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小數的教學(xué)反思最新
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的小數的教學(xué)反思最新，希望能夠幫助到大家。
小數的教學(xué)反思最新1
本節課的學(xué)習內容有小數的數位順序表，小數的讀法和寫(xiě)法。由于小數的讀法和寫(xiě)法在三年級下的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了，只是方法沒(méi)有所以這節課重點(diǎn)培養學(xué)生的歸納總結的能力。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習小數的數位順序，在學(xué)生討論（1、小數由哪幾部分組成？2、小數點(diǎn)右邊第一位的計數單位是什么，表示什么，第二、第三位呢？它們的數位又應叫什么？）匯報結果完成小數的數位順序。
�。ǘ┬档淖x法和寫(xiě)法的教學(xué)。
1、在教學(xué)小數的讀法時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗自主探索，并通過(guò)合作交流，讓學(xué)生自己總結小數的讀法，并找幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，互相補充。這樣體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，同時(shí)也培養了學(xué)生的知識遷移能力和歸納能力，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中充分體會(huì )到了成功的快樂(lè )。
2、在教學(xué)小數的寫(xiě)法時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生寫(xiě)的方法，而是讓學(xué)生先獨立嘗試，然后和同桌合作交流，互相取長(cháng)補短。只有學(xué)生自己經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程后，才能掌握知識，熟練地運用知識，只有這樣學(xué)生才能在學(xué)習中積極參與活動(dòng)，使他們真正成為學(xué)習的主人。
課堂的氣氛很活躍，我發(fā)現每一個(gè)孩子都是那么興奮，每一個(gè)孩子都是那么投入。每位學(xué)生都有不同程度的收獲。每次，都是埋怨我們的學(xué)生不行。通過(guò)今天這節課，我發(fā)現學(xué)生不行，我們老師也是有責任的。其實(shí)，我們的學(xué)生還是很有潛力的。只要老師善于引導，善于點(diǎn)撥，充分設計每個(gè)教學(xué)環(huán)節調動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，我們的孩子也會(huì )愛(ài)上學(xué)習的。
不足之處：
1、溫故知新的第一題可以不要，因為昨天剛學(xué)完，學(xué)生掌握很好，感覺(jué)這里多余，又浪費時(shí)間。
2、教學(xué)小數的數位順序時(shí)，由于學(xué)生討論的問(wèn)題太多，問(wèn)到小數點(diǎn)右邊第一位的計數單位是什么時(shí)？全班沒(méi)一個(gè)同學(xué)舉手，在我的點(diǎn)撥，帶動(dòng)下，學(xué)生回答出是十分之一，接下來(lái)的第二、第三位學(xué)生就輕而易舉的完成。從這里可以看出小數的數位順序學(xué)生掌握還是不夠好，有待下一節課加強。
3、學(xué)生討論總結小數的寫(xiě)法，當學(xué)生齊讀總結我才發(fā)現漏了提到小數點(diǎn)寫(xiě)的位置。應在學(xué)生匯報小數點(diǎn)寫(xiě)作點(diǎn)時(shí)，順便提到小數點(diǎn)寫(xiě)在哪呢？4、練習題設計沒(méi)有難度，這是我備課時(shí)的疏忽，當時(shí)考慮最多的是時(shí)間夠不夠，而沒(méi)有設計好這個(gè)環(huán)節，挺遺憾的。希望以后不再有類(lèi)似這種情況發(fā)生。
小數的教學(xué)反思最新2
“小數的初步認識”這部分內容雖然是學(xué)生第二次接觸，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習特點(diǎn)，把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法及表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上�；谶@一理念，在設計本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現的`過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法。
一、我先和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，得到一些整數，然后，出示一些小數，讓學(xué)生進(jìn)行比較。在比較中學(xué)生對小數有了初步直觀(guān)的認識，加上已有的生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生很快完成了舊知到新知的過(guò)渡，愉快的進(jìn)入了學(xué)習的角色中。
二、我充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中加強對小數的認識。在教學(xué)以米為單位的小數表示的實(shí)際含義時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自己在自學(xué)教材、提出解決問(wèn)題、動(dòng)手操作觀(guān)察這一學(xué)習觀(guān)察這一學(xué)習過(guò)程，實(shí)現了以原有的知識經(jīng)驗為基礎，主動(dòng)建構知識，獲得數學(xué)思想方法的過(guò)程。
三、學(xué)數學(xué)，并不僅僅單純是知識的掌握，而是要把它延伸到課外，升華到生活中去，形成數學(xué)的應用意識發(fā)展解決問(wèn)題的能力。在這一環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，既鞏固了新知，有感受到了學(xué)習數學(xué)的真正魅力所在。
總之，在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，愿意與同伴合作交流，敢于表達自己的想法，在不斷地與同伴的交流中獲得新知識，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
小數的教學(xué)反思最新3
1、憑借學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，幫助學(xué)生解決現實(shí)數學(xué)中的問(wèn)題。
小數的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習了小數的組成、小數的大小比較、小數與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種認識相當粗淺，表現在學(xué)生不能運用已學(xué)的知識去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數的性質(zhì)，真正懂得為什么小數的末尾無(wú)論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0，小數的大小不變。本課設計時(shí)，并沒(méi)有采用常用的一步步歸納總結的思路，先歸納小數末尾添一個(gè)零，小數的大小不變，再歸納添兩個(gè)、三個(gè)、乃至無(wú)數個(gè)零的情況。而是一步到位。但在一步到位的時(shí)候。舍得化時(shí)間，整整用了兩大塊時(shí)間，分別在驗證猜測與歸納總結時(shí)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現對小數性質(zhì)的掌握。同時(shí)，學(xué)生已有的數學(xué)現實(shí)隨著(zhù)課堂教學(xué)的不斷深入而呈現不斷變化，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教者通過(guò)不斷創(chuàng )設一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認知沖突，使學(xué)生原有的數學(xué)現實(shí)不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗著(zhù)發(fā)現、創(chuàng )造。生活中處處有數學(xué)、處處有學(xué)問(wèn)油然而生。
2、學(xué)生真正成為規律的探索者、發(fā)現者。
小數基本性質(zhì)的歸納，小數基本性質(zhì)的運用，教師充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現。教師既沒(méi)有被學(xué)生已知0.8=0.80的現象所迷惑；而輕易放過(guò)讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機會(huì )；同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現、自己總結、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。正如教師所說(shuō)：雖然字寫(xiě)得稚嫩了些，但畢竟是學(xué)生自己的發(fā)現。教師敢大膽打破書(shū)上的框框，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的發(fā)現、自豪地讀自己的發(fā)現、自豪地用自己的發(fā)現去解決問(wèn)題，這些無(wú)疑都將對學(xué)生的終生有用。
3、不但使學(xué)生學(xué)到知識，同時(shí)使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問(wèn)的方法。
本課教師在設計時(shí)，緊緊圍繞這樣一條思路：一個(gè)規律的得出，先要猜測，在猜測的基礎上進(jìn)行驗證，在驗證的基礎上觀(guān)察，歸納。規律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發(fā)現中逐步加以完善，逐步加以提升。由于受學(xué)生思維的限制，小學(xué)里學(xué)習的性質(zhì)、定理一般運用不完全歸納的思想進(jìn)行推理總結。怎樣在性質(zhì)、定理歸納推理的過(guò)程中，正確地運用這種思想，可能比具體的推理過(guò)程更有價(jià)值，因為這里有做學(xué)問(wèn)的態(tài)度、做學(xué)問(wèn)的方法。本課在教學(xué)時(shí)比較好地把握了這一點(diǎn)，先讓學(xué)生根據已有的0.8=0.80、1.7=1.70進(jìn)行大膽的猜測，在猜測后強調猜測的結果是否一定成立，必須用所學(xué)的知識加以驗證，驗證時(shí)樣本的抽取要盡量隨機。在驗證的基礎上觀(guān)察，歸納，提升，在歸納過(guò)程中允許學(xué)生理解層次上的有所差異，在不斷發(fā)現中逐步完善。
小數的教學(xué)反思最新4
小數實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分數的另一種表示形式，其依據是十進(jìn)制位值原則。教師根據學(xué)生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設了有助于學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的學(xué)習情景，讓學(xué)生在愉悅的探究活動(dòng)中獲得新知識，使學(xué)生在知識、能力、情態(tài)等方面得到發(fā)展。
本課特點(diǎn)：
一、注重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗
本節課，教師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)猜測說(shuō)出商品的價(jià)格，再利用學(xué)生已有的小數知識。接著(zhù)，精心安排學(xué)生回憶所學(xué)長(cháng)度單位之間的進(jìn)率和測量物體長(cháng)度的活動(dòng)。為探討小數的意義奠定了基礎。
二、給學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間
本課創(chuàng )設了讓學(xué)生借助米尺探討小數意義的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、合作交流，認識一位小數小時(shí)十分之幾，兩位小數表示百分之幾……充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。課堂上，學(xué)生通過(guò)之間的觀(guān)察，思考，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→寫(xiě)成0.1米，0.3米。0.7米的變化，認識以為小數表示十分之幾；通過(guò)猜測、驗證，認識兩位小數表示百分之幾；通過(guò)思考、交流發(fā)現三位小數表示千分之幾……直至總結概括小數的意義，學(xué)生在自主探索與合作中經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中鍛煉，提高了各方面的能力，全面發(fā)展。
小數的教學(xué)反思最新5
《小數乘小數》是五年級上冊第一單元的內容。這一內容的教學(xué)重點(diǎn)是小數乘法的計算法則；教學(xué)難點(diǎn)是小數乘法中積的小數位數和小數點(diǎn)的定位，乘得的積小數位數不夠的，要在前面用0補足。
小數乘小數是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一知識點(diǎn)學(xué)生已有了一定的基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的算理，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況卻并不盡如人意。在課后練習中，學(xué)生出現錯誤的現象比較多：1、方法上的錯誤：例如在教學(xué)例3（2.4x0.8）時(shí)，學(xué)生能流利地說(shuō)出先將兩個(gè)因數分別擴大10倍，這樣乘得的積就會(huì )擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過(guò)程中，部分學(xué)生不能將算理與方法結合起來(lái)，不能正確地解決積的小數點(diǎn)的問(wèn)題。還有的學(xué)生把小數乘法與小數加法點(diǎn)小數點(diǎn)的方法混淆在一起，或者只看其中一個(gè)因數的小數位數。
2、計算中關(guān)于0的問(wèn)題；部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再點(diǎn)小數點(diǎn)；部分學(xué)困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時(shí)，還要將0再乘一遍。
3、計算上的失誤：因數的數位較多時(shí)，個(gè)別學(xué)生直接寫(xiě)出得數（如2.15x2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，沒(méi)有計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡(jiǎn)單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。為此，我決定從以下幾方面加以改進(jìn)：
1、將學(xué)生的錯題作為教學(xué)資源進(jìn)行分析、判斷，這樣的改錯效果好于學(xué)生改書(shū)上的錯題。
2、列豎式細化。強調：
�、傩党朔胸Q式時(shí)“末位對齊”。
�、谇蟪龇e后，數兩個(gè)因數一共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出同樣多的位數點(diǎn)上小數點(diǎn)。
�、蹖τ谟嬎憬Y果，要先點(diǎn)小數點(diǎn)再劃掉積末尾的0。
3、小數加減法與小數乘法的對比練習要加強。
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