九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 篇1
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫(xiě)鄉情的千古絕唱，作者是唐朝詩(shī)人王維，他當時(shí)只有17歲，正在長(cháng)安謀取功名，恰逢重陽(yáng)佳節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫(xiě)出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。
如何讓學(xué)生感受是個(gè)優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩(shī)人情感的生發(fā)和變化呢？本節課我分為兩步設計教學(xué)：
第一步：初讀古詩(shī)，首先問(wèn)學(xué)生：
“你喜歡過(guò)節嗎？過(guò)節時(shí)開(kāi)心嗎？”學(xué)生興趣高漲，在學(xué)生情緒被調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候我乘機追問(wèn)：但是在這樣一個(gè)喜慶的節日里卻有一個(gè)人悶悶不樂(lè )的.，為什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習一首古詩(shī)：《九月九日憶山東兄弟》，相信學(xué)過(guò)了古詩(shī)，你們一定能夠找到答案。接著(zhù)讓學(xué)生自讀古詩(shī)感知，說(shuō)說(shuō)讀了古詩(shī)后你有什么感受。
第二步：精讀古詩(shī)，在學(xué)生說(shuō)出感受后提問(wèn)：
“詩(shī)人為什么這么悲傷呢？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀一二兩句，強調王維身在異鄉長(cháng)安，離開(kāi)家鄉蒲州兩年了，隨即引出：“時(shí)間過(guò)得可真快呀，一晃一年一度的重陽(yáng)節又到了，王維卻“看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人�！蔽覄�(chuàng )設情境；“此時(shí)此刻，如果你在異鄉，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會(huì )怎么想？王維呢？”抓住課文第二句反復朗讀體會(huì )，尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會(huì )王維的思鄉之情。
誦讀是學(xué)習古詩(shī)的基本方法，在本課教學(xué)中我讓學(xué)生反復誦讀，自然成誦。將教學(xué)重難點(diǎn)放在了引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人感情上了，感受詩(shī)歌優(yōu)美的音韻、完整的意境和蘊含其中的感情。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 篇2
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫(xiě)鄉情的千古絕唱，作者是唐朝著(zhù)名詩(shī)人王維,他當時(shí)只有17歲,正在長(cháng)安謀取功名，恰逢重陽(yáng)佳節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫(xiě)出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。
如何讓學(xué)生感受是個(gè)優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩(shī)人情感的生發(fā)和變化呢？第一步：初讀古詩(shī)，首先問(wèn)學(xué)生：“你喜歡過(guò)節嗎？過(guò)節時(shí)開(kāi)心嗎？”學(xué)生興趣高漲，在學(xué)生情緒被調動(dòng)起來(lái)的`時(shí)候我乘機追問(wèn)：但是在這樣一個(gè)喜慶的節日里卻有一個(gè)人悶悶不樂(lè )的，為什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習一首古詩(shī)：《九月九日憶山東兄弟》，相信學(xué)過(guò)了古詩(shī)，你們一定能夠找到答案。接著(zhù)讓學(xué)生自讀古詩(shī)感知，說(shuō)說(shuō)讀了古詩(shī)后你有什么感受。第二步：精讀古詩(shī)，在學(xué)生說(shuō)出感受后提問(wèn)：“詩(shī)人為什么這么悲傷呢？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀一二兩句，強調王維身在異鄉長(cháng)安，離開(kāi)家鄉蒲州兩年了，隨即引出：“時(shí)間過(guò)得可真快呀，一晃一年一度的重陽(yáng)節又到了，王維卻“看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人�！蔽覄�(chuàng )設情境；“此時(shí)此刻，如果你在異鄉，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會(huì )怎么想？王維呢？”抓住課文第二句反復朗讀體會(huì )，尤其是“每逢”、“倍思親”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀
加以感悟，體會(huì )王維的思鄉之情。
誦讀是學(xué)習古詩(shī)的基本方法，在教學(xué)中我讓學(xué)生反復誦讀，自然成誦。將教學(xué)重難點(diǎn)放在了引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人感情上了，感受詩(shī)歌優(yōu)美的音韻、完整的意境和蘊含其中的感情。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 篇3
《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇課文。這是一首抒寫(xiě)鄉情的千古絕唱，著(zhù)名詩(shī)人王維直抒胸臆卸出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。
如何讓學(xué)生感受優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩(shī)人情感呢？我是這樣設計教學(xué)的：
第一步：初讀古詩(shī)，首先問(wèn)學(xué)生：“九月九日：是個(gè)什么日子？古時(shí)候，人們喜歡在重陽(yáng)節做什么？”學(xué)生興趣高漲，在學(xué)生情緒被調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候我乘機追問(wèn)：但是在這樣一個(gè)喜慶的節日里詩(shī)人王維是怎樣呢？接著(zhù)讓學(xué)生自讀課文感知，并了解王維。然后我出示這首古詩(shī)，再齊讀、指名讀，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì )。
第二步：感悟古詩(shī)，指導學(xué)生抓重點(diǎn)字詞體會(huì )詩(shī)意和作者的情感。比如重點(diǎn)抓住課文第二句反復朗讀體會(huì )，尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會(huì )王維的思鄉之情。
第三步：配樂(lè )誦讀。旋律優(yōu)美的音樂(lè )，韻律悅耳的教師范讀，使學(xué)生紛紛隨樂(lè )而誦。學(xué)生通過(guò)激情吟誦詩(shī)文，感受到漢語(yǔ)言音律的`美，從而獲得獨特的心理體驗。
第四步：拓展誦讀。古詩(shī)“海洋”遼闊無(wú)邊。要在這海洋中汲取更多中華民族文化的精華，需要引導學(xué)生將課內和課外鏈接起來(lái)，拓展誦讀面，尋找他們覺(jué)得類(lèi)似的詩(shī)歌閱讀、背誦，那么學(xué)習的空間更是會(huì )無(wú)限地擴大。在學(xué)完王維的《九月九日憶山東兄弟》后，我又為學(xué)生拓展了幾首思鄉詩(shī)，分別是《雜詩(shī)》、《望月懷遠》、《月夜憶舍弟》和、《泊船瓜洲》。我組合這四首詩(shī)指導學(xué)生一起誦讀，就是讓學(xué)生較充分的體驗思鄉愛(ài)親的情感，積累、感悟詩(shī)文的語(yǔ)句，欣賞詩(shī)文的整體形象，從而激發(fā)學(xué)生好讀、讀好古詩(shī)的興趣和情愫，并拓展了學(xué)生的積累。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，我積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。在教學(xué)過(guò)程中，要愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。中年級的學(xué)生已有一定的知識基礎和學(xué)習能力。在本節課教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生的身心發(fā)展，選擇安排了學(xué)生自學(xué)的基本步驟，設計了這樣的過(guò)程：
1、自己正確讀古詩(shī)，對不認識的字，可以查字典；
2、把詩(shī)讀給小組內的同學(xué)聽(tīng)，評評誰(shuí)讀得好。（小組長(cháng)先讀，組員依讀）；
3、借助注釋、圖畫(huà)自己理解詩(shī)意；
4、小組合作討論，歸納總結出完整的詩(shī)意；
5、畫(huà)出不懂的地方，提出疑難問(wèn)題大家解決。課堂上，學(xué)生興趣盎。
一、打破�，F，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結構
這節課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著(zhù)學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開(kāi)場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的`探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設計，體現出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
為了改變串講串問(wèn)的教學(xué)結構，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量�！兑箷�(shū)所見(jiàn)》和《九月九日憶山東兄弟》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中插圖的運用，為重難點(diǎn)的突破口。因此，增大了這節課的教學(xué)容量，節省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習
1、自學(xué)時(shí)間充分。
安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認真思考，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習古詩(shī)的方法，潛移默化培養自學(xué)能力。
2、質(zhì)疑環(huán)節落實(shí)。
在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習。
3、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習第二首古詩(shī)。
基于《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習這首古詩(shī)時(shí)，我宣布：“對于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習。能用自己的話(huà)描繪詩(shī)句景象的，可以試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)。還有什么別的方法都可以試一試�！边@樣的安排徹底放開(kāi)了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習，真正體現出對學(xué)生的尊重，體現出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng )設情景，以讀為本
為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì )到詩(shī)人的思想感情，我千方百計創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂(lè )范讀，投影打出的畫(huà)面，有感情色彩的激勵語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開(kāi)了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀，配畫(huà)加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會(huì )背誦，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、主導作用發(fā)揮得當
在學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩(shī)的準確把握和深刻理解。如，兩位詩(shī)人思鄉情感的體現：“我應該怎樣吟誦這兩首詩(shī)才能表達呢”當一學(xué)生沒(méi)有說(shuō)準時(shí)，老師問(wèn)：“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)”當學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)準后，老師仍指導與點(diǎn)撥，及時(shí)、準確、到位。另外，激勵語(yǔ)言的運用，也體現出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應變。
五、加強了課內外的結合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學(xué)生的視野，增長(cháng)了知識，更重要的是培養了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們再找一兩首，下節課你們來(lái)做老師，給大家介紹�！焙苡行乱�，它打破了課內外的界限，擴大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 篇5
《九月九日憶山東兄弟》是唐朝詩(shī)人王維在重陽(yáng)節因思念家鄉親人而作。游子在外，舉目無(wú)親，正逢佳節，百感交集。全詩(shī)寫(xiě)得非常樸素，感情十分自然�！蔼氃诋愢l為異客”，一個(gè)“獨”字，兩個(gè)“異”字，就把那種獨自在外、人地兩疏的情形表達出來(lái)，同時(shí)傳給人們一種寂寞的心情，很自然地為下面思念的內容奠定了基礎�！懊糠昙压澅端加H”，一個(gè)“倍”字，真切地表達了詩(shī)人在重陽(yáng)節極度思念家鄉親人的感情。此句也已成千古傳誦的佳句，表達了億萬(wàn)炎黃子孫共同的生活感受。
教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候，我首先讓學(xué)生借助課本注釋理解詩(shī)題。采用這樣的方法導學(xué)：誰(shuí)在什么時(shí)候憶哪里的什么人？接下來(lái)有感情地朗讀古詩(shī)。采用同桌反復對詩(shī)的.策略。幾分鐘之內，大部分學(xué)生都能背下來(lái)。然后指名學(xué)生按自己的體會(huì )理解詩(shī)句，我引導補充。在理解詩(shī)句的基礎上，想象詩(shī)中描繪的景象，體會(huì )作者表達的思想感情。這是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
由于學(xué)習預習較充分，思維較躍，所以，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習興致比較濃厚。 篇3：九月九日憶山東兄弟反思
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 篇6
《九月九日憶山東兄弟》是第五冊第三單元第9課的其中一首古詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節濃濃的思鄉之情。學(xué)習這首詩(shī)主要就是讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)節思念親人的思想感情。
因為今天正好是八月十五中秋節所以我用“同學(xué)們喜歡過(guò)節嗎？你們知道今天是什么節日呢？”導入，喚起學(xué)生對過(guò)節時(shí)團聚、開(kāi)心的心理體驗。當學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí)，過(guò)渡“看來(lái)，大家在過(guò)節時(shí)都是開(kāi)開(kāi)心心的，不過(guò)，唐朝有位詩(shī)人（課件詩(shī)人背影）在重陽(yáng)佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）”。這一環(huán)節的設計，目的是調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，通過(guò)佳節的快樂(lè )與對親人的.思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗。
然后用“你離開(kāi)過(guò)你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。我設計了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)練習：同學(xué)們離開(kāi)過(guò)自己的家和父母分別過(guò)嗎？我們班也有好多同學(xué)是從外地學(xué)校轉到我校來(lái)的，你們想自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥姐姐、弟弟、妹妹嗎？你們想不想遠方的小伙伴呢？說(shuō)說(shuō)自己當時(shí)的感受。不少小朋友表示曾經(jīng)到親戚家住過(guò)，少則兩三天，多則半個(gè)多月，所以小朋友說(shuō)的時(shí)候都表達出了自己很想家，這時(shí)候，我提問(wèn)學(xué)生：“王維離家多久了？”“兩年！”小朋友幾乎是喊著(zhù)回答，“會(huì )多么想家��！誰(shuí)能讀出詩(shī)人的感受？”有了情感的鋪墊，學(xué)生朗讀起來(lái)頗具深情，效果較好。這個(gè)環(huán)節的設計，我體會(huì )到了只有真正調動(dòng)了學(xué)生的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離，這種角色的互動(dòng)，才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，真切地體會(huì )到詩(shī)人的情感。
課上我留下了一個(gè)遺憾，在解讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。時(shí)，沒(méi)有講清楚，應該是詩(shī)人聯(lián)想到遠在家鄉的兄弟們此時(shí)此刻也在思念自己的畫(huà)面。這里，還可以設計一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言訓練：兄弟們思念王維么，會(huì )怎么說(shuō)？這樣將會(huì )更清楚的了解詩(shī)的意思。這也讓我清楚地認識到作為一名語(yǔ)文教師，表達一定要清楚，語(yǔ)文要說(shuō)得明明白白，否則，學(xué)生就聽(tīng)不明白，一頭霧水，久而久之甚至會(huì )失去聽(tīng)課的樂(lè )趣。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 篇7
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫(xiě)鄉情的千古絕唱，詩(shī)人王維是在特定的時(shí)間、特定的環(huán)境、特定的節日里，直抒胸臆，寫(xiě)下此詩(shī)的。因為是打磨課，先由三年級一班蒙老師上，然后由小組評論，針對一些問(wèn)題，綜合大家提出的意見(jiàn)，進(jìn)行教案修改，再由我來(lái)上。
由于《九月九日憶山東兄弟》是第九課《古詩(shī)兩首》中的第二首，我是這樣設計教學(xué)的，小結學(xué)習第一首《夜書(shū)所見(jiàn)》的學(xué)習方法：
(1)了解詩(shī)人;
(2)理解題意;
(3)理解詩(shī)意;
(4)體悟詩(shī)情;
(5)吟誦詩(shī)文。放手讓學(xué)生自己弄懂古詩(shī)的大概意思。
在教學(xué)中，我覺(jué)得比較成功的地方有：
(1)導入自然，扣人心弦。我用課件播放莫扎特的一首思鄉樂(lè )曲導入，讓學(xué)生閉目欣賞，學(xué)生都沉浸在一種濃濃的思鄉情緒之中，一些學(xué)生還道出了自己的切身體會(huì )，這時(shí)我出現課題《九月九日憶山東兄弟》及詩(shī)人王維的.簡(jiǎn)介，然后過(guò)渡：王維為什么要思念家鄉的親人?他是怎樣表達自己的思念之情的呢?我們一起來(lái)學(xué)習這首古詩(shī)。
(2課件的使用恰當適時(shí)。本課的課件精美，尤其是在教學(xué)“每逢佳節倍思親”時(shí)，我出現了春節、中秋節、國慶節幾幅畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)出了在異國他鄉、求學(xué)的人們對家鄉親人那種濃濃的思念之情，這不僅加深了學(xué)生對詩(shī)歌的理解，學(xué)生說(shuō)的能力也得到了更好的鍛煉。
(3)教師主導，學(xué)生主體的作用得到了發(fā)揮。整堂課，我圍繞著(zhù)設計好的幾個(gè)問(wèn)題：王維為什么要思念家鄉親人?他是怎樣表達自己的思念之情的呢?循循善誘，讓學(xué)生合作探究來(lái)完成學(xué)習任務(wù)的。
這堂課的不足之處在于：沒(méi)有形式多樣的朗讀，這也是教學(xué)設計上的一個(gè)疏忽。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，今后的教學(xué)中，我要多注重閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 篇8
九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)是學(xué)生升入三年級學(xué)習的第二首古詩(shī)，《課標》指出在低年級，學(xué)習古詩(shī)，只要能通過(guò)誦讀，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。而到了中年級，《課標》要求，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意誦讀過(guò)程中體驗情感，并能背誦。那么要能體驗情感，首先就要理解詩(shī)意，這就成了三年級教學(xué)的中的又一難點(diǎn)，因此在教學(xué)第一首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生對古詩(shī)學(xué)習產(chǎn)生興趣，我用幽默的語(yǔ)言對學(xué)生說(shuō)：“古人為了表達自己的思鄉之情就寫(xiě)下了一首短短的詩(shī)，而我們卻可以把古人的小詩(shī)變成我們現代人能讀懂的文字，讓古詩(shī)成為短文。那么怎么能把古詩(shī)變成小短文呢，就需要我們先弄懂詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思，將詞語(yǔ)的.意思連成通順句子，就是詩(shī)的意思，也就把兩句詩(shī)變成了一篇小文章了�！睂W(xué)生一聽(tīng)這話(huà)可來(lái)了精神，她們覺(jué)得古詩(shī)學(xué)習就這么簡(jiǎn)單，所以在興趣與信心的督促下，我引導學(xué)生通過(guò)看注釋、插圖理解詞意，將詞意相連說(shuō)出了詩(shī)意，在誦讀與想象中體驗情感，理解了第一首古詩(shī)的意思。
在學(xué)習第二首詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生在反復誦讀中結合注釋、插圖、生活實(shí)際理解詞意、詩(shī)意，并與同桌交流詩(shī)句意思。我將學(xué)習的主動(dòng)權給了學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習的主人，在相互交流，相互補充，相互糾錯中不斷完善詩(shī)意，在句句相連中，真的實(shí)現了將詩(shī)句變成了短文，滿(mǎn)足了學(xué)生的成就感。這時(shí)再引導學(xué)生誦讀古詩(shī)，畫(huà)面已不知不覺(jué)展現于眼前，當想象當時(shí)王維會(huì )想些什么，說(shuō)些什么時(shí)，學(xué)生好像已穿越到了當時(shí)的場(chǎng)面，將王維的思鄉之情表達的淋漓盡致。再次拓展時(shí)，這句流傳千古的詩(shī)句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親�！本陀∮浽趯W(xué)生的思想深處。有學(xué)生竟然說(shuō)每次過(guò)節想到在廣東打工的媽媽?zhuān)鸵髡b這句詩(shī)“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。
從這首詩(shī)開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，從課堂上學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)中，讓我對高效課堂的踐行有了信心，作為老師我們應該學(xué)會(huì )擺正自己的位置，將學(xué)生推向學(xué)習的前臺，自己做好學(xué)習活動(dòng)的引導者、組織者，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地理解和使用教材，靈活運用各種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。古詩(shī)雖難，但孩子們在方法的引領(lǐng)下，自主、合作、探究，將難變易，這不就是一節高效的課堂嗎？
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 篇9
教學(xué)這首詩(shī)，我主要通過(guò)反復吟誦，在讀中感悟、讀中想象、讀中領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境和蘊涵其中的美好情感。引導學(xué)生在朗讀的基礎上，借助注釋、自己試著(zhù)理解詩(shī)歌的意思。
教學(xué)過(guò)程流暢緊湊，在重難點(diǎn)突破上、結合當時(shí)的背景、給予必要的講解、也收到了良好的效果。學(xué)生通過(guò)合作討論、對照注釋?zhuān)涣鲄R報，達到了本科教學(xué)目的。我班有許多學(xué)生家鄉并不在此，祖輩都在家鄉，祖孫之間一年才有可能見(jiàn)上一面，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候最想念疼愛(ài)他們的爺爺奶奶，又是如何來(lái)表達自己的`思念的，結合自己的實(shí)際體驗來(lái)感受詩(shī)人的情懷，孩子們對詩(shī)的意境就有了獨特的感受，我覺(jué)得調動(dòng)學(xué)生的切身感受是激發(fā)學(xué)生情感的一個(gè)好方法。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 篇10
語(yǔ)文是一個(gè)多源性的學(xué)科，其知識的掌握是多方面的，也是多層次的。其學(xué)科的廣源性和多源性，也決定了語(yǔ)文學(xué)習應該注重調動(dòng)多方資源。因此，作為語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合是非常有必要的，也是勢在必行的。而古詩(shī)教學(xué)，因作者寫(xiě)作年代與現代相隔久遠，當時(shí)的狀況也跟現在有非常大的出入，讓現在的孩子理解古詩(shī)更是較難。所以通過(guò)了解多方信息技術(shù)，就可以彌補時(shí)空的差距，也可以縮短認知的距離。我這一節古詩(shī)課又是如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機結合的呢？
一、多方資源貫穿始終。
在這堂課的始終我一直注重將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有機融合。課前，老師帶領(lǐng)孩子們在學(xué)校多媒體教室，通過(guò)學(xué)校資源庫了解李白寫(xiě)作《靜夜思》的背景與情感；并從資源庫中初步了解認識了王維并探尋了他的家鄉；以及資源庫中搜集了一些有關(guān)中國的傳統節日，并了解了一些節日習俗。這些都為學(xué)習古詩(shī)，為理解王維為什么每逢佳節倍思親作了很好的鋪墊。
通過(guò)這些查詢(xún)了解，有助于孩子們對古詩(shī)的理解。如知道了山東兄弟中山東不是今天的山東省。因為王維家居今天的山西永濟縣蒲州，華山以東，因此為山東兄弟。通過(guò)資源庫知識，孩子們知道了王維在十五歲那年就離開(kāi)了故鄉到長(cháng)安參加科舉考試，到二十歲考中進(jìn)士，在這期間，他一直漂泊在外。這首詩(shī)是他在十七歲時(shí)創(chuàng )作的。他不在自己的家鄉，所以說(shuō)是獨在異鄉為異客。通過(guò)查找有關(guān)重陽(yáng)節的知識，和人們過(guò)重陽(yáng)節的一些風(fēng)俗習慣，才明白為什么兄弟登高遍插茱萸。
在課后我又安排孩子們繼續上網(wǎng)學(xué)習對這節課中自己還不夠清楚的地方，如可以再借網(wǎng)絡(luò )自學(xué)《雜詩(shī)》等，讓孩子們達到對古詩(shī)的深層次理解；同時(shí)讓孩子們自覺(jué)在網(wǎng)絡(luò )中搜尋了解另外一些思鄉的詩(shī)文，感受身居異鄉人的濃濃思鄉思親之情。真正走進(jìn)異鄉人心里去加深感受每逢佳節倍思親的情感。
二、緊扣資源突破重點(diǎn)。
古詩(shī)教學(xué)中對詩(shī)句的理解并不很難，關(guān)鍵是要走進(jìn)作者的內心，感受作者的內心情感。這首詩(shī)中王維為什么每逢佳節倍思親是重點(diǎn)。孩子們知道了什么是佳節，
通過(guò)平時(shí)的生活積累也了解了有哪些佳節。因為從資源庫中搜集了一些有關(guān)中國的傳統節日和節日習俗。所以在教學(xué)這一重點(diǎn)時(shí)我將佳節具體化了，將常人的節日與異鄉王維的節日情景作了個(gè)對比。春節之時(shí)，外面鞭炮聲聲，遠在異鄉的詩(shī)人只能用詩(shī)句對家人說(shuō)：獨在異鄉為異客，每逢（春節）倍思親；端午節了，到處粽子飄香，遠在異鄉的詩(shī)人只能用詩(shī)句對家人說(shuō)：獨在異鄉為異客，每逢（端午）倍思親；中秋來(lái)臨，對著(zhù)空中的圓月，遠在異鄉的詩(shī)人，只能用詩(shī)句對家人說(shuō)：獨在異鄉為異客，每逢（中秋）倍思親；除夕之夜，家家戶(hù)戶(hù)歡聚一堂，遠在異鄉的詩(shī)人，用詩(shī)句對家人說(shuō)：獨在異鄉為異客，每逢（除夕）倍思親。這樣孩子們理解起來(lái)也容易得多，并能真正感受佳節思親的痛苦。
王維佳節里倍思親，怎樣倍思親呢？他遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。這是他與其他文人所不同的獨到描寫(xiě)之處，這也是本節課的難點(diǎn)。老師引導孩子們查找了有關(guān)重陽(yáng)節的知識，和人們過(guò)重陽(yáng)節的一些風(fēng)俗習慣，還了解了這些風(fēng)俗的來(lái)歷。讓孩子們明白古時(shí)人們在重陽(yáng)節登高寓意步步高升；喝菊花酒寓意長(cháng)壽；插茱萸可求平安避邪等。這樣就對詩(shī)人遙知兄弟登高，插茱萸就能容易理解了。通過(guò)配樂(lè )啟發(fā)，閉目想象，穿過(guò)時(shí)空隧道一起走進(jìn)王維的世界，去看看當時(shí)的長(cháng)安人是怎么過(guò)節的。然后借助三組別人歡度節日與王維害怕過(guò)節的對比圖展示，將每逢佳節倍思親的情感推向了高潮。這樣詩(shī)歌的難點(diǎn)也就迎刃而解了。
三、拋磚引玉教給學(xué)法。
授之以魚(yú)不如授之以漁。教師的教的目的最終是為了不教。本次課孩子們在老師的引導下查詢(xún)各種資料，了解多個(gè)知識，理解詩(shī)的意思，突破重難點(diǎn)，感受作者的情感。這些都可以讓孩子們今后自已去嘗試。所以這節課也是起一個(gè)拋磚引玉的'作用。
這次課讓每個(gè)孩子都參與搜集、查詢(xún)、了解，孩子們興趣盎然，積極思考，團結合作，而且動(dòng)手操作能力得到了很好的鍛煉。關(guān)鍵是孩子們從這節課中學(xué)習到了學(xué)習古詩(shī)的方法，今后自己隨時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò )資源，自覺(jué)去學(xué)習了解各種古詩(shī)。也真正讓要他學(xué)而變?yōu)樗獙W(xué)了。到那時(shí)，才真正達到了教育的目的，教師的教也才真正達到了效果。
因為師生的共同努力，這節課的教學(xué)目標完成得很好，重難點(diǎn)的突破上也起到了很好的效果。孩子們能用心去感受王維為什么每逢佳節倍思親，怎樣每逢佳節倍思親。當然在整次課的教與學(xué)而言，也還有一些不盡人意之處。特別是在將自己的生活體驗與詩(shī)歌結合體驗朗讀的時(shí)候，也許是所在年級的孩子還較小，生活體驗不夠；也許與老師的引導不到位有關(guān)，在體驗讀的方面總感覺(jué)不太令人滿(mǎn)意。在今后的教學(xué)中，我將繼續努力，更加積極去探索，讓孩子們的學(xué)習更能得心應手，對課文的理解更加深入透徹，學(xué)得更加輕松自如。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 篇11
《九月九日憶山東兄弟》是第五冊第三單元第9課的其中一首古詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節濃濃的思鄉之情。學(xué)習這首詩(shī)主要就是讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)節思念親人的思想感情。
從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”。按照英美新批評派的觀(guān)點(diǎn)，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對這一命題我權且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：“課堂教學(xué)一旦完成，執教者就已經(jīng)死亡�！蔽覓伋鲞@樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，意在強調“課”本身就是一個(gè)獨立的自足的存在。當課被執教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽(tīng)課者言說(shuō)它自己的意義。這個(gè)時(shí)候，不管你愿意與否，執教者只能將自己轉換成聽(tīng)課者的角色重新傾聽(tīng)“這一課”的`言說(shuō)。
詩(shī)是不可解的，但詩(shī)又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說(shuō)是一種教學(xué)策略上的悖論。詩(shī)被卷入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語(yǔ)文老師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩(shī)”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。
因此，一個(gè)有智慧的.語(yǔ)文老師，教詩(shī)的途徑就是不教詩(shī)。讓“詩(shī)”憑著(zhù)自己的言語(yǔ)存在說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生直接貼在詩(shī)的面頰上感受她的詩(shī)意，去體會(huì )意境。
在《九月九日憶山東兄弟》一課中，我前后安排了四次不同類(lèi)型的想象。讀詩(shī)后談感覺(jué)是一種再造想象，創(chuàng )設問(wèn)題情境是一種表現想象，聽(tīng)音樂(lè )寫(xiě)登高是一種創(chuàng )造想象，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對詩(shī)的整體性的理解，又是引領(lǐng)學(xué)生與詩(shī)人進(jìn)行深層次的對話(huà)，從而讓學(xué)生觸摸到詩(shī)人的內心，做到感情朗讀。
雖然在設計此課做了近五次的修改，但還是有遺憾的，前面的預習抽查內容還是有點(diǎn)多，以至于占去了古詩(shī)整體誦讀的時(shí)間，前松后緊的習慣還是沒(méi)有得到糾正，是非常遺憾的，擠出兩分鐘就是一堂滿(mǎn)意的課，有舍才有得！
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 篇12
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫(xiě)鄉情的千古絕唱。作者是唐代著(zhù)名詩(shī)人王維，他當時(shí)只有十七歲，正在長(cháng)安諜取功名，恰逢重陽(yáng)節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單。非常思念家鄉親人，情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫(xiě)出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣的千古傳誦的名句。
教學(xué)這首詩(shī)，我主要通過(guò)反復吟誦，感受詩(shī)歌的音韻、完整的意境和蘊涵其中的美好情感。在理解上，主要是引導學(xué)生在朗讀的基礎上，借助注釋、自己試著(zhù)理解詩(shī)歌的意思。從教學(xué)過(guò)程看，每一個(gè)環(huán)節都把握的很好，并按課時(shí)要求按時(shí)完成、在重難點(diǎn)突破上、結合當時(shí)的背景、給予必要的講解、也收到了良好的'效果。
從學(xué)生學(xué)習的過(guò)程看，合作討論、對照注釋。交流匯報，也都有板有眼，比較扎實(shí)。
但在學(xué)生體會(huì )詩(shī)人所表達的情感方面有些困難。今天的學(xué)生是很難理解的。只有在反復朗讀、背誦中有所感悟。但是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這句詩(shī)的真摯情感，學(xué)生是不可能體會(huì )到的。特別是“獨在異鄉為異客 ”這句詩(shī)。
這個(gè)問(wèn)題告訴我，在今后教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，一是強調詩(shī)前查閱資料的重要性，考慮到學(xué)生沒(méi)有查閱資料的書(shū)籍，教師課前給學(xué)生講一些背景資料和現實(shí)生活中人們外出會(huì )想家的實(shí)際，幫助學(xué)生理解課文是大有好處的。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 篇13
教師教學(xué)角色的重新構建，是師生關(guān)系的重要前提。案例中的師生對話(huà)表明，教師已走下了講臺，成了學(xué)生學(xué)習的輔導者、激勵者和伴奏者。孩子的潛力是巨大的，課堂上我們應充分相信孩子的`理解力，設計提問(wèn)應符合學(xué)生的認知規律，不必設計讓人眼花繚亂的花樣。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生走入文本，在文本中盡情地朗讀、感悟、交流、合作，充分感悟情境，體驗情感，還本真的課堂，真正實(shí)現教師、文本、學(xué)生之間的對話(huà)。對話(huà)既是平等的，也是互動(dòng)的。教師應學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、質(zhì)疑、保留和批判。在平等對話(huà)中，喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的身心潛能，在交流中點(diǎn)燃創(chuàng )新的火苗，產(chǎn)生新的思想。在老師恰到好處的賞識評價(jià)中體驗成功，為每一位學(xué)生架起自主學(xué)習的橋梁，鋪設終身學(xué)習的路。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 篇14
課上完了，應該很輕松，但是事實(shí)并沒(méi)有如此。課后仔細思量，發(fā)現如梗在喉的原來(lái)是自己引導學(xué)生對詩(shī)句的誦讀上。自認課前預設的`引讀比較巧妙，可是學(xué)生朗讀出來(lái)的效果卻不太盡如人意�；剡^(guò)頭想想，自己是被為了整個(gè)課堂環(huán)節圓滿(mǎn)完成的想法所左右了，所以在有位學(xué)生一字一頓的讀詩(shī)時(shí)；在個(gè)別學(xué)生沒(méi)把握詩(shī)歌情感基調時(shí)，少了一份耐心做具體的引導，錯過(guò)了引導的好時(shí)機。
對詩(shī)句的處理上，我覺(jué)得能做到扶放結合，前兩句重點(diǎn)引導，后兩句放開(kāi)手腳讓學(xué)生想象。理解詩(shī)句是為了誦讀詩(shī)句，我努力去這么做。我們班邱志翔的小姨在新加坡，他的朗讀水平不算優(yōu)秀，但課后他對我說(shuō)，剛才他在讀古詩(shī)的時(shí)候都想哭了。我想，在教師的引導下，他能在詩(shī)文誦讀里傾注了自己的情感，應該算是本節課的一點(diǎn)點(diǎn)成功之處吧。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 篇15
學(xué)完課文，我扣住"思親"引導學(xué)生拓展，積累思鄉的詩(shī)句。 "每逢佳節倍思親"的人又何止王維一人!我國從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉和親人。我及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考："如果你也思念家鄉和親人，又會(huì )吟誦哪些思鄉、思親的詩(shī)呢?"學(xué)生聽(tīng)后自由吟誦古詩(shī)，我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉的名句。學(xué)生自由朗讀，體會(huì )作者思鄉之情，最后齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩(shī)，讓學(xué)生在學(xué)習一文時(shí)，認識更多的同類(lèi)古詩(shī)。
雖然一節課我準備了很長(cháng)時(shí)間，但是也留下了許多不足。如：走進(jìn)文本的時(shí)間少了，學(xué)生自由讀的機會(huì )少了，詩(shī)文結合還不夠到位，課堂上的生成資源未能及時(shí)利用(我在問(wèn)："從這個(gè)省略號，你讀出了什么?"有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到："王維還有許多話(huà)要說(shuō)。"如果我追問(wèn)一句："王維會(huì )說(shuō)什么呢?"再次引導學(xué)生走進(jìn)文本，想象王維內心的世界)，詩(shī)題沒(méi)有理解，重陽(yáng)節的'習俗未能在教學(xué)中有機滲透等等。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深地意識到只有抓住文章里"血濃于水的親情，相依相伴的故鄉情"那根情感線(xiàn)，引導學(xué)生對文本作深入研讀，使學(xué)生的心與作者的心交融，引領(lǐng)學(xué)生在精心創(chuàng )設的"語(yǔ)文"環(huán)境里，進(jìn)行語(yǔ)言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地上好一節課。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 篇16
"每逢佳節倍思親"可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，教學(xué)中，我扣住"思親"引導學(xué)生讀文，扣住"思親"引導學(xué)生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。抓住"15歲"和"已經(jīng)兩年了"引導學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨;抓"倍"這個(gè)字，引導學(xué)生從"王維看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度重陽(yáng)節的情景，更加思念家鄉的親人"這句話(huà)，扣住"更加"一詞，理解"倍"字，初步感受王維無(wú)法和家長(cháng)團聚的遺憾以及對親人深深的思念;通過(guò)"如今天各一方，不能相會(huì )"和文中那個(gè)省略號，去感受王維無(wú)法和家人團聚的'遺憾以及對親人深深的思念，將"文意"與"詩(shī)境"對應起來(lái)，引導學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中"入境""妙悟"，升華內心的情感。精美的語(yǔ)言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來(lái)，陶冶其性情，提升其文化素養。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺(jué)得語(yǔ)文有吸引力的，那首先應該設計好教學(xué)語(yǔ)言。
整堂課，我的語(yǔ)言也盡可能體現語(yǔ)文味，以此來(lái)吸引學(xué)生。通過(guò)詩(shī)文結合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學(xué)平臺，引領(lǐng)學(xué)生出入于古詩(shī)詞與現代文兩個(gè)不同的文化殿堂，同時(shí)努力創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分誦讀，如：播放一首《思鄉曲》，我進(jìn)行示范讀，感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的情感，引生入境。再引導學(xué)生把自己假想成某一興趣的角色，"現在，你就是王維，又會(huì )怎樣吟誦這首詩(shī)呢?"這樣，伴著(zhù)《思鄉曲》，學(xué)生有著(zhù)很強的角色表演熱情，加上有學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而使學(xué)生一步步品出了詩(shī)韻。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 篇17
在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī)，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句"每逢佳節倍思親"為題，透出了濃濃的'思鄉之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉情，有血濃于水的親情，讀起來(lái)饒有趣味。
在教學(xué)中，我圍繞"思親"這條主線(xiàn)設計了兩個(gè)問(wèn)題："王維為什么思親?又是怎樣思親的?"，引導學(xué)生從文與詩(shī)的融合上著(zhù)眼，學(xué)文，以詩(shī)為線(xiàn)索，學(xué)詩(shī)，以文為參照，將詩(shī)文有效結合，在感悟古詩(shī)的'時(shí)候，不僅僅停留在詩(shī)句的字面意思，而是還體會(huì )了詩(shī)句背后的情味和意蘊，同時(shí)通過(guò)誦讀文本和詩(shī)句，理解并體會(huì )詩(shī)人王維的思鄉情感，使學(xué)生展開(kāi)與文本的對話(huà)，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情、那種味。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 篇18
《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇課文。這是一首抒寫(xiě)鄉情的千古絕唱，著(zhù)名詩(shī)人王維直抒胸臆卸出了獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親這樣傳誦千古的名句。
如何讓學(xué)生感受是個(gè)優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩(shī)人情感的生發(fā)和變化呢？我是這樣設計教學(xué)的：第一步：初讀古詩(shī)，首先問(wèn)學(xué)生：你喜歡過(guò)節嗎？過(guò)節時(shí)開(kāi)心嗎？學(xué)生興趣高漲，在學(xué)生情緒被調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候我乘機追問(wèn)：但是在這樣一個(gè)喜慶的節日里卻有一個(gè)人悶悶不樂(lè )的，為什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習這篇課文：《九月九日憶山東兄弟》，相信學(xué)過(guò)了課文，聰明的小朋友們一定能夠找到答案。接著(zhù)讓學(xué)生自讀課文感知，并了解王維。然后我出示這首古詩(shī)：王維的詩(shī)可以說(shuō)是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。指名讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì )。第二步：精讀古詩(shī)，在學(xué)生說(shuō)出感受后提問(wèn)：詩(shī)人為什么這么悲傷呢？讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文第一小節，強調王維身在異鄉長(cháng)安，離開(kāi)家鄉蒲州兩年了，重讀兩年。隨即引出：時(shí)間過(guò)得可真快呀，一晃一年一度的重陽(yáng)節又到了，引述：大街上讓學(xué)生想象大街上熱鬧的景象而王維卻看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度節日的'情景，更加思念家鄉的親人。我創(chuàng )設情境；此時(shí)此刻，如果你在異鄉，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會(huì )怎么想？王維呢？抓住課文第二句反復朗讀體會(huì )，尤其是每逢、倍思親等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會(huì )王維的思鄉之情。
在充分悟讀的基礎上再次出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，體會(huì )每句詩(shī)的意思，并試背古詩(shī)。第三步：拓展并復習。在學(xué)完課文的基礎上再回憶李白的思鄉古詩(shī)《靜夜思》，最后在課文全部結束的基礎上第三次出示古詩(shī)，讓學(xué)生誦讀，達到課堂的深化和學(xué)生的鞏固。在教學(xué)過(guò)程中，由于我富有激情，調動(dòng)了學(xué)生的積極性；學(xué)生讀得很有韻味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 篇19
一節課需要的是師生密切的合作，課堂氣氛的好壞與老師平日的常規要求、上課習慣，學(xué)生的.聽(tīng)講、發(fā)言等細微的表現關(guān)系密切。在平時(shí)的教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì )說(shuō)，要培養每個(gè)學(xué)生參與課堂的意識，要讓學(xué)生會(huì )說(shuō)。會(huì )說(shuō)需要一段時(shí)間的養成，需要老師在教學(xué)中堂堂課去潛移默化。我希望打造的課堂是師生共同參與的課堂，是學(xué)生自主探究學(xué)習的課堂，是全員參與的課堂。每個(gè)學(xué)生在課堂上生動(dòng)起來(lái)，才能讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和提高。
九月九日憶山東兄弟教學(xué)反思 篇20
《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第9課《古詩(shī)兩首》里的一首詩(shī)作。這是一首抒寫(xiě)鄉情的千古絕唱，詩(shī)人王維是在特定的時(shí)間、特定的環(huán)境、特定的節日里直抒胸臆寫(xiě)出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。
教學(xué)這首古詩(shī)，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)，體驗古詩(shī)歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國山河的美好情感。
回顧這節課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做的較為成功：
1、在教學(xué)這首古詩(shī)前，我已布置學(xué)生預習古詩(shī)、查資料、做筆記等，培養學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習慣。所以在教學(xué)過(guò)程中我十分信任學(xué)生，通過(guò)反復誦讀，放手讓學(xué)生自己弄懂古詩(shī)的大概意思。其實(shí)，指名讓學(xué)生說(shuō)詩(shī)意的過(guò)程就是匯報預習情況的一個(gè)過(guò)程。
2、理解古詩(shī)詩(shī)意是應該總體把握，還是要字字對譯，完全弄懂詩(shī)句的意思？在這節課里，我采用了第一種做法。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，我將教學(xué)重點(diǎn)放在了引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情上了，使學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)就讀懂了。這也充分體現了自主、合作、探究的學(xué)習方式。
3、我將教學(xué)重點(diǎn)放在了指導朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內容和詩(shī)歌描繪的意境上。由于教材中已經(jīng)對詩(shī)做了注釋?zhuān)覍υ?shī)句不做過(guò)多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解題目和詩(shī)句的意思。
4、講課中借助圖畫(huà)引導學(xué)生對詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象，體會(huì )詩(shī)歌的意境，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際感悟詩(shī)情。讓學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)來(lái)表達對親人的思念之情，培養學(xué)生運用積累的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng )新寫(xiě)作的能力。
不足之處：
由于花了大量的時(shí)間引導學(xué)生反復吟誦，感受詩(shī)歌優(yōu)美的音韻、完整的.意境和蘊含其中的感情，使后面安排拓展的時(shí)間不夠，我便省略了讓學(xué)生自己匯報他們讀過(guò)的有關(guān)表達思念之情的詩(shī)歌，而是直接展示并朗讀了《靜夜思》、《泊船瓜洲》和《雜詩(shī)》三首思鄉古詩(shī)。若課堂上有時(shí)間讓學(xué)生總結，對拓展學(xué)生的積累將會(huì )大有幫助。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)藝術(shù)和挑戰，只有在不斷總結和反思中才能提高自己，從而更好地教育好我們的學(xué)生。如此，我將在語(yǔ)文教學(xué)的道路上繼續前進(jìn)！
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