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《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀1
這篇課文寫(xiě)了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程，而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是人們“耳聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授、樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的諾言，在不知不覺(jué)中給予了作者無(wú)私的幫助。
本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想像，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì )老教授對主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對老教授的感激、敬仰之情，根據這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習中，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì )老教授對“我”的鼓勵，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能找到相應的句子，但對于隨著(zhù)“我”表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì )不到，只傾向留在句子意思上，還有先從語(yǔ)言入手，再從神態(tài)入手，缺少整體性把握，縱觀(guān)本課閱讀教學(xué)，學(xué)生發(fā)言面較窄，而且理解老教授當時(shí)心里想的內容顯得單調、空洞。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀2
《唯一的聽(tīng)眾》講述的是一個(gè)被家人稱(chēng)作是音樂(lè )白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱(chēng)是聾人的老婦人，給予了無(wú)私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。
課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。
在教學(xué)時(shí)，我抓住了文中的兩條線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，一條是“我”的心理、行動(dòng)變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。
教學(xué)時(shí)，我還注重引導學(xué)生進(jìn)行反復誦讀，配上優(yōu)美的音樂(lè )，體會(huì )文章的語(yǔ)言美及其內涵。
本篇課文對于六年級的學(xué)生，課文內容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫(xiě)作方法，讀中悟寫(xiě)。再者強化篇的訓練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，讓課堂充滿(mǎn)濃濃的“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生戀上”語(yǔ)文味”。
通過(guò)教學(xué)，我深刻地認識到了作為一位語(yǔ)文教師應具備深厚的文化功底，特別是作為六年級的語(yǔ)文老師，工作之余，讀書(shū)、學(xué)習，積淀、提升自己的語(yǔ)文學(xué)養，顯得尤為重要。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀3
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè )白癡”成長(cháng)為能走出“真正音樂(lè )”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。無(wú)論做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習，就一定能獲得成功。
教學(xué)時(shí)，我注重引導學(xué)生進(jìn)行反復誦讀，體會(huì )文章的語(yǔ)言美及其內涵。誦讀是學(xué)習語(yǔ)文的重要方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，在誦讀中體會(huì )作品的美感。首先，我要求學(xué)生通讀全文，借助工具書(shū)讀準字音，疏通字詞；其次，要求學(xué)生流利朗讀課文，初步感知課文內容；第三是仔細品位，爭取做到聲情并茂，在理解課文內容的基礎上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)恰當的誦讀指導，提高學(xué)生的誦讀能力。
我還組織學(xué)生進(jìn)行表演體驗。本文故事性強，又涉及音樂(lè )，通過(guò)引導學(xué)生在美妙的音樂(lè )伴奏中，表演課本劇，從而提高學(xué)生的參與意識，對音樂(lè )的感受能力和表演能力，加深對課文內容的理解，增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！北菊n例以“一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說(shuō)、寫(xiě)的心智活動(dòng)，教師富含激勵、贊賞的語(yǔ)言，將文本中的因激勵、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚。
一、這是一節“生本”的課
整節課，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因學(xué)而教。課堂中，教師幾乎沒(méi)提什么理解性的問(wèn)題，只是讓學(xué)生自主去讀書(shū)、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達，真正體現生本的理念，實(shí)踐了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。尤其是“讀”方面，讓學(xué)生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學(xué)生通過(guò)初讀、細讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。
二、這是一節“生動(dòng)”的課
語(yǔ)文教學(xué)應該是開(kāi)放而富有活力的。本節課上，教師充分體現了“反復誦讀、
情感熏陶、自主感悟、自由表達”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性。教師以飽滿(mǎn)的情緒，熱情洋溢的鼓勵性語(yǔ)言，引導學(xué)生學(xué)得興致盎然，談得津津有味。教學(xué)中，適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運用，美妙的音樂(lè )也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng )設的學(xué)習情境中學(xué)習，使課堂煥發(fā)出了活力。
三、這是一節“生態(tài)”的課
“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節課上，“生態(tài)”性體現在多方面：
教師的“導”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統一：課堂上，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習之外，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，問(wèn)題之間過(guò)渡，重點(diǎn)之處強調，思路阻塞處溝通。如引導對老教授的語(yǔ)言的品析；對“我”心理活動(dòng)變化的體會(huì )等。
課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節課笑聲貫穿始終，老師語(yǔ)言幽默、親切，如“誰(shuí)還想當老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學(xué)生樂(lè )了，思維也就活了。
讀、悟、議、寫(xiě)的同構共建：整節課，學(xué)生讀書(shū)、感悟、議論、表達與結尾處的寫(xiě)格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認知基礎，知識結構，又感悟到了道理，提高了認識。
四、這是一節“生成”的課
內容的感悟、情感的體驗，教師沒(méi)有預設唯一的'答案，而是相機依據學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn)。這樣，課堂教學(xué)就顯得自由、自如、自在，既注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。如“你讀懂了什么？”“你想說(shuō)什么？”“你發(fā)現了什么？”開(kāi)放的話(huà)題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習得，“我認為……”“我想補充說(shuō)明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。
本節課也有值得商榷的地方，提出來(lái)與大家討論：
�。�、應重視語(yǔ)言文字的訓練。在引導學(xué)生感悟內容、體驗情感的同時(shí)，應重視對語(yǔ)言文字的揣摩、訓練。對重點(diǎn)詞要扣，要品，使語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味。
�。�、應重視學(xué)生之間的評價(jià)。課堂中，教師對學(xué)生的表達始終給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學(xué)生之間評價(jià)就少了，應將評價(jià)權適度地讓學(xué)生行使。
�。�、應重視課堂時(shí)間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久，而讓學(xué)生寫(xiě)格言談格言安排時(shí)間太少，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。
當然，瑕不掩瑜，何況至今還沒(méi)有任何一節課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽(tīng)眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾！
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀4
第一次讀完課文，我很感動(dòng)。第二次精讀課文，進(jìn)行教學(xué)再設計，授課完畢后，我很震動(dòng)。第三次在區教研活動(dòng)中聽(tīng)完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。
《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。
第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地打動(dòng)了我，可學(xué)生會(huì )被打動(dòng)嗎？帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，我想讓學(xué)生通過(guò)抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句去體會(huì )老教授美好的心靈。而且學(xué)生已經(jīng)有了五年多的閱讀習慣，一定能找到文中的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà)和批注，接著(zhù)在朗讀中體會(huì )字里行間流露的真摯情感�？墒窃谏险n的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線(xiàn)索：一條是老教授的激勵，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線(xiàn)索呢？再說(shuō)跑出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就去找找、勾勾、畫(huà)畫(huà)、讀讀學(xué)生就能體會(huì )到嗎？不！一個(gè)聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學(xué)設計�！氨M信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”。走出別人教學(xué)設計的框子，要有自己的思考！題目就是文章的眼睛。一個(gè)新的教學(xué)設計在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽(tīng)眾”中的“唯一”這個(gè)關(guān)鍵詞入手讓學(xué)生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱(chēng)為“唯一的聽(tīng)眾”呢？第二個(gè)分解的問(wèn)題應運而生：老教授用什么來(lái)影響著(zhù)我？學(xué)生順理成章的便可以在課文中找到了描寫(xiě)老教授語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的語(yǔ)句，同時(shí)結合文中對小伙子的描寫(xiě)進(jìn)行正反兩個(gè)方面的分析理解，這時(shí)候學(xué)生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對文中小男孩對音樂(lè )的執著(zhù)的愛(ài)的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學(xué)生一起進(jìn)行了再次解讀教材。我被學(xué)生的解讀能力深深的震撼了！
不久以后，區里組織了六年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有幸觀(guān)看了周老師的一節錄像課，課文的細枝末葉我已經(jīng)記得不是很清楚了，但是在做課文小結的時(shí)候，周老師在黑板上寫(xiě)下了這樣一個(gè)詞語(yǔ):德藝雙馨。這個(gè)“德”應該是老人善良美好的品德吧！而“藝”不僅僅是高超的音樂(lè )造詣，更是發(fā)現人才，鼓勵人才的藝術(shù)吧！具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎？“德藝雙馨”這個(gè)在教參上找不到的簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)背后一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語(yǔ)言的獨特語(yǔ)感，我們必須精讀，細讀，來(lái)回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長(cháng)出來(lái)。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語(yǔ)文教師。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀5
縱觀(guān)本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當了“聽(tīng)眾”的角色。
三、課堂環(huán)節不夠緊湊，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著(zhù)一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現象。比如“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸�！边@一句，老人為什么會(huì )這么說(shuō)，她為什么感到快樂(lè )和幸福？學(xué)生在這句話(huà)上，糾纏了好久也沒(méi)切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應該是從一開(kāi)始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。
上完這一堂課，我更清楚地認識到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水。努力提高學(xué)生的學(xué)習興趣，努力創(chuàng )造良好的學(xué)習情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長(cháng)是我們的職責。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀6
本文講述的是一個(gè)被家人稱(chēng)作是音樂(lè )白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱(chēng)是聾子的老婦人，給予了無(wú)私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。文中有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò )清晰，層次分明。
本篇課文對于六年級的學(xué)生，課文內容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫(xiě)作方法，讀中悟寫(xiě)。再者強化篇的訓練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現了六年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過(guò)于明顯，從而削弱了學(xué)生對整篇文章的把握，年段特點(diǎn)把握不夠準確。
通過(guò)教學(xué)，我深刻地認識到了作為一位語(yǔ)文教師應具備深厚的文化底蘊，特別是作為六年級的語(yǔ)文老師，工作之余，學(xué)習、積淀，提高自身的文化修養，顯得尤為關(guān)鍵。
通過(guò)教學(xué)，我的收獲：無(wú)言的鼓勵，無(wú)聲的激勵，無(wú)語(yǔ)的感謝，讓人間充滿(mǎn)愛(ài)。人生的幸運是擁有真正幫助你的人！
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀7
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程，唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思，《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生感受老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學(xué)生在讀中感悟體驗，在讀中培養語(yǔ)感、學(xué)習語(yǔ)言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個(gè)人認為有以下幾點(diǎn)比較成功：
一、對比導入
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內涵：
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學(xué)分角色讀、師生對比讀，這七種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強氣勢；男女同學(xué)分角色，適時(shí)追問(wèn)促進(jìn)理解。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；指名讀前學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特別是老師的引讀把學(xué)生帶入老教授的心靈。
三、補白訓練恰到好處
不足之處：
1、理解老人平靜的眼神所包含的不同含義，是課文的難點(diǎn)。學(xué)生在這里糾結了很久。如果在教學(xué)中先理解老人的語(yǔ)言，為理解“平靜”做好充分的鋪墊，我想學(xué)生就會(huì )比較順利的理解“平靜”了。課堂的節奏也就會(huì )把握得更準。
2、整節課老師講多了，給學(xué)生的時(shí)間和空間不是很多。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀8
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè )白癡”成長(cháng)為能湊出“真正音樂(lè )”的小提琴家的故事。
本課的寫(xiě)作思路很明晰，一是按作者的心理變化，二是按老人的語(yǔ)言和神態(tài)為主線(xiàn)。我在設計教案時(shí)也是按照這個(gè)思路來(lái)進(jìn)行的。第一課時(shí)時(shí)我抓住作者的心理活動(dòng)來(lái)體會(huì )作者內心從沮喪到懊喪，再重拾自信，取得成功來(lái)了解課文的主要內容。第二課我主要想讓學(xué)生學(xué)習本課的細節描寫(xiě)，為習作打基礎。因為對于六年級的學(xué)生簡(jiǎn)單的分析已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們對學(xué)習的渴望，學(xué)習一定的習作技巧可以讓他們在習作練習中更加有的放矢。
我一共設計了三個(gè)環(huán)節，第一抓細節，知人物；探秘密，悟情感；寫(xiě)故事，知感恩。第一個(gè)環(huán)節，我主要設置了兩個(gè)大的問(wèn)題，一個(gè)勾畫(huà)有關(guān)老人外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，了解人物；一是交流老人為什么自稱(chēng)為“聾子”，從而了解人物的品質(zhì)�？墒怯捎谠O置的問(wèn)題太多，面面俱到，結果適得其反。零碎的細節削弱了重點(diǎn)問(wèn)題處理的時(shí)間，引申的問(wèn)題太多，把第二個(gè)問(wèn)題遺忘了。這是本節課最大的失誤，讓學(xué)生在理解上直接跳躍到第二個(gè)環(huán)節的問(wèn)題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺(jué)得對于六年級的學(xué)生，課文內容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫(xiě)作方法，讀中悟寫(xiě)。再者強化篇的訓練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現了六年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過(guò)于明顯，從而削弱了學(xué)生對整篇文章的把握，年段特點(diǎn)把握不夠準確。
第三個(gè)環(huán)節本來(lái)是要在本節課完成了，前面的環(huán)節耽誤了時(shí)間，所以只好把這個(gè)環(huán)節作為作業(yè)布置下去。沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節的亮點(diǎn)，這節課就顯得很平，沒(méi)有體現學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，沒(méi)能當堂完成這個(gè)環(huán)節是我這節課又一大失誤。
我在本節課時(shí)間安排上也不合理，復習環(huán)節占用時(shí)間太多，是因為我選擇的詞語(yǔ)太多，如果只選擇生字就可以為第三個(gè)環(huán)節節省時(shí)間。我為了讓學(xué)生能更好地說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，所以多選了幾個(gè)詞語(yǔ)，效果不理想，要充分地相信學(xué)生。
還有這節課，我對學(xué)生朗讀的訓練不夠，只是讓學(xué)生齊讀了課文，沒(méi)有聽(tīng)學(xué)生個(gè)人的展示。如果想帶領(lǐng)學(xué)生走得遠，就得讓學(xué)生讀書(shū)深入。沒(méi)有讀，就不會(huì )看到思想與文本碰撞的火花。
因為本人對于這課文本研讀的不夠深入，沒(méi)有把學(xué)生備到細，所以在課堂上失誤連連，遺憾多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節課，做出了如下修改：
1、把復習環(huán)節的詞語(yǔ)刪去一些，剩下“鋸床腿、沮喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既復習了課文生字，又可以很好地指引學(xué)生把握文章的脈絡(luò )。
2、把第一個(gè)自學(xué)指導削減為：
�。�1）、自讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出老人神態(tài)描寫(xiě)的句子，用曲線(xiàn)畫(huà)出老人詩(shī)一樣的語(yǔ)言，讀一讀，批一批。
�。�2）、小組內交流：老人為什么說(shuō)自己是“聾子”？
把原先三個(gè)點(diǎn)減少兩個(gè)點(diǎn)，還要在學(xué)生匯報的環(huán)節減少單純的課文分析，把重點(diǎn)引導到第二個(gè)問(wèn)題上來(lái)。再在第七張幻燈片后加張，把自學(xué)指導一重新出示，就不會(huì )遺漏問(wèn)題了。
3、第三個(gè)環(huán)節一定要當堂完成，讓學(xué)生在全班交流，具體指導細節的描寫(xiě)方法。
4、作業(yè)改成：摘抄文中細節描寫(xiě)精彩的句子，積累下來(lái)。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀9
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人，成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結合備課中教學(xué)設計的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化；朗讀多樣化；理解多元化；問(wèn)題焦點(diǎn)化，反思如下：
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運用學(xué)法：
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著(zhù)，他們用筆批注著(zhù)老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習方法的綜合運用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強化了學(xué)習行為，努力體現了六年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)。當然，在巡視中過(guò)程的評價(jià)是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè )讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強氣勢；配樂(lè )讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；指名讀前學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我及時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時(shí)應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒(méi)有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會(huì )后，我指出了應該先找到老教授的描寫(xiě)，談自己的體會(huì )。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì )，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂(lè )”；老教授是高明的教育家，她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè )，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺中央。
四、著(zhù)力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學(xué)生的預習本上的問(wèn)題作為調查學(xué)生學(xué)情的重要憑據，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統計，本課書(shū)在學(xué)生質(zhì)疑中我篩選了4個(gè)有代表性的問(wèn)題。2個(gè)直接融入備課，2個(gè)作為課堂相機處理。這兩個(gè)問(wèn)題便成為了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題：
�、傥覟槭裁床唤掖┻@個(gè)謊言？
�、谖覟槭裁纯倳�(huì )想起這個(gè)唯一的聽(tīng)眾？
使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問(wèn)題。在課上對于第二個(gè)問(wèn)題的研究還是較為滿(mǎn)意的，但是，第一個(gè)問(wèn)題由于教學(xué)時(shí)間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀(guān)本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當了聽(tīng)眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步；那個(gè)領(lǐng)夾式話(huà)筒靈敏度很高，課堂上我已經(jīng)習慣了的頻繁手勢總在話(huà)筒跟前晃動(dòng)導致噪音，使我感到有些無(wú)所適從，一心掛幾頭，緊湊的課堂節奏似乎不容我去多思考細調整，在40分鐘內高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著(zhù)鎖鏈跳舞”，看來(lái)還得像年輕人一樣多有幾分機智和靈動(dòng)才是��！
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