小學(xué)三年級語(yǔ)文《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思1
《九月九日憶山東兄弟》是第五冊第三單元第9課的其中一首古詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節濃濃的思鄉之情。學(xué)習這首詩(shī)主要就是讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)節思念親人的思想感情。
因為今天正好是八月十五中秋節所以我用“同學(xué)們喜歡過(guò)節嗎？你們知道今天是什么節日呢？”導入，喚起學(xué)生對過(guò)節時(shí)團聚、開(kāi)心的心理體驗。當學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí)，過(guò)渡“看來(lái)，大家在過(guò)節時(shí)都是開(kāi)開(kāi)心心的，不過(guò)，唐朝有位詩(shī)人（課件詩(shī)人背影）在重陽(yáng)佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）”。這一環(huán)節的設計，目的是調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，通過(guò)佳節的快樂(lè )與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗。
然后用“你離開(kāi)過(guò)你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。我設計了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)練習：同學(xué)們離開(kāi)過(guò)自己的家和父母分別過(guò)嗎？我們班也有好多同學(xué)是從外地學(xué)校轉到我校來(lái)的，你們想自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥姐姐、弟弟、妹妹嗎？你們想不想遠方的小伙伴呢？說(shuō)說(shuō)自己當時(shí)的感受。不少小朋友表示曾經(jīng)到親戚家住過(guò)，少則兩三天，多則半個(gè)多月，所以小朋友說(shuō)的時(shí)候都表達出了自己很想家，這時(shí)候，我提問(wèn)學(xué)生：“王維離家多久了？”“兩年！”小朋友幾乎是喊著(zhù)回答，“會(huì )多么想家��！誰(shuí)能讀出詩(shī)人的感受？”有了情感的鋪墊，學(xué)生朗讀起來(lái)頗具深情，效果較好。這個(gè)環(huán)節的設計，我體會(huì )到了只有真正調動(dòng)了學(xué)生的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離，這種角色的互動(dòng)，才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，真切地體會(huì )到詩(shī)人的情感。
課上我留下了一個(gè)遺憾，在解讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。時(shí)，沒(méi)有講清楚，應該是詩(shī)人聯(lián)想到遠在家鄉的兄弟們此時(shí)此刻也在思念自己的畫(huà)面。這里，還可以設計一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言訓練：兄弟們思念王維么，會(huì )怎么說(shuō)？這樣將會(huì )更清楚的了解詩(shī)的意思。這也讓我清楚地認識到作為一名語(yǔ)文教師，表達一定要清楚，語(yǔ)文要說(shuō)得明明白白，否則，學(xué)生就聽(tīng)不明白，一頭霧水，久而久之甚至會(huì )失去聽(tīng)課的樂(lè )趣。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思2
《九月九日憶山東兄弟》是唐朝詩(shī)人王維在重陽(yáng)節因思念家鄉親人而作。游子在外，舉目無(wú)親，正逢佳節，百感交集。全詩(shī)寫(xiě)得非常樸素，感情十分自然�！蔼氃诋愢l為異客”，一個(gè)“獨”字，兩個(gè)“異”字，就把那種獨自在外、人地兩疏的情形表達出來(lái)，同時(shí)傳給人們一種寂寞的心情，很自然地為下面思念的內容奠定了基礎�！懊糠昙压澅端加H”，一個(gè)“倍”字，真切地表達了詩(shī)人在重陽(yáng)節極度思念家鄉親人的感情。此句也已成千古傳誦的佳句，表達了億萬(wàn)炎黃子孫共同的生活感受。
我教這一課是在今年農歷九月十日（星期一）。在農歷九月七日（星期五）布置學(xué)生在九月九日（星期日）在家自學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)，觀(guān)察家人過(guò)節的情景。我想了解一下古人與今人過(guò)節的區別。
教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候，我首先讓學(xué)生借助課本注釋理解詩(shī)題。采用這樣的方法導學(xué)：誰(shuí)在什么時(shí)候憶哪里的什么人？接下來(lái)有感情地朗讀古詩(shī)。采用同桌反復對詩(shī)的策略。幾分鐘之內，大部分學(xué)生都能背下來(lái)。然后指名學(xué)生按自己的體會(huì )理解詩(shī)句，我引導補充。在理解詩(shī)句的基礎上，想象詩(shī)中描繪的景象，體會(huì )作者表達的思想感情。這是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
由于學(xué)習預習較充分，思維較躍，所以，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習興致比較濃厚。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思3
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫(xiě)鄉情的千古絕唱，作者是唐朝詩(shī)人王維，他當時(shí)只有17歲，正在長(cháng)安謀取功名，恰逢重陽(yáng)佳節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫(xiě)出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。
如何讓學(xué)生感受是個(gè)優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩(shī)人情感的生發(fā)和變化呢？本節課我分為兩步設計教學(xué)：
第一步：初讀古詩(shī)，首先問(wèn)學(xué)生：
“你喜歡過(guò)節嗎？過(guò)節時(shí)開(kāi)心嗎？”學(xué)生興趣高漲，在學(xué)生情緒被調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候我乘機追問(wèn)：但是在這樣一個(gè)喜慶的節日里卻有一個(gè)人悶悶不樂(lè )的，為什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習一首古詩(shī)：《九月九日憶山東兄弟》，相信學(xué)過(guò)了古詩(shī)，你們一定能夠找到答案。接著(zhù)讓學(xué)生自讀古詩(shī)感知，說(shuō)說(shuō)讀了古詩(shī)后你有什么感受。
第二步：精讀古詩(shī)，在學(xué)生說(shuō)出感受后提問(wèn)：
“詩(shī)人為什么這么悲傷呢？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀一二兩句，強調王維身在異鄉長(cháng)安，離開(kāi)家鄉蒲州兩年了，隨即引出：“時(shí)間過(guò)得可真快呀，一晃一年一度的重陽(yáng)節又到了，王維卻“看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人�！蔽覄�(chuàng )設情境；“此時(shí)此刻，如果你在異鄉，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會(huì )怎么想？王維呢？”抓住課文第二句反復朗讀體會(huì )，尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會(huì )王維的思鄉之情。
誦讀是學(xué)習古詩(shī)的基本方法，在本課教學(xué)中我讓學(xué)生反復誦讀，自然成誦。將教學(xué)重難點(diǎn)放在了引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人感情上了，感受詩(shī)歌優(yōu)美的音韻、完整的意境和蘊含其中的感情。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思4
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫(xiě)鄉情的千古絕唱，作者是唐朝詩(shī)人王維，他當時(shí)只有17歲，正在長(cháng)安謀取功名，恰逢重陽(yáng)佳節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫(xiě)出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。
如何讓學(xué)生感受是個(gè)優(yōu)美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩(shī)人情感的生發(fā)和變化呢？本節課我分為兩步設計教學(xué)：
第一步：初讀古詩(shī)，首先問(wèn)學(xué)生：“你喜歡過(guò)節嗎？過(guò)節時(shí)開(kāi)心嗎？”學(xué)生興趣高漲，在學(xué)生情緒被調動(dòng)起來(lái)的時(shí)候我乘機追問(wèn)：但是在這樣一個(gè)喜慶的節日里卻有一個(gè)人悶悶不樂(lè )的，為什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習一首古詩(shī)：《九月九日憶山東兄弟》，相信學(xué)過(guò)了古詩(shī)，你們一定能夠找到答案。接著(zhù)讓學(xué)生自讀古詩(shī)感知，說(shuō)說(shuō)讀了古詩(shī)后你有什么感受。
第二步：精讀古詩(shī)，在學(xué)生說(shuō)出感受后提問(wèn)：“詩(shī)人為什么這么悲傷呢？”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀一二兩句，強調王維身在異鄉長(cháng)安，離開(kāi)家鄉蒲州兩年了，隨即引出：“時(shí)間過(guò)得可真快呀，一晃一年一度的重陽(yáng)節又到了，王維卻“看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人�！蔽覄�(chuàng )設情境；“此時(shí)此刻，如果你在異鄉，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會(huì )怎么想？王維呢？”抓住課文第二句反復朗讀體會(huì )，尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會(huì )王維的思鄉之情。
誦讀是學(xué)習古詩(shī)的基本方法，在本課教學(xué)中我讓學(xué)生反復誦讀，自然成誦。將教學(xué)重難點(diǎn)放在了引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人感情上了，感受詩(shī)歌優(yōu)美的音韻、完整的意境和蘊含其中的感情。
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《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫(xiě)鄉情的千古絕唱，作者是唐朝詩(shī)人王維，他當時(shí)只有17歲，正在長(cháng)安謀取功名，恰逢重陽(yáng)佳節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫(xiě)出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。
教學(xué)這首詩(shī)，我主要通過(guò)反復吟誦，在讀中感悟、讀中想象、讀中領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境和蘊涵其中的'美好情感。引導學(xué)生在朗讀的基礎上，借助注釋、自己試著(zhù)理解詩(shī)歌的意思。
教學(xué)過(guò)程流暢緊湊，在重難點(diǎn)突破上、結合當時(shí)的背景、給予必要的講解、也收到了良好的效果。學(xué)生通過(guò)合作討論、對照注釋?zhuān)涣鲄R報，達到了本科教學(xué)目的。我班有許多學(xué)生家鄉并不在此，祖輩都在家鄉，祖孫之間一年才有可能見(jiàn)上一面，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候最想念疼愛(ài)他們的爺爺奶奶，又是如何來(lái)表達自己的思念的，結合自己的實(shí)際體驗來(lái)感受詩(shī)人的情懷，孩子們對詩(shī)的意境就有了獨特的感受，我覺(jué)得調動(dòng)學(xué)生的切身感受是激發(fā)學(xué)生情感的一個(gè)好方法。
這堂課的不足之處在于：
一、板書(shū)設計很好，但出現得不適時(shí)。這說(shuō)明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書(shū)出現的時(shí)機如果調整一下可能會(huì )達到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張，上課時(shí)沒(méi)能適時(shí)地調整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節。想法雖好，卻沒(méi)有付諸實(shí)現�？磥�(lái)，今后課前的準備還要再充分些。
二、沒(méi)有當堂指導背誦全詩(shī)。這也是教學(xué)設計上的一個(gè)疏忽。其實(shí)，當時(shí)設計教案時(shí)，我曾想到要有指導背誦這一環(huán)節的，可由于當時(shí)沒(méi)有及時(shí)將想法記錄下來(lái)，后來(lái)幾次修改教學(xué)設計，竟然忘了補上這一環(huán)節。由此可見(jiàn)，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應及時(shí)記錄下來(lái)。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)反思6
本設計在教學(xué)的過(guò)程中除了讓學(xué)生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦兩首古詩(shī)，理解古詩(shī)的內容和詩(shī)人的情感以外，重點(diǎn)呈現了兩個(gè)方面的突破。
一、在讓學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)的過(guò)程中，領(lǐng)悟學(xué)習古詩(shī)的方法。學(xué)生依據書(shū)中介紹的關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，和自己查閱的內容，在疏通句意的過(guò)程中，感受到要注意詩(shī)句間的內在聯(lián)系，如“蕭蕭”指風(fēng)聲，結合二句的“秋風(fēng)”，就可以理解為秋風(fēng)吹梧桐葉的聲音。詩(shī)句的理解不能單獨地一句一句地分析，要上下融合，注意內部之間的聯(lián)系，組織語(yǔ)言也要符合古詩(shī)的意境。
二、古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，在于對詩(shī)的意境和情感的把握。中年級要求學(xué)生開(kāi)始關(guān)注詩(shī)人的情感，因此，教學(xué)中，學(xué)生從認知入手，通過(guò)品味語(yǔ)言，引發(fā)情感，在情感的陶冶中，啟動(dòng)思維，從中感受、理解、體會(huì )并獲得一定的語(yǔ)文能力。通過(guò)展開(kāi)想象，多次引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)感悟詩(shī)人運用語(yǔ)言的獨到，感悟古詩(shī)的語(yǔ)言魅力。使學(xué)生對詩(shī)人的情感歷程有了很深入的了解，形成共鳴。為了更好地達到這一目標，本設計還巧妙地將兩首詩(shī)放在一起比較，由情感驅動(dòng)、引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界。這樣做，凸顯了主題，突出了這類(lèi)古詩(shī)的特點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生課外進(jìn)一步拓展閱讀此類(lèi)古詩(shī)的興趣。
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