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乘法的意義教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的乘法的意義教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
乘法的意義教學(xué)反思1
本節課的教學(xué)與加減法的意義和各部分的關(guān)系一課設計的環(huán)節基本相同，都是先通過(guò)情景，理解乘除法的意義，然后學(xué)生通過(guò)小組交流理解和掌握，乘除法各部門(mén)之間的關(guān)系。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借用各種教學(xué)手段，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，是學(xué)生參與知識形成的全過(guò)程，充分讓學(xué)生思考，并觀(guān)察，分析，比較由乘法算式轉換成乘除法算式所發(fā)生的變化，最后再通過(guò)學(xué)生的交流與討論，讓學(xué)生用自己的話(huà)總結出乘除法的意義及各部分之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，以求邏輯思維的發(fā)展，能力的培養，使學(xué)生體驗成功的喜悅。
反思本節課教學(xué)，在教學(xué)中要創(chuàng )造性地使用教材，以教材為本，結合本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)乘除法各部分間的關(guān)系時(shí)，最后總結除法是乘法的逆運算，來(lái)統領(lǐng)兩種運算之間的關(guān)系中，教師只是純粹地備教材，忽視了對課堂環(huán)節的預設和生成，高估了學(xué)生的認知水平，在講解乘除法各部分間的關(guān)系，只是單憑教師的講解，抽象的讓學(xué)生了解和掌握知識，不利于學(xué)生對知識的掌握。
乘法的意義教學(xué)反思2
一、讀詩(shī)
出示古詩(shī)后，請學(xué)生自己讀讀古詩(shī)，要求：讀準字音，讀通詩(shī)句。學(xué)生在充分預習的基礎上，都讀得很有自信，有好幾位同學(xué)在朗讀時(shí)還能注意詩(shī)句中的停頓，讀得很有節奏感。
二、會(huì )意
理解古詩(shī)時(shí)，我采用了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了詩(shī)句中的意思的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習時(shí)，邊看圖邊討論，先攻破字詞的意思，再把整句詩(shī)連起來(lái)解釋?zhuān)@樣的學(xué)習方式不失為在古詩(shī)教學(xué)中的方法，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習容易掌握字詞的理解，提高了學(xué)習的能力。如“半輪”一詞的解釋?zhuān)瑢W(xué)生是根據“一輪明月”遷移而來(lái)，其余的字詞還是比較容易解決的。
在學(xué)完這首詩(shī)后，我問(wèn)學(xué)生：“讀完這首詩(shī)，發(fā)現詩(shī)中描述的地名比較多，你能從中找出來(lái)嗎?”學(xué)生馬上低頭仔細尋找，并在書(shū)上圈劃，找到了這樣五處地名“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峽”、“渝州”。很顯然，這也是這首詩(shī)中的一個(gè)亮點(diǎn)，詩(shī)人頻繁使用了五處地名，我們讀來(lái)卻不覺(jué)羅嗦重復，這就是“詩(shī)仙”的魅力。
三、悟情
這首詩(shī)是李白“仗劍去國，辭親遠游，乍離鄉土”時(shí)所作，難免會(huì )流露出對友人、對親人的留戀之情，學(xué)生對于這樣的情感體驗甚少，只是從“思君”這個(gè)詞的字面上悟出李白對朋友的思念之情。
為了能讓學(xué)生的知識底蘊更足一些，所以我補充了有關(guān)描寫(xiě)思念朋友的詩(shī)句讓學(xué)生反復誦讀，如：
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白)
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(孟浩然)
海內存知己，天涯若比鄰。(王勃)
海上生明月，天涯共此時(shí)。(張九齡)
乘法的意義教學(xué)反思3
乘法的意義是北師大版小學(xué)數學(xué)第三冊第三單元第18頁(yè)的內容。本節課中學(xué)生第一次接觸乘法，大多數學(xué)生是陌生的。同時(shí)也有個(gè)別學(xué)生在家長(cháng)的指導下會(huì )背誦幾句乘法口訣，但這部分學(xué)生對乘法的意義是不理解的。所以理解乘法的意義是是這節課的重點(diǎn)。教學(xué)一開(kāi)始，我從主題圖入手，請學(xué)生看圖提出數學(xué)問(wèn)題并解答，讓學(xué)生自主地列出加法算式，然后請學(xué)生給算式分類(lèi)，從而發(fā)現有些算式加數相同，逐步引出乘法算式，進(jìn)行新課的教學(xué)。整堂課思路比較清晰，學(xué)生發(fā)言非常積極，注意力也比較集中，但是也有很多不足的地方。
教學(xué)的放與收把握不好。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察算式的共同點(diǎn)，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個(gè)乘數的意義時(shí)很少學(xué)生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結，把知識收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。從這節課上使我認識到：放與收都應有個(gè)度，開(kāi)放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開(kāi)不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。
總之，教師在數學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內容、設計彈性化的教學(xué)結構、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵性的教學(xué)評價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話(huà)，真正體現學(xué)生學(xué)習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
通過(guò)這節課，讓我知道在以后的教學(xué)中我要注意的問(wèn)題是：在備課的時(shí)候一定要多關(guān)注孩子們的知識起點(diǎn)，課前預想孩子們可能出現的問(wèn)題，這樣可以更好的發(fā)現他們在學(xué)習中的問(wèn)題。在上課的時(shí)候，更要充分利用起學(xué)生課堂的“生成”，讓其變成“智慧”在課堂中閃光，還應該多鼓勵學(xué)生多說(shuō)多表達，并且留足時(shí)間，讓學(xué)生能充分說(shuō)起來(lái)，成為課堂的主人。
乘法的意義教學(xué)反思4
乘法的初步認識它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節是學(xué)生學(xué)習乘法的開(kāi)始，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，教材一開(kāi)始就專(zhuān)列了一節“乘法的初步認識”，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學(xué)來(lái)源于生活及學(xué)生實(shí)際操作，首先通過(guò)學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛(ài)的游樂(lè )園引起學(xué)生的興趣，為認識乘法作準備。接著(zhù)讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識點(diǎn)：一是初步認識相同加數及相同加數的個(gè)數，從而引入乘法，這是本節教學(xué)的一條主線(xiàn)。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計算的基礎。通過(guò)以上對教材的理解和分析，我確定以開(kāi)放式的課堂教學(xué)本課。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識別相同加數，理解乘號前后兩個(gè)數所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這節課使我認識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì );凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。
乘法的意義教學(xué)反思5
教學(xué)是在探究中發(fā)展的，對這一失誤有兩個(gè)方面值得思考：
一、 教師要珍視學(xué)生“偏頗性”的觀(guān)點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》強調“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。在開(kāi)放的課堂注重學(xué)生個(gè)性閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對文本的理解有時(shí)會(huì )出現偏頗，甚至錯誤，而這種理解往往是學(xué)生的心里話(huà)，當出現這種現象時(shí)，教師應該適當引導，找準產(chǎn)生偏頗錯誤的癥結，再將問(wèn)題還給學(xué)生，調動(dòng)他們查尋資料，作積極思考，從而更深入更全面更準確地看待文本中的人、事、理。這種啟發(fā)思維探究的過(guò)程是極為珍貴的。如果教師不進(jìn)行有效引導，久而久之，封住學(xué)生的口，凝固學(xué)生的腦，扼殺學(xué)生的思維。
二、 教師要多讀書(shū)，才能讓教學(xué)之路更加寬暢
《課標》強調“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應是多元的……”，《課標》也提出“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出評價(jià)，對作品的形象，能說(shuō)出自己的體驗�！� 這就對教師自身的文化底蘊提出較高要求，特別是文言文教學(xué)，教師要有能力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的生活，發(fā)現文學(xué)精神，發(fā)現古代的人，通過(guò)文本的學(xué)習發(fā)現個(gè)性的人，如學(xué)習《記承天寺夜游》發(fā)現蘇軾，學(xué)習《醉翁亭記》發(fā)現歐陽(yáng)修，學(xué)習《滿(mǎn)井游記》發(fā)現袁宏道，學(xué)習《五柳先生傳》發(fā)現陶淵明 ……教師只有博覽群書(shū)，不斷研究教材，不斷吸收知識，才能和學(xué)生一起打開(kāi)一扇扇的智慧之窗，發(fā)現一些發(fā)人深省的值得探究的東西。
達到欣賞傳中人物的個(gè)性之美的目的。在課堂學(xué)習過(guò)程中，由于時(shí)間原因，對重點(diǎn)詞句的理解和挖掘還不夠，同時(shí)，對整個(gè)課堂生成性的、不曾預設的精彩缺乏有效調控。
乘法的意義教學(xué)反思6
這是一節乘法意義的練習課，而練習就不能是簡(jiǎn)單地重復，就不能是機械地做題，練習意味著(zhù)要讓學(xué)生實(shí)現認識上的突破。乘法意義是抽象的，怎樣讓學(xué)生深刻地理解這一內容，我進(jìn)行了如下的嘗試：
1、 從不同的角度認識乘法。
圣誕節快到了，3×4特別想為自己開(kāi)一個(gè)大型的化妝舞會(huì )，想把自己打扮打扮，讓自己變個(gè)樣子。聽(tīng)到這個(gè)消息，學(xué)生們可熱情了，都在幫3×4出注意、想辦法。有的說(shuō)可以變成3＋3＋3＋3或4＋4＋4，有的同學(xué)建議它變成4×4—4或4×2＋4，還有的說(shuō)把它設計成3×6—3—3，……，學(xué)生的方案很多很多，從這些方案中可以看出他們知道乘法與加法的聯(lián)系，知道3×4就表示3個(gè)4或4個(gè)3。
老師的一句話(huà)：“淘氣的3×4變成了12個(gè)方格子，可以嗎？”打開(kāi)了學(xué)生的視野，3×4不僅可以變成連加、乘加、乘減算式，還可以變成平面圖形。接著(zhù)，3×4又變成了立體圖形，又變成了線(xiàn)段圖，但不管怎么變，3×4表示的意義都是3個(gè)4或4個(gè)3。在這一環(huán)節中，數與形實(shí)現了完美的結合，乘法意義的幾個(gè)模型一一體現，活潑的教學(xué)情境中不失濃濃的數學(xué)味道，學(xué)生從不同的角度充分認識了乘法。
2、 從不同的層次理解乘法。
沿著(zhù)3×4的化妝舞會(huì )繼續研究，3×4可以表示4個(gè)3，再添一份就是5個(gè)3，再添一份就是6個(gè)3……如果有這樣的100份、1000份、10000份呢？學(xué)生脫口而出：有這樣的幾份就是幾個(gè)3。這是學(xué)生對乘法意義認識的突破。當教師出示有這樣的N份時(shí)，學(xué)生輕松地說(shuō)出就是N個(gè)3。這是對乘法意義的高度概括，學(xué)生的認識再一次實(shí)現了突破。教師的設計是層層深入的，學(xué)生沿著(zhù)教師指引的方向，在朝著(zhù)更深、更遠邁進(jìn)。
3、 在不同的策略中運用乘法。
同樣是求一盒巧克力有多少塊，這個(gè)說(shuō)用3個(gè)7再減3，那個(gè)說(shuō)3個(gè)5再加3也行，還有同學(xué)說(shuō)3個(gè)6也行。從不同的解決問(wèn)題策略中，可以看出學(xué)生對乘法意義的個(gè)性化理解，看出學(xué)生可以對乘法意義進(jìn)行靈活的應用。
整節課圍繞乘法的意義展開(kāi)，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，在游戲、討論中實(shí)現了對乘法意義的深入理解。
為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，學(xué)生將收獲一個(gè)視野。
為學(xué)生指明一條路，學(xué)生將收獲一個(gè)思考的方向。
為學(xué)生提供一個(gè)舞臺，學(xué)生將收獲一個(gè)創(chuàng )造的天地。
乘法的意義教學(xué)反思7
《藍色的樹(shù)葉》這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當別人有困難時(shí)我們應該熱情相助。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好學(xué)生。但是，在滲透思想品德教育的同時(shí)，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。
都說(shuō)興趣是最好的老師。的確，當學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣時(shí)，他們學(xué)習的積極性就會(huì )大大提高。因此，我精心設計了新課的導入。課開(kāi)始，我出示最常見(jiàn)的綠色的樹(shù)葉，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉?學(xué)生回答：金黃的、紅色的等，就是沒(méi)有藍色的，此時(shí)我板書(shū)課題。在揭題后，我問(wèn)學(xué)生，讀完這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎?學(xué)生自然就問(wèn)了“樹(shù)葉怎么會(huì )是藍色的呢?”于是我們就帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，開(kāi)始了這篇課文的學(xué)習。
通過(guò)對課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來(lái)是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結尾寫(xiě)著(zhù)：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫(huà)著(zhù)一片片樹(shù)葉。林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了。當同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：“林園園為什么臉紅了?”有的學(xué)生回答：“因為她覺(jué)得自己太小氣了�！庇械恼f(shuō)：“她覺(jué)得沒(méi)有把綠鉛筆借給李麗，有點(diǎn)不好意思�！� ……我又問(wèn)：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會(huì )這樣做嗎?你從哪里看出來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題設計目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯就改，不要把她當成批判的對象�！叭绻悄�，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行角色互換：當我遇上困難沒(méi)人來(lái)幫助我的時(shí)候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會(huì )到：他人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習慣�！澳悄銈兿雽α謭@園說(shuō)些什么呢?”這一說(shuō)話(huà)訓練加深了學(xué)生對課文的理解。
本課教學(xué)，識字環(huán)節較扎實(shí)，通過(guò)多種形式反復朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。但也存在了許多不足之處：
1、導入新課時(shí)，老師問(wèn)：“你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉?”學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)黃色的、紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應引導學(xué)生聯(lián)系季節進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。如：春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉……語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程。
2、整節課之中，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多，要在讀書(shū)的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書(shū)情況。
3、在指導學(xué)生讀好對話(huà)時(shí)，教師的引導要進(jìn)一步細化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因�！靶÷暤卣f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機會(huì )，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。
4、注意學(xué)生良好習慣的養成。學(xué)生讀書(shū)時(shí)拖音、低著(zhù)頭讀書(shū)、不認真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。
乘法的意義教學(xué)反思8
課時(shí)1課時(shí)
所屬教材目錄冀教版二年級上冊第三章第1節
教材分析
要求學(xué)生初步認識乘法，掌握乘法所表示的意義和讀法。本節內容是在學(xué)了100以?xún)燃訙p法混合運算以后學(xué)習的，學(xué)生有了扎實(shí)的加法基礎。同時(shí)學(xué)好本節內容也為學(xué)習乘法口訣表打下堅實(shí)的基礎。
學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習了100以?xún)鹊倪B加和連減。對于求幾個(gè)相同加數的和，有扎實(shí)的計算基礎。更容易理解和學(xué)習乘法的意義。
教學(xué)目標
知識與能力目標
初步認識乘法，知道乘法比加法簡(jiǎn)便，掌握乘法的意義和讀法。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)對比法認識乘法，掌握乘法的意義和讀法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)對比法學(xué)習，認識乘法比加法簡(jiǎn)便。提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
理解并掌握乘法算式的意義和讀法。
難點(diǎn)
理解并掌握乘法算式的讀法。
教學(xué)策略與設計說(shuō)明
通過(guò)連加算式的舉例引出乘法的意義。通過(guò)對比法理解乘法比加法簡(jiǎn)便。
教學(xué)過(guò)程
一，復習舊知（5分鐘）
老師在黑板上列出連加算式：
3+4+5=10+20+30=
2+2+2=5+5+5=
師巡視學(xué)生計算情況，并適當予以糾正。
二，探究新知（15分鐘）
大家觀(guān)察上面四個(gè)連加算式有什么不同的地方？
師引導學(xué)生回答后，引出今天的學(xué)習內容：今天我們來(lái)學(xué)習如何更簡(jiǎn)單的求幾個(gè)相同加數的和。
師板書(shū)：
4+4+4+4+4=
此算式可寫(xiě)成4×5=
3+3+3+3+3=
此算式可寫(xiě)成3×5=
像這樣求幾個(gè)相同加數的和，可以用加法計算，也可以用乘法計算，用乘法計算比較簡(jiǎn)便。
4+4+4+4+4
5個(gè)4相加，可以寫(xiě)成4×5或5×4。
讀作：4乘5或5乘4。
三，課堂鞏固練習（5分鐘）
5+5+5+5+5+5
寫(xiě)成乘法算式是（），
讀作（）
點(diǎn)名四個(gè)學(xué)生上黑板計算，其他學(xué)生在練習本上做。
四，課堂小結2分鐘
今天我們初步認識了乘法，學(xué)習了乘法的意義和讀法。求幾個(gè)相同加數的和，可以用加法計算，也可以用乘法計算，我乘法計算比較簡(jiǎn)便。
五，布置作業(yè)1分鐘
完成本節書(shū)上課后題。
板書(shū)設計
乘法的認識和意義
4+4+4+4+45個(gè)4相加
可寫(xiě)成4×5或5×4。讀作：4乘5或5乘4。
教學(xué)反思
我對本節課比較滿(mǎn)意，課堂調動(dòng)了學(xué)生的積極性，通過(guò)對比法，讓學(xué)生直觀(guān)感受乘法比加法簡(jiǎn)便，學(xué)生容易掌握。我最滿(mǎn)意的地方是每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，都想上黑板做算式題。本節課總體上達到了我期望的水平，但也有不足之處。在鞏固練習階段，部分學(xué)生容易把乘法算式讀錯。例如：5×6。部分學(xué)生讀作：五乘六或者5乘6等于30。這些都是錯誤的讀法。原因如下：1，學(xué)生把乘法算式的讀法和100以?xún)葦档淖x法混淆；2，算式中沒(méi)有的數想當然地讀出來(lái)。如果我重新上這節課，我會(huì )特別強調乘法算式讀法中數字要小寫(xiě)，沒(méi)有的數不要讀。辨別5×6和5×6=30的讀法不一樣。
乘法的意義教學(xué)反思9
《酸的和甜的》是課標實(shí)驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè )，同時(shí)也激動(dòng)不已�，F在，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想：
一、把握生字學(xué)習的時(shí)機，分散識字
“蒙養之時(shí)，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現并掌握識字的規律，從而提高自身學(xué)習生字的能力。課前交流時(shí)，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的.水果是什么?接著(zhù)出示“葡萄”圖片及詞卡�！捌咸选笔切温曌�，而且考慮到這兩個(gè)字不能分開(kāi)使用，因此，沒(méi)有把它們分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，而是整體認讀、識記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象�！按笔窍笮巫�，我引導學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì )象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，并出示甲骨文中“犭”的寫(xiě)法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習得“犭”愛(ài)和動(dòng)物交朋友。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
新課標積極倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習“轉來(lái)轉去”一詞時(shí)，我告訴學(xué)生“轉”是一個(gè)會(huì )變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時(shí)候讀“zhuàn”，由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習中，判斷出“轉”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會(huì )轉”、“大風(fēng)車(chē)會(huì )轉”……
在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來(lái)，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主人。
三、創(chuàng )設情境，感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生體驗小狐貍的角色，問(wèn)問(wèn)小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉來(lái)轉去動(dòng)腦筋想辦法的樣子。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語(yǔ)的感彩，朗讀時(shí)，自然能做到聲情并茂。
乘法的意義教學(xué)反思10
在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教者首先以情感為紐帶，尋求一種師生的雙向互動(dòng)，以體現新課程理念。
(一)師生之間只是以平等的姿態(tài)與學(xué)生溝通交往，創(chuàng )設了和諧、寬松的氛圍。如根據學(xué)生的認知規律，創(chuàng )設了一個(gè)童話(huà)般的世界：i、u、大y媽媽和大w媽媽?zhuān)黄鸪鋈ネ嫠�，以刺激學(xué)習的興奮點(diǎn)，使學(xué)生貼近教材，走進(jìn)教材，調動(dòng)了他們的學(xué)習的積極性，使課堂教學(xué)過(guò)程在師生的輕松愉快的學(xué)習情境中達到最佳狀態(tài)。這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)猶如身臨其境，他們興趣盎然，顯得躍躍欲試，也正是體現了新課程理念下的語(yǔ)文的“實(shí)踐性”。
(二)進(jìn)行了多層次的互動(dòng)。因為每一層次的互動(dòng)都會(huì )對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，真正使教學(xué)達到一定的有效性，激活了他們思維，培養了學(xué)生的口頭表達能力。
這次教學(xué)已不是原來(lái)傳統意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是讓學(xué)生們真正成為了學(xué)習的主體，成為學(xué)習的主人，來(lái)真正展現自己的人格魅力。因此作為教師，我們首先應當做到的就是也要把學(xué)生當作一個(gè)主體的人來(lái)看待，認識到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng )造者，都有交流的直觀(guān)能動(dòng)性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學(xué)的過(guò)程中，突現學(xué)生的價(jià)值，把課堂學(xué)習變成學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。我們更必須有放眼世界，展望未來(lái)的信心和決心，扭轉陳舊的教育教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立新的理念，從而真正發(fā)揮師生的生命力和主體性，構建互動(dòng)的師生關(guān)系，讓我們的課堂大放異彩。
乘法的意義教學(xué)反思11
本節課創(chuàng )設“兒童樂(lè )園”一系列問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的。我從游樂(lè )園的情境導入，組織小組討論，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
本節課是通過(guò)由一般的加法算式(加數不同的加法算式)，過(guò)渡到有相同加數的特殊的加法算式，并且是說(shuō)出幾個(gè)相同加數連加和是多少，在課堂上讓學(xué)生列出算式如：
4+4+4+4+4+4=24， 3+3+3=9，2+2+2+2=8
之后，讓學(xué)生會(huì )感覺(jué)到這樣的算式太麻煩了，算式寫(xiě)得這么長(cháng)很不方便，學(xué)生要求能不能用簡(jiǎn)單一點(diǎn)的算法來(lái)進(jìn)行計算�？磥�(lái)我的這節課的教學(xué)目標已經(jīng)達到了，讓學(xué)生了解乘法與加法之間的關(guān)系，感受學(xué)習乘法的必要性。由幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便計算可以用乘法計算。
在課堂教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法和手段來(lái)培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣。如趣味卡片、掛圖，學(xué)具盒的運用以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性。
注重了學(xué)生學(xué)習結果的反饋，并及時(shí)給予表?yè)P與鼓勵,使學(xué)生體驗到成功的喜悅。
不足是在課堂上出現的關(guān)于計算錯誤的問(wèn)題仍然比較嚴重，對于數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的計算正確率，培養學(xué)生的數感，確實(shí)是非常重要的。
乘法的意義教學(xué)反思12
由于學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(cháng)，學(xué)生們的水平參差不齊，我覺(jué)得學(xué)生基礎比較差，在班級中存在優(yōu)生和差生，但是在英語(yǔ)課中差生和中等生存在居多，每次面對這些學(xué)生我都覺(jué)得很頭疼，有些孩子沒(méi)有好的成長(cháng)環(huán)境。我在上課的時(shí)候讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)讀，我反復的領(lǐng)著(zhù)他們讀，再讀起來(lái)還是不會(huì )讀，我氣的臉紅脖子粗，但是之后想想孩子們也不容易，有時(shí)我會(huì )覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)對他們來(lái)說(shuō)太難了。我覺(jué)得小學(xué)學(xué)英語(yǔ)可以作為一種興趣來(lái)培養，不能一味的考試，而讓有些學(xué)生慢慢失去了信心。
字母的學(xué)習是學(xué)習英語(yǔ)的前提條件，我們這兒的學(xué)生是從三年級開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的，所以我們在學(xué)生剛剛學(xué)習英語(yǔ)是就對學(xué)生進(jìn)行字母教學(xué)在邊教課文的過(guò)程中，每節課學(xué)習3-4個(gè)字母，我在教字母時(shí)，主要強調了三點(diǎn)：筆畫(huà)、筆順、占格數�，F在學(xué)生們基本都能自己默寫(xiě)出來(lái)，掌握的很好，這樣就在以后的教學(xué)中提供了很多方便。
總之做每件事情都有利與弊，學(xué)習英語(yǔ)也不例外，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，英語(yǔ)也變的越來(lái)越重要，這個(gè)社會(huì )需要我們學(xué)會(huì )英語(yǔ)，作為一名教師更應該提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中不斷充實(shí)自己，做到終身學(xué)習，為社會(huì )培養有用的人才。
乘法的意義教學(xué)反思13
一、本單元教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟練掌握“幾個(gè)幾”的表達方法。
二年級學(xué)生在平時(shí)的生活經(jīng)驗中，雖然經(jīng)常見(jiàn)到“幾個(gè)幾”的現象，但很少用“幾個(gè)幾”來(lái)進(jìn)行描述;而在課堂教學(xué)中，是首次認識“幾個(gè)幾”這種表達方式。
根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中可以通過(guò)等多種方式，讓學(xué)生在具體情境中形成對“幾個(gè)幾”的感性認識。例如：
(1)看圖
讓學(xué)生觀(guān)察教材上的主題圖，引導學(xué)生概括：小兔每2只一組，每組就是1個(gè)2只，兩組就是2個(gè)2只，三組就是3個(gè)2只……
(2)操作
讓學(xué)生用小棒擺一擺，并說(shuō)一說(shuō)：每幾根小棒一組，一共有幾組，也就是幾個(gè)幾根小棒?
(3)畫(huà)一畫(huà)
每5個(gè)圓圈一組，畫(huà)3組，就是幾個(gè)幾;你能用三角形畫(huà)出2個(gè)4嗎?
(4)游戲
根據老師拍手的次數，說(shuō)說(shuō)看，老師一共拍了幾個(gè)幾下?
同桌同學(xué)一起玩拍手游戲。
讓學(xué)生運用手、眼、耳、口、腦，通過(guò)觀(guān)察、操作、想象、聽(tīng)、說(shuō)多種方式從不同的角度去感知，在比較中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個(gè)幾”的表象。
二、在現實(shí)問(wèn)題中引入乘法。
通過(guò)教材第二個(gè)例題“一共有多少臺電腦”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。
有關(guān)乘法各部分名稱(chēng)、讀寫(xiě)方法等數學(xué)常識，通過(guò)讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)和集體交流來(lái)教學(xué)。
本環(huán)節的重點(diǎn)是溝通乘法算式意義與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系，盡管沒(méi)有明說(shuō)：“一個(gè)乘數是相同的加數，另一個(gè)乘數是相同加數的個(gè)數”，但要引導學(xué)生思考并口述乘法算式的含義。如：
四乘二就表示4個(gè)2，為什么其中一個(gè)乘數是4呢?因為加數2有4個(gè);為什么另一個(gè)乘數是2呢?因為相同的加數是2。
從而使學(xué)生對乘法的意義逐步由感性認識過(guò)度到理性認識。
三、引導學(xué)生認識到學(xué)習乘法計算的價(jià)值，培養學(xué)生應用意識。
通過(guò)加法和乘法算式的對比，在強烈反差中，使學(xué)生認識到求幾個(gè)幾用乘法算式表達比較簡(jiǎn)便，感受學(xué)習乘法的必要性打下基礎。
例如：請學(xué)生列式計算9個(gè)2的和，看誰(shuí)寫(xiě)得快。
四、加強對比，避免加法運算的負面干擾。
剛剛接觸乘法計算時(shí)，學(xué)生容易把加法和乘法混淆。
例如把2個(gè)5相加，寫(xiě)成5×5;把5和4相加寫(xiě)成4×5;把2乘3的積算成5。
這樣的錯誤是很正常的，在課堂上要有意識第通過(guò)一些對比練習，讓孩子盡快弄清二者之間的區別。
五、抽象過(guò)程循序漸進(jìn)。
由于二年級學(xué)生是初次接觸乘法，認識“幾個(gè)幾”，接受新知有個(gè)過(guò)程。
在教學(xué)中，必須通過(guò)不同的情境，大量的實(shí)例，幫助學(xué)生積累足夠形象感知，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到這些不同實(shí)例的相似之處，從而在腦中建立起乘法意義。
乘法的意義教學(xué)反思14
在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)，跟隨音樂(lè )輕輕搖擺、輕聲哼唱等讓學(xué)生感受歌曲的曲調優(yōu)美抒情，娓婉動(dòng)聽(tīng)，富有詩(shī)情畫(huà)意。通過(guò)欣賞課件和歌曲的學(xué)唱，感受歌曲十分形象地描繪了兒童們在灑滿(mǎn)陽(yáng)光的湖面上，劃著(zhù)小船盡情游玩、愉快歌唱的情景�！�0X | X X || ”的節奏型貫穿全曲，起伏的旋律層層展開(kāi)，音樂(lè )富有動(dòng)感，將人們引入小船蕩漾、水波連綿的意境之中。并滲透音樂(lè )知識和演唱技巧等技能的訓練，讓學(xué)生人人都參與，并鼓勵每個(gè)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，創(chuàng )設平等、民主、愉悅的課堂環(huán)境，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，感受他們的喜怒哀樂(lè )，讓美的音樂(lè )觸動(dòng)他們的心弦，取得了不錯的效果。
在課堂教學(xué)結束之前，通過(guò)小小音樂(lè )會(huì )，有班級的小樂(lè )隊及為大家獻上精彩的表演，還有用動(dòng)作手勢表現歌曲，用豎笛演奏等，不僅活躍了課堂氣氛，還讓有特長(cháng)的學(xué)生一展才華，培養了孩子的自信。將本節課的內容繼續升華，將課堂氣氛推向高潮，較為成功的完成了全課的教學(xué)。這樣通過(guò)具體的音樂(lè )材料構建起與其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)及其他學(xué)科的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野，在學(xué)習歌曲的基礎上，深入挖掘歌曲的內涵，增進(jìn)對音樂(lè )不同題材以及不同文化的認識和理解。
以上是我對《讓我們蕩起雙槳》的教后反思和總結，作為我今后的教學(xué)參考與借鑒，不斷提高自己的教學(xué)水平。
乘法的意義教學(xué)反思15
當悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )鈴在耳邊蕩漾開(kāi)去的時(shí)候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣：終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了!面對著(zhù)一張張因收獲而快樂(lè )的臉龐，注視著(zhù)一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。是的，課程改革最關(guān)鍵的是改變過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”的現象，聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現、動(dòng)手操作的能力，培養其交流合作的能力;不是只注重知識的傳授，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習態(tài)度，獲得基本知識與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì )學(xué)習并形成正確的價(jià)值觀(guān)。而今天，當我與我的學(xué)生感受著(zhù)《二泉映月》那優(yōu)美而又激昂的旋律美時(shí)，震撼著(zhù)阿炳堅強又正直的人格美時(shí)，我欣喜地發(fā)現：原來(lái)學(xué)生可以更美的!
一、“個(gè)性飛揚”是美
新課程告訴我們：課堂上，學(xué)生是主體，要讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。我欣賞學(xué)生在課堂上的“個(gè)性飛揚”，那是自信、智慧的涌動(dòng)，那是主體能動(dòng)性的張揚。如何讓課堂成為學(xué)生“個(gè)性飛揚”的舞臺呢?以往，我的備課本中對于學(xué)生的朗讀指導總是寫(xiě)得極盡詳細，初看頗有針對性，實(shí)質(zhì)卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學(xué)生，把我的感情強加于學(xué)生，學(xué)生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文，但可以煞有其事地“讀”課文;他們也許不明白為何要這樣讀，卻依然讀得“有聲有色”……
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我聆聽(tīng)完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后，內心更是震撼!這是一篇適合朗讀，而且需要通過(guò)朗讀來(lái)感悟的課文。我該怎樣來(lái)指導學(xué)生朗讀呢?“傾聽(tīng)孩子的聲音”，腦海中飛快地閃過(guò)這一新課程亮點(diǎn)。我精神一振：為何不能在課堂上讓學(xué)生“傾訴自己的感情”呢?聽(tīng)聽(tīng)他們是怎樣欣賞《二泉映月》的?于是，我在備課本上寫(xiě)下了這樣一番設計：第一教時(shí)，先以音樂(lè )導入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調——對曲子創(chuàng )作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會(huì )興趣昂然地開(kāi)始自己的朗讀。學(xué)生準備充分之后進(jìn)行首次朗讀反饋。只要求學(xué)生讀，而不需要談“為什么這樣讀”。接著(zhù)根據學(xué)生的朗讀情況確定學(xué)生理解的難點(diǎn)，作為第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。 第二教時(shí)，引導學(xué)生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文，這次應告訴大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀，各有側重，且逐層深入。前者是感悟的起點(diǎn)，后者則是理解后的感悟。
忐忑不安地開(kāi)始上課，下課時(shí)卻欣喜萬(wàn)分：初次朗讀首先成為學(xué)生的“興趣”時(shí)，他們大膽嘗試，敢于思索，通過(guò)自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利，但那份認真卻使人欣慰;有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見(jiàn)一斑……隨著(zhù)感悟的深入，理解的透徹，學(xué)生對于阿炳知道得更多，對于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達情感的“需要”。他們通過(guò)朗讀演繹著(zhù)內心深處對課文的欣賞，對阿炳的崇敬，對曲子的喜愛(ài)……于是乎，有的同學(xué)配樂(lè )朗讀，聲情并茂;有的同學(xué)小組合作，情感共鳴;有的則激情昂揚，鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼…….看著(zhù)這“個(gè)性飛揚”的一幕幕，我感到了美!
二、“合作探究”是美
“學(xué)生是學(xué)習的主體，應該積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！边@是小學(xué)語(yǔ)文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學(xué)習方式在培養學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學(xué)生“自主探究”的權利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳，嘗試讓學(xué)生與阿炳對話(huà)，與文本對話(huà)，嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問(wèn)題，嘗試讓學(xué)生合作探究解決問(wèn)題。為此，《二泉映月》第二教時(shí)便有了這樣的構思：
一、創(chuàng )設情境，感悟內心
學(xué)生輕輕地自讀第四自然段，邊讀邊想，讀懂了什么，讀不懂的地方可把句子畫(huà)出來(lái)，然后交流理解。
1.分享讀懂的快樂(lè )。
2.提出讀不懂的地方。
3.結合課文第3小節與課前搜集的資料合作解決疑問(wèn)。
二、精讀感悟，品味賞析
1.引讀有關(guān)課文：聽(tīng)著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)，阿炳的心——，他禁不住——。他要通過(guò)——，把——情懷，傾吐給——。
2.質(zhì)疑：讀到這兒，你覺(jué)得我們該研究什么問(wèn)題了?
3.合作研究。
4.討論交流。
當我終于把這設計定稿時(shí)，我很是擔心：學(xué)生會(huì )質(zhì)疑嗎?他們能提出有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題嗎?合作研究能解決問(wèn)題嗎?這一連串的“害怕”使我的心懸了起來(lái)。終于到了關(guān)鍵性的時(shí)刻：引讀第五自然段的開(kāi)頭后，我靜待著(zhù)同學(xué)們提出該“研究”的問(wèn)題�！鞍⒈鯓油ㄟ^(guò)琴聲來(lái)傾吐自己的情懷?”我驚喜啊，這不正是課文的重點(diǎn)嗎?學(xué)生能一下子點(diǎn)出來(lái)，多棒呀�！鞍⒈胪ㄟ^(guò)琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢?”我又一次露出了喜悅的笑容。這個(gè)問(wèn)題正是我們這節課理解的難點(diǎn)，解決了這個(gè)問(wèn)題也就讀懂了整篇文章。學(xué)生果然也急于解決他們想知道的問(wèn)題。于是，小組合作研究，通過(guò)讀課文，聽(tīng)音樂(lè )，看資料，津津有味地討論交流。最后，大部分同學(xué)都明白了阿炳通過(guò)琴聲曲調的變化起伏抒發(fā)了他內心對音樂(lè )對美好未來(lái)的向往，表達了對命運的抗爭，更傾訴了對生活、家鄉、大自然的熱愛(ài)……此時(shí)，我心中的“石頭”完全落了地，被驚喜籠罩住了的我豁然感到：“自主探究”原來(lái)是這樣美麗!
三、“童心閃爍”是美
一直以來(lái)，黑板是教師的“專(zhuān)用地”。教師可以在上面“指點(diǎn)江山”，學(xué)生面對的完全是教師的“藍圖”，他們往往是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地理解，即使教師漂亮的板書(shū)是對課文最簡(jiǎn)潔的概括，生動(dòng)的板畫(huà)是對課文最形象的再現，學(xué)生也是完全被動(dòng)的接受者，面對“神圣”的板書(shū)，他們不敢思索，也不能質(zhì)疑。新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。假如真還給學(xué)生“自主”，那么這一塊歷來(lái)被學(xué)生視為“圣地”的黑板是否也應該成為 學(xué)生的“用武之地”呢?《二泉映月》第二教時(shí)的后半部分設計讓我領(lǐng)略到了學(xué)生無(wú)窮的智慧。黑板上書(shū)寫(xiě)著(zhù)不僅僅是他們智慧的見(jiàn)解，更是一顆顆閃亮的“童心”。
課堂已接近尾聲，學(xué)生已順利地解決了自己提出的問(wèn)題。在樂(lè )曲的感染之下，又一次投入地朗讀課文。這一次，他們完全是按照自己的意愿來(lái)讀的，那抑揚頓挫的語(yǔ)調飽含著(zhù)對樂(lè )曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著(zhù)對阿炳的崇敬�？粗�(zhù)學(xué)生入情入境的朗讀，我激動(dòng)極了：“這么美的景色，這么美的旋律，這么美的情感已深深感動(dòng)了我。我相信：同學(xué)們也一定陶醉其中，被阿炳杰出的音樂(lè )才華和頑強的奮斗精神所感動(dòng)!此時(shí)此刻，你心目中的阿炳一定十分高大吧!那就請你在黑板上傾訴你對阿炳的崇敬，寫(xiě)出阿炳最令你感動(dòng)的品質(zhì)或精神吧!“剎時(shí)，一石激起千層浪。學(xué)生不再沉默是金，也不再猶豫不決，而是躍躍欲試，小手林立，因為他們內心的情感澎湃著(zhù)，激動(dòng)涌流著(zhù)，他們愿意通過(guò)板書(shū)來(lái)傾吐這種感動(dòng)。于是，黑板上便有了一顆顆閃閃的童心，一份份純潔的童真。
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