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長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思1
整節課我教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，體現了新課標的教學(xué)理念。我覺(jué)得這節課突出以下幾點(diǎn)：
1、新課標指出：
數學(xué)課程要重視運用現代技術(shù)手段，把現代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的強有力的工具。在教學(xué)中，我利用多媒體鋪助教學(xué)，發(fā)揮其新穎直觀(guān)的優(yōu)勢，為了突破理解概念周長(cháng)這一重點(diǎn)，運用電腦演示一周的總長(cháng)度就是一個(gè)圖形的周長(cháng)。在怎樣了解長(cháng)方形的周長(cháng)最優(yōu)化方法時(shí)，我也借助電腦直觀(guān)演示過(guò)程，讓學(xué)生突破這一難點(diǎn)。
2、根據第低級學(xué)生的年齡特征、心理特征、知識特征，在教學(xué)中我采用故事引入，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生全心投入到學(xué)習中。
3、改變傳統的教師一味的教，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認識的主體、發(fā)現的主體、實(shí)踐的主體，教育學(xué)家波利正指出：學(xué)習任何新知識的最佳途徑是學(xué)生自己發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯(lián)系。，教師只是教學(xué)的組織者、引導者、參與者。新課標指出：合作交流與積極探索是學(xué)生學(xué)習的重要方式，培養學(xué)生的合作交流的能力和探索的意識是數學(xué)教學(xué)的基本要求。美國一所大學(xué)的墻上寫(xiě)著(zhù)：我聽(tīng)到的，我就忘了，我看到的，我就記得了，我做過(guò)的，我就理解了。在理解長(cháng)方形的周長(cháng)的最優(yōu)化公式時(shí)，我給學(xué)生提供充分時(shí)間和空間，讓學(xué)生分工每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習，并小組討論計算方法總結，全班交流、匯報后，才得出長(cháng)方形的周長(cháng)的最優(yōu)化公式。
4、新課標指出：數學(xué)課程要重視運用現代技術(shù)手段，把現代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的強有力的工具。在教學(xué)中，我利用多媒體鋪助教學(xué)，發(fā)揮其新穎直觀(guān)的優(yōu)勢，為了突破理解概念周長(cháng)這一重點(diǎn)，運用電腦演示一周的總長(cháng)度就是一個(gè)圖形的周長(cháng)。在怎樣了解長(cháng)方形的周長(cháng)最優(yōu)化方法時(shí)，我也借助電腦直觀(guān)演示過(guò)程，讓學(xué)生突破這一難點(diǎn)。
5、課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了寬松和諧的學(xué)習氛圍，我始終以商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，把自己當作一位引導者、組織者、合作者與學(xué)生處于朋友關(guān)系、平等狀態(tài)。由于有這樣民主和諧的學(xué)習氛圍，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)學(xué)，樂(lè )意學(xué)。
6、有機地滲透情感教育，經(jīng)過(guò)一系列教與學(xué)，我提出：小白兔與烏龜新的長(cháng)跑比賽結果怎樣呢？讓學(xué)生猜一猜，通過(guò)猜，讓學(xué)生懂得了：驕傲必定失敗，堅持就是勝利，失敗一次并不可怕，關(guān)鍵是能認識錯誤，改正錯誤。從而激活了學(xué)生的思維，也是對學(xué)生進(jìn)行了教育。
綜觀(guān)整節課，教師和學(xué)生都是在一種寬松、平等的氛圍中一起學(xué)習，學(xué)生樂(lè )于學(xué)，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習體驗到成功的喜悅，體現了‘不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展’這一理念。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思2
我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時(shí)，本課時(shí)的內容是學(xué)習《筆算乘法》的引路課，也是進(jìn)一步學(xué)習多位數乘法的基礎。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內乘法，學(xué)會(huì )了整十、整百數乘一位數的口算、乘加兩步計算混合運算和萬(wàn)以?xún)葦档慕M成的基礎上教學(xué)的。我教學(xué)的知識目標是：1、借助算用結合的形式，讓學(xué)生了解多位數乘一位數計算(不進(jìn)位)的必要性。2、通過(guò)算用結合的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷多位數乘一位數計算的過(guò)程，初步建立乘法豎式的計算模型，理解豎式的每一步含義。能力目標是：1、在學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗計算方法的多樣化。2、生活情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中有意識地培養學(xué)生的估算意識和用知識遷移、類(lèi)推的能力。3、通過(guò)問(wèn)題的解決，培養學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣性。
上完這節課，我覺(jué)得有些地方還是很成功的。
一、基于解決問(wèn)題的背景下上筆算課，情境創(chuàng )設為教學(xué)服務(wù)。
例題，我創(chuàng )設了一個(gè)“為地震中的兒童捐書(shū)”的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，充分體現了以學(xué)生為主體。在解決第1個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，首先，讓學(xué)生了解筆算的必要必性;同時(shí)，通過(guò)幾個(gè)措施理清算理和算法。最后通過(guò)對比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問(wèn)學(xué)生你有什么發(fā)現，結論是方法是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識之間的內在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其中。第二個(gè)問(wèn)題的解決是鞏固2位數乘1位數的算理與算法。第三個(gè)問(wèn)題的解決，是讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題的多種策略，讓學(xué)生知道從不同的角度思考問(wèn)題，算式不同，但結果是一樣的。綜合練習題，我創(chuàng )設了一個(gè)“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫�，目的是鞏固多位數乘一位數的基礎上，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。
二、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，以學(xué)生的已有的知識為起點(diǎn)。
解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生估一估，并連問(wèn)：你能估算嗎?怎么估?估大了還是估小了?因為之前剛剛學(xué)過(guò)，很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識。估完后，問(wèn)學(xué)生，能口算嗎?既起到了復習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現了尊重學(xué)生的知識起點(diǎn)。再通過(guò)引導，讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性，展開(kāi)新課。
三、練習設計有思維增量。
基礎題：一組筆算題。3×2 23×2 223×2之前面設及的都是兩位數乘一位數的筆算，此組題中有三位數乘一位數，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)223×2算理與算法，再讓學(xué)生對比三道算式，通過(guò)對比得出結論，方法是一樣的，再在223前面添一個(gè)2，讓學(xué)生感悟。
綜合題：老師們?yōu)闉膮^捐衣物。在掌握筆算乘法的基礎上，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。
數形結合題：(1)先估后算。(2)先移后算。
本課節也還存在著(zhù)一些問(wèn)題：
一、面對學(xué)生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生分類(lèi)，按解題思路的不同進(jìn)行分類(lèi)。對學(xué)生解題能力的培養會(huì )有所幫助。
二、31×2+33，應該問(wèn)問(wèn)學(xué)生31×2表示什么意思?而不只是為有新的解法而解題，是需要引導學(xué)生分析題意。
三、在對比口算、筆算有什么相同處時(shí)，事先需要溝通，先要讓學(xué)生理解，教研員田老師給了一個(gè)建議：在讓學(xué)生口算時(shí)，將過(guò)程板書(shū)下來(lái)，說(shuō)一說(shuō)6表示什么，3表示什么?筆算之后，再對比，就有對比的依據。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思3
《辨認方向》是《方向與路線(xiàn)》第一課時(shí)的內容。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。
本節課中，用八個(gè)方位詞描述物體所在的位置(如“誰(shuí)在誰(shuí)的什么方向”)，是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生表達時(shí)都因為中心點(diǎn)確定不準確而剛好說(shuō)反，例如：本節課中認識方向這一環(huán)節，動(dòng)物園在學(xué)校的什么方向?許多學(xué)生就說(shuō)動(dòng)物園在學(xué)校的西南方向，實(shí)際應該是東北方向。在課堂中出現這種情況時(shí)，我立刻意識到找準中心點(diǎn)至關(guān)重要，那么怎么樣能幫助學(xué)生更好的找準這個(gè)中心點(diǎn)呢?我采取了讓學(xué)生多利用方向板，嘗試多種表達方式，反復練習的形式，課后，我一直在思考除了以上方法，還能不能探索出更好的方法讓學(xué)生易于掌握。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思4
1、關(guān)于算法的優(yōu)化？
和云同感，在計算長(cháng)方形的周長(cháng)時(shí)，學(xué)生基本出現的是：方法一：長(cháng)*2+寬*2；方法二：（長(cháng)+寬）*2。在這兩種方法中，需不需要優(yōu)化？想想還是需要優(yōu)化的，因為（長(cháng)+寬）*2這種方法對于以后逆向思考的題目作用非常大。比如已知周長(cháng)，求長(cháng)和寬，就需要這種方法作基礎。那么在優(yōu)化的時(shí)候，如何進(jìn)行優(yōu)化呢？怎樣優(yōu)化才能水到渠成？還是沒(méi)有很好的方法。
課中我讓學(xué)生通過(guò)用手勢表示（長(cháng)+寬）*2，使學(xué)生理解（長(cháng)+寬）是一份，長(cháng)方形的周長(cháng)有這樣的兩份。加深學(xué)生對這種算法的理解。
那么是否在練習中設計一題：如已知長(cháng)和寬的和是6cm，那么長(cháng)方形的周長(cháng)？此時(shí)學(xué)生可能會(huì )感受到用（長(cháng)+寬）*2這種方法具有普遍性。而用另外一種方法長(cháng)*2+寬*2就有了它的局限性，不知是否可以？
2、對周長(cháng)公式的理解。
在學(xué)生得出長(cháng)方形的周長(cháng)=（長(cháng)+寬）*2或長(cháng)*2+寬*2后，進(jìn)行了幾道的嘗試練習，我覺(jué)得需要進(jìn)行小結。問(wèn)：為什么求長(cháng)方形的周長(cháng)要用上面的方法去做呢？目的想要使學(xué)生體會(huì )到長(cháng)方形的周長(cháng)就是求四條邊的和，所以不管是怎樣的長(cháng)方形，都可以這樣去求周長(cháng)。但是學(xué)生的回答卻是：長(cháng)和長(cháng)一樣，寬和寬一樣。卻不能回到我的設計意圖上，課中自己就去引學(xué)生思考這個(gè)方面。那么問(wèn)題該怎么問(wèn)呢？這樣問(wèn)是否可行。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思5
本課教學(xué)內容是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十一冊第43～44頁(yè)比的意義。這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。高年級學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習能力。
今天這節課情境很多，由此我想到，在情境的運用引出比的意義，讓學(xué)生多舉一些生活中的比來(lái)體會(huì )比在生活中的廣泛存在，例如：在舉例中學(xué)生會(huì )提到比賽場(chǎng)上分數之比，通過(guò)分析，讓學(xué)生明白生活中的比是兩個(gè)數的倍數關(guān)系、兩個(gè)量相除的關(guān)系，而比賽中的比，只是采用了比的書(shū)寫(xiě)形式，它并不表示比的意義。學(xué)生的大量實(shí)例會(huì )感染其他學(xué)生體會(huì )到生活中的比，從而達到學(xué)習目標的實(shí)現。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思6
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,使學(xué)生樂(lè )學(xué)，并積極投入其中
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界。使學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著(zhù)又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識字中，學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友，并積極組詞，在游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。在總結拓展深化明理時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍說(shuō)幾句話(huà)吧!除了給狐貍說(shuō)幾句話(huà)外，你還想對這些小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么?這樣，課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎：
因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記啊?”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字?”通過(guò)循序漸進(jìn)的識字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主人。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習引導者。
三、朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
朗讀是低年級的訓練重點(diǎn)。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗。在這節課上，通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。同時(shí)，進(jìn)一步引導學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生主動(dòng)探究
在語(yǔ)文課中如何指導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動(dòng)地探究知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會(huì )到不再讓老師牽著(zhù)走的樂(lè )趣，充分發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說(shuō)葡萄酸時(shí)，抓住時(shí)機，主動(dòng)引導學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說(shuō)：“把教師的要求轉變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界�！�
五、品詞析句，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓練與養成。二年級屬于低年段，應該培養學(xué)生初步理解詞句的能力。這節課，對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導學(xué)生比較了兩組句子，通過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會(huì )使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。
當然，本節課還存在著(zhù)一些不足：
1、激勵評價(jià)的語(yǔ)言應更豐富：好的評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，明確知識點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在評價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強。
2、加強合作學(xué)習的有效性：在學(xué)生合作學(xué)習這一環(huán)節中，由于學(xué)生年齡小，教師應特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習的情況，以保證合作學(xué)習的有效性。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思7
一、深入學(xué)生，選擇素材，創(chuàng )設情境。
對一個(gè)學(xué)科而言，學(xué)生的興趣、愛(ài)好是最重要的。常言道：處處留心皆學(xué)問(wèn)。課余，我特別關(guān)注學(xué)生喜歡玩什么，怎么玩，并從中得到啟發(fā)，將學(xué)生玩的素材巧妙、合理地運用到數學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生對學(xué)習的內容產(chǎn)生親近、親切感。如在學(xué)習長(cháng)方形的周長(cháng)這節課時(shí)，當我把長(cháng)方形卡通畫(huà)片呈現給學(xué)生，他們的“情”即刻“熱”起來(lái)：“好漂亮的畫(huà)片!”接著(zhù)，我將畫(huà)片平移至右，顯現長(cháng)方形畫(huà)片陰影框架圖。實(shí)物畫(huà)片與框架圖形成鮮明的對比，既為今天理解長(cháng)方形的周長(cháng)奠定基礎，又為以后學(xué)習面積埋下伏筆。同時(shí)，學(xué)生真切地感受到：數學(xué)是豐富多彩的，絕對不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的計算、公式、法則的問(wèn)題。多彩的畫(huà)片，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們急于想玩一玩、拼一拼、算一算
二、學(xué)玩結合，探索創(chuàng )造，發(fā)展能力。
在讓學(xué)生自主探索、研究長(cháng)方形的周長(cháng)時(shí)，學(xué)生一邊列出算式，一邊用圖形(小棒或線(xiàn)段)展示解題思路，驗證了計算方法的合理性，親身體驗，構建數學(xué)模型，經(jīng)歷了最基本的科學(xué)研究方法的熏陶。老師發(fā)給每位同學(xué)一份畫(huà)片，滿(mǎn)足了他們“給我一張吧”的愿望;“你能用這些畫(huà)片拼成新的長(cháng)方形嗎?”激起了學(xué)生原本就有的好奇心、求知欲和創(chuàng )造性，因此他們在拼圖游戲中能大膽構思、創(chuàng )造，相同的拼法，不同的解法;或不同的拼法，相同的解法。特別是學(xué)生在將大小相同的正方形畫(huà)片連拼成長(cháng)方形時(shí)，由2張畫(huà)片、3張畫(huà)片、4張畫(huà)片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫(huà)片連拼成長(cháng)方形時(shí)，由2張畫(huà)片、3張畫(huà)片、4張畫(huà)片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫(huà)片連拼后，長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，并按這一規律推導出若干張正方形畫(huà)片連拼成長(cháng)方形的周長(cháng)計算公式。是游戲，改善了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，是游戲，使學(xué)生的學(xué)習建立在主體、積極的、有自信的、主動(dòng)探索的、集體合作的基礎上，參與知識的形成過(guò)程，他們的思維在此間產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，創(chuàng )新能力逐步提升，讓我驚喜、讓我感嘆!
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思8
教了十幾年數學(xué)，我覺(jué)得自己對教材和學(xué)生都掌握得很好，但今年在教學(xué)《長(cháng)方形的周長(cháng)》時(shí)，我才認識到自己的感覺(jué)是錯誤的。
在和學(xué)生共同探討認識了“什么是物體的周長(cháng)后”，我出示了一個(gè)長(cháng)方形，引導學(xué)生開(kāi)始了如何計算長(cháng)方形的周長(cháng)。學(xué)生們開(kāi)始分組探究，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，也很投入。很快，一只只小手接連不斷的舉起來(lái)了。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：
“9+7+9+7=32(厘米)!”
“9+7+9+7=32(厘米)!” ……
沒(méi)有出現我的預設效果。我只好進(jìn)一步鼓勵說(shuō)：“誰(shuí)有更好的方法?”
“9+9+7+7(厘米)!”一個(gè)平時(shí)表現很好的學(xué)生站起來(lái)發(fā)言。
我心里有點(diǎn)失望，可是還鼓勵說(shuō)：“不錯!誰(shuí)還有更好的方法!”
沒(méi)有同學(xué)再舉手了。
我說(shuō)：“匯報的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣計算的?”
“我測量了長(cháng)方形的長(cháng)和寬，然后兩條長(cháng)加兩條寬。就得到了它的周長(cháng)�！睅缀趺總�(gè)同學(xué)都如是說(shuō)。
看到學(xué)生自己歸納不出長(cháng)方形的周長(cháng)計算公式，我急了，只好硬往公式上引導：我說(shuō)：“長(cháng)方形兩條長(cháng)，那么9+9可以用乘法算式表示9×2。寬用乘法算式表示為7×2。所以，長(cháng)方形的周長(cháng)可以用這樣一個(gè)公式表示：長(cháng)方形的周長(cháng)=長(cháng)×2+寬×2。也可以先算出一條長(cháng)和一條寬的和，再×2。長(cháng)方形的周長(cháng)=(長(cháng)+寬)×2�！�
接下來(lái)是課堂練習，我出示了三個(gè)長(cháng)方形讓學(xué)生計算周長(cháng)。全班只有一半左右學(xué)生用我的公式方法計算，還有一半學(xué)生是用加法做的。
這堂課上完后陷入了沉思：以往自己是怎樣教的?好像是先告訴學(xué)生公式，再引導學(xué)生用公式計算長(cháng)方形的周長(cháng)�，F在提倡學(xué)生自主探討知識，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計算周長(cháng)，就學(xué)習成績(jì)而言可能會(huì )高點(diǎn)，可是長(cháng)此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬，不是更直觀(guān)、更明白的公式嗎?!
既然學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數學(xué)知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵，新課改提倡用不同的方法解決問(wèn)題，課本上不是也沒(méi)有像以前那樣注明長(cháng)方形周長(cháng)計算公式嗎?今天他們自己總結出最好記、最好用的計算方法，說(shuō)不定在不久的將來(lái)他們會(huì )摘取數學(xué)皇冠的明珠呢!
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思9
一是知識的形成不應是給予，而應是探究獲取。以前教學(xué)這個(gè)內容好像是先告訴學(xué)生公式，再引導學(xué)生用公式計算長(cháng)方形的周長(cháng)�，F在提倡學(xué)生自主探討知識。如果硬讓學(xué)生死記公式，那么，學(xué)生學(xué)到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。
二是倡導算法多樣化更適合于學(xué)生的實(shí)際。對于這些三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬，不是更直觀(guān)、更明白的公式嗎?既然有的學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數學(xué)知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵。新課改提倡用不同的方法解決問(wèn)題，其道理非常明顯，如果是學(xué)生們能總結出適合于自己的最好記、又實(shí)用的計算方法，那才是最有用的方法。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思10
本節課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)，學(xué)得扎實(shí)，靈活，有成就感，取得了良好的教學(xué)效果，在自主的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生探究和實(shí)踐能力，我認為教學(xué)過(guò)程中有以下幾個(gè)方面較為成功：首先，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。我認為民主、平等、和諧的教學(xué)應該作為一個(gè)教學(xué)目標去追求并努力實(shí)現。在課堂上尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的思維，允許他們有不同的見(jiàn)解，鼓勵他們質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表意見(jiàn)，幫助補充他人不完整的敘述。實(shí)現了師生之間，生生之間的互動(dòng)交流。其次，精心設計了課前鋪墊，突破難點(diǎn)。根據三年級學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，空間想象力有限，對于長(cháng)方形公式的理解可能存在困難。我在課前設計了找長(cháng)方形物體的題目，讓學(xué)生在用多種方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，明白長(cháng)方形的特征(兩條長(cháng)相等、兩條寬相等)，在掌握了這種特征后，當學(xué)生遇到計算長(cháng)方形周長(cháng)時(shí)，就有一部分聰明的學(xué)生會(huì )用(長(cháng)+寬)×2，通過(guò)聯(lián)系對比，學(xué)生很容易就理解了長(cháng)方形周長(cháng)的公式。這節課在各個(gè)教學(xué)環(huán)節和練習的設計上也盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。比如給照片加邊框，給菜地圍籬笆等，讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)，明白學(xué)長(cháng)方形周長(cháng)的用處，并能把所學(xué)應用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思11
《長(cháng)方形的周長(cháng)》這是我剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，第一次上的公開(kāi)課的內容，第一次上這內容時(shí)的情景在腦中已模糊不清，但是課后明叔點(diǎn)評了一句話(huà)：“你這數學(xué)課上得像語(yǔ)文課一樣�！弊屛矣∠笊羁�。那時(shí)的課應該讓人感覺(jué)十分青澀吧，雖然每個(gè)環(huán)節師父都細心地指導我，但在自己實(shí)踐時(shí)，仍然有很多地方?jīng)]有把握到位，那次的公開(kāi)課只能算是完成了。
在身邊老師的指導和時(shí)間的磨礪下，如今再來(lái)上這個(gè)內容時(shí)，對于每個(gè)環(huán)節，該如何設問(wèn)，已找到了一定的技巧。三年級的孩子已具備了一定的邏輯思維能力，但是邏輯性還不是很強，要想正確引導學(xué)生，不能一味地按照老師的思路，而應該多去揣摩學(xué)生的思想，然后在他們的思維基礎上進(jìn)行牽引，往往能更有效地達到預期的效果。
在本節課開(kāi)始時(shí)，我仍然采用了一個(gè)童話(huà)故事進(jìn)行情境引入，但發(fā)現學(xué)生的情緒并不如我原來(lái)的學(xué)生那么高漲，當時(shí)便想：難道是我的童話(huà)故事學(xué)生之前聽(tīng)過(guò)?課后我問(wèn)了問(wèn)學(xué)生，他們說(shuō)這個(gè)故事之前并沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。那究竟是什么原因造成了如此不同的反應呢?課后我進(jìn)行了一番思索。隨著(zhù)計算機的普及，現在很多學(xué)生從小就會(huì )上網(wǎng)，他們能從網(wǎng)上獲取大量的各種各樣的信息，這些信息促使了學(xué)生的心理開(kāi)始早熟。曾經(jīng)喜愛(ài)看《喜羊羊》的孩子們到了三年級，心里開(kāi)始出現矛盾，一方面平時(shí)看著(zhù)《喜羊羊》，另一方面又開(kāi)始排斥《喜羊羊》，他們覺(jué)得這個(gè)動(dòng)畫(huà)片很幼稚，已經(jīng)不是他們這個(gè)年齡段的孩子該看的動(dòng)畫(huà)片了。同樣，所謂的童話(huà)故事對他們來(lái)說(shuō)也就顯得很幼稚了，聽(tīng)到后興趣自然不會(huì )很高。在今后的課中，不管用什么進(jìn)行引入，都應該先對當時(shí)的學(xué)生的喜好、心理進(jìn)行一番了解，而不應該還停留在對原來(lái)學(xué)生的了解中。時(shí)代在變，孩子們也在變，只有順應了他們身心的發(fā)展規律，才能上出一堂好課來(lái)。
隨后在新授時(shí)，學(xué)生能利用周長(cháng)的概念以及長(cháng)方形的特點(diǎn)推導出長(cháng)方形周長(cháng)的三個(gè)公式。在運用時(shí)，我發(fā)現學(xué)生普遍都能正確計算出長(cháng)方形的周長(cháng)，采用連加的居多，長(cháng)方形的周長(cháng)=(長(cháng)+寬)×2這個(gè)公式，學(xué)生們卻很少用到，這本來(lái)是三個(gè)公式中最簡(jiǎn)單的一種，學(xué)生卻不去選擇。難道它現在變得很復雜了?其實(shí)不然，這種方法仍然是最簡(jiǎn)單的一種，只不過(guò)現階段的學(xué)生還未學(xué)習過(guò)多位數乘一位數，如果題中給出很大的數字，用這個(gè)公式他們就無(wú)法計算出結果。這使我不禁想到，這一冊的教材其實(shí)是安排了《多位數乘一位數》，只不過(guò)在《周長(cháng)》之后，倘若在教學(xué)時(shí)，先把《多位數乘一位數》提前上完，再來(lái)學(xué)習《長(cháng)方形的周長(cháng)》時(shí)，他們便能用三種方法完整地解決，這時(shí)長(cháng)方形的周長(cháng)=(長(cháng)+寬)×2這個(gè)公式的簡(jiǎn)便之處便體現了出來(lái)。所以我們平時(shí)在教學(xué)時(shí)是否一定要按照教材的順序去上呢?這個(gè)值得我們去探討。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思12
本課教學(xué)，我主要引導學(xué)生讀課文。初讀要求學(xué)生把字音讀準確，把句子讀通順。在學(xué)生充分讀的基礎上，出示幾個(gè)學(xué)生較難讀準的兒化音，讓學(xué)生以多種形式讀。第六自然段生字較多，我就用大屏幕出示第六自然段，隨文識字，字不離詞，詞不離句，學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。
在具體教學(xué)過(guò)程中，有些環(huán)節我引導得不是很到位，比如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病的時(shí)候是怎么樣的，從而指導學(xué)生讀好小鳥(niǎo)生病的這段話(huà)時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有完全把自己融入到這個(gè)情景中，所以小鳥(niǎo)那種難過(guò)、痛苦的感覺(jué)也讀得不是非常明顯。在指導牽�；榱巳ヅ阈▲B(niǎo)而使勁爬呀爬呀這個(gè)自然段時(shí)，雖然我預設了很多，但是我自己的情感還不夠投入，沒(méi)有達到預期的那種效果。
學(xué)生都有生病的時(shí)候，我以談話(huà)的形式讓學(xué)生談?wù)勛约荷r(shí)的感受，這樣學(xué)生就能理解小鳥(niǎo)生病時(shí)的心情。在理解的基礎上學(xué)生就能帶著(zhù)自己的感受讀好一、二自然段。
我由段到重點(diǎn)的句子進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)朗讀感受到小鳥(niǎo)孤單、寂寞的心情怎么樣?這樣通過(guò)反復地讀和各種形式情感體驗，學(xué)生能夠更深刻地理解小鳥(niǎo)生病時(shí)孤單、寂寞的心情，從而把句子讀好。
“牽�；ā币欢问潜疚牡闹攸c(diǎn)段，體會(huì )牽�；ǖ木袷潜菊n很重要的一個(gè)教學(xué)目標�？墒俏覉探踢@篇課文是借班上課，學(xué)生課前不能預習，學(xué)生對文本不夠熟練。于是，我讓學(xué)生在自由朗讀6、7、8自然段的同時(shí)，選用“蔓兒纏榆樹(shù)”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)牽�；ㄊ窃鯓訋椭▲B(niǎo)的。但我覺(jué)得這還不夠，于是又現場(chǎng)采訪(fǎng)牽�；�，現在大家都是牽�；�，我想采訪(fǎng)一下：牽�；�，牽�；�，榆樹(shù)那么高，難道你不累嗎?(生答)既然那么累，那你為什么還要使勁爬呀爬?學(xué)生說(shuō)為了讓小鳥(niǎo)早日康復，我再累也不怕。從而讓學(xué)生體會(huì )到牽�；�(lè )于助人，關(guān)愛(ài)他人的精神。
本課教學(xué)給我的最大感觸是學(xué)生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導，去示范，并踏踏實(shí)實(shí)的去強化練習。通過(guò)反思一節課的教學(xué)過(guò)程，對于我來(lái)說(shuō)是一種最好的進(jìn)步方法，它可以讓我更快的成長(cháng)，幫助我不斷提高自己的教學(xué)技能。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思13
本節課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)，學(xué)得扎實(shí)，靈活，有成就感，取得了良好的教學(xué)效果，在自主的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生探究和實(shí)踐能力，我認為教學(xué)過(guò)程中有以下幾個(gè)方面較為成功：首先，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。我認為民主、平等、和諧的教學(xué)應該作為一個(gè)教學(xué)目標去追求并努力實(shí)現。在課堂上尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的思維，允許他們有不同的見(jiàn)解，鼓勵他們質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表意見(jiàn)，幫助補充他人不完整的敘述。實(shí)現了師生之間，生生之間的互動(dòng)交流。其次，精心設計了課前鋪墊，突破難點(diǎn)。根據三年級學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，空間想象力有限，對于長(cháng)方形公式的理解可能存在困難。我在課前設計了找長(cháng)方形物體的題目，讓學(xué)生在用多種方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，明白長(cháng)方形的特征(兩條長(cháng)相等、兩條寬相等)，在掌握了這種特征后，當學(xué)生遇到計算長(cháng)方形周長(cháng)時(shí)，就有一部分聰明的學(xué)生會(huì )用(長(cháng)+寬)×2，通過(guò)聯(lián)系對比，學(xué)生很容易就理解了長(cháng)方形周長(cháng)的公式。這節課在各個(gè)教學(xué)環(huán)節和練習的設計上也盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。比如給照片加邊框，給菜地圍籬笆等，讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)，明白學(xué)長(cháng)方形周長(cháng)的用處，并能把所學(xué)應用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思14
《長(cháng)方形的周長(cháng)》這是我剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，第一次上的公開(kāi)課的內容，第一次上這內容時(shí)的.情景在腦中已模糊不清，但是課后明叔點(diǎn)評了一句話(huà)：“你這數學(xué)課上得像語(yǔ)文課一樣�！弊屛矣∠笊羁�。那時(shí)的課應該讓人感覺(jué)十分青澀吧，雖然每個(gè)環(huán)節師父都細心地指導我，但在自己實(shí)踐時(shí)，仍然有很多地方?jīng)]有把握到位，那次的公開(kāi)課只能算是完成了。
在身邊老師的指導和時(shí)間的磨礪下，如今再來(lái)上這個(gè)內容時(shí)，對于每個(gè)環(huán)節，該如何設問(wèn)，已找到了一定的技巧。三年級的孩子已具備了一定的邏輯思維能力，但是邏輯性還不是很強，要想正確引導學(xué)生，不能一味地按照老師的思路，而應該多去揣摩學(xué)生的思想，然后在他們的思維基礎上進(jìn)行牽引，往往能更有效地達到預期的效果。
在本節課開(kāi)始時(shí)，我仍然采用了一個(gè)童話(huà)故事進(jìn)行情境引入，但發(fā)現學(xué)生的情緒并不如我原來(lái)的學(xué)生那么高漲，當時(shí)便想：難道是我的童話(huà)故事學(xué)生之前聽(tīng)過(guò)?課后我問(wèn)了問(wèn)學(xué)生，他們說(shuō)這個(gè)故事之前并沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。那究竟是什么原因造成了如此不同的反應呢?課后我進(jìn)行了一番思索。隨著(zhù)計算機的普及，現在很多學(xué)生從小就會(huì )上網(wǎng)，他們能從網(wǎng)上獲取大量的各種各樣的信息，這些信息促使了學(xué)生的心理開(kāi)始早熟。曾經(jīng)喜愛(ài)看《喜羊羊》的孩子們到了三年級，心里開(kāi)始出現矛盾，一方面平時(shí)看著(zhù)《喜羊羊》，另一方面又開(kāi)始排斥《喜羊羊》，他們覺(jué)得這個(gè)動(dòng)畫(huà)片很幼稚，已經(jīng)不是他們這個(gè)年齡段的孩子該看的動(dòng)畫(huà)片了。同樣，所謂的童話(huà)故事對他們來(lái)說(shuō)也就顯得很幼稚了，聽(tīng)到后興趣自然不會(huì )很高。在今后的課中，不管用什么進(jìn)行引入，都應該先對當時(shí)的學(xué)生的喜好、心理進(jìn)行一番了解，而不應該還停留在對原來(lái)學(xué)生的了解中。時(shí)代在變，孩子們也在變，只有順應了他們身心的發(fā)展規律，才能上出一堂好課來(lái)。
隨后在新授時(shí)，學(xué)生能利用周長(cháng)的概念以及長(cháng)方形的特點(diǎn)推導出長(cháng)方形周長(cháng)的三個(gè)公式。在運用時(shí)，我發(fā)現學(xué)生普遍都能正確計算出長(cháng)方形的周長(cháng)，采用連加的居多，長(cháng)方形的周長(cháng)=(長(cháng)+寬)×2這個(gè)公式，學(xué)生們卻很少用到，這本來(lái)是三個(gè)公式中最簡(jiǎn)單的一種，學(xué)生卻不去選擇。難道它現在變得很復雜了?其實(shí)不然，這種方法仍然是最簡(jiǎn)單的一種，只不過(guò)現階段的學(xué)生還未學(xué)習過(guò)多位數乘一位數，如果題中給出很大的數字，用這個(gè)公式他們就無(wú)法計算出結果。這使我不禁想到，這一冊的教材其實(shí)是安排了《多位數乘一位數》，只不過(guò)在《周長(cháng)》之后，倘若在教學(xué)時(shí)，先把《多位數乘一位數》提前上完，再來(lái)學(xué)習《長(cháng)方形的周長(cháng)》時(shí)，他們便能用三種方法完整地解決，這時(shí)長(cháng)方形的周長(cháng)=(長(cháng)+寬)×2這個(gè)公式的簡(jiǎn)便之處便體現了出來(lái)。所以我們平時(shí)在教學(xué)時(shí)是否一定要按照教材的順序去上呢?這個(gè)值得我們去探討。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思15
誠然，本節課學(xué)生的活動(dòng)面如果能更廣些，讓每個(gè)學(xué)生都能釋放出自己的能量，那么本節課所帶來(lái)的效應會(huì )更大，更喜人。這也是我今后教學(xué)中要努力的方向。
“點(diǎn)亮人性的光輝，回歸生命的價(jià)值，共創(chuàng )繁榮和幸�！�，這是著(zhù)名管理學(xué)家陳怡安教授對人本管理成果的樂(lè )觀(guān)預見(jiàn)。而通過(guò)今天的這節課，我真切地體會(huì )到了為人師者的幸福與自豪，為了讓語(yǔ)文課堂恒久的綻放出這樣迷人的光彩，我會(huì )繼續用執著(zhù)去耕耘，用熱愛(ài)來(lái)注解，用師者的智慧與才情去打造出一節節更精彩的語(yǔ)文課。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思16
一是知識的形成不應是給予，而應是探究獲取。以前教學(xué)這個(gè)內容好像是先告訴學(xué)生公式，再引導學(xué)生用公式計算長(cháng)方形的周長(cháng)�，F在提倡學(xué)生自主探討知識。如果硬讓學(xué)生死記公式，那么，學(xué)生學(xué)到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。
二是倡導算法多樣化更適合于學(xué)生的實(shí)際。對于這些三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬，不是更直觀(guān)、更明白的公式嗎?既然有的學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數學(xué)知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵。新課改提倡用不同的方法解決問(wèn)題，其道理非常明顯，如果是學(xué)生們能總結出適合于自己的最好記、又實(shí)用的計算方法，那才是最有用的方法。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思17
在備課過(guò)程中，我先是結合課文的教學(xué)要求來(lái)看，覺(jué)得略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會(huì )內容;然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內容的，也可以是寫(xiě)法的，引導學(xué)生討論、交流。所以在備課時(shí)，我是這么理解《麥哨》一文的。作者陳益滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏季節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，向我們展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著(zhù)濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設疑。接著(zhù)點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè )場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結。
全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長(cháng)，暗示著(zhù)孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長(cháng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè )的韻律美。細細讀來(lái)，我覺(jué)得《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構思，還是修辭手法的運用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內涵的藍本。本課文質(zhì)兼美，許多語(yǔ)句值得學(xué)生去品味積累。
但是，在落實(shí)各項教學(xué)環(huán)節的過(guò)程中，我仍有以下幾點(diǎn)遺憾，感覺(jué)到在本課的教學(xué)設計及授課過(guò)程中還需不斷改進(jìn)，以促進(jìn)自己在教學(xué)中有更多的進(jìn)步。遺憾一：教學(xué)設計中學(xué)生對把握文章內容，體會(huì )文章思想方面中缺乏針對性問(wèn)題設計，感覺(jué)理解上不夠到位。遺憾二：學(xué)生朗讀能力還需要多指導。遺憾三：臨場(chǎng)應變能力還需要不斷提高。我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會(huì )真正的促使自己成長(cháng)和進(jìn)步，就讓我們在遺憾中學(xué)會(huì )反思，經(jīng)受磨練才會(huì )不斷鑄造出教學(xué)中的完美!
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思18
《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)，呈現了趙州橋設計的好處以及創(chuàng )造與修建的智慧并從建筑藝術(shù)這個(gè)角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統文化，滲透了民族自豪感和愛(ài)國情緒。課文簡(jiǎn)潔明了，用不一樣數據介紹了趙州橋的特點(diǎn)，是學(xué)生自讀、自悟、自得的一篇好課文，同時(shí)也是語(yǔ)文拓展性活動(dòng)的一個(gè)好素材。在教學(xué)中首先以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對“橋”的興趣，透過(guò)對趙州橋的特點(diǎn)、外觀(guān)、歷史地位等等的學(xué)習來(lái)充分認識趙州橋，在影像資料現場(chǎng)表象感受，重點(diǎn)指導學(xué)生朗誦，引導學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生自豪和贊嘆的情感。在此基礎上指導學(xué)生背誦第三自然段，并夸夸趙州橋，以到達各個(gè)教學(xué)目標。
這次教學(xué)活動(dòng)，比較滿(mǎn)意的有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)設計比較切合學(xué)生實(shí)際學(xué)況，課堂容量小，重視學(xué)生讀與說(shuō)的訓練，以讀代講，以背誦促積累。
2、課件設計突出課堂目標與學(xué)法指導。在教學(xué)中滲透學(xué)習方法至關(guān)重要，授之以魚(yú)不如授之以漁，讓學(xué)生明白如何學(xué)、怎樣學(xué)。
3、結合我教委推行“自主互助”式教學(xué)模式，側重指導與當堂訓練，采取激勵措施，鼓勵學(xué)生當堂朗讀、背誦、說(shuō)話(huà)，有目標，有落實(shí)，有訓練，力求當堂達成目標，做到課課清。簡(jiǎn)潔的引入課堂教學(xué)之后，出示學(xué)習目標和自學(xué)指導，
限定時(shí)光，讓學(xué)生投入緊張的自學(xué)中，透過(guò)讀、思、畫(huà)的方式，抓住課文重點(diǎn)。六分鐘后開(kāi)始檢測，利用固定句式引導學(xué)生說(shuō)自我的收獲，培養了學(xué)生說(shuō)的潛力和提煉文章主旨的潛力。在本節課的
教學(xué)中，我根據教學(xué)的要求，把趙州橋圖片展示給學(xué)生看，透過(guò)生動(dòng)的影像資料突破學(xué)生理解課文的瓶頸。激發(fā)學(xué)生情感，贊嘆和自豪的情感油然而生，然后開(kāi)始透過(guò)自我的朗誦表達這種情感，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。透過(guò)圖片和朗誦，學(xué)生感受到趙州橋的堅固和美觀(guān)之后，也潛意識的感受到了課文中的語(yǔ)言之美，實(shí)時(shí)給出背誦指導，引導學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言文字。透過(guò)當堂比賽，促使學(xué)生用心積累，到達最佳學(xué)習效果。
反思我的教學(xué)不足，有以下幾點(diǎn)：
1、從教學(xué)活動(dòng)中感覺(jué)，沒(méi)有充分的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習用心性，沒(méi)能讓讓每一位孩子課堂中，有些孩子成了教學(xué)活動(dòng)的參觀(guān)者。
2、在訓練學(xué)生表達的過(guò)程中，學(xué)生的參與面比較窄，就應給同桌或小組相互交流的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。
3、指導學(xué)生朗讀還不夠，當學(xué)生朗讀出現問(wèn)題是，就應范讀和領(lǐng)讀，教給學(xué)生朗讀的方法。在這個(gè)環(huán)節中為了能完成教學(xué)環(huán)節我匆匆收尾，學(xué)生的朗讀層次還不夠，今后的教學(xué)中要重視朗讀這個(gè)環(huán)節。
4、背誦層次有點(diǎn)高，從教學(xué)檢測中看只有百分之二十左右的學(xué)生積累了最后一段。在這種教學(xué)中，就應思考到學(xué)生學(xué)情，設計時(shí)建立一個(gè)積累坡度，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗。
5、寫(xiě)是至關(guān)重要的，在這節課中就應讓學(xué)生不但把贊美趙州橋的話(huà)完整的表達出來(lái)，并能寫(xiě)下了展示給大家看。
《趙州橋》一課讓我意識到語(yǔ)文教學(xué)首先要讓學(xué)生融入到文本中，要不斷的培養學(xué)生良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣，教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，而且文本的閱讀是教學(xué)的重中之重，離開(kāi)了文本閱讀，離開(kāi)了良好的學(xué)習習慣，語(yǔ)文教學(xué)只能成為無(wú)水之源、空中樓閣。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思19
包書(shū)皮的“思考”
青島版三年級教材第五冊第90頁(yè)有這樣一道思考題：數學(xué)課本長(cháng)26厘米，寬18厘米，用長(cháng)40厘米、寬30厘米的彩紙包裝合適嗎？
這是一道看似離孩子們生活很近，但對孩子們來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)空白的問(wèn)題，因為超市里的物品應有盡有，包書(shū)皮不用孩子們自己動(dòng)手裁紙包裝，要么是在超市里買(mǎi)現成的書(shū)皮，要么是家長(cháng)完全包辦了。所以在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我首先換掉了布置作業(yè)的形式，讓孩子們晚上回家，自己找一些漂亮的紙，裁成長(cháng)40厘米、寬30厘米的紙片，為自己的數學(xué)課本進(jìn)行包裝，看看這張紙是否合適，如果合適，看看誰(shuí)能包裝得最漂亮，并且還能說(shuō)出你怎么知道這張紙合適，如果不合適也能告訴大家為什么。
第二天，同學(xué)們都拿出了自己包裝好的課本，不用問(wèn)，就知道這張紙適合包裝，當讓孩子們說(shuō)說(shuō)理由時(shí)，卻出現了不同的想法：
洪櫻珉：用數學(xué)課本的面積和這張紙的面積相比較，
紙的面積：40×30＝1200（平方厘米）
書(shū)的面積：26×18×2＝936（平方厘米）
紙的面積>書(shū)的面積，所以這張紙合適。
當時(shí)課堂上有16名同學(xué)同意這種想法。
李家儀：用這張紙的周長(cháng)和數學(xué)課本的周長(cháng)相比較，
紙的周長(cháng)：（40+30）×2＝140（厘米）
書(shū)的周長(cháng)：（26+18）×2＝88（厘米）
140>88，紙的周長(cháng)>書(shū)的周長(cháng)，所以這張紙合適。
有13人也是這種想法。
鄭天云：紙的周長(cháng)：（40+30）×2＝140（厘米）
書(shū)的周長(cháng)：26×2+18×2×2
�。�52+72
�。�124（厘米）
140>124，紙的周長(cháng)>書(shū)的周長(cháng)，所以這張紙合適。
有18人同意這種想法。
盧胤合：包書(shū)皮時(shí)，書(shū)的長(cháng)度不變還是26厘米，寬展開(kāi)后變成18×2＝36（厘米），用這張紙40厘米的邊包書(shū)的兩個(gè)寬邊36厘米，用30厘米包書(shū)的長(cháng)邊26厘米，40>36，30>26，所以合適。
有5人同意這種想法。
于鴻昊：包書(shū)皮時(shí)，書(shū)的寬度是18厘米，用40厘米長(cháng)的邊去包2個(gè)寬40÷2＝20厘米，20>18，書(shū)的長(cháng)度是26厘米，它的長(cháng)度不變，用30厘米的邊去包，30>26，所以合適。
有2人同意。
課堂上，同學(xué)們交流熱烈，我沒(méi)想到會(huì )有這么多的理由，當然班上也有一部分同學(xué)從面部表情上看，聽(tīng)得云里霧里，沒(méi)理出個(gè)頭緒，到底哪種想法最有根據，還是這些想法都對？為了讓學(xué)生自己能說(shuō)服自己，我沒(méi)有當堂對哪種想法進(jìn)行肯定或否定，而是讓學(xué)生晚上回家再次包書(shū)皮，并且規定用三張不同的紙來(lái)包裝：①邊長(cháng)35厘米的正方形紙；②長(cháng)40厘米寬30厘米的長(cháng)方形紙；③長(cháng)50厘米寬24厘米的長(cháng)方形紙。
當再次交流時(shí)，班上的大部分學(xué)生都說(shuō)出了邊長(cháng)35厘米的正方形紙和長(cháng)50厘米寬24厘米的長(cháng)方形紙不合適，只有長(cháng)40厘米寬30厘米的長(cháng)方形紙合適，并且，說(shuō)明不合適的理由時(shí)，都是在圍繞著(zhù)邊長(cháng)35厘米不夠兩個(gè)寬的長(cháng)度，50厘米雖夠兩個(gè)寬邊，而24厘米又不夠包長(cháng)邊26厘米，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)在紙的面積和周長(cháng)與書(shū)的面積和周長(cháng)相比較上說(shuō)明，看來(lái)同學(xué)們已自己找出第一節課哪種想法最有依據性了，知道了單從面積和周長(cháng)相比較是不行的。此時(shí)，再稍一點(diǎn)撥，孩子們便完全理解了。
經(jīng)過(guò)兩次包書(shū)皮的過(guò)程，經(jīng)過(guò)課堂上的不同交流，同學(xué)們不但知道本題的答案，并且也明白了為什么，這不正是我們的數學(xué)課所要達到的目標嗎？當我再讓學(xué)生用長(cháng)40厘米寬30厘米的紙給長(cháng)18厘米寬26厘米的書(shū)包裝時(shí)，同學(xué)們都知道從邊上去考慮，不用實(shí)際去包裝也知道了不合適。
透過(guò)這個(gè)問(wèn)題，可以看出學(xué)生往往能找出答案，但對于“為什么”，卻是需要每個(gè)孩子深深地思考，這樣才有利于以后的學(xué)習。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，不能放過(guò)任何一個(gè)教學(xué)細節，雖然數學(xué)知識的嚴密性決定了答案的唯一性，但學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中，想法往往是不惟一的，正是這不惟一的尋求過(guò)程，才能啟迪學(xué)生的思維，培養學(xué)生探究數學(xué)奧秘的良好思維品質(zhì)，而怎樣組織學(xué)生參與探索這一過(guò)程，也正是新課改要求教師深深思考的一個(gè)問(wèn)題。
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