第一次我請七個(gè)同學(xué)每人畫(huà)一種顏色，邊畫(huà)邊用英語(yǔ)說(shuō)彩虹的名稱(chēng)，如果說(shuō)錯了就叫這個(gè)同學(xué)唱一首英語(yǔ)歌曲。第二次上課時(shí)，我又叫七個(gè)同學(xué)穿成像彩虹一樣的顏色，站在黑板的前面，其他同學(xué)跟隨錄音機唱彩虹之歌，等學(xué)生唱熟了這首歌曲，我就叫七個(gè)同學(xué)唱和自己的衣服顏色相關(guān)的英語(yǔ)句子，其他同學(xué)則跟唱，這樣的課堂學(xué)生很難忘記，學(xué)生很快學(xué)會(huì )了用英語(yǔ)表達七種顏色。學(xué)生在有節奏的歌謠中體驗語(yǔ)言，在愉快的活動(dòng)中掌握語(yǔ)言，讓他們在做中學(xué)，在唱中學(xué)，在玩中學(xué)，從而為培養他們用英語(yǔ)交流打下良好的基礎。
在教學(xué)設計中我主要突出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣為宗旨，從小學(xué)生的角度考慮問(wèn)題�；A教育最重要的是教會(huì )學(xué)生學(xué)習，盡量在課堂上開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、合作探究的能力，發(fā)展學(xué)習策略，培養創(chuàng )新能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上要培養學(xué)生自主學(xué)習和運用語(yǔ)言去做事的能力，力求用簡(jiǎn)單生動(dòng)、通俗易懂的方式來(lái)完成教學(xué)，鼓勵他們多積極表演，在課堂上大膽開(kāi)口進(jìn)行交流，發(fā)掘他們身上的潛能，引導學(xué)生在學(xué)習中反思，在反思中學(xué)習，增強他們自我評價(jià)的意識，以利于學(xué)生終身學(xué)習和發(fā)展。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)反思15
不同階段的學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習有著(zhù)不同的困惑，但，從課堂教學(xué)的表現情況來(lái)看，有其共同的方面。對于我們中國學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習外語(yǔ)總有這樣那樣的不利因素，困難總是有的，而，作為學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的主要場(chǎng)所及主要的學(xué)習方式，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)應該確實(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際，盡力解除學(xué)生學(xué)習中的障礙與困惑，為幫助學(xué)習的英語(yǔ)學(xué)習盡力而為。
困惑之一：沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習的氛圍
英語(yǔ)的學(xué)習，學(xué)生缺乏如母語(yǔ)般的語(yǔ)言環(huán)境，這是客觀(guān)事實(shí)，也永遠無(wú)法成為現實(shí)，所以，我們除了一些硬環(huán)境上的創(chuàng )設，比如，設置校園英語(yǔ)布置，成立英語(yǔ)角，進(jìn)行校園英語(yǔ)節等活動(dòng)，還要更加重視課堂英語(yǔ)的學(xué)習氛圍。讓更多的孩子在課堂上展示英語(yǔ)的能力，讓所有的孩子沉浸在課堂英語(yǔ)氛圍之中，這一點(diǎn)，很重要。如果連這點(diǎn)都達不成，那學(xué)生再有什么機會(huì )參與語(yǔ)言的訓練。所以，在教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)習個(gè)體，讓更多的學(xué)生參與課堂之中，進(jìn)行語(yǔ)言的交流，充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，形成英語(yǔ)課堂就是學(xué)生語(yǔ)言交際的最有效果的場(chǎng)所。有了這樣的氛圍，學(xué)生敢說(shuō)了，樂(lè )說(shuō)了，那，常此以往，有了我們教師的盡力而為，學(xué)生的鍛煉機會(huì )更加充分了。所以，堅決主張，由教師引導、指導之下，讓每一位學(xué)生投入課堂語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)，這一點(diǎn)，很是重要。
困惑之二：缺乏用英語(yǔ)思維的習慣
英語(yǔ)思維并非是一朝一夕所能產(chǎn)生的思維。在我們小學(xué)階段，如果教師不重視學(xué)生的學(xué)習思維，那，有很多現象會(huì )發(fā)生：根據中文意思原模原樣翻譯英文的，用中文的讀音去注釋英文讀音的，用中文的理解去翻譯英文的.表述，用我們的風(fēng)俗習慣去解讀老外之風(fēng)情的，這都能在面上就能感覺(jué)到。從孩子一接觸英文開(kāi)始，我們教師要特別強調教會(huì )學(xué)生向這方面發(fā)展，我們可以努力的是：1 用圖片表示來(lái)代替中文的翻譯 2 教會(huì )學(xué)生在合適情景中正確使用一些句子，如Good morning . How are you ? Nice to meet you .Thank you . I’m sorry . Excuse me . 體驗語(yǔ)言使用的真實(shí)背景或情景。3 根據語(yǔ)言使用情景，幫助學(xué)生理解朗讀英文的語(yǔ)調語(yǔ)氣及輕、重音等等。如果教師在教學(xué)中堅持一些有利于學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展的做法，我想，對幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言有著(zhù)很大的促進(jìn)作用。關(guān)鍵在于我們老師自己的理解或做法。
困惑之三：?jiǎn)“陀⒄Z(yǔ)現狀
由于目前評價(jià)方式的局限性，英語(yǔ)的學(xué)習我們仍很重視筆頭的成績(jì)，所以，往往就忽視了聽(tīng)力以及口頭表達的練習，雖然目前有所體現，但，仍存在著(zhù)很多問(wèn)題，“啞巴”英語(yǔ)的現象依舊存在，而且，很為普遍。而，在課堂教學(xué)中，首先，我們教師的意識要轉化，語(yǔ)言是口頭交際的工具，更要凸顯其語(yǔ)言特點(diǎn)的功能性，有了這樣意識為指導思想，那，相對而言，教師的教學(xué)行為中，教學(xué)方法上能夠重視運用。再有，在課堂教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的時(shí)間，多為學(xué)生創(chuàng )設表演、游戲的機會(huì )。另外，還可以吸取家庭的力量，督促學(xué)生每天聽(tīng)、讀英語(yǔ)，如果家長(cháng)英語(yǔ)能力尚可，還可激發(fā)孩子主動(dòng)與父母進(jìn)行表演或交際的習慣，從而，提高孩子的語(yǔ)言使用率。
理想的英語(yǔ)課堂在我看來(lái)是師、生、教學(xué)活動(dòng)融為一體的教學(xué)過(guò)程，要達成這樣的境界，需要教師多方面多層次多角度的提升，理想是一個(gè)目標，心中有了目標，就有了努力的方向，當理想成為了現實(shí)，我想，我已經(jīng)超越了現在，等待著(zhù)……
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