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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)月教學(xué)反思最新(通用19篇)
作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)月教學(xué)反思最新,歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)月教學(xué)反思最新 1
本學(xué)期我擔任四年級語(yǔ)文教學(xué)工作,小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思。很快的,一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半,回首過(guò)去的日子,反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷,也有一些收獲和問(wèn)題。在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中,我有所感悟,把理論運用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個(gè)做法,發(fā)現效果還挺好的。
1、語(yǔ)文的課堂上,把肢體運作學(xué)習活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō),將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文也是容易的事。在語(yǔ)文教學(xué)中,我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解,化難為易。另一方面大膽的運用肢體語(yǔ)言,形象而又夸張的進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑,又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然,而且也容易掌握。
2、愛(ài)因斯坦認為“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現和提出,經(jīng)常意味著(zhù)一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中,老師不僅可以提些問(wèn)題,如:學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì )怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題,提高內省智能,同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、“以人為本”,這是新課程教育思想的`體現。教師應根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認真鉆研教材,熟悉課程標準后,再換個(gè)角度想,如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新內容。想出幾個(gè)方案,在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓他們在自主學(xué)習的廣闊天地里,享受陽(yáng)光,吸取自己所需要的知識,在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)月教學(xué)反思最新 2
在作文教學(xué)中碰到最大的難題是大部分學(xué)生無(wú)從下筆,不喜歡作文課。都說(shuō)興趣是最好的老師,當學(xué)生對作文失去了興趣,將是作文教學(xué)面臨的最大難題。每次作文課上課前,學(xué)生都流露出厭煩情緒,嘆聲一片。究其原因,不外乎是作文寫(xiě)不好,無(wú)事可寫(xiě)。試想,每次作文,學(xué)生都能瀟灑行文,輕輕松松寫(xiě)出一篇好文章的,作文教學(xué)自是一件易事。
解決這一難題,須從根源上找原因。教學(xué)中發(fā)現學(xué)生作文主要存在以下問(wèn)題:
一、內容空洞無(wú)物,缺乏創(chuàng )新;
二、沒(méi)有真情實(shí)感,空喊口號;
三、語(yǔ)言乏力,品之無(wú)味。
四、字數達不到要求。
找到了問(wèn)題的結癥所在,教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生作文中存在的.問(wèn)題:
1、培養興趣,搜集材料
學(xué)生作文言之無(wú)物,緣于學(xué)生知識面窄,可寫(xiě)之物太少。在這樣的情況下要想讓學(xué)生寫(xiě)出有新意的作文是較難的。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,我總是有意無(wú)意地把發(fā)生在身邊的事,網(wǎng)上的新聞告訴他們,讓他們說(shuō)出來(lái),交流后在寫(xiě),并及時(shí)表?yè)P學(xué)生的閃光點(diǎn)。
2、善于發(fā)現,勤于思考
其實(shí),發(fā)生在學(xué)生身邊的事還是很多的,只是學(xué)生都熟視無(wú)睹,習以為常。老師的一個(gè)眼神,父母的一句叮囑,同學(xué)的一個(gè)燦爛的微笑以及校園里的一草一木、一枝一葉,都是學(xué)生寫(xiě)作的題材。學(xué)生缺少發(fā)現的眼睛,不善于思考。教學(xué)中我會(huì )就某一件事啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考。
3、欣賞美文,品味語(yǔ)言
常于教材和課外讀物中找一些精美的文章,從寫(xiě)作手法,修辭,感情色彩等方面引導學(xué)生賞析,讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何表達,怎樣遣詞造句才使語(yǔ)言富有表現力。鼓勵學(xué)生多讀有益的課外書(shū),在豐富知識的同時(shí)也提高自己的品味能力。
通過(guò)努力,學(xué)生的寫(xiě)作能力有了提高,對作文有了很大的興趣。作文教學(xué)中存在的問(wèn)題,通過(guò)思考,尋找解決的途徑,問(wèn)題還是可以解決的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)月教學(xué)反思最新 3
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話(huà)故事,這個(gè)故事教育學(xué)生:聽(tīng)到或遇到任何事情,一定要動(dòng)腦想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí),我首先確定了以下幾點(diǎn):
文本的意義,只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對話(huà)的過(guò)程中才能產(chǎn)生,在教學(xué)時(shí)我希望著(zhù)力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生深入課文,使學(xué)生與文本之間建立起和諧的.對話(huà)關(guān)系,使他們由讀文、看圖,進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
這堂課也體現出許多問(wèn)題和不足,希望能對以后的教學(xué)起到借鑒作用,注重課堂朗讀,但形式不夠豐富,并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多,但是相對缺乏集體朗讀,不能充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性,比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低年級學(xué)生,教師的朗讀示范性作用也不可忽略,但在課堂上引導有余、示范不足。沒(méi)有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀(guān)地體驗。
整體感知課文的時(shí)候,不能讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、有目的性地朗讀。這讓學(xué)生失去了一個(gè)隨文思考的機會(huì )。而在朗讀之后再提出疑問(wèn),既花時(shí)間又會(huì )影響課堂效果。
在課堂上,我缺乏“靜待花開(kāi)”的耐心。這點(diǎn)體現在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí),因為新課之前的導入讓學(xué)生們感覺(jué)很新鮮有趣,而進(jìn)入課文分析之后,要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的,課堂不能永遠熱鬧喧天,安靜地思考才能真正出現有價(jià)值的思考結果,而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導,還要有等待的耐性。
課堂永遠是一個(gè)充滿(mǎn)意外,而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)月教學(xué)反思最新 4
作為一名語(yǔ)文教師,必須在學(xué)習中培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么,怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養他們學(xué)習能力,我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力
實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習興趣是自主學(xué)習的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,從而主動(dòng)學(xué)習。在課堂上教師應大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚學(xué)生一些獨特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習是快樂(lè )的。這樣自主學(xué)習的勁頭就更足了。
1、創(chuàng )設情境,激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習狀態(tài),創(chuàng )設情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場(chǎng)》,我創(chuàng )設了情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導入新課的的:“小朋友們,你們去過(guò)自選商場(chǎng)嗎?今天,、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛,他說(shuō)要買(mǎi)好多東西,請小朋友們看仔細了,他買(mǎi)了哪些商品?”接著(zhù)看圖觀(guān)察思考。不用我問(wèn),學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的幾種商品名稱(chēng)已有了初步感性認識。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng )設,把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。無(wú)論是因好奇,還是因為關(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機
動(dòng)機是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀(guān)念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機定會(huì )下降。因此,在引入情境后,根據課文情節的不同、內容的不同,使情境得以持續。教師應不斷創(chuàng )設情境,開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
二、引導探究是學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習方法,教師應讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)探究,這就要求教師做好引導,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習中去領(lǐng)會(huì )、去發(fā)現,在自主學(xué)習中學(xué)會(huì )合作交流,掌握自主學(xué)習方法。
1、小組合作開(kāi)辟自主空間
教師作為引導者,應指導學(xué)生主動(dòng)參與的意識。充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望。發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習小組確定一個(gè)明確的目標。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí),我提出這樣的學(xué)習目標:
。1)我會(huì )讀:大聲朗讀課文,讀準字音,可自由讀,也可小組合作讀;
。2)我會(huì )問(wèn):在學(xué)習小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;
。3)我會(huì )講:把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(cháng)此以往,學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓練在以后的讀文中就會(huì )自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習要求。培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力,學(xué)生的學(xué)習能力提高了,那學(xué)習的興趣可想而知就會(huì )更濃了。
語(yǔ)文教學(xué)中,如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習,后在小組內交流,那學(xué)生的學(xué)習興趣定會(huì )大大提高!侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結構相似,所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達自己美好的心愿,然后再選擇相應的段落學(xué)習學(xué)生在交流中情緒高漲,全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去,如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內討論交流,那將會(huì )給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論,更不可能產(chǎn)生創(chuàng )造性思維與真情流露,教師就草草收場(chǎng),勢必起到反作用,長(cháng)此以往學(xué)生自主學(xué)習的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習的結果,教師要及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)可多方面,教師對學(xué)生學(xué)習的反饋的評價(jià),學(xué)生與學(xué)生之間的.評價(jià),小組與小組之間的評價(jià)都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出,學(xué)生定會(huì )還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問(wèn)難,發(fā)現問(wèn)題自主學(xué)習
創(chuàng )造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國古人說(shuō):學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。要培養學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑,從看似平常處見(jiàn)奇,這是發(fā)現問(wèn)題的起點(diǎn)。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的,教師只有根據學(xué)生的需求,引導學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,自主探究知識的能力。
三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習的重點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)應創(chuàng )設讓學(xué)生活動(dòng)的機會(huì ),以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強學(xué)生自主學(xué)習的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習中應多提供學(xué)生活動(dòng)的機會(huì ),在語(yǔ)文學(xué)習中注重學(xué)生說(shuō)的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛(ài)表演是學(xué)生的天性,學(xué)生希望老師給予他們表演的機會(huì ),使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí),我就采用了表演的形式,以學(xué)習小組為單位,小組合作進(jìn)行故事情節表演。小組間再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì )合作,學(xué)會(huì )交流學(xué)會(huì )自主學(xué)習。因為要表演,學(xué)生得仔細揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內容,達到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習使新課程標準真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣,才會(huì )使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習任務(wù),使真正的創(chuàng )新思維火花常開(kāi)不敗。
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作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我深刻反思了自己在教學(xué)中的不足之處,總結出以下幾點(diǎn):
一、教材選擇不當
我在教學(xué)中有時(shí)會(huì )輕率地選擇一些不太適合學(xué)生水平的教材,導致學(xué)生難以理解。我應該注重教材的選擇,確保教材與學(xué)生的水平相符合。
二、教學(xué)方法不夠多樣化
我發(fā)現自己的教學(xué)方法較為單一,多以講解為主,這會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得枯燥,缺乏趣味性。我應該采用不同的教學(xué)方式,如講解、游戲、互動(dòng)等,讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習。
三、評價(jià)方式不足
我在教學(xué)中的`評價(jià)方式主要是考試或者作文,這樣會(huì )讓學(xué)生對學(xué)習缺乏興趣。我應該采用多種評價(jià)方式,比如合作學(xué)習、小組討論等,讓學(xué)生能夠積極參與其中,并且充分展現自己的能力。
四、忽略學(xué)生的個(gè)性差異
在教學(xué)中,我有時(shí)會(huì )忽略學(xué)生的差異性,沒(méi)有根據學(xué)生的特點(diǎn)和能力去制定不同的教學(xué)計劃。我應該注重學(xué)生的個(gè)性差異,尊重學(xué)生的興趣和需求,讓每一個(gè)學(xué)生均能在學(xué)習中獲得興趣和成就感。
五、缺乏及時(shí)反饋
我在教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生反饋,學(xué)生不知道自己哪些地方需要改進(jìn),這會(huì )讓學(xué)生感到困惑。我應該及時(shí)給予學(xué)生反饋,包括課堂上的反饋,以及課后的作業(yè)批改,讓學(xué)生了解自己的不足之處,及時(shí)改進(jìn)。
我將繼續反思自己的教學(xué)方法,不斷改進(jìn),讓學(xué)生在我的教學(xué)下更加自信、自主、積極地學(xué)習,為他們的未來(lái)奠定堅實(shí)的基礎。
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我相信每個(gè)老師都會(huì )碰到一個(gè)老大難問(wèn)題:班級里有后進(jìn)生。面對這些后進(jìn)生,當家長(cháng)的心急,望子成龍心切,希望自己的孩子考試有好的成績(jì),成為優(yōu)秀學(xué)生,成為祖國的建設人才;我們當老師的也是有這樣的心情,希望自己所教的每一個(gè)學(xué)生都能成材,但實(shí)際不是如此。每班總會(huì )有幾個(gè)學(xué)生不那么重視學(xué)習,考試成績(jì)不那么理想。我常常會(huì )為這樣情況所困擾,有時(shí)甚至會(huì )因為后進(jìn)生而令自己的心情會(huì )變得很糟糕。
這幾天,我又重溫魏書(shū)生的《班主任漫談》?梢哉f(shuō),我是帶著(zhù)這個(gè)老大難問(wèn)題去尋求解決問(wèn)題的方法。讓我驚喜的是,還是有點(diǎn)小收獲。
一、心態(tài)。
正如魏書(shū)生所講到的“處理好人與人之間的關(guān)系,教學(xué)中,你要求過(guò)高,他達不到你的要求,你生氣,他也生氣,關(guān)系就破了!蔽覀儾灰驗閷W(xué)生是后進(jìn)生就對他發(fā)脾氣。如果換一種心態(tài),用換位思考來(lái)替后進(jìn)生想想,其實(shí)他們也很不容易,他確實(shí)是跟不上,消化不了那么多的內容,我們?yōu)槭裁催要逼他們呢?我們可以讓他們做他們“力所能及”的事情。差生也有可愛(ài)之處,每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),當教師的看優(yōu)秀學(xué)生當然什么都順眼,看差生又如何呢?我認為:差生也有他的優(yōu)點(diǎn),有他的可愛(ài)之處,正如我班學(xué)生黃桂芳在學(xué)習上各科成績(jì)跟不上,無(wú)法完成學(xué)習任務(wù),被老師、同學(xué)視為差生。從另一個(gè)角度看,她也有自己優(yōu)點(diǎn),有時(shí)為班級做好事,自覺(jué)掃地、倒垃圾等。所以我們當教師的要多想學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),少想學(xué)生的缺點(diǎn),重視發(fā)現學(xué)生的'特長(cháng)。了解每個(gè)學(xué)生的家庭背景,了解學(xué)生的個(gè)性。樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想,建立良好的師生關(guān)系。如果端正了自己心態(tài),我想,就不會(huì )出現前面我所說(shuō)的因為后進(jìn)生而讓自己的心情變糟糕這中現象了。
二、起點(diǎn)
“班級學(xué)生中,他們的接受能力、學(xué)習能力不統一,所以老師向學(xué)生提出的要求,有個(gè)別學(xué)生無(wú)法做到。因此我們在教學(xué)中可采取分層次的教學(xué)方法因材施教法,循序漸進(jìn)的教學(xué)方法,愉快教學(xué)法等,采取多種形式進(jìn)行教學(xué)!蔽矣X(jué)得這個(gè)方法很受用。聽(tīng)完報告會(huì )后,回去我馬上試用,在布置作業(yè)這個(gè)環(huán)節上做出調整:每天都會(huì )有幾樣作業(yè),后進(jìn)生就做他們“力所能及”的作業(yè),也就是鞏固基礎知識。他們做起作業(yè)來(lái),會(huì )覺(jué)得輕松,而且也容易。為后進(jìn)生找到他們的學(xué)習起點(diǎn),看看他們究竟能從哪個(gè)學(xué)習層次學(xué)起,我們就從那個(gè)層次教起。這樣的好處是:讓后進(jìn)生感受到學(xué)習是一件快樂(lè )的事情,感受到成功。
三、目標
找到起點(diǎn)后,我們就可以和后進(jìn)生一起制訂近期目標。第一次的目標一定要注意盡量放簡(jiǎn)單,讓他們一定能達到的。這樣,他們學(xué)起來(lái)才會(huì )越學(xué)越感興趣,越學(xué)越有激情。通過(guò)這樣一步一個(gè)腳印,沿著(zhù)這個(gè)目標踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習,相信他們很快就能走出后進(jìn)生這個(gè)行列。
在魏老師看來(lái),當老師就是一件享受的事情,這是多少同行夢(mèng)寐以求的事情!我想,只要我們在與學(xué)生的交往中,在教學(xué)中多思考,會(huì )反思,就算不能達到魏老師的水平,至少也會(huì )覺(jué)得教學(xué)是快樂(lè )的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)月教學(xué)反思最新 7
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。20xx年課標頒布以來(lái),教師的定位更加準確,師生關(guān)系也悄然發(fā)生了變化,學(xué)生成為學(xué)習的主體,學(xué)習方式由原來(lái)的被動(dòng)接受者,變?yōu)楹献髡、探究者。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一改過(guò)去課堂的沉悶、死板,變得充滿(mǎn)活力。而靜下心來(lái)品味,一些問(wèn)題暴露無(wú)遺,如:課堂成了好學(xué)生的舞臺,差等生依然停步不前,忽略了學(xué)生對字詞等基礎知識的掌握;教師朗讀指導不到位……以上問(wèn)題的出現,直接影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。深入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革,實(shí)現教學(xué)三維目標,關(guān)注學(xué)生成長(cháng),成了我們小語(yǔ)教師義不容辭的責任。
一、組建高效的合作學(xué)習小組
高效課堂合作學(xué)習的高效,關(guān)鍵在于學(xué)習小組的高效,建設、培訓好學(xué)習小組,也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學(xué)習小組一般由6~8名學(xué)生組成,要求小組成員的性別、學(xué)習成績(jì)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著(zhù)合理的差異,以“組內異質(zhì),組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組,組內異質(zhì)為互助合作奠定了基礎,而組間同質(zhì)又為在班內各小組間展開(kāi)公平競爭創(chuàng )造了條件。選擇培養小組長(cháng),一名好的小組長(cháng)能夠對合作小組成員在課內進(jìn)行調控,在課外精心管理。再有小組成員合理分工,達到人人參與、共同完成任務(wù)的目的。各小組分別制定了組名、口號、組訓、組規等。
二、建立科學(xué)評價(jià)機制
課堂評價(jià)采取小組捆綁式評價(jià)方式。小組捆綁式評價(jià)能調動(dòng)組內每個(gè)成員的積極性,發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力。班內設立積分表,組內有記分員,分別給每個(gè)小組成員編號(成績(jì)越好號越。,每位學(xué)生的編號不是固定的,根據表現、成績(jì)進(jìn)行調整,進(jìn)步學(xué)生能得到及時(shí)肯定,形成積極向上的組內競爭風(fēng)氣。小組成員得分與各自的編號對應,目的是鼓勵大號同學(xué)多發(fā)言,得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組集體分。各小組得分每周一匯總,作為小組評價(jià)的依據,選出周冠軍組,不單獨對個(gè)人進(jìn)行評價(jià),增強團隊意識。資料入檔,下周數據清零,重新開(kāi)始,這樣各小組都看到了奪冠的希望,組間競爭風(fēng)氣形成。
三“、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”實(shí)用高效
結合外出學(xué)習所得、教研組交流所感和自己的課堂教學(xué)所悟,我擬定了一份“語(yǔ)文五環(huán)節課堂教學(xué)模式”,經(jīng)教學(xué)實(shí)踐,老師們一致認為它適合學(xué)生的`認知規律,能夠體現新課改理念,體現了語(yǔ)文課程工具性與人文性的統一特點(diǎn),使課堂教學(xué)高效有效。第一環(huán)節:預習我能行,收獲大家享。學(xué)生以小組為單位,將預習所得和預習疑惑(在小組內不能解決的)在展板上展示出來(lái),供大家評閱、學(xué)習、交流。重點(diǎn)解決字詞,豐富學(xué)生的積累性知識,培養學(xué)生良好的預習習慣。第二環(huán)節:讀書(shū)眼、心、口,流利入情境。時(shí)刻提醒學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到“三到”,只有這樣讀書(shū)才有效果,才能進(jìn)入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示,請其他小組的同學(xué)或老師評價(jià)指導,學(xué)生的挑戰讀,更激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化朗讀的積極性。學(xué)生良好的讀書(shū)習慣形成了,提高了朗讀水平,凸顯了學(xué)生的獨特感受。第三環(huán)節:析句品文,情感升華。理清文章脈絡(luò ),解讀重點(diǎn)詞、句、段,學(xué)習寫(xiě)作方法,揭示文章主題,聯(lián)系生活實(shí)際,升華表達的情感。以學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、合作學(xué)習為主,班內交流,教師點(diǎn)撥。學(xué)生親歷探究知識的過(guò)程,學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,訓練學(xué)生思維,提高分析、概括、表達能力,豐富學(xué)生情感。第四環(huán)節:學(xué)以致用,拓展人生。汲取文本中的營(yíng)養精華,結合自己的生活經(jīng)歷,寫(xiě)出所學(xué)、所思、所感。提升、內化知識積淀,整理自己的思想變化,提高寫(xiě)作水平,指導今后的生活和學(xué)習。第五環(huán)節:達標練習,鞏固提高。教師根據教學(xué)目標精心設計練習題,整理所學(xué)知識、技能,檢測學(xué)生學(xué)習效果。
四、閱讀交流課,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,開(kāi)闊學(xué)生視野
開(kāi)設閱讀交流課(每周一節)的目的:利用好學(xué)校圖書(shū)室和學(xué)生的各種學(xué)習途徑資源,有目的地引導學(xué)生去閱讀,培養學(xué)生的讀書(shū)興趣,增加閱讀量,豐富學(xué)生的知識和情感,開(kāi)闊學(xué)生眼界。閱讀交流課的上法:
1.課前學(xué)生根據閱讀主題,完成閱讀,寫(xiě)出收獲。
2.交流閱讀收獲。課上學(xué)生先在小組內交流閱讀收獲,再選出優(yōu)秀者班上交流。
3.教師、學(xué)生評價(jià)。
4.學(xué)生當堂寫(xiě)出交流收獲。
5.教師推薦書(shū)目,布置下次閱讀主題。語(yǔ)文閱讀指導課要充分發(fā)揮合作小組作用,學(xué)生可以在有限的時(shí)間內,了解更多的內容。
五、校本教研日———教師交流的平臺,課改的保障
為形成民主、開(kāi)放、高效的教研機制,最大限度地開(kāi)發(fā)和利用校內自身的各種資源和潛力,充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢和作用,落實(shí)校本教研制度,打造團結互助的教研團隊,學(xué)校將每個(gè)周四定為我們的校本教研日,教導主任每月初制定好本月的校本教研日活動(dòng)安排表,明確活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內容、活動(dòng)地點(diǎn)、參加人員等,活動(dòng)以聽(tīng)課、議課、專(zhuān)題研討為主要形式,教研組成員積極參加活動(dòng),在一起交流研討,解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,有效促進(jìn)了課改的不斷深入,同時(shí)也深化了同事間感情。課堂教學(xué)改革,有利于落實(shí)課標要求,有利于新的教學(xué)理念的應用,有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā),有利于教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段的優(yōu)化,有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。腳下的路還很長(cháng),作為小學(xué)語(yǔ)文教師的一員我會(huì )一如既往地走下去,直到成功。
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讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗,感到有一條原則較重要,即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿(mǎn)信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的.撫摸,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴(lài)老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應實(shí)驗,說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生!弊鳛槔蠋,應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自己感覺(jué)在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀(guān)念,還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗,這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗,從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己 在應試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà),套話(huà)、假話(huà)連篇,文章脫離了自己真實(shí)內心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆,觀(guān)察日記,讀后感,觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用,許多優(yōu)秀之作常常涌現,時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵:如好的句子,使用準確的詞語(yǔ),好的開(kāi)頭或結尾等,喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主,當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情,并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫(xiě)作水平。
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在當前新課程改革不斷深入的背景下,各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了變化,小學(xué)語(yǔ)文也不例外,以教師為主體的教學(xué)方式變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式,傳統教學(xué)手段替換為了現代化教學(xué)手段,課堂看似活躍、熱鬧了,但實(shí)際上這只是表面現象,課堂教學(xué)效率并沒(méi)有大幅度提升。究其原因,筆者認為有兩方面:一是部分語(yǔ)文教師錯誤理解新課程理念,把課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生在課堂上為所欲為,讓學(xué)生自由討論并不等于隨意暢談,這種錯誤理解只會(huì )擾亂課堂紀律,阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行;二是部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中表面看來(lái)是使用了新的教學(xué)理念和方法,實(shí)則為了確保教學(xué)順利運用的仍是灌輸式的教學(xué)方式,只是生硬地插入了一些提問(wèn)、討論,并未對整體教學(xué)起到多大的作用。那么,如何才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢?經(jīng)過(guò)長(cháng)期的思考與實(shí)踐,筆者總結了以下策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)習任何知識都需要興趣,尤其是小學(xué)語(yǔ)文,作為一門(mén)以傳授學(xué)生語(yǔ)言知識為主要目的的學(xué)科,很多知識學(xué)習起來(lái)都比較枯燥乏味,更需要學(xué)生有濃厚的學(xué)習興趣。那么,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢?
。ㄒ唬┣擅钤O計導入,激發(fā)學(xué)生興趣
導入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節,正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”,教師在導入這一環(huán)節中應想方設法集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習情境中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中導入的方式有很多,教師可以創(chuàng )設懸念,抓住學(xué)生心弦,讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望,也可以聯(lián)系生活,創(chuàng )設情境,讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的價(jià)值,產(chǎn)生學(xué)習的愿望,還可以利用故事、謎語(yǔ)導入新課,讓學(xué)生體驗到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
。ǘ┙M織競賽活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生好勝心強,不甘服輸,教師在教學(xué)中可結合他們的這一特點(diǎn),組織和開(kāi)展各種形式的競賽活動(dòng),如成語(yǔ)接龍、朗誦比賽等,這些活動(dòng)能充分滿(mǎn)足小學(xué)生爭強好勝的心理需求,激起他們比、追、趕、超的欲望,使他們保持最佳狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習中去。
。ㄈ﹦(chuàng )造成功機會(huì ),激發(fā)學(xué)生興趣
每一個(gè)人都希望得到他人的肯定,學(xué)生更是如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應把握好時(shí)機,為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì ),并抓住他們的每一個(gè)閃光點(diǎn),多鼓勵、表?yè)P他們,從而讓他們享受到成功的喜悅,增強自信心,更愿意、更努力去學(xué)習。當然,激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多,只要教師結合學(xué)生的身心特點(diǎn),從教學(xué)實(shí)際出發(fā),合理選用,就一定能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中去。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體,喚醒學(xué)生的主體意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)實(shí)踐也表明:學(xué)生的主體意識愈強,他們在參與學(xué)習活動(dòng)中實(shí)現自我的自覺(jué)性就愈大,從而也就愈能在教育活動(dòng)中發(fā)揮自己的能動(dòng)力量,調整、改造自身知識結構、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的'小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并未達到這一要求,要么過(guò)度給予學(xué)生自由,要么仍以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。顯然,這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)際上,課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程,教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮自己的主導作用,學(xué)生必須在教師的引導下發(fā)揮自己的主體作用。那么,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?一方面,教師要改變自己的角色,由課堂主演變?yōu)檎n堂導演,由課堂控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的啟發(fā)者、引導者,以充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性;另一方面,教師要將課堂主動(dòng)權還給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與的機會(huì ),如精心設計一些問(wèn)題,讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作討論,從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題,獲得知識和發(fā)展能力。需要注意的是,將課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生不管,教師只是由課堂控制者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習的監督者,在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中仍要起到點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、監督的作用,為學(xué)生的學(xué)習保駕護航。
三、采用多媒體教學(xué)手段
新課程改革背景下,新的教學(xué)方式和手段層出不窮,其中多媒體因具有直觀(guān)性強、傳輸速度快、容量大的特點(diǎn)而深受廣大教師的喜愛(ài)。它集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體,能夠變抽象為具體,化難為易,有效減輕學(xué)生的學(xué)習負擔,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,提高課堂教學(xué)效率。因此,教師要重視多媒體教學(xué)手段的運用。但縱觀(guān)目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂,多媒體的使用情況卻不容樂(lè )觀(guān),存在一些問(wèn)題:一是部分教師罔顧新課程改革,完全將多媒體棄之不用,仍以自己講授為主;二是部分教師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學(xué)手段,甚至滿(mǎn)堂灌;三是部分教師所設計的多媒體課件過(guò)于華麗,有喧賓奪主之嫌。那么,如何才能將多媒體有機融入語(yǔ)文課堂,使其真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)呢?首先,教師在制作多媒體課件時(shí)應把握好文字、圖片、視頻的比例,避免學(xué)生眼花繚亂,將注意力集中于圖片、視頻本身,忽略其中所涉及到的知識點(diǎn);其次,教師應把握好多媒體的使用時(shí)機,既不能滿(mǎn)堂灌,也不能整堂課都不使用,應在學(xué)生興趣減小、思維受阻時(shí)及時(shí)切入,調動(dòng)學(xué)生的積極性,拓展學(xué)生的思維;再次,教師應根據教學(xué)內容,選用多媒體,并不是所有的課都適合使用多媒體,有的只需要教師講解即可,這樣教學(xué)的效果可能更好?偠灾,教師應將多媒體與傳統教學(xué)手段有機結合,使多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué),以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
四、結語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文既是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,也是一門(mén)基礎課程,要想取得好的教學(xué)效果、更高的教學(xué)效率,教師在今后的教學(xué)工作中必須不斷學(xué)習、探索、研究,采用新的教學(xué)理念、現代化的教學(xué)方法,以學(xué)生為主體開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這樣,才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)月教學(xué)反思最新 10
新課改的核心理念就是尊重學(xué)生作為生命個(gè)體的全面發(fā)展,構建高效課堂。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō),要構建高效課堂就要改變以往單純的知識灌輸,要關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感體驗,關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體在知識與技能與情感的全面發(fā)展。這是對傳統教學(xué)的全面改革。那么,如何來(lái)構建語(yǔ)文高效課堂呢?對此,我有如下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
皮亞杰說(shuō)過(guò):“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣!迸d趣是重要的非智力因素,是學(xué)生認知活動(dòng)的內在動(dòng)力與推動(dòng)力量。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,實(shí)現學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉變這正是構建高效課堂的前提條件。為此,我們在教學(xué)中要重視語(yǔ)文教學(xué)中情感因素的挖掘,改變以往枯燥的教學(xué),以激起學(xué)生內心強烈的求知熱情,調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。
1.優(yōu)美音樂(lè )感染學(xué)生。音樂(lè )是一種抒情性極強的藝術(shù)形式,以力度的強弱、旋律的起伏以及節奏的抑揚頓挫來(lái)讓學(xué)生獲取更為豐富、直觀(guān)而生動(dòng)的感受,帶給學(xué)生以美與趣,更具感染性與趣味性。將音樂(lè )引入語(yǔ)文教學(xué)中,更能展現語(yǔ)文學(xué)科的情境性與人文性,更能為學(xué)生展現愉悅而寬松的教學(xué)氛圍,激起學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。如學(xué)習《桂林山水》一課時(shí),我們就可以為學(xué)生播放一段定有壯族民族特色的音樂(lè ),以?xún)?yōu)美而動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )來(lái)激起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2.趣味問(wèn)題引發(fā)學(xué)生。學(xué)生具有很強的好奇心與求知欲,這推動(dòng)著(zhù)學(xué)生不斷探索未知領(lǐng)域,解決心中困惑。這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情,引導學(xué)生積極思考的重要手段。為此,教師在教學(xué)中要深入研究提問(wèn)藝術(shù),以富有趣味性與探索性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生進(jìn)入求知的`憤悱狀態(tài),激起學(xué)生參與探究的激情。
3.生動(dòng)畫(huà)面吸引學(xué)生。圖片形象直觀(guān),將圖片靈活地運用于課文教學(xué)中,符合小學(xué)生以形象為主的思維特點(diǎn),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,而且能引發(fā)學(xué)生的想象,讓學(xué)生從直觀(guān)的畫(huà)面中獲取更多的感性信息,這樣更能實(shí)現學(xué)生對文本的深層次理解與感悟。如在學(xué)習《桂林山水》一課時(shí),教師可以收集優(yōu)美的風(fēng)光圖,在課上直觀(guān)而動(dòng)態(tài)地展現給學(xué)生,將學(xué)生帶入優(yōu)美的意境中。這樣的學(xué)習是快樂(lè )而自在的,是學(xué)生所喜愛(ài)的。
二、帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)教材
傳統教學(xué)視教材為經(jīng)典與權威,教學(xué)中機械照搬教材,將教材上的知識點(diǎn)原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生。這是典型的帶著(zhù)教材走向學(xué)生,教師成為教材的復制者,學(xué)生成為教材的接收者。這樣的教學(xué)自然不是高效的。要構建高效課堂就要樹(shù)立正確的教材觀(guān),要帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)教材。
1.樹(shù)立開(kāi)放的教材觀(guān)。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等,因此,語(yǔ)文教學(xué)也不能局限于封閉而狹小的教材空間,而是要將教學(xué)的眼光放到寬廣的現實(shí)生活中,將各種教學(xué)資源整合到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái),如影視資源、生活素材等,開(kāi)發(fā)校本課程資源、生本教學(xué)資源。這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能緊跟時(shí)代的步伐,富有生活的氣息,貼近學(xué)生,貼近生活,才能體現學(xué)生作為生命個(gè)體的生命活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養與綜合能力的提高。如影視資源就是一種非常重要的教學(xué)資源,尤其是在學(xué)習一些距離學(xué)生生活年代較為久遠的文章時(shí),學(xué)生往往難以深入的理解。而教師通過(guò)播放相關(guān)的影視劇片斷,可以將學(xué)生帶入特定的歷史情境之中,帶給學(xué)生以真實(shí)感。這樣在特定的情境下,學(xué)生才能產(chǎn)生最深刻、最獨特的感受,才能感受到文字之外更深層的含義。
2.確立學(xué)生主體地位。教材的開(kāi)發(fā)不僅要將學(xué)生資源納入其中,在具體的教學(xué)活動(dòng)中也要確立學(xué)生的主體性,不能進(jìn)行單向的機械講解,而是要以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué),這樣才能擺脫以教師為中心,以教材為中心的教學(xué)模式,而是帶著(zhù)學(xué)生來(lái)一起來(lái)研究教材,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),才能真正將學(xué)生帶進(jìn)寬廣的語(yǔ)文殿堂。
三、引導學(xué)生主動(dòng)探究
高效課堂的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué),而不是教師的教,教要讓步于學(xué)。為此,教師在教學(xué)中要轉換自身角色,成為與學(xué)生平等的參與者與指導者,在學(xué)生之間、師生之間展開(kāi)積極的互動(dòng),在互動(dòng)中共同完成知識的構建,讓學(xué)生成為探究的主人,讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
1.以探索性問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生探究。新課改倡導自主合作探究性學(xué)習,為此,教師在教學(xué)中要少講一些,提出探索性的問(wèn)題,給學(xué)生更多思考的時(shí)間與空間,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)探究,在探究中深入文本,這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更多深刻而獨特的見(jiàn)解與感受,從而實(shí)現對文本的個(gè)性化解讀。問(wèn)題可以針對主題設計,可以針對寫(xiě)作結構,也可以針對文中的某一句話(huà)或是某一個(gè)詞,總要能夠延伸學(xué)生的認知,引導學(xué)生展開(kāi)思考與思維就是成功的。
2.以啟發(fā)性問(wèn)題啟迪學(xué)生思維。小學(xué)生正處于認知的初級階段,受自身基礎知識、認知水平的限制,并不能深入地解讀文本,并不能順利地完成探究,會(huì )遇到重重困難。此時(shí),教師要發(fā)揮導向作用,以富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,啟迪學(xué)生的思維,這正是啟發(fā)式教學(xué)。因此,教師在教學(xué)中要深入學(xué)生的探究活動(dòng)中,及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài),發(fā)現學(xué)生的思維障礙,在學(xué)生的困惑處提出啟發(fā)性問(wèn)題,以問(wèn)啟思,幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的切入口,使學(xué)生突破思維障礙,能夠通過(guò)表面達到深層次的理解?傊,要構建高效課堂就要摒棄傳統的教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)模式,認真學(xué)習新課改,將新課標所提出的全新教學(xué)理念與教學(xué)思想運用于教學(xué)實(shí)踐中,對教學(xué)進(jìn)行全面改革,以學(xué)生為中心,實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一,構建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境,愉悅的教學(xué)氛圍。這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性,豐富學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生得到知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展,實(shí)現高效課堂的構建。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)月教學(xué)反思最新 11
社會(huì )發(fā)展日新月異,教育改革也是緊跟步伐,可是教育還是落后與時(shí)代的發(fā)展。農村教育更是如此,教師知識陳舊,教育硬件落后,根本跟不上時(shí)代發(fā)展的需求。那么,如何才能適應教育發(fā)展的需要呢?如何向課堂要質(zhì)量呢?這些問(wèn)題一直縈繞在我們每一位教師的心中。經(jīng)過(guò)當地教育局組織的專(zhuān)家培訓,使我受益匪淺。在專(zhuān)家型教師的講解中,我懂得了怎樣上好一堂語(yǔ)文課,怎樣才能將自己的課教得輕松愉快、生動(dòng)有趣且教學(xué)效果好。但是,在教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現,教師只要經(jīng)過(guò)反復揣摩、精心準備以及多方借鑒,上好一堂語(yǔ)文課并不是什么難事,可要想上好一個(gè)學(xué)年中的每一堂語(yǔ)文課卻不容易了。對于有著(zhù)十幾年教學(xué)經(jīng)驗的教師,由于其本身的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗、領(lǐng)略事物的側重點(diǎn)的不同,對每一篇所要教給學(xué)生的課文都有各自不同的理解。這樣的教師可能對某一篇,甚至好些篇課文理解透徹,卻不一定對所有的課文都理解透徹。如此,這些教師本身就吃不透的課文又怎能指望可以準確、透徹地講授給學(xué)生聽(tīng)呢?而且,農村小學(xué)教學(xué)設備落后,基本沒(méi)有多媒體教學(xué)設備。有的學(xué)校甚至連最常用的教學(xué)用具,如幻燈、錄音機、掛圖等都沒(méi)有。在這種情況下,教師在教授課文時(shí)又怎能達到使學(xué)生最容易接受的程度呢?這就需要我們多動(dòng)腦筋了,從而才能使我們可以利用僅有的一點(diǎn)自制教具、簡(jiǎn)陋的教室、破舊的桌椅,讓視野狹窄的鄉村小學(xué)生獲得更多的知識,取得更佳的.學(xué)習效果。通過(guò)學(xué)習專(zhuān)家教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用新的理念和教法,我認為,農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應從以下幾個(gè)方面入手。
一、注重學(xué)生參與,把學(xué)生參與和教師在課堂上的活動(dòng)有機結合起來(lái)
在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要想提高學(xué)生的參與性,使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習,就需要將個(gè)體學(xué)習、小組學(xué)習和全班學(xué)習等學(xué)習方式進(jìn)行優(yōu)化組合,使學(xué)生參與課堂的形式多種多樣。其中,個(gè)體學(xué)習應是學(xué)生課堂參與的基本形式。在實(shí)際教學(xué)中,越是重要的問(wèn)題,教師就越應該讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習,讓他們按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。比如,在《生日禮物》的推薦欣賞與評價(jià)活動(dòng)中,教師可先提出學(xué)習的要求,然后讓學(xué)生自主交流,之后再進(jìn)行推薦。在欣賞后進(jìn)行評價(jià)時(shí),教師應讓每一個(gè)學(xué)生的思維都動(dòng)起來(lái),使學(xué)生積極參與評價(jià)活動(dòng)。而且,實(shí)現有效的互動(dòng)與教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境密切相關(guān)。這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng )設一些具有思考性、探究性、趣味性以及能夠引起學(xué)生認知沖突的問(wèn)題和討論性練習。只有這樣,才能實(shí)現師生、生生之間的有效互動(dòng)。例如,在教學(xué)《懂事》時(shí),教師可以設計情節表演,讓學(xué)生分角色扮演人物,使學(xué)生在合作學(xué)習中理解文本的內容。在學(xué)生表演之后,教師應及時(shí)進(jìn)行評價(jià),給予學(xué)生有效的反饋,而不是簡(jiǎn)單判斷好與壞,簡(jiǎn)單地予以更正。此外,教師應積極引導學(xué)生進(jìn)行相互交流,進(jìn)行相互評價(jià),使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。而要想做到這些,需要教師在教學(xué)中營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍,讓學(xué)生沒(méi)有負擔地進(jìn)行學(xué)習。
二、建立民主和諧的師生關(guān)系,通過(guò)行之有效的情感調動(dòng),使教師、學(xué)生、教材協(xié)調、融洽起來(lái)
古人云:“親其師,信其道!边@就說(shuō)明學(xué)生只有和教師關(guān)系融洽才能積極主動(dòng)學(xué)習。由此可見(jiàn),民主和諧的師生關(guān)系是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要前提。而且,無(wú)數的教育實(shí)踐證明,師生關(guān)系越融洽和諧,教學(xué)效果就越好,農村學(xué)生也不例外。因此,我們注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中,教師應是課堂情感的主導,讓學(xué)生入情入境,強化感受,并指導學(xué)生品詞析句,在理解語(yǔ)言文字的基礎上,使學(xué)生帶著(zhù)熾熱的感情有聲有色地朗讀和背誦課文,一步步加深他們對課文的理解。這樣,學(xué)生既能具體形象地感悟語(yǔ)言文字的意義,又能深刻體會(huì )課文內容所表達的思想感情。一舉而數得,何樂(lè )而不為呢?例如,在《三顧茅廬》的教學(xué)流程中,教師應抓住“誠心誠意”這個(gè)關(guān)鍵詞引導學(xué)生去尋找相關(guān)的具體內容,反復指導學(xué)生用心去朗讀,讓學(xué)生理解是劉備的誠心打動(dòng)了諸葛亮。教師還應引導學(xué)生自由談?wù),自由講述,自由提問(wèn),自由發(fā)表意見(jiàn)。教師的這些啟發(fā)、引導,使學(xué)生把握了教學(xué)的大方向,把握了教學(xué)的核心目標。因此,教師在課堂上要善于點(diǎn)撥、啟發(fā),有目的地預設一些有啟發(fā)性的問(wèn)題,由淺入深地引導學(xué)生理解課文的核心內容,有目的地把學(xué)生引向目的地,讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)。要想做到這點(diǎn),教師需要運用教學(xué)機智,根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,更重要要的是要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。如教師可讓學(xué)生在課堂上自由朗讀、自由提問(wèn),就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生的思維得到鍛煉,思維得到拓展。
三、教學(xué)過(guò)程中穿插語(yǔ)文活動(dòng)課,時(shí)刻緊盯“興趣”二字,著(zhù)眼于以“興趣”為核心的非智力因素,以提高學(xué)生的學(xué)習積極性
例如,在《復習字詞》的教學(xué)中,教師可設計“摘蘋(píng)果”“猜字謎”“讀兒歌”等教學(xué)活動(dòng),營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習。假如,教師在每節課中都能根據不同的重點(diǎn),精心設置,創(chuàng )設一個(gè)引人入勝的氣氛,就能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲。比如,在教學(xué)課文《和時(shí)間賽跑》時(shí),教師可先針對爸爸的話(huà)像謎語(yǔ),讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,并利用這些課堂生成的問(wèn)題,引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句討論交流,從而在熱烈的氣氛中突破學(xué)習中的難點(diǎn)。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn),抓住學(xué)生提出的疑問(wèn),并以此來(lái)引導學(xué)生去閱讀、去討論、與文本溝通,就能使學(xué)生興趣盎然。這樣可讓學(xué)生在愉悅中了解到時(shí)光如流水的道理,從而更深刻地理解了課文內容。在激發(fā)興趣同時(shí),教師要因勢利導,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,設計不同的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生來(lái)解決。這些問(wèn)題應讓學(xué)生把課內知識與課外活動(dòng)聯(lián)結起來(lái),從而開(kāi)闊學(xué)生的視野,使學(xué)生做到舉一反三,實(shí)現教學(xué)目標。由此可見(jiàn),輕松愉快的學(xué)習氛圍是激發(fā)學(xué)習興趣的契機?傊,教無(wú)定法,只要教師肯鉆研,肯嘗試,就一定能總結出更多令語(yǔ)文課“堂堂精彩”的好方法,在農村這塊廣袤的教育大地上開(kāi)出豐碩的果實(shí),讓農村小學(xué)的語(yǔ)文課教學(xué)達到一個(gè)較高的水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)月教學(xué)反思最新 12
語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎學(xué)科之一,承擔著(zhù)傳承國家民族文化,培養學(xué)生文化素養等重大責任,對提升國民素質(zhì)有著(zhù)重要意義。所以,小學(xué)語(yǔ)文的課程創(chuàng )新是順應社會(huì )的趨勢和國家發(fā)展的需要,但是我國現階段的小學(xué)語(yǔ)文教育在創(chuàng )新方面做得并不太好,本文從我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的目的、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的現狀以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新中應注意的問(wèn)題三個(gè)方面來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的目的
在小學(xué)語(yǔ)文的課程標準里有著(zhù)明確的說(shuō)明,語(yǔ)文的教學(xué)一定要重視基礎素質(zhì)和創(chuàng )新能力的培養,并科學(xué)合理地處理好兩者的關(guān)系。在平時(shí)的學(xué)習中,學(xué)生要把學(xué)習的重點(diǎn)放在語(yǔ)言的積累、理解和運用上,注重基礎的訓練,加強平時(shí)的語(yǔ)言溝通,為學(xué)生今后能夠在社會(huì )上合理地運用語(yǔ)言交流打下堅實(shí)的基礎。所以小學(xué)語(yǔ)文教育應該注重培養學(xué)生的實(shí)踐精神和探究精神。課標中明確地說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文的最終目的是為了培養創(chuàng )新型人才,所以除了要學(xué)生在平時(shí)積極地積累和實(shí)踐之外,教師自身也應該在教育理念、教育模式和教育策略上做出創(chuàng )新。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的現狀
雖然在課標中已經(jīng)有著(zhù)明確的規定,但在日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,仍然面臨著(zhù)各種各樣的問(wèn)題,而這些問(wèn)題源于以下幾個(gè)原因。
1.教育者的教育觀(guān)念陳舊。目前的小學(xué)語(yǔ)文教育工作中,仍然難以擺脫中國傳統的教育理念和教育模式:注重書(shū)面知識,不注重實(shí)踐能力;注重答案和結果,不注重尋求答案的過(guò)程;注重知識的記憶,不注重知識之間的拓展和關(guān)聯(lián);注重知識的工具性,不注重知識的人文性。這些陳舊的觀(guān)念在教育者的思想里仍占據主導地位,師長(cháng)為尊,舊的學(xué)生沒(méi)有在課堂上對結論提出質(zhì)疑的權利的觀(guān)念,導致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體教育目標變得不明確,和時(shí)代發(fā)展相脫節,讓語(yǔ)文教學(xué)在應試教育的思想和模式上越走越遠。探究更深層的原因,是學(xué)校過(guò)于片面地追求升學(xué)率,以及教師和家長(cháng)片面地追求學(xué)生的考試成績(jì),導致了教學(xué)變成了學(xué)校與學(xué)校之間、家庭與家庭之間相互盲目攀比的工具,給學(xué)生造成了過(guò)大的`心理壓力,扼殺學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、學(xué)習創(chuàng )造性。
2.教育模式的陳舊。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂里,由于這個(gè)年齡段的學(xué)生還沒(méi)有形成強烈的自我意識,對自然知識的了解度還不夠,所以課堂上往往是教師占據主導地位,而學(xué)生只能作為聽(tīng)眾和課堂活動(dòng)的執行者,導致課堂氣氛沉悶,師生缺乏交流。教師不能針對學(xué)生的特點(diǎn)和薄弱之處進(jìn)行必要的指導,導致學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習喪失了興趣和主動(dòng)性。比如,在教師對課本上的古詩(shī)詞進(jìn)行解讀時(shí),需要運用到繪畫(huà)的形式配合學(xué)生以感性的理解方式去理解詩(shī)句、詞句的意思,但大多數教師不會(huì )讓學(xué)生去動(dòng)手繪畫(huà),而是自己在黑板上逐字逐句地邊畫(huà)邊講,學(xué)生只用在課本上記好筆記就可以了。一種新穎的教學(xué)方式,卻因為教育者的理念陳舊而沒(méi)有發(fā)揮出作用,課堂教學(xué)效率大打折扣。
三、教學(xué)創(chuàng )新時(shí)應注意的問(wèn)題
語(yǔ)文是一門(mén)基礎性學(xué)科,學(xué)習語(yǔ)文的目的就是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法,培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣,提升自己的語(yǔ)言素養。而以上幾點(diǎn),既是語(yǔ)文教育創(chuàng )新的目的,也是在進(jìn)行語(yǔ)文教育創(chuàng )新時(shí)必須注意的問(wèn)題。
1.教師要善于運用教學(xué)策略解決問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)要培養的不僅僅是學(xué)生的語(yǔ)言能力,還要讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力得到綜合發(fā)展,充分挖掘學(xué)生的潛能,讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習、研究語(yǔ)文,在生活實(shí)踐中運用語(yǔ)文。小學(xué)五年級的課文《推敲》就是一個(gè)很好的例子,這篇文章以一個(gè)句子中動(dòng)詞應用和語(yǔ)句前后的矛盾之處作為切入點(diǎn),來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)言邏輯,讓學(xué)生學(xué)以致用,充分地體現了語(yǔ)文的工具性和綜合性,增加了學(xué)生運用知識的機會(huì )。
2.教師要敢于創(chuàng )新。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中,教師要不斷地更新自己的教學(xué)策略,在課堂上可以從不同的角度給予學(xué)生啟示。例如,在課文《與象共舞》中可以運用兩種教學(xué)思路給學(xué)生進(jìn)行指導:一種是以培養學(xué)生閱讀能力為主,感悟文章所帶來(lái)的啟示;另一種是以培養學(xué)生寫(xiě)作能力為主,學(xué)習文章語(yǔ)言形式,并在寫(xiě)作實(shí)踐中加以運用。這種方法可以從兩種不同的思路,給學(xué)生帶來(lái)兩種不一樣的啟示,激起學(xué)生的學(xué)習熱情。綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng )新的目的是為了培養學(xué)生的基礎素質(zhì)和創(chuàng )造能力,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候不拘泥于現有規則。而現在我國小學(xué)語(yǔ)文遇到的主要問(wèn)題是教育者觀(guān)念的陳舊、模式的陳舊以及教學(xué)的策略運用不當等。小學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新要通過(guò)教育者的實(shí)踐去摸索,既要借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗,也要在教學(xué)的過(guò)程中不斷地發(fā)現新東西,讓學(xué)生不拘泥于書(shū)本知識,主動(dòng)地在學(xué)習中提升自身的素質(zhì),激發(fā)自身的潛能,以適應當今不斷發(fā)展的社會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)月教學(xué)反思最新 13
課前我讓學(xué)生從不同途徑,如網(wǎng)上、書(shū)籍、向家長(cháng)了解等方式了解孔子。在教學(xué)本課時(shí)我是這樣設計的:
1.充分朗讀課文,深入理解感悟課文。在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節我安排不同的朗讀方式,如初讀時(shí)可自由輕聲朗讀,可同桌互讀,細讀時(shí)采用默讀、齊讀、依次指名讀、分角色讀等方式,讓學(xué)生讀出不同人物的語(yǔ)氣情態(tài)。
2.抓住重點(diǎn)詞句段引導學(xué)生讀懂課文。學(xué)習孔子的生平概況這部分是我抓住介紹他是什么家,介紹了幾個(gè)關(guān)于孔子的故事,進(jìn)行理解。通過(guò)朗讀一些關(guān)于孔子的言語(yǔ)行為,神態(tài)心里的描寫(xiě),讓學(xué)生了解了一些孔子的思想主張,形象風(fēng)貌,如:推己及人,厭惡偷盜,善于自省,勤奮讀書(shū)等方面的品德。
3.對反映出孔子思想的一些話(huà)語(yǔ)進(jìn)行評析,幫助學(xué)生理解含義深刻的句子,學(xué)習孔子的一些為人處世的方法原則并運用于生活實(shí)際。
回顧自己整堂課的教學(xué),還是存在很多不足之處,在講課的'過(guò)程中,我重點(diǎn)講了第一個(gè)小故事 ,讓學(xué)生通過(guò)自己的讀,通過(guò)交流,明白這個(gè)故事所要告訴我拉的為人處世的道理,理解儒家思想的核心——寬容。并讓學(xué)生自己平時(shí)的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)到對人要寬容。在講完第一個(gè)小故事后,我引導學(xué)生總結學(xué)法,并指導用同樣的方法讓他們自學(xué)后面的幾個(gè)小故事。想法是好的,可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,卻做得很不夠。我先是讓學(xué)生默讀課文,然后是談自己的感受,這時(shí),我沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行很好的引導,而是靠自己的講灌輸給學(xué)生,沒(méi)有把發(fā)言權留給學(xué)生,雖然老師講了很多,但學(xué)生不一定能夠真正理解,這是很不可取的,今后要注意。還有就是對課文讀的太少了些,雖然在設計這堂課時(shí)也安排了不同形式的讀,可在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有很好地落實(shí)。由于怕讀得時(shí)間太多而完不成教學(xué)任務(wù),對課文的讀也就不到位,這或許也就是學(xué)生不能很好地談出自己的感悟的原因所在吧,其實(shí)文本所在表達的內容很多時(shí)候在學(xué)生的讀的過(guò)程中就能感受到。
總之,自己還存在很多不足之處,今后還要多努力,爭取讓自己的教學(xué)上一個(gè)臺階。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)月教學(xué)反思最新 14
新課程改革要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習主體地位,教師要做好教學(xué)引導和服務(wù),F代小學(xué)生思維活躍,個(gè)性特征明顯,對新鮮事物充滿(mǎn)好奇,如果教師墨守成規,課堂教學(xué)自然會(huì )陷入呆板難以自拔。教師要有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新手段,從課型創(chuàng )新開(kāi)始,對課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習方法、教學(xué)程序實(shí)施、教學(xué)語(yǔ)言運用等方面展開(kāi)多元設計,努力創(chuàng )設適宜性更高的教學(xué)方案,以滿(mǎn)足學(xué)生的不同追求,提升課堂教學(xué)效率。
一、課型創(chuàng )新,體現現代教學(xué)思想
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要創(chuàng )新,特別是課型的創(chuàng )新,能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的感覺(jué),對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)和規律,教師在課型創(chuàng )新時(shí),需要考慮多種制約因素,要對教材學(xué)習內容進(jìn)行深入探討,對學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況進(jìn)行多方面分析,找到文本生本思維對接點(diǎn),這樣才能順利實(shí)現課型創(chuàng )新設計。為提升課堂教學(xué)有效性,教師需要更新教學(xué)思想,對課型進(jìn)行大膽創(chuàng )新,為全面激發(fā)教學(xué)活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng )新需要遵循教學(xué)原則,要符合學(xué)生學(xué)習規律,不可陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課,教師需要對相關(guān)操作要求進(jìn)行規范,對學(xué)生具體行動(dòng)提出執行標準,自主學(xué)習不是自由活動(dòng),需要有一定章法規范約束。在學(xué)習《天安門(mén)廣場(chǎng)》時(shí),教師先讓學(xué)生自主閱讀文本,然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生:誰(shuí)到過(guò)北京?誰(shuí)去過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)?學(xué)生中自然有很多人都去過(guò)北京。教師讓這些學(xué)生在學(xué)習小組內講一講天安門(mén)見(jiàn)聞,并展開(kāi)大討論,看這些見(jiàn)聞和課文講述的內容有什么不同。去過(guò)北京的`學(xué)生不少,各個(gè)小組的講述活動(dòng)開(kāi)展得非常熱烈,學(xué)生講得起勁,討論也很積極,特別是沒(méi)有去過(guò)北京的,自然會(huì )對照課文找不同。這本來(lái)是一節講讀課,需要教師學(xué)生展開(kāi)多元互動(dòng),共同探討教材內涵的,讓教師這樣一調整,自然而然成為討論課了,學(xué)生自主學(xué)習意識在不知不覺(jué)中形成,學(xué)習效果顯著(zhù)提升。
二、教法創(chuàng )新,激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情
教學(xué)方法包含眾多內容,創(chuàng )設良好教學(xué)情境、教學(xué)問(wèn)題設計、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、課堂訓練設計、教學(xué)評價(jià)操作等等,都需要體現教學(xué)方法。教無(wú)定法,為教法選擇應用給出科學(xué)注解,教師不能照搬照抄別人的方法。這是因為教情和學(xué)情存在個(gè)體差異,別人好用的教法未必適合自己的教學(xué),只有不斷總結課堂教學(xué)經(jīng)驗和教訓,從具體實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)踐,才能總結提煉出對自己適合度更高的教法。教法創(chuàng )新有眾多切入點(diǎn),教師要有敏銳觀(guān)察力。如多媒體介入語(yǔ)文教學(xué)之后,給教師教法改進(jìn)帶來(lái)更多選擇。多媒體聲光電技術(shù),具有強大沖擊力,這也是小學(xué)生特別受用的地方。多元信息沖擊,給學(xué)生創(chuàng )設別樣教學(xué)情境,學(xué)生學(xué)習興趣被點(diǎn)燃,學(xué)習自然進(jìn)入佳境之中。在學(xué)習《九寨溝》時(shí),教師引導學(xué)生學(xué)習文本,先讓學(xué)生閱讀第一、二、三段,然后給出思考問(wèn)題:九寨溝名稱(chēng)是怎么由來(lái)的?第二段最后一句起到什么樣的作用?九寨溝有哪些神奇的景象?描寫(xiě)九寨溝時(shí),作者運用了哪些修辭手法?你最喜歡哪一處景色描寫(xiě),說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。學(xué)生針對教師提出的問(wèn)題展開(kāi)小組討論,由于思考問(wèn)題難度不大,學(xué)生大都能夠順利完成。在最后兩段學(xué)習時(shí),教師讓學(xué)生根據課文內容設計思考題,讓教師來(lái)回答。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)出題讓教師回答,學(xué)習興趣頓時(shí)大增,紛紛行動(dòng)起來(lái),都想給出含金量十足的思考問(wèn)題。有學(xué)生提出:文本中為什么用了好幾個(gè)“也許”?這些珍貴動(dòng)物難道不怕人嗎?老師你去過(guò)九寨溝嗎?能不能給我們講講經(jīng)歷?從這些問(wèn)題設計中不難看出,學(xué)生的求知欲望還是很強烈的。教師只是改變了設題方式,學(xué)生學(xué)習積極性就被激發(fā)出來(lái),這說(shuō)明教法改革勢在必行。
三、學(xué)法創(chuàng )新,尊重學(xué)生學(xué)習規律
凸顯學(xué)生學(xué)習主體地位,這是新課改的基本理念要求,也是現代課堂教學(xué)的普遍共識。教師在學(xué)法指導時(shí),需要有創(chuàng )新意識。小學(xué)生學(xué)習能力基礎有差異,學(xué)習環(huán)境和學(xué)習悟性都有個(gè)性特征,但很多學(xué)生并不自知,在學(xué)法選擇借鑒時(shí),往往會(huì )一味模仿,導致效果不佳。教師要幫助學(xué)生建立學(xué)法總結好習慣,對學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行優(yōu)化升華,形成嶄新學(xué)法應用,這對大幅度提升學(xué)習效率有重要意義。如合作學(xué)習,這是現代課堂教學(xué)最常見(jiàn)的學(xué)法應用,有些教師受限于模仿意識,在組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習時(shí),只會(huì )讓學(xué)生開(kāi)展小組討論,這無(wú)疑是固化了合作學(xué)習方法。小組討論的確是一種學(xué)習方法,但合作學(xué)習并非等同于小組討論。其實(shí),小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競賽、小組演繹等等,都屬于合作學(xué)習范疇,教師需要對合作學(xué)習進(jìn)行針對性的引導,幫助學(xué)生建立嶄新的合作學(xué)習意識,實(shí)現學(xué)習品質(zhì)升級自然成為可能。在學(xué)習《一路花香》時(shí),教師讓學(xué)生朗讀文本,并提出具體要求:文中有兩個(gè)人物,一個(gè)挑水工,一個(gè)是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感,要讀出挑水工的滿(mǎn)足感、欣慰感。注意語(yǔ)氣要符合人物身份,語(yǔ)速要放緩一些。教師找了幾個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀,但都不能達成基本要求。教師讓這幾個(gè)學(xué)生帶上水桶去打水,給班級里的盆花澆水,然后再來(lái)朗讀課文。學(xué)生情感豐富了很多,教師給出肯定和表?yè)P。也許并沒(méi)有這樣神奇,學(xué)生親自操作澆水就能讀好課文,但教師讓學(xué)生參與實(shí)踐獲得了一定感知,無(wú)疑會(huì )給學(xué)習帶來(lái)更多促生動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要引入更多活力因素,教師要對課型、教法、學(xué)法和教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng )新設計,激發(fā)學(xué)生求知欲,并通過(guò)多種學(xué)習手段,提升課堂學(xué)習效率。創(chuàng )新是課堂教學(xué)亙古不變的法則,創(chuàng )新能夠激發(fā)教師潛力,創(chuàng )新能夠培養學(xué)生學(xué)力,創(chuàng )新能夠給課堂教學(xué)注入不竭動(dòng)力。從不同角度進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng),已經(jīng)成為現代課堂教學(xué)的重要意識和思想。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)月教學(xué)反思最新 15
“少教多學(xué)”的含義很簡(jiǎn)單,但要做好則需要注意很多事項,難度不低。教學(xué)本來(lái)就由“教”和“學(xué)”兩部分組成,但很多教師在教學(xué)的過(guò)程中太過(guò)注重教的部分,讓學(xué)生自己學(xué)習的部分太少,這就是常見(jiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀。然而,大部分人已經(jīng)習慣了這種教學(xué)模式,沒(méi)有發(fā)現它對學(xué)生學(xué)習自主性的傷害,使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中光有知識上的積累,沒(méi)有能力上的提升。小學(xué)教育不僅僅是為了促使學(xué)生獲得一定的知識,還要讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣,獲得基本的學(xué)習能力。
一、“少教多學(xué)”的益處
“少教多學(xué)”改變了教與學(xué)各自所占的比重,突出了學(xué)生自己學(xué)習的重要性,將兩者的關(guān)系重新定位,更加重視學(xué)生的個(gè)體性!敖獭笔菫榱俗寣W(xué)生獲得知識,“學(xué)”也可以達到同樣的目的,但前者學(xué)生是被動(dòng)地接受知識,缺乏思考的過(guò)程,產(chǎn)生的記憶不牢固,理解不透徹。而且,教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽(tīng)講的認真強度。如果有學(xué)生喜歡開(kāi)小差,則他和其他學(xué)生的差距便會(huì )越拉越開(kāi)。而少教多學(xué)的模式中,教學(xué)的中心是學(xué)生,要完成相應的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生憑借自己的努力來(lái)掌握各章的知識點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生會(huì )產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題,但是教師只顧對自己教學(xué)內容的講解,使得這部分問(wèn)題得不到及時(shí)的解決,累積而被遺留了下來(lái),成為學(xué)生的知識短板。而如果以學(xué)生的學(xué)習為主,自然講課的時(shí)間就會(huì )相應的縮減,學(xué)生的問(wèn)題也能夠及時(shí)的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習,就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的`主導者,使得學(xué)生可以有更大的學(xué)習自由度,不再局限于教師安排的內容。這樣,很多學(xué)生的學(xué)習興趣就能得到很好的保護,非常有利于培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。因為傳統教學(xué)模式帶有很強的強制性,會(huì )讓學(xué)生感到嚴重的束縛感及壓力,所以很多學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文很痛苦,提不起興趣。教師適當地多給予學(xué)生一些學(xué)習上的自由,能減輕這種束縛感,讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習的樂(lè )趣。少教多學(xué)的教學(xué)會(huì )靈活不少,卻有很多的不確定性,這會(huì )給教學(xué)帶來(lái)不小的挑戰性,但也會(huì )增加課堂的趣味性,這對學(xué)生而言是福音,它意味著(zhù)語(yǔ)文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中,在學(xué)生自己學(xué)習的過(guò)程中,有的學(xué)生會(huì )難以理解其中一些字詞,有的學(xué)生則對當時(shí)的時(shí)代背景感興趣,各種情況匯聚到一堂課的教學(xué)中,教學(xué)內容大大豐富了,學(xué)生的視野也能更加開(kāi)闊。
二、“少教多學(xué)”的實(shí)施措施
首先,師生都要改變對教學(xué)的固有認識。在傳統的教學(xué)體系中,絕大部分的人單純地把教學(xué)當成“教”,思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)”概念的推行,如果不改變人們的觀(guān)念,就很難有效地轉變當前的教育模式。在上課期間,教師要把更多的時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生自己獨立完成學(xué)習中更多的部分。比如,課文《北京的春節》的講解,在講解開(kāi)始之前,教師可先讓學(xué)生自己研讀課文,掌握文章的主體。這不是簡(jiǎn)單的課前預習,而是教學(xué)的一種形式,學(xué)生要做的事情更多,需要自己對課文進(jìn)行分段,文段大意歸納。這樣,學(xué)生需要的時(shí)間會(huì )比預習多得多,因此,教師在設計課堂教學(xué)組成的時(shí)候,就需要調整時(shí)間的分配。教學(xué)開(kāi)展也需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習,盡量縮短統一講解的時(shí)間。對必要的文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時(shí)間,其他的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的能力,小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的,難度適中。教師應該相信自己學(xué)生的能力,把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生。這對教師而言是不小的心理考驗,因為教師不再是教學(xué)的絕對主導者,難以具體掌握學(xué)生的情況。這需要教師制定相應的考查方式,對學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗。由于少教多學(xué)的模式下教師對學(xué)生控制減少,使得學(xué)生很可能偷懶,所以相應的整治措施必須到位。一旦發(fā)現有學(xué)生不自覺(jué),教師應及時(shí)進(jìn)行批評,責令改正,并提醒班上的其他學(xué)生引以為戒。作業(yè)是一個(gè)很好的檢驗形式,不僅能幫助學(xué)生查漏補缺,鞏固所學(xué)內容,教師也能從學(xué)生的完成情況中看出學(xué)生有沒(méi)有認真完成學(xué)習任務(wù)。
三、分清教學(xué)的次重點(diǎn)
“少教”意味著(zhù)教師不能講解所有的內容,即要求教師必須放棄一部分不是非常重要的內容。所以,教師要分清次重點(diǎn),合理地選擇需要講解的部分。有的教師習慣于全程細致講解,其實(shí)完全沒(méi)有必要,有些部分完全屬于重復的部分,統一講解有些浪費時(shí)間,尤其是對那些已經(jīng)掌握的學(xué)生而言。還有一些課后練習,是教材編輯特意留給學(xué)生自己思考的,但有的教師也把它作為講課的內容,這導致學(xué)生對學(xué)習內容缺乏自己的思考,達不到應有的教學(xué)效果。講解內容的取舍需要教師根據實(shí)際情況判斷,沒(méi)有嚴格的界限。如果學(xué)生的基礎比較薄弱,教師可以適當地多講一些內容;而學(xué)生能力比較突出的,就讓學(xué)生以自學(xué)為主?鬃釉f(shuō)過(guò):“不憤不啟,不悱不發(fā)!边@就是說(shuō),教師應在學(xué)生感到困惑的時(shí)候予以啟發(fā),而不能讓教師的幫助成為學(xué)生不努力的原因。分清教學(xué)內容的次重點(diǎn)需要對教材有一定的正確認識,沒(méi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師可以向一些老教師尋求一些建議!吧俳潭鄬W(xué)”這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應素質(zhì)教育的要求。它更加重視學(xué)生的主體性,認識到學(xué)生才是教學(xué)的主體。長(cháng)時(shí)間以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)一直處于本末倒置的情況。真正高明的教學(xué)應該只在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進(jìn)行一些指點(diǎn),這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì )學(xué)習,而不是單純地吸收知識!吧俳潭鄬W(xué)”能改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式,可以帶來(lái)巨大的變化,使學(xué)生具備更多的主動(dòng)性,對學(xué)生學(xué)習能力的提升也更為顯著(zhù)。不過(guò),現在教學(xué)模式已經(jīng)僵化,要做出改變還有很長(cháng)的路要走。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)月教學(xué)反思最新 16
《給予是快樂(lè )的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個(gè)小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會(huì )后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂(lè )的”這樣一個(gè)道理。全文情節一波三折,語(yǔ)言樸實(shí)自然,但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn),我以“自主探究”為主線(xiàn),想通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū),理解課文,并引導學(xué)生深入到文本中,理解語(yǔ)言,探尋文中人物的內心世界,最終對“給予是快樂(lè )的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。
一、抓住關(guān)鍵,引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望,關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有強烈的問(wèn)題意識。所以,在課堂開(kāi)始階段,讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結作用的關(guān)鍵句:“從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂(lè )的”,指導學(xué)生好好讀讀,引導學(xué)生對這句話(huà)提最想知道的'問(wèn)題:一是保羅是怎樣懂得給予是快樂(lè )的?二是為什么給予是快樂(lè )的或給予是快樂(lè )的應該怎么理解?然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn),引導學(xué)生再去讀書(shū),弄清整個(gè)經(jīng)過(guò),然后再引導學(xué)生去探究為什么給予是快樂(lè )的。
二、聯(lián)系語(yǔ)境,探究詞句意蘊
由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,往往會(huì )產(chǎn)生不同的意義,所以,應該引導學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言,在對語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,在與具體語(yǔ)言的對話(huà)中,探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中,有兩個(gè)近義詞:“吃驚”和“驚訝”,在課堂中就讓學(xué)生反復地品讀,想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么,意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思,從而更好地理解這一個(gè)部分的內容。
三、設身處地,探究人物內心
“把心放到課文中去”,這是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設身處地,帶著(zhù)自己敏銳的心,到文本中去走一個(gè)來(lái)回,獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí),但如果細細品味,人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣!、“弟弟,你等著(zhù)……一樣美!钡日Z(yǔ)句,我想通過(guò)學(xué)生反復品讀,與課文中的小男孩一起思考,設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法,從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內心世界。
四、熟讀深思,探究文本內涵
由于本文思想內涵較為深刻,學(xué)生一時(shí)半會(huì )兒也不能理解“給予是快樂(lè )的”的真正含義,所以我在引導學(xué)生在熟讀課文,弄清事情經(jīng)過(guò),理解有關(guān)語(yǔ)句,體會(huì )人物內心的基礎上,引導學(xué)生進(jìn)一步地思考:為什么說(shuō)給予是快樂(lè )的?這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,讓學(xué)生對課文內容在頭腦中得以整合,再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗,深入思考,探究課文想要表達的主題,讓個(gè)性化的體驗在深入探究中不斷升華。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)月教學(xué)反思最新 17
本期的過(guò)關(guān)課,在上周收官閉幕,幾個(gè)星期以來(lái),我們精心準備,認真上課課,互相聽(tīng)課、評課,有了很大的收獲。
通過(guò)上課評課,我認識到自己在教學(xué)過(guò)程中的不足和方向。有了如下反思:
一、對課改的認識還不到位。語(yǔ)文教學(xué)應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎,也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。但是在我的課堂上,只側重了語(yǔ)文知識的灌輸,而忽視了學(xué)生語(yǔ)文素養的培養。
二、對學(xué)生的放手不夠。課堂上老師還在牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走,不敢大膽放手,老師說(shuō)的太多,喋喋不休,占用了學(xué)生太多的時(shí)間。在課堂上老師要提出學(xué)習目標,然后讓學(xué)生對照學(xué)習目標自主學(xué)習,但老師要教給學(xué)生方法。
三、小組合作應用不夠。自認為問(wèn)題不難不需要合作,但從課堂效果來(lái)看,是自己對學(xué)生了解還不夠。小組合作后的'展示,老師平時(shí)引導不夠,看到其他教師能夠應用得得心應手,感到自己應該多加努力。
在課改浪潮中,構建“自主合作,主動(dòng)探究、樂(lè )于合作”的學(xué)習方式是每個(gè)老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好,并取得實(shí)效,就要認真研究課標,謹記學(xué)科特點(diǎn),不忘學(xué)生的年齡特征,充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,為學(xué)生學(xué)習方式的轉變不斷努力,不斷探索。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)月教學(xué)反思最新 18
光陰似箭,轉眼一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結束了,回顧這一學(xué)期以來(lái)教學(xué)改進(jìn)方面的提高,現將具體工作總結如下:
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,提高學(xué)生語(yǔ)文素養
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課程課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn),討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
。ㄒ唬、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如,在導入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型,設計不同的導入方式。有時(shí)用多媒體展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景;有時(shí)用講述故事的方式導入,采用激發(fā)興趣、設計懸念。有時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑,你想了解些什么?……這些比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
。ǘ、培養積極探究習慣,發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,構建語(yǔ)義的理解、體會(huì ),要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,大膽,各抒己見(jiàn)。我常常因勢利導,讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后,學(xué)生根據已有的經(jīng)驗,知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解,對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間。毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。
二、重視朗讀品評感悟,讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語(yǔ)境描述的美妙,語(yǔ)言運用的精妙,思想表達的深邃,見(jiàn)解闡述的獨到,都是引導學(xué)生感悟的重要內容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,我在閱讀中抓重點(diǎn),引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀,以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵,意義內涵,情感內涵。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎上,引導學(xué)生居高臨下地對課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行品評,在品評中深化理解,升華認識,填補空白。
三、激勵性的評價(jià),讓學(xué)生自信起來(lái)。
二期課改理念要求我們教師的角色從知識的`灌輸者轉換為學(xué)習的引導者。在課堂上,我盡量創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍,多給學(xué)生一些激勵性的評價(jià),給學(xué)生心理上的安全感和精神上的愉悅感,使他們學(xué)習更加投入,思維更加活躍;對能力差的學(xué)生,我更注意給予一定的關(guān)心與鼓勵,為他們前進(jìn)加油,給他們前進(jìn)以動(dòng)力和信心。
本學(xué)期我雖然針對自己的教學(xué)中的弱點(diǎn),努力地改進(jìn)自己教學(xué)中的不足,順利完成了教學(xué)工作任務(wù),但我在教學(xué)中還存在著(zhù)許多的不足,今后我將繼續加倍地努力工作,為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養而努力奮斗!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)月教學(xué)反思最新 19
今年我再次擔任三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。三年級是一個(gè)由低年級向高年級過(guò)渡的階段,也是一個(gè)在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級。因為三年級是個(gè)過(guò)渡時(shí)期,從低年級到中年級的轉變,教學(xué)目標也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級的語(yǔ)文課,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)
在教學(xué)方面,我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》。課程標準是現行教學(xué)的總體思路,它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中,我有所感悟,把理論運用到課堂實(shí)踐上,有很大的收獲。
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據,如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習,是首先值得思考的問(wèn)題。教材中的32篇閱讀課文,針對不一樣的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),明白什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣,在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。
二、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍。
在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵,促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望,使他們全力以赴地投入學(xué)習,提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。
三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍,同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節,鼓勵他們多讀多看,同時(shí)開(kāi)設小小讀書(shū)交流會(huì )或是讓他們寫(xiě)讀書(shū)筆記。一能培養他們的口語(yǔ)交際的`潛力,讓他們向同伴介紹。教育家蘇霍姆林斯基以前提出“人才只靠人才去培養,潛力只能靠潛力去培養,才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當今,是高科技的信息社會(huì ),學(xué)生能夠通過(guò)各種渠道獲取知識,開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題,老師也會(huì )覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的資料更是從古到今,包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅僅是知識的傳播者,更要是智慧的化身,無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者,我認為平時(shí)就應多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結。
總之,新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代的氣息,資料上的更新,要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng )新。努力幫忙學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功,為他們全面素質(zhì)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
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