司馬光教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的司馬光教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
司馬光教學(xué)反思1
初次拿到課文《司馬光》，因為是古文，雖短，但我的反應是不會(huì )教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么?
學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會(huì )有些無(wú)從下手，但生活中也有過(guò)一些積累，如國學(xué)誦讀當中接觸過(guò)一些這樣的句子，所以也不會(huì )太陌生。所以我決定采用圖文對照、結合注釋、查找工具書(shū)、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現代文的相同之處，培養學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。
在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等，教學(xué)中我讓孩子借助注釋學(xué)習，如，先舉出注釋中有的“庭”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)時(shí)應當進(jìn)行適當的方法指導和點(diǎn)撥。
小古文還是要以誦讀為主，俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學(xué)習適時(shí)停頓朗讀。于是范讀，跟讀，接龍讀，師生互讀，就這樣整整讀了半節課，孩子興趣非常濃厚。我明顯地感受到學(xué)生越讀越流利，斷句也非常恰當。讀得好了，理解也就加深了。這絕對不是簡(jiǎn)單的朗讀，而是入情入境地品讀。
文章很短，內容也很好理解。為了讓學(xué)生更加深刻的體會(huì )司馬光的機智，在讀通課文之后，我讓他們演一演。學(xué)生分組飾演群兒，一人飾演司馬光，一人飾演落甕兒，一人旁白。果然，通過(guò)演一演能夠幫學(xué)生理解句子意思。學(xué)生們大部分都能夠按照課文內容演出來(lái)。
在對比現代文與文言文的區別時(shí)，學(xué)生們都能夠說(shuō)出自己的感覺(jué)。有了這次學(xué)習的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著(zhù)看的當兒，我發(fā)現學(xué)生再讀文言文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。
學(xué)完此文，我又為學(xué)生們推薦了了一些簡(jiǎn)短的文言文，孩子們學(xué)古文的興趣可濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。
司馬光教學(xué)反思2
司馬光，字君實(shí)，號迂叟，世稱(chēng)“涑水先生”，乃宋朝名臣司馬光教學(xué)反思。你看他的號，就知道他是個(gè)什么樣的性格的人了。作為宋朝最大的保守黨領(lǐng)袖，他一生都在和新黨領(lǐng)袖王安石死磕到底，乃至做到宰相之后盡廢新法，讓王安石郁郁而終。
司馬光教學(xué)反思:如何評價(jià)司馬光這個(gè)人物？司馬光教學(xué)反思和點(diǎn)評
1.司馬光是清正廉明、剛正不阿的官員，是認準一件事就不回頭的人，所以他的外號叫司馬牛！司馬光是個(gè)具有濃厚儒家思想的知識分子，他積極入世，全身心地投入到國家的事業(yè)中去。他勇于擔責，不貪戀高位，做官是選著(zhù)做，別人對位高權重的官職孜孜以求，而司馬光卻淡然處之，他只想在合適的位置上發(fā)揮自己的作用。
嘉佑六年司馬光教學(xué)反思，宋仁宗提拔司馬光到自己的身邊任“起居注”，但司馬光不樂(lè )意，他連上五道奏章，堅決請辭，理由是“實(shí)非所長(cháng)”，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司馬光為起居舍人，同知諫院。諫院的工作很復雜也很重要，反正從皇帝到大臣，理論上都在他的監督之下。雖然司馬光忠厚老實(shí)不喜歡整人，但這個(gè)工作很符合他“不平則鳴”的性格。在諫院工作的五年間，司馬光上書(shū)170多道，忠實(shí)地履行著(zhù)宋朝“守夜人”的職責。他始終遵循君子之道，敢于直諫，從不阿諛?lè )畛�；他舉忠斥奸，不摻雜一絲的個(gè)人私利。
宋仁宗喜歡看戲，尤其喜歡帶著(zhù)些黃色韻味的女子相撲。嘉祐七年，宋仁宗趙禎率后妃司馬光教學(xué)反思、百官到宣德門(mén)看戲，看到半裸的女相撲士們激情表演時(shí)，文武百官樂(lè )不可支群情激昂，但司馬光很憂(yōu)郁，他甚至很憤怒。司馬光立即上書(shū)指責皇帝，做了與其身份很不相符的事。
蘇軾曾經(jīng)給司馬光起了個(gè)外號司馬光教學(xué)反思，叫“司馬�！�，和“拗相公”王安石并駕齊驅?zhuān)际切愿窆⒅币?jiàn)了棺材也不掉淚的主。他鍥而不舍地上書(shū)言事，直到自己的建議被采納為止。
2.司馬光的思想持證平穩，不喜歡冒險，表現在政治上，就是強烈反對王安石變法，他有一套和王安石的開(kāi)源政策完全不同的政策，叫節流，意思是只要政府削減開(kāi)支，國家就會(huì )強大起來(lái)，他的這個(gè)理論叫破屋理論！
和狂飆突進(jìn)的王安石相比，司馬光是個(gè)持正平穩的人，這被后人視為宋代最大的保守派，其實(shí)這是歷史的誤解。司馬光不反對改革，但希望改革要平穩地進(jìn)行。對于改革，他有一套著(zhù)名的“破屋”理論。他認為“治天下譬如居室，敝則修之，非大壞不更造也”，因為“大壞而更改，非得良匠美材不成，今二者皆無(wú)，臣恐風(fēng)雨之不庇也”。司馬光和王安石進(jìn)行了曠日持久的辯論和拉鋸，但王安石是個(gè)雄辯的演說(shuō)家，而司馬光在這方面實(shí)非王安石的對手。但司馬光有著(zhù)與王安石一樣的執拗與耐力，反正這輩子和王安石干上了。
司馬光與王安石所代表的保守派和改革派的斗爭十分慘烈。先是王安石斗敗了司馬光為首的“舊黨”，舊黨一干人等全被貶往各地涼快去了，在全國雷厲風(fēng)行地推行新法，最后，司馬光的舊黨戰勝了王安石的新黨，在遠離權力核心十多年之后，眾望所歸的司馬光出任宰相，將王安石的新法盡數廢除，活活把王安石給氣死。在王安石去世半年之后，司馬光感覺(jué)完成了歷史使命，溘然離世。
3.司馬光是司馬遷之后最偉大的歷史學(xué)家，他的資治通鑒，光輝而不朽！
在王安石如日中天的時(shí)候，他很清楚自己的處境，就以退為進(jìn)，請求辭職，自己躲到洛陽(yáng)去。在洛陽(yáng)的十五年，司馬光專(zhuān)心著(zhù)述，編著(zhù)了與司馬遷的《史記》雙星閃耀的《資治通鑒》。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說(shuō)：“臣今筋骨癯瘁，目視昏近，齒牙無(wú)幾，神識衰耗，目前所謂旋踵而忘。臣之精力，盡于此書(shū)�！彼抉R光編書(shū)的條件實(shí)在艱苦，他買(mǎi)不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天悶熱難耐，他請人在書(shū)房里挖了一個(gè)大深坑，砌上磚，修成一間“地下室”，他就在這個(gè)冬暖夏涼的“空調房”里專(zhuān)心致志地埋頭編書(shū)。司馬光的目標很明確，就是將歷代執政的得失全部融進(jìn)這部巨著(zhù)之中，讓皇帝學(xué)習。宋神宗看了之后大加贊賞，說(shuō)它“鑒于往事，有資于治道”，賜書(shū)名為《資治通鑒》。司馬光的《資治通鑒》的著(zhù)述意義己遠遠超過(guò)了他的本意，清代學(xué)者王鳴成說(shuō)，“此天地間必不可無(wú)之書(shū)，亦學(xué)者必不可不讀之書(shū)”，成為中華民族寶貴的精神遺產(chǎn)。
4.司馬光在私人生活上，就是個(gè)不近女色的不粘鍋，在政治上，是官員的模范，在道德上，是北宋的道德模范，是中國君子人格的典型代表！
《宋史》對他進(jìn)行了高度的評價(jià)，“光孝友忠信，恭儉正直，居處有法，動(dòng)作有禮”。司馬光一生信奉誠信為本，“自少至老，語(yǔ)未嘗妄”，意思是說(shuō)，司馬光從小到大就沒(méi)說(shuō)過(guò)謊話(huà)。司馬光讓管家去把他的一匹馬賣(mài)掉，特意叮囑管家要告訴買(mǎi)主，這匹馬在夏季會(huì )犯肺病。由此可知，司馬光是個(gè)標準的誠信君子。當時(shí)的人們很崇敬他，以至于有人干了壞事，都會(huì )說(shuō)，司馬光難道不知道嗎�？梢�(jiàn)司馬光在宋人心目中的地位是多么崇高。
司馬光不僅是個(gè)講究誠信的老實(shí)人，還是個(gè)心胸寬大的人，是個(gè)典型的宰相肚里能撐船的君子。程頤評價(jià)司馬光說(shuō)，他最大優(yōu)點(diǎn)就是對人寬容，能受人話(huà)，不論你怎么反駁，他都不發(fā)火。據說(shuō)蘇東坡以司馬光為原型寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)：“君來(lái)坐樹(shù)下，飽食攜其余。歸舍遺兒子，懷抱不可虛�！币馑际浅院蔑埌咽ｏ埵２舜虬鼛ё�，一點(diǎn)都不浪費，可見(jiàn)司馬光是現代“光盤(pán)”行動(dòng)的先驅。司馬光和王安石一樣，自律甚嚴，不近女色。司馬光和夫人始終未有子嗣，夫人很著(zhù)急，大公無(wú)私地替司馬光物色年輕貌美的女子，希望司馬光能開(kāi)花結果，但司馬光對此很不感冒，幾次不客氣地把美女趕走。司馬光的時(shí)間很寶貴，他沒(méi)時(shí)間思考下半身的事情，他的時(shí)間都花在了思考國家大事和編著(zhù)《資治通鑒》上！
司馬光教學(xué)反思3
經(jīng)過(guò)前輩們的悉心指導，自己的反復修改，較為順利地結束了市新教師培訓匯報課的教學(xué)�，F就此次的匯報課談一談教學(xué)設計上的得與失。
試講后，安主任，張老師、謝老師就提出一些改進(jìn)意見(jiàn)：內容太多，不符合課時(shí)的安排；另外低年級教學(xué)，在第一課時(shí)中，還是要以識字教學(xué)為主等，做了大量的改動(dòng)與調整。在做大改動(dòng)時(shí)，我便集中精力把重點(diǎn)放在識字教學(xué)部分，采取了多種形式進(jìn)行識字教學(xué)，并把課文理解刪減到一半。
在識字教學(xué)中，我聽(tīng)取了各位前輩的建議，采用多種形式進(jìn)行識字訓練。教學(xué)上我追求識字的科學(xué)性，環(huán)環(huán)相扣，力求完美。從自學(xué)生字，到反饋生字；從音節的認讀到無(wú)音節的識記，再到游戲鞏固，最后讓其交流識字方法，自認為在安排上比較客觀(guān)，完整。但整個(gè)教學(xué)過(guò)程下來(lái)，卻總覺(jué)得有欠缺，沒(méi)有落實(shí)到位。我百思不得其解，為什么周全的考慮，精巧的設計卻沒(méi)有訓練到位呢？我反復看自己的教案，回想上課的情景，沉思許久才意識到在是細節上的閃失。如何讓這些環(huán)節在教學(xué)過(guò)程中展示得淋漓盡致，收到應有的成效，其實(shí)這里大有文章所做。也讓我思忖這樣的一個(gè)問(wèn)題，精彩的環(huán)節，周密的設計，也必須要有精確的打算與細節到位的處理，真正做到有聲有色，有形有味地呈現在教學(xué)中。
最后，我考慮最多的就是閱讀的指導。在平時(shí)的教學(xué)中，我都非常重視閱讀指導，但是學(xué)生總不能透徹感悟，往往在自己的朗讀基礎上，他們只是按步造車(chē)，收效甚微。通過(guò)此次教學(xué)，首先讓我自己的感悟有了一個(gè)質(zhì)上的跨躍，讓學(xué)生有聲有色地閱讀，不是生搬硬套，也不是拔苗助長(cháng)，而是營(yíng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生自己去感悟，去理解。涓涓激情擲地有聲，在感受中讀，在讀中品味，在品味中升華，這應該是我此次公開(kāi)課的一大收獲！
司馬光教學(xué)反思4
不要再讓“司馬光”砸“缸”了
記得以前，每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問(wèn)：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問(wèn)題一經(jīng)拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_(kāi)了�？�，每次在班上匯報交流時(shí)，小朋友們的臉上便會(huì )被沮喪之情籠罩著(zhù)。為什么呢？原因很簡(jiǎn)單--孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺(jué)得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。
這學(xué)期，我再教《司馬光》一文時(shí)，大膽作了新的嘗試。
師：小朋友，喜歡司馬光嗎？為什么？
生1（邊掰著(zhù)手指頭邊答）：我非常喜歡他。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀，喊呀，他一點(diǎn)都不慌；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。
生2：我覺(jué)得司馬光是個(gè)善良的好孩子，平時(shí)肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他。
生3：司馬光看起來(lái)年紀跟我們差不多，卻比我們強多了，我真佩服他！
師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過(guò)，陳老師相信如果咱班的小朋友當時(shí)在場(chǎng)，一定也能想出那么棒的辦法來(lái)呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動(dòng)腦筋想出好辦法呢？
�。ㄔ诶蠋煿膭钚哉Z(yǔ)言的激勵下，小朋友的情繳被調動(dòng)起來(lái)了。"我們想試一試""老師，你快說(shuō)嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著(zhù)整個(gè)班級。我心中暗自竊喜。）
課件出示：
出示畫(huà)面：在放學(xué)路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。
�。ó�(huà)面出現在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就沒(méi)有合攏過(guò)，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著(zhù)，熱切地提出自己獨特的解決辦法。在班上交流，我一邊傾聽(tīng)一邊暗暗驚嘆著(zhù)：小朋友真是"小人鬼大"，不可小覷。）
代表1：我趕快把她扶住，讓她把頭抬高，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。
代表2：可這么做鼻血還會(huì )流出來(lái)嗎？有了，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說(shuō)這樣鼻血就會(huì )慢慢地止住了。
代表3：我不同意XX的做法讓她把頭抬高。頭一抬高，鼻血不就會(huì )流進(jìn)嘴巴里嗎，惡心極了！我倒覺(jué)得如果小妹妹的鼻血這時(shí)還止不住的話(huà)，咱們可得趕緊問(wèn)清電話(huà)號碼打電話(huà)到她家里，請她的爸爸媽媽馬上來(lái)接她。
代表4：小妹妹這時(shí)肯定是又害怕又難受，我嘛，我是大姐姐了，我得先幫她脫書(shū)包拿在手上，再好好的安慰她，行嗎？
�。ㄕf(shuō)到動(dòng)情處，這幾個(gè)小朋友禁不住手舞足蹈起來(lái)。見(jiàn)此情景，我想請幾代小朋友上臺進(jìn)行情境表演。沒(méi)想到這隨思隨想的環(huán)節，很快把本堂課推向了高潮。）
臨下課之前，我還請小朋友結合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^(guò)哪些困難或危險，自己又是怎樣化險為夷的。教室里又沸騰開(kāi)了，一朵朵智慧的火花綻放異彩：
生4：（靦腆地微低著(zhù)頭）：我，我……有一次，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長(cháng)尾巴上，它一轉頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時(shí)留下了幾個(gè)深深的牙印，還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊，打開(kāi)水龍頭拼命沖洗頭傷口，傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽?zhuān)瑡寢屵�帶我去打了預防針呢。
生5：上學(xué)期吧，那時(shí)我剛入小學(xué)沒(méi)幾天，有一次，在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零錢(qián)交給他，我壯著(zhù)膽子跟他說(shuō)我哥哥快過(guò)來(lái)了，錢(qián)在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠了，錢(qián)也不要了�？晌�--哪有哥哥呀！……
真沒(méi)想到不讓"小司馬光"繼續"缸"后，反而涌現了機智勇敢的小司馬光！
教完這堂課后，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習資源，引導學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，在生活中學(xué)語(yǔ)文，悟語(yǔ)文，用語(yǔ)文，這才是最為重要的。
其二：拓展訓練不是要學(xué)生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學(xué)生創(chuàng )造的火花，而是要引導學(xué)生在現有生活經(jīng)驗積累的基礎上，積極思維，展開(kāi)想像，大膽創(chuàng )新，展示個(gè)性。
其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng )新。允許教師根據對教材的獨特見(jiàn)解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂(lè )意看到的。
司馬光教學(xué)反思5
我在教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能簡(jiǎn)單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
一、引導概括資料，整體感知
在這個(gè)環(huán)節中，我先請幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了誰(shuí)（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結果（就出了小朋友）。部分小朋友在初讀課文時(shí)就能夠把課文的大致資料用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。我利用說(shuō)繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣，孩子們被充分調動(dòng)，很快走進(jìn)了文本。
1、聯(lián)系上下文理解課文資料。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎樣會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的資料說(shuō)一說(shuō)�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的方法。之后學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不留意才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要留意，才不會(huì )掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。
2、在“表演”中理解課文資料。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？誰(shuí)能模仿一下他的動(dòng)作？話(huà)音剛落，就有幾個(gè)同學(xué)立刻站起來(lái)，我讓他到講臺前表演司馬光，其他學(xué)生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁??
往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。
3、透過(guò)比較理解課文資料。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？能夠看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)能夠用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)能夠拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)能夠拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們能夠一齊把水缸推倒聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，到達了良好的教學(xué)效果。
司馬光教學(xué)反思6
課文教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生了解了司馬光在面對困難時(shí)沉著(zhù)機智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚，更值得我們向他學(xué)習，我借機想學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題：你還能相處別的辦法就出那個(gè)小朋友嗎？這一問(wèn)，似一石激起千層浪，還沒(méi)等我說(shuō)“你先想一想”，就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平時(shí)最喜歡發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋，原本不想叫他說(shuō)話(huà)，可是見(jiàn)他急的直晃舉著(zhù)的小手，，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說(shuō)還一邊用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，我一聽(tīng)，笑了。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了�？磥�(lái)，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機會(huì )，不能老用那種一成不變的眼光來(lái)看待他們，因為“人是在不斷的發(fā)展變化的”。
《司馬光》教學(xué)反思：
新課標小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，強調學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)中要充滿(mǎn)著(zhù)有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、長(cháng)才干、學(xué)做人。
司馬光教學(xué)反思7
教學(xué)時(shí)，我把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上體現了教師引導學(xué)生自主探索，教放結合的教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、多種讀法相結合，以“讀”促“學(xué)”。
課標中明確指出，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中要重視朗誦，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,本課文是一則故事,因此全文要用講故事的口吻進(jìn)行朗讀,特別是要注意指導學(xué)生讀好長(cháng)句子中的停頓.我采用一種朗讀的方法,一是結合詞句指導朗讀如第三自然段,只有一句話(huà),“有個(gè)小朋友爬上假山上去玩，一不小心就掉進(jìn)大水缸里�！币髮W(xué)生仔細聽(tīng)，注意老師讀時(shí)哪個(gè)詞音讀得比較重，哪個(gè)地方雖沒(méi)有標點(diǎn)也應略做停頓，再讓學(xué)生反復練習，他們很快就體會(huì )了小朋友掉進(jìn)水缸是因為“一不小心”。所以在讀這個(gè)長(cháng)句時(shí)，要讀出對小朋友的擔心及小朋友的'頑皮。二是通過(guò)表演指導朗讀。第4、5自然段描寫(xiě)小朋友和司馬光不同的表現，在讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，不但理解的快了、準子，而且讀起來(lái)也更形象了。
二、激活表演欲，突破重點(diǎn)難點(diǎn)
為了能更生動(dòng)形象演示課文內容，突破重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習，我們讓學(xué)生們觀(guān)看課件，在創(chuàng )設情境，讓他們當堂表演，既鍛煉了他們的表演，復述的能力，以加深了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，可謂“一舉兩得”。
在表演過(guò)后，學(xué)生們還沉浸在砸缸救人的一剎那，去討論還有什么辦法可以將小朋友救出。學(xué)生們暢所欲言，各抒已見(jiàn)，得出結論，司馬光的辦法最簡(jiǎn)單易行，明確了學(xué)生學(xué)習課文就是學(xué)習司馬光遇事冷靜沉著(zhù)應對這一主題，由衷地對司馬光起了敬意，情感得到了升華。這也是本節課取得成功的關(guān)鍵所在。
三、用“協(xié)作探究式”把學(xué)習的主動(dòng)性交給學(xué)生
課文的分析理解都是在學(xué)生主動(dòng)積極中自主探索完成的，教師只是領(lǐng)路人，從學(xué)生的認知規律出發(fā)，從學(xué)生接受知識過(guò)程出妯，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂上學(xué)生討論熱烈，發(fā)言踴躍，即培養了學(xué)生語(yǔ)言表達能力，又培養了學(xué)生自己閱讀的習慣。
總之，我覺(jué)得這樣上課，學(xué)生愛(ài)學(xué)，人人動(dòng)起來(lái)，人人參與，真正做了學(xué)習的主人。
司馬光教學(xué)反思8
【教學(xué)目的】
�。�、認識“司、假”等１３個(gè)生字，培養學(xué)生的自主識字的能力。會(huì )寫(xiě)“別、到”等６個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習運用事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果的方法背誦課文。
�。�、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學(xué)習仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
【課前準備】
�。�、學(xué)生：
�、� 搜集有關(guān)司馬光的資料。
�、� 認讀字卡片。
�。�、教師：
�、� 吹塑紙剪成假山、水缸。
�、� 課文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入、揭示課題
�。ǔ鍪舅抉R光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時(shí)候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習的課文寫(xiě)的就是他小時(shí)侯的事。
�。ò鍟�(shū)課題 ２０、司馬光）
�。◤膱D入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）
二、自主識字，初讀感知
�。�、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：
�、� 借助拼音。
�、� 問(wèn)別人。
�、� 聯(lián)系上下文猜字。
�、� 聽(tīng)別人讀。
�。�、同桌互讀正音：
�。�、指名讀課文。其他小朋友認真聽(tīng)，評一評讀得怎么樣。
�。▽W(xué)生評價(jià)訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學(xué)生鞏固認讀字。）
�。�、運用游戲，檢查學(xué)生識字情況。
師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？
出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。
�。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認識哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來(lái)讀，其他學(xué)生跟讀。）
讓學(xué)生在小組里摘字，說(shuō)說(shuō)用什么方法認識這些字的。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來(lái)記住的？
叫──收 球──救
師用“開(kāi)火車(chē)”的游戲檢查學(xué)生識字情況。
�。�、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫(xiě)了司馬光干什么？用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。ǖ湍昙壵Z(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，授人以魚(yú)，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養了學(xué)生運用已有知識的能力。同時(shí)為了讓學(xué)生識起字來(lái)饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
�。�、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
�。康氖菫榱伺囵B學(xué)生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。）
�。�、小組匯報交流。
三、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
學(xué)習“到、別”兩個(gè)生字：
�。�、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn)。
�。▽W(xué)生知道這兩個(gè)字是同部首的字 ，學(xué)習立刀旁）
�。�、教師范寫(xiě)，生描寫(xiě)
�。�、請寫(xiě)的好的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好。
�。�、生練寫(xiě)，同桌互評。寫(xiě)的滿(mǎn)意的畫(huà)一個(gè)。
司馬光教學(xué)反思9
《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不留意掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。透過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢，并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊離開(kāi)缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開(kāi)人。是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的資料太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì )受到嚴重影響。錯過(guò)了機會(huì )，以后再彌補會(huì )事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅僅蘊涵著(zhù)思維發(fā)展的無(wú)限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感帶給了機會(huì )。我透過(guò)引導學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感。能夠看出，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會(huì )情不自禁地感受到人物的情感變化。
作為語(yǔ)文教師，應當充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊含的創(chuàng )新教育因素，用心引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造想象潛力。為了調動(dòng)學(xué)生的用心性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉彎。在結尾處設計了發(fā)散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時(shí)當地不必須奏效，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。這閃爍著(zhù)求異思維的火花，我們教師必須要讓它燃燒起來(lái)。倘若用批評、訓斥來(lái)澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。
我覺(jué)得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫(xiě)的環(huán)節，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì )填”的訓練環(huán)節：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口頭填，其實(shí)之后才想到應給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的機會(huì )，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓練，無(wú)形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。
透過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著(zhù)、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。
司馬光教學(xué)反思10
《司馬光砸缸》寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，拿起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢，并學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開(kāi)水，而司馬光光想到的是讓水離開(kāi)人。教學(xué)情感價(jià)值目標在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
我在教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。
1、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解課文內容。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢？”先讓學(xué)生初步感知，使其依據自然段開(kāi)頭“司馬光和小朋友常在花園里玩�！甭�(lián)系實(shí)際，理解課文內容。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，老師據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，不要攀爬高處，達到生命教育的目的。
2、在“表演”中理解課文內容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設計：“找出司馬光救小朋友的語(yǔ)句，并讓學(xué)生看圖模仿司馬光的動(dòng)作”。低年級孩子愛(ài)動(dòng)，愛(ài)表現，孩子們在表演中比較輕松愉快地理解了詞語(yǔ)和句子。緊接著(zhù)，我問(wèn)：他為什么這么用勁？學(xué)生立刻想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小朋友。對課文的理解顯得水到渠成。
3、通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明。
�。�2）看圖對比出司馬光的機智。圖畫(huà)中還有一個(gè)孩子也在救掉到缸里的孩子，畫(huà)面直觀(guān)性強，所以我以這個(gè)孩子為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì )司馬光和其他人的救人思維不同，別的孩子是讓人離開(kāi)水，而司馬光是讓水離開(kāi)人。司馬缸的機智聰慧，就給孩子留下了深刻的印象。
4、拓展思維，再次體現生命教育。
我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。
在一開(kāi)始的教學(xué)設計時(shí)，本想在拓展思維一處，為學(xué)生提供幾個(gè)故事環(huán)境，讓學(xué)生動(dòng)腦在遇到什么樣的意外時(shí)該怎樣做，這也同樣對學(xué)生做到了生命教育，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣面對意外。在與“你會(huì )想到什么辦法救掉到缸里的孩子？”做了一番取舍。最后，還是回到文本，讓孩子依據本課的故事創(chuàng )造思維，因為我們認為不論哪一種都達到遇事冷靜，積極動(dòng)腦的教學(xué)目的。
司馬光教學(xué)反思11
教學(xué)第一自然段時(shí)，我先請幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么時(shí)候誰(shuí)在哪里干什么。部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，使得小朋友熟練說(shuō)出完整的句子。但是我這里犯了一個(gè)錯誤，我提的問(wèn)題是把兩句話(huà)合并起來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題毫無(wú)必要，在師傅那邊受教了，以后要注意這一點(diǎn)。第二自然段中，主要強調別的小朋友在遇到危險時(shí)著(zhù)急的動(dòng)作表情，朗讀時(shí)要注意讀出著(zhù)急的感覺(jué)。在教學(xué)第三自然段時(shí)，“司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸�！�，對這句話(huà)進(jìn)行表演，指名學(xué)生上臺表演司馬光砸缸的情景，注意“使勁”、“搬起”這幾個(gè)詞語(yǔ)，小朋友們舉手非常積極，表演得也很到位。最后總結課文，當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了一定的教學(xué)效果。
本課的教學(xué)我沒(méi)有利用好課文中的插圖讓學(xué)生理解課文，這是很大的一個(gè)失誤。我仍然存在諸多不足，經(jīng)過(guò)本次師傅們的指點(diǎn)，我學(xué)會(huì )了很多細節問(wèn)題的處理，在教學(xué)課文前一定要深入分析課文理解課文，才能將課文講通講好。
司馬光教學(xué)反思12
在教學(xué)中我根據一年級學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果.
1,聯(lián)系上下文理解課文內容.
教學(xué)第二自然段時(shí),我設計問(wèn)題:"有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)."先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法.接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì )掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極!
2,在"表演"中理解課文內容.
教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設計:"同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？"話(huà)音剛落,淘氣的鎮源同學(xué)立刻站起來(lái),做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動(dòng)作,還"哎!"了一聲,真是把司馬光"表演"得活靈活現.其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子.
3,通過(guò)比較理解課文內容.
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù),不慌張是本課的教學(xué)目標.理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn).我是這樣設計的:
(1)課文中人物的比較.我問(wèn)學(xué)生:當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
(2)自己與司馬光的比較.我提出問(wèn)題:"同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？"學(xué)生想出了很多辦法,有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái);有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂(lè ).最后我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢 通過(guò)比較,學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智,聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學(xué)效果.
司馬光教學(xué)反思13
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。教學(xué)本課時(shí)，我主要是通過(guò)以下幾個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì )司馬光勇敢、機智的品質(zhì)：
1、聯(lián)系上下文理解課文內容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)�！睂W(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)還能根據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心。
2、通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙是本課的重難點(diǎn)。于是我將課文中的人物進(jìn)行比較：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？同學(xué)們積極地找出他們的不同之處，通過(guò)比較使學(xué)生們一下子就理解到了司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，遇事沉著(zhù)、不慌張。
3、在“表演”中理解課文內容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我這樣設計：“同學(xué)們看看插圖，他正在找石頭準備砸缸，誰(shuí)能模仿一下他的動(dòng)作？”話(huà)音剛落，可愛(ài)的同學(xué)立刻站起來(lái)，尤其是男同學(xué)，最后我分別在三班請了林小川同學(xué)，在四班請了詹慶超同學(xué)做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，詹慶超同學(xué)還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。其他同學(xué)也不約而同地模仿，并且在后面的朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì )不由自主地做起這個(gè)動(dòng)作，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。
緊接著(zhù)，我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。最后小結：司馬光很聰明，遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，剛才同學(xué)們也想出了這么多的辦法，說(shuō)明你們也是相當聰明的，希望你們以后能夠像今天這樣，遇到事情先動(dòng)腦筋想辦法，不要總靠家長(cháng)和老師來(lái)幫助解決問(wèn)題，寄希望于他人。
司馬光教學(xué)反思14
《司馬光砸缸》是長(cháng)春版教材小學(xué)語(yǔ)文教材一年下冊的一篇課文，通過(guò)本課教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )本課生字，理解課文內容，還要教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開(kāi)動(dòng)腦筋、創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。在講這篇課文時(shí)，以下環(huán)節的設計，可以說(shuō)是本課教學(xué)的成功之處：
一、識字教學(xué)形式多樣。
1．編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復姓是本課的一個(gè)新知識，我首先問(wèn)學(xué)生：司馬光姓什么？學(xué)生說(shuō)出的答案有：司、馬等，這時(shí)我說(shuō)出“司馬”這是一個(gè)復姓，讓學(xué)生對復姓有了初步的了解后，學(xué)習“司”字。用舊字“同”引出新字：“一個(gè)同學(xué)真馬虎，同字去掉一小豎”。學(xué)生便輕松記憶了這個(gè)新字。
2.字理識字學(xué)習“終”。絞絲旁表示織布，冬天是一年中最后一個(gè)季節，在這里冬表示結束的意思。終字原指布織完了，現在指結束了。這樣引導學(xué)生通過(guò)感悟漢字構字規律來(lái)識記生字，使學(xué)生逐步產(chǎn)生探究漢字規律的濃厚興趣。
3．做動(dòng)作學(xué)習“跑”帶有足字旁的字。編兒歌、做動(dòng)作，既使學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn)，又及時(shí)得到休息，勞逸結合，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
4.用投影儀指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)，對學(xué)生掌握不好的字的結構及時(shí)指導，寫(xiě)字訓練扎實(shí)有效。
二、注重語(yǔ)言訓練。
語(yǔ)文是一個(gè)積累的過(guò)程。一年級雖然年齡小，但在學(xué)習課文的時(shí)候，也應該有重點(diǎn)的積累語(yǔ)言訓練。
例如：文章的第二自然段中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的??有的??”，我借機讓學(xué)生思考，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢？學(xué)生說(shuō)：“我在公園看到的花，有的是黃的、有的是紅的??”、“我來(lái)到學(xué)校，看到同學(xué)們，有的在掃地、有的在擦黑板??”，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各自說(shuō)著(zhù)自己的想法，這樣，既理解了課文內容，又學(xué)會(huì )了用詞語(yǔ)，更重要的是豐富了孩子們的語(yǔ)言。
三、行為對比，幫助學(xué)生體會(huì )人物特點(diǎn)。
教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，要讓孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文、悟語(yǔ)文、用語(yǔ)文，這才是最為重要的。學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標，對于這個(gè)教學(xué)目標，通過(guò)朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢？在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的： 我讓孩子們進(jìn)行比較，一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸，這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應？
當一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫(xiě)的：
別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。 司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
通過(guò)讓孩子們反復讀句子，認真觀(guān)察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作，并設身處地地想假如自己在現場(chǎng)，心里是如何想的，讓孩子們明白當時(shí)孩子們心里很慌，不知所措。再通過(guò)讀寫(xiě)司馬光的句子，明白他的沉著(zhù)與機智。
通過(guò)對比，不僅讓孩子們了解了當時(shí)的情況和司馬光的沉著(zhù)行為，同時(shí)也讓孩子們明白了對比手法的重要性。
一年級的孩子經(jīng)過(guò)這么長(cháng)時(shí)間的課文學(xué)習，已經(jīng)初步懂得了找關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文的重要性，每一次學(xué)習，就是一次提高的機會(huì )。 接著(zhù)我讓孩子們想象：假如當時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì )想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴？同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。這一環(huán)節的設計旨在開(kāi)啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語(yǔ)言在交鋒中砥礪，讓他們的個(gè)性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。
教學(xué)中我根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。
這節課上完了，有值得肯定的地方，但也有一些急需改進(jìn)的地方。比如說(shuō)，精讀課文時(shí)就沒(méi)有多讀，沒(méi)有把讀的時(shí)間留給學(xué)生。沒(méi)有“讀”做基礎，學(xué)生的“悟”當然也就無(wú)從談起了。一定要給學(xué)生充分的時(shí)間“讀”和“悟”，特別是低年段，更需要多讀。
另外，課文中有這樣的一句話(huà)：“別的小朋友都慌了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)跑了，有的跑去找大人�！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現時(shí)，讓學(xué)生做“叫著(zhù)喊著(zhù)”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“快來(lái)人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了�！彼谡f(shuō)的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說(shuō)模仿的很像。這時(shí)，我卻聽(tīng)到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進(jìn)行了引導：“有一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì )笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭�！叭绻阍谂赃�，你的心里在想些什么？”有小朋友說(shuō)：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說(shuō)：“得馬上救他，要不然他會(huì )死的�！蔽壹皶r(shí)進(jìn)行了補充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很著(zhù)急，不可能會(huì )笑”。教室里又恢復了平靜。我又請了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿，這個(gè)學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊�！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾�？磥�(lái)還需要用各種方式，為學(xué)生創(chuàng )設情景，他們才會(huì )有真實(shí)的感受。
每一堂課都不可能是完美的，總存在著(zhù)一些遺憾。但我相信只要在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習、研究與創(chuàng )新，那么在課堂上留下的遺憾就會(huì )減少，得到的收獲就會(huì )增多。
司馬光教學(xué)反思15
這也是一個(gè)耳熟能詳的故事，大家都知道是它的起因，經(jīng)過(guò)以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動(dòng)方面作為切入點(diǎn)。
遇到的第一個(gè)難點(diǎn)就是，水缸為什么會(huì )危險？學(xué)生們往往只是抓住一個(gè)特點(diǎn)：大或者是裝滿(mǎn)水。很少有人能夠一次就將兩個(gè)特點(diǎn)全都講出來(lái)，練習起來(lái)看。這個(gè)就是他們目前的分析課文的一個(gè)很大的毛病，總是比較片面的看問(wèn)題，不會(huì )綜合各方面的信息，從整體看問(wèn)題。于是我就引導他們先從單一的一方面看，只有大，小朋友掉進(jìn)去才會(huì )淹沒(méi)，才有危險；只有又裝滿(mǎn)，水缸才顯得那么危險。這樣一說(shuō)，他們都會(huì )有恍然大悟的表情。
接下來(lái)，我們又主要圍繞個(gè)個(gè)人反映來(lái)讀書(shū)。我問(wèn)其他小朋友的都做什么啦？孩子們也是對單獨的表現找的比較準：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問(wèn)書(shū)上用了一個(gè)此概括是什么呀？這下子就瞎找了，后來(lái)好不容易才找到慌。
現在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強的，他們喜歡愿意動(dòng)腦筋去想我提出的問(wèn)題。而同時(shí)也有一些人，根本就不思考，有時(shí)喊到他們回答問(wèn)題就會(huì )很木吶的站在那，有時(shí)是不會(huì )，有時(shí)看得出來(lái)就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調動(dòng)起來(lái)。
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