高效課堂教學(xué)反思范文（通用8篇）
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的高效課堂教學(xué)反思范文（通用8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友！
高效課堂教學(xué)反思 篇1
加強互動(dòng)
在新教材的指導下，英語(yǔ)課堂不能滿(mǎn)堂灌，要多用啟發(fā)式、誘導式教學(xué)方法。例如，教授單詞時(shí)，重點(diǎn)單詞和句型應多操練，舉出各種典型例句，和生活性強的例句，讓學(xué)生充分參與。在反復操練中，兼顧那些學(xué)困生，讓他們也獲得成功的體驗，這樣，有效地增強了課堂凝聚力。
讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)
為了培養學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有主動(dòng)學(xué)習意識，也為了學(xué)生能學(xué)會(huì )自主學(xué)習的方法，為將來(lái)終身發(fā)展打下基礎，在教學(xué)中要給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)自主預習課文。預習對學(xué)生學(xué)習新知識有非常重要的作用，為學(xué)生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力，概括總結能力等等，但是現在有的學(xué)生預習流于形式，預習的效率非常低。所以在預習時(shí)我們應該做好以下工作。根據課程的總體進(jìn)度來(lái)合理安排預習時(shí)間，預習的時(shí)間可以自由調節，讓那些學(xué)困生也能有信心來(lái)完成，讓他們積極參與，而不是看客；問(wèn)題的設置不能過(guò)于籠統，讓學(xué)生有明確的預習目標。
把握課堂教學(xué)節奏
在課堂教學(xué)的節奏把握上，不僅要結合教學(xué)內容的難易、教學(xué)目標的設定、教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展，還要考慮學(xué)生的認知程度及學(xué)習興趣。在課堂教學(xué)中應當快則快、該慢則慢，有針對性地開(kāi)展教學(xué)，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)，適當地放慢腳步。而對于簡(jiǎn)單易學(xué)、學(xué)生熟悉的知識點(diǎn)，適當加快腳步活學(xué)活用、循序漸進(jìn)，不失時(shí)機地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。
給予適當的評價(jià)
評價(jià)是武器，是導向，有了評價(jià)，課堂將煥發(fā)生命的活力。教師的評價(jià)可分為顯性評價(jià)和隱性評價(jià)兩種，顯性評價(jià)包括教師語(yǔ)言評價(jià)、加分、加星、物質(zhì)獎勵等;隱性評價(jià)包括，教師的眼神、動(dòng)作的鼓勵。當學(xué)生表現出色時(shí)，教師給予適當的評價(jià)，會(huì )增加學(xué)生的信心，提高學(xué)習的積極性，同時(shí)樹(shù)立榜樣，便于大家效仿、學(xué)習。
高效課堂教學(xué)反思 篇2
高效課堂上教師應以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，即實(shí)現輕負擔、高質(zhì)量，低耗時(shí)、高效益，達到使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會(huì )”到“會(huì )”，變會(huì )學(xué)、愿學(xué)到樂(lè )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的目標。每個(gè)教師上了無(wú)數節課，靜下心來(lái)反思一下，我上的每節課都有效嗎？有沒(méi)有低效無(wú)效的時(shí)候？低效無(wú)效的原因是什么？應如何改進(jìn)？怎樣才能提高教學(xué)的有效性？
高效課堂的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉變了學(xué)生的學(xué)習方式。
從教師的角度來(lái)衡量：這節課，我考慮學(xué)生認知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現象嗎？有浪費課堂時(shí)間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節目標達成度如何？具體分析，可以從以下幾個(gè)方面考慮課堂教學(xué)的有效性。
一．教學(xué)目標要有效
教學(xué)目標的高效應包括：一是教學(xué)目標要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學(xué)意圖和目的； 二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對學(xué)生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。
二．教學(xué)策略要有效
要設計有效的教學(xué)環(huán)節。課堂上環(huán)節很多，但每一個(gè)環(huán)節應有一個(gè)明確的具體的目標，如果不知道這個(gè)環(huán)節為何而設，這種環(huán)節就是無(wú)效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此，每一節課要注意圍繞教學(xué)目標，抓住切入點(diǎn)，設計教學(xué)環(huán)節，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。
教師應做到精講。精講要講清，不啰嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位；該放則放，學(xué)生能自學(xué)的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學(xué)生有疑問(wèn)的或重點(diǎn)去講，講解透徹，切中要害。
問(wèn)題的設置要追求高效。問(wèn)題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問(wèn)要有一定的開(kāi)放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維，杜絕隨意性的簡(jiǎn)單即問(wèn)即答，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考�！安粦嵅粏�、不悱不發(fā)”，如果學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決，應靈活將問(wèn)題化解成若干小問(wèn)題，或轉換設問(wèn)、或提供思考背景等。問(wèn)題要有一定的系列性，要將整節課問(wèn)題系統設計。問(wèn)題還可以是課前提問(wèn)（導學(xué)案），也可以是課后問(wèn)題（訓練案），尤其可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，學(xué)會(huì )變換問(wèn)題�？傊�，要設計出能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，創(chuàng )造學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，活動(dòng)人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。
有效課堂離不開(kāi)有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎，設法既讓學(xué)生有一定的時(shí)空去想、去做、去活動(dòng)，又讓學(xué)生想有方向、做有目的、動(dòng)有收獲。要保持學(xué)生良好的學(xué)習狀態(tài)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要善于及時(shí)解決課堂上學(xué)生遇到的問(wèn)題，使各類(lèi)學(xué)生都有所收獲。要有效評價(jià)和反饋，多采用鼓勵性評價(jià)。
三．教學(xué)手段要有效
針對不同的內容，應選擇最適合的教學(xué)手段，要恰當運用多媒體、實(shí)驗等輔助手段，提高課堂教學(xué)的有效性。
四．注重課堂反饋和課后反思
課堂上及時(shí)反饋是檢測課堂教學(xué)效果的有效措施，教學(xué)中我們要用心設計合理的課堂反饋題目，及時(shí)檢測課堂教學(xué)效果，老師課下要不斷總結，多反思才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。
總之，有效課堂要求師生和諧對話(huà)，一堂課結束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。
高效課堂教學(xué)反思 篇3
一直以來(lái)，我們在探尋著(zhù)、打造著(zhù)高效的語(yǔ)文課堂，如何才能在高效課堂中體現教師的教與學(xué)生的學(xué)?經(jīng)過(guò)長(cháng)久的實(shí)驗、操作，就這一問(wèn)題我想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、把握教材，了解每個(gè)學(xué)生的情況，以學(xué)定教
“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。那么，我們現在的課堂教學(xué)就應該大力提倡“開(kāi)發(fā)課程資源課內外結合的學(xué)習方式”，實(shí)現語(yǔ)文的教與學(xué)的開(kāi)放狀態(tài)。這有助于形成學(xué)以致用的學(xué)風(fēng)，有助于學(xué)生從多種渠道學(xué)習鮮活的語(yǔ)文并激活思維，有助于學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心國家社會(huì )的觀(guān)念和習慣的形成，有助于提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力和素養，有助于探究意識、創(chuàng )新意識和能力的形成。
新課標要求下的新課堂必須體現師生之間、學(xué)生之間的合作，教師是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者，應根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng )造地設計教學(xué)過(guò)程;根據學(xué)生的個(gè)別差異巧設合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行合作交流，教師在課堂上要隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習進(jìn)程、和學(xué)習需要，并以此調整教學(xué)方案，去除無(wú)效的教學(xué)內容，減少不必要的教學(xué)環(huán)節，適當調整、選取更有效的教學(xué)策略。只有這樣，我們的課堂才是真正的有效課堂，才能真正培養學(xué)生的獨立思考能力和合作精神，以適應社會(huì )的發(fā)展。
新的教學(xué)理念指出，教師不但要教給學(xué)生知識，而且更重要的是要教給學(xué)生正確的學(xué)習方法，要變以教師為主體的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體教師為主導的啟發(fā)式、參與式教學(xué)。因此，教給學(xué)生學(xué)法就顯得尤為重要，因為正確的學(xué)習方法是達到預期目的最便捷的途徑，是完成學(xué)習任務(wù)最有效的方法。
二、改變傳統教學(xué)模式，提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式，培養學(xué)生預習能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標準》提出要實(shí)現學(xué)習方式的多樣化，自主、合作、探索性的學(xué)習方式應該成為學(xué)習的主要形式之一，“問(wèn)題解決”、“任務(wù)驅動(dòng)”等學(xué)習活動(dòng)與方法應該處于重要的地位。
盡管在小學(xué)，由于學(xué)生年級、年齡的不同，自主學(xué)習的內容、程度會(huì )有差異，完全的真正意義上的自主學(xué)習雖不一定能在每個(gè)年級很理想地達到，但其實(shí)質(zhì)和方向應該是主動(dòng)的探究性的學(xué)習，并且越到高年級越應該接近和基本達到真正意義上的自主學(xué)習。在運用主動(dòng)探究式的學(xué)習方式時(shí)，教師除了應該在激發(fā)學(xué)習興趣和調動(dòng)學(xué)習積極性上下功夫以外，還應該十分關(guān)注學(xué)生內心的情感體驗，引導學(xué)生反饋他們的收獲、感受，并且提出自己學(xué)習中發(fā)現的問(wèn)題，將問(wèn)題記錄下來(lái)，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)講，或在小組合作探究中解決。合作學(xué)習，討論探究，實(shí)現了學(xué)生思維的多向交流，擴大了交流的信息量，于是不斷碰撞出思維的火花，促進(jìn)所探究問(wèn)題的解決。我們常說(shuō)的“集體的智慧”、“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”就是這個(gè)道理;有時(shí)學(xué)生甚至解決了教師一時(shí)作難而未能找到答案的問(wèn)題，也證明了這一點(diǎn)。這樣的學(xué)習方式所獲得的效果肯定大大優(yōu)越于師生的單向交流。
同時(shí)，在合作學(xué)習的過(guò)程中，高密度的交互作用和學(xué)生積極主動(dòng)的自我強化，使教學(xué)過(guò)程遠遠不止是一個(gè)認知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往、探究、獲得新知建構之喜悅的情感過(guò)程;合作學(xué)習還將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，這就有助于培養學(xué)生的競爭意識，又有助于培養學(xué)生的協(xié)作精神和合作共事的能力;合作學(xué)習還有助于因材施教與個(gè)別教育，可以彌補一位教師難以兼顧有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。這樣，學(xué)生自主學(xué)會(huì )的不教，學(xué)生合作探究能解決的也不教，我們的課堂能不高效嗎?
基于學(xué)生的認知規律、心理規律以及創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養要求提出的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，應當是非常重要的學(xué)習形式，應予大力倡導。一言以蔽之：正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出的：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。不過(guò)，教師知道應當朝哪個(gè)方向引導兒童”。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性在這樣真正的自主學(xué)習的過(guò)程中才可能得以培養。
我們的教學(xué)必須能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是一條不可變更的原則。那么，不論是怎樣的教與學(xué)的形式，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習需要與興趣的教學(xué)，只有能夠帶給學(xué)生理智挑戰的教學(xué)，那些在教學(xué)內容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統地教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)機會(huì )的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng )新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效的增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能使教師有效的教學(xué)，才能實(shí)現師生共贏(yíng)!
高效課堂教學(xué)反思 篇4
通過(guò)培訓我對課堂教學(xué)有了新的認識，如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，反思如下：
1、處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，教師適時(shí)調控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。
學(xué)生的能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習的主人，任何高明的教師也無(wú)法代替。為此，教師應充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設計學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、集體討論、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現課堂教學(xué)的優(yōu)化。
2、處理好“學(xué)會(huì )”與“會(huì )學(xué)”的關(guān)系
課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應以學(xué)生學(xué)會(huì )什么為目標，按照學(xué)生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學(xué)生圍繞學(xué)習重點(diǎn)，展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，相互交換信息，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教學(xué)策略的指導下，教師安排一系列教學(xué)事項，提供學(xué)習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應用、實(shí)驗操作等，學(xué)生應積極主動(dòng)地參與，配合協(xié)調，在長(cháng)期的自我實(shí)踐和鍛煉中，學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了應用，如此長(cháng)期的培養。學(xué)生的自學(xué)能力會(huì )逐步提高，會(huì )逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”。
3、創(chuàng )造一個(gè)愉快的學(xué)習環(huán)境
人才的教育不是知識的灌輸，把學(xué)生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問(wèn)題的方法和改造社會(huì )的能力。為此，在教學(xué)設計中我深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計過(guò)程，構建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)，創(chuàng )造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，實(shí)驗研究、競賽、提問(wèn)、討論、交流談話(huà)、音樂(lè )動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)上查尋、問(wèn)題答辯等，學(xué)生在學(xué)習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學(xué)，汲取知識，發(fā)展智力、培養能力，提高素質(zhì)。其次，要不時(shí)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習“甜頭”，從內心體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，從而逐步養成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的習慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。
一節課的成功之處在于，設置一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，引導學(xué)生自我實(shí)驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學(xué)生學(xué)習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開(kāi)思路，大膽創(chuàng )新，把學(xué)習的壓力變?yōu)閯?dòng)力，整個(gè)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)了生機和活力，使學(xué)生的學(xué)習完全成了自我鍛煉，互助研究的過(guò)程。
高效課堂教學(xué)反思 篇5
我覺(jué)得這個(gè)月中存在的問(wèn)題有如下幾點(diǎn)：
1、思想有點(diǎn)松懈，對學(xué)生管理不夠嚴格�？傆X(jué)得剛開(kāi)學(xué)，時(shí)間還早著(zhù)呢，學(xué)生的玩心沒(méi)收回來(lái)，我也對學(xué)生要求不夠嚴格。其表現就是，有時(shí)學(xué)生完不成作業(yè)，沒(méi)能及時(shí)處理，課堂容量小等等因為人都有懶惰的天性，要想大部分學(xué)生都掌握較好，還得在課堂上、作業(yè)上嚴格要求學(xué)生，并嚴防學(xué)生不做作業(yè)或假做作業(yè)�？墒鞘畟�(gè)指頭伸出來(lái)總不一般齊，學(xué)生中就有位數不少的人，作業(yè)不認真做，能不做就不做，他們也正是試卷上講了好多遍的題目，仍做不出來(lái)、考不好的那些學(xué)生。老師的很大一部分精力花費在幫助這部分同學(xué)克服不良習慣方面。
2．從教學(xué)方法方面看從思想上更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著(zhù)學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學(xué)生是探索知識的“主動(dòng)建構者”的意境。從新課程理念看，教學(xué)應注重過(guò)程，結果是其次的。在我們現在的教學(xué)中就應積極地貫穿這一理念，我們講評某一方面的內容或某一個(gè)題目時(shí)，我們是填鴨式的講評，還是啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生在積極的思維過(guò)程中自覺(jué)地理解、掌握這部分內容。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們首先要追求的不是花多少課時(shí)去講多少題目（當然讓學(xué)生適當地見(jiàn)識一些題型是必要的），而是要不斷地去培養學(xué)生的學(xué)習能力和解題能力。我們常說(shuō)“要培養學(xué)生的終身學(xué)習能力”、“給學(xué)生一條魚(yú)，還是教給學(xué)生捕魚(yú)的法”，講的都是同一個(gè)道理。
3、小組合作落實(shí)不夠�？傆X(jué)得不講或講得少心里不踏實(shí)，不敢放手讓學(xué)生去實(shí)施。還是過(guò)多的講解，小組合作流于形式。
針對以上出現的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我打算從以下幾個(gè)方面入手：
1、認真備課，尤其是在集體備課的基礎上，認真做好復備，及時(shí)填寫(xiě)教后記。把備課落到實(shí)處，只有這樣才能提高課堂效率。
2、 充分發(fā)揮小組的作用，真正把課堂還給學(xué)生。學(xué)生根據導學(xué)案自學(xué)和小組討論成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導。
3、他山之石，可以攻玉”。教師應多觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話(huà)交流。在觀(guān)摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的'；我的課堂教學(xué)環(huán)節和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì )如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
4、一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，其容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
在今后的工作中，我將提高備課和上課質(zhì)量，朝著(zhù)高校課堂的目標前進(jìn)，以陽(yáng)光的心態(tài)面對，盡自己的最大努力，爭取最好的成績(jì)。
高效課堂教學(xué)反思 篇6
上次在吉蓮小學(xué)聽(tīng)完《草船借箭》同課異構的三節課，思考還是有的，可是我個(gè)人邏輯思維能力不強吧，總覺(jué)得要落筆寫(xiě)成有條理的文字對我而言有點(diǎn)難度�？戳斯ぷ魇依锲渌緜儼l(fā)的反思，任務(wù)一拖再拖，我還是硬著(zhù)頭皮寫(xiě)幾點(diǎn)自己的想法。所言只是我個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的思考而已。
三位老師教學(xué)目標其實(shí)比較一致，都抓住了主要人物諸葛亮的“神機妙算”來(lái)解讀全文，采用的方法個(gè)人認為殊途同歸，陳家谷老師的課在學(xué)法方面滲透較多，充分體現男老師的理性特色；陳辰老師的課輕松愉悅，老師引經(jīng)據典娓娓道來(lái)很多史實(shí)，對于學(xué)生的學(xué)習有潛移默化的作用；李成才老師課堂語(yǔ)言風(fēng)趣，和學(xué)生互動(dòng)較為輕松，課堂結尾的詩(shī)作顯出老師的才氣。
因為我自己也上過(guò)這一篇課文，想結合自己教學(xué)中的感受淺談幾點(diǎn)。
1.編者將《草船借箭》這個(gè)有名的三國故事，改編成學(xué)生能讀懂的文章放入教材讓學(xué)生來(lái)學(xué)習，目的很明確是為了激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。三位老師的課堂對于諸葛亮這個(gè)人物的解讀具體到了一顰一笑，可是對于其他人物似乎關(guān)注不夠。其實(shí)三國里這些人物也都是比較重要的，只是這個(gè)故事里面諸葛亮是主角，要激發(fā)學(xué)生對于三國的興趣，對于其他人物的質(zhì)疑理解也不失為一個(gè)選擇吧！
2。孩子們其實(shí)思維很活躍，在閱讀方法的滲透上也許可以讓學(xué)生先呈現多一些他們的閱讀狀態(tài)，然后對癥下藥，所以課堂上適度給孩子一些自主權，老師拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現閱讀，再思考，然后討論總結。高年級的課堂氣氛似乎總是比較沉悶，在平時(shí)的教學(xué)中我也非�？鄲�，或許是我們給孩子的自主權不夠吧！
3.關(guān)于課堂高效的問(wèn)題，其實(shí)我比較認同竇桂梅老師的一個(gè)說(shuō)法----“教學(xué)是慢藝術(shù)，給學(xué)生一粒粒種子，然后把他們交給歲月，我們終將看到萬(wàn)涓成水、幼苗成林�！比焕蠋煹慕虒W(xué)也是如此，李成才老師本身的幽默和才華，就是對學(xué)生的有效滋養；陳辰老師博覽群書(shū)、口吐蓮花就會(huì )無(wú)形中培養孩子的語(yǔ)文素養；陳家谷老師對于三國的了解和教學(xué)方法的滲透，日積月累就能養成孩子們的閱讀習慣。所以一節課能教的東西或許是很少的，教師在漫長(cháng)的教學(xué)中潛移默化影響學(xué)生的才是真正教給孩子的東西。
于是回到“高效課堂”這一命題，我反而覺(jué)得這個(gè)說(shuō)法本身欠妥了。小學(xué)語(yǔ)文或許最重要的是激發(fā)孩子學(xué)習母語(yǔ)的熱情，保有孩子學(xué)習語(yǔ)文的興趣，激發(fā)孩子閱讀的興趣吧！
高效課堂教學(xué)反思 篇7
“高效的課堂”是每個(gè)教師追求的目標。高效課堂體現的是以人為本，尊重學(xué)生的自主，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的課堂。本學(xué)期我在三年級美術(shù)課中積極構建和實(shí)施高效課堂，努力向課堂四十分鐘要質(zhì)量，做到合理安排時(shí)間，能整體把握美術(shù)教材，準確定位教學(xué)目標，課前充分調研學(xué)情，布置課前預習內容做到精選，促使學(xué)生積累、理解相關(guān)知識。課中進(jìn)行巧妙的整合，充分運用多媒體技術(shù)，使得學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握美術(shù)基礎知識，提高學(xué)生美術(shù)基本技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具體操作如下：
一、抓常規、立目標、樹(shù)榜樣
1．我認為“沒(méi)有規矩不成方圓”，常規工作是建立“高效課堂”的有力保障。必須有一個(gè)切實(shí)可行、正確的導向性思路，以此來(lái)順利實(shí)施課堂教學(xué)。因此，美術(shù)課我提出主要要求有以下幾點(diǎn)：課前準備好美術(shù)學(xué)具，上課時(shí)間作畫(huà)須保持安靜，設計制作課要保安全講衛生等培養良好的行為習慣。
2．“有思路，才有出路”課前我充分調研學(xué)情。三年級學(xué)生處于小學(xué)中段，美術(shù)基本功訓練不足，層次參差不齊、存在差異。在教學(xué)中我通過(guò)對所教學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的差異性進(jìn)行摸底調查，使得在美術(shù)課教學(xué)過(guò)程中做到了有的放矢，明確學(xué)生專(zhuān)業(yè)層次，從以下方面把握，分層施教：備課講究科學(xué)合理、深淺結合；范畫(huà)制作講究難易有別；作業(yè)布置講究分合有度；輔導講究同異有別；學(xué)習目標要對學(xué)生整個(gè)學(xué)年的美術(shù)學(xué)習有系統的規劃而且目標制定講究了整體與個(gè)別的尺度。
3．“榜樣的力量是無(wú)窮的”，對學(xué)生的學(xué)習無(wú)疑會(huì )產(chǎn)生巨大的認知內驅力，使學(xué)生迸發(fā)出學(xué)習熱情。因此，抓住學(xué)生起始的學(xué)習動(dòng)機，我把優(yōu)秀學(xué)生的成功學(xué)畫(huà)經(jīng)驗、獲獎信息以恰當的形式介紹給全班學(xué)生，讓學(xué)生在心底產(chǎn)生“偶像”感，有助于他們的學(xué)習。同時(shí)我在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)演示范畫(huà)、難點(diǎn)釋疑、學(xué)法指導等，與學(xué)生建立起良好的溝通渠道，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，各種教學(xué)舉措才能很好地實(shí)施，使得教學(xué)效果能事半功倍。
二、科學(xué)的教學(xué)過(guò)程調控， 積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，激活課堂氣氛。
�。ㄒ唬┨K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現者、研究者、探索者，在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。在上課的起始階段我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名作“評析”，使學(xué)生在欣賞過(guò)程中興奮起來(lái)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求，接著(zhù)讓學(xué)生對本次課的教學(xué)目的、要求、具體安排等教學(xué)情況有所了解，提高學(xué)生學(xué)習的針對性和主動(dòng)性，這樣大大提高了教學(xué)的效率。
�。ǘ└鶕虒W(xué)實(shí)踐把基礎理論和基本技法結合起來(lái)。知識的處理上做到靈活，實(shí)效。知識與技能相互融合滲透，教學(xué)收到較好的效果。
�。ㄈ耙庠诠P先”。俗話(huà)說(shuō)：磨刀不誤砍柴工。學(xué)生第一時(shí)間對所畫(huà)對象進(jìn)行全面思考，不僅對起稿、構圖有所幫助，而且會(huì )對畫(huà)面的整體駕馭起到至關(guān)重要的作用。這有助于學(xué)生良好而正確的繪畫(huà)習慣的養成，對學(xué)生深入學(xué)習及日后的美術(shù)發(fā)展都是有益的，同時(shí)也是課堂“高質(zhì)”的保證。面對一個(gè)繪畫(huà)對象，提醒學(xué)生不要急于動(dòng)手，讓學(xué)生先思誘導學(xué)生建立一個(gè)正確合理的繪畫(huà)“流程”，
三、本學(xué)期繼續激活了學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展了“高效課堂”的永動(dòng)力。
1．我以教師的賞識，激活了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．我以先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，激活了學(xué)生的學(xué)習興趣。
3．鼓勵學(xué)生參與書(shū)畫(huà)比賽，激活了學(xué)生的學(xué)習興趣。
高效課堂教學(xué)反思 篇8
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，在高效課堂的探索方面認識和體會(huì )更加深刻，要取得較高的課堂效益，就必須對影響課堂效益的因素有比較全面的了解，在這個(gè)探索過(guò)程中既取得了點(diǎn)滴成功，也有很多的不足，反思過(guò)去更好地把握未來(lái)，為了學(xué)生的將來(lái)，就要加強研究。
首先說(shuō)說(shuō)收獲，任何工作要取得成功必須付出努力，付出努力后能否取得成功并不一定，這就要看付出努力的方式和方法，方式方法對頭，會(huì )取得事半功倍的效果，反之則會(huì )白白浪費時(shí)間和精力，在提高課堂效果方面，遵循的原則是“立主腦、剪枝蔓”，通過(guò)抓住課堂的主線(xiàn)，去掉沒(méi)有必要的多余環(huán)節，少說(shuō)廢話(huà)少做無(wú)用功，圍繞中心組織教學(xué)，把握重點(diǎn)進(jìn)行反復的訓練，對于畢業(yè)年級而言，既要確定重要知識點(diǎn)更要確定重要學(xué)生，在這樣的思路指導下逐步取得了進(jìn)步，這一進(jìn)步是明顯的。
金無(wú)足赤，人無(wú)完人。對于自己所做的高效課堂實(shí)踐工作，也存在很多的不足，總結一下對于指導下一步的教學(xué)大有裨益。一是高效課堂的意識沒(méi)有一以貫之，堅持不夠恒久，有時(shí)候還是按照自己的老習慣浪費了很多時(shí)間；二是兩個(gè)重點(diǎn)的把握上很需要下力氣進(jìn)行研究和探索，尤其是重要知識點(diǎn)的把握和訓練方面，訓練方式和方法還需要認真的思考，雖然重點(diǎn)抓住了可是訓練的方式和方法不合理，直接影響了最后的結果，我們的教學(xué)是過(guò)程和結果雙重標準來(lái)衡量的，只有好的過(guò)程沒(méi)有好的結果不行，不重視過(guò)程結果肯定也好不了，課堂實(shí)施的過(guò)程要繼續完善和緊湊，去掉拖沓和散慢，把握收放的“度”，該收必須收該放的也必須要放開(kāi)；三是對高效課堂的研究和總結還遠遠不夠，沒(méi)有深入進(jìn)去，緊緊停留在表面上，甚至對于表面的探索還沒(méi)有持之以恒，這就制約了自身的發(fā)展和提高，更直接地影響了課堂的效益，可以說(shuō)不改正不提高，其結果既害人又害己。
新的一學(xué)年又開(kāi)始了，面對課堂上求知若渴的學(xué)生，他們期待著(zhù)老師能夠給他們帶來(lái)精美的課堂，教師教的輕松學(xué)生學(xué)得自在，師生在非常融洽的氣氛中經(jīng)過(guò)雙方的努力把每節課要做的事情都做好，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，作為課堂主導的教師扮演著(zhù)至關(guān)重要的角色，擔負的責任不言而喻，無(wú)論到什么時(shí)候教師的主導地位是不可動(dòng)搖的，要主導好課堂就要做到準備十足，心中有課堂心中有學(xué)生，學(xué)生的參與度是決定一節課成敗與否的最關(guān)鍵因素，教師首先準備的是能否激發(fā)起學(xué)生的參與熱情，用什么方法通過(guò)哪種途徑調動(dòng)起學(xué)生的積極性這是教師面對學(xué)生要做的工作之一�？傊�，教師要做好充分的準備，從調動(dòng)自己的情緒，磨煉自己的基本功，豐富自己的課堂表情，提高自己的語(yǔ)言表達能力，增加課堂的活力，讓每一位學(xué)生都喜歡自己的課堂，盼望著(zhù)上自己的課。
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