《乘法的意義》教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的《乘法的意義》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《乘法的意義》教學(xué)反思1
人教版小學(xué)數學(xué)第九冊教科書(shū)關(guān)于小數乘法的意義有明確規定：小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算；一個(gè)數乘小數的意義就是求這個(gè)數的十分之幾，百分之幾，千分之幾……
在教學(xué)過(guò)程中，我先通過(guò)創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題等一系列活動(dòng)，得出下列四個(gè)算式：9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很大氣力引導學(xué)生去歸納它們的意義9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5個(gè)9.6的和是多少，15.5×0.7是表示15.5的十分之七是多少……有些學(xué)生有些糊涂，我便告訴學(xué)生，如果第二個(gè)因數比1小，習慣上我們不把它說(shuō)成倍數，而是從分數的意義入手，引出一個(gè)數乘小數的意義，然后我又幫助他們總結規律，要看后面的數是大于1還是小于1。小于1的，就是表示這個(gè)數的十分之幾、百分之幾是多少……大于1的，要看是整數還是小數，是小數的，就是幾倍；是整數的，可以有兩種表示方法……學(xué)生們一半清醒一半醉。
我的困惑：“倍”的概念，究竟是什么？如果無(wú)關(guān)大雅的話(huà)，把15.5×0.7說(shuō)成的0.7倍又何妨呢？至少可以少難為一點(diǎn)我們這些可愛(ài)的孩子們。既然“5個(gè)3是多少？”可以寫(xiě)成“5×3”了，那么小數乘法的意義為什么還要分為“小數乘整數的意義”和“一個(gè)數乘小數的意義”？難道15.5×0.7的意義說(shuō)成0.7的15.5倍是多少不可以嗎？
我的想法：我曾不止一次問(wèn)自己：數學(xué)是什么？作為一個(gè)數學(xué)老師，如果這個(gè)問(wèn)題都回答不了，好象有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。但是誰(shuí)又能真正說(shuō)清楚數學(xué)究竟是什么呢？美國數學(xué)家柯朗在他的《數學(xué)是什么》的書(shū)中說(shuō)道：“……對于學(xué)者，對于普通人來(lái)說(shuō)，更多的是依靠自身的數學(xué)經(jīng)驗，而不是哲學(xué)，才能回答這個(gè)問(wèn)題：數學(xué)是什么？”有關(guān)專(zhuān)家說(shuō)：“數學(xué)就是人們的一種主觀(guān)建構，從某種程度上說(shuō)它就是無(wú)中生有�！彼�，我想我們不能動(dòng)搖數學(xué)的客觀(guān)性，但我們也應該關(guān)注到數學(xué)的主觀(guān)性。在關(guān)注數學(xué)事實(shí)的同時(shí)，更應該關(guān)注孩子的數學(xué)經(jīng)驗。面對數學(xué)，我們千萬(wàn)不能認為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數學(xué)，我們一定要積極地鼓勵學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題。讓數學(xué)走出封閉，走向開(kāi)放。我們不能老是讓學(xué)生接觸封閉的數學(xué)（條件唯一，答案唯一）。數學(xué)的魅力就在于數學(xué)的探索性與想象力。只有充滿(mǎn)著(zhù)想象的數學(xué)，才會(huì )深深地吸引著(zhù)孩子。
《乘法的意義》教學(xué)反思2
本節課的教學(xué)與加減法的意義和各部分的關(guān)系一課設計的環(huán)節基本相同，都是先通過(guò)情景，理解乘除法的意義，然后學(xué)生通過(guò)小組交流理解和掌握，乘除法各部門(mén)之間的關(guān)系。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借用各種教學(xué)手段，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，是學(xué)生參與知識形成的全過(guò)程，充分讓學(xué)生思考，并觀(guān)察，分析，比較由乘法算式轉換成乘除法算式所發(fā)生的變化，最后再通過(guò)學(xué)生的交流與討論，讓學(xué)生用自己的話(huà)總結出乘除法的意義及各部分之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，以求邏輯思維的發(fā)展，能力的培養，使學(xué)生體驗成功的喜悅。
反思本節課教學(xué)，在教學(xué)中要創(chuàng )造性地使用教材，以教材為本，結合本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)乘除法各部分間的關(guān)系時(shí)，最后總結除法是乘法的逆運算，來(lái)統領(lǐng)兩種運算之間的關(guān)系中，教師只是純粹地備教材，忽視了對課堂環(huán)節的預設和生成，高估了學(xué)生的認知水平，在講解乘除法各部分間的關(guān)系，只是單憑教師的講解，抽象的讓學(xué)生了解和掌握知識，不利于學(xué)生對知識的掌握。
《乘法的意義》教學(xué)反思3
課時(shí)1課時(shí)
所屬教材目錄冀教版二年級上冊第三章第1節
教材分析
要求學(xué)生初步認識乘法，掌握乘法所表示的意義和讀法。本節內容是在學(xué)了100以?xún)燃訙p法混合運算以后學(xué)習的`，學(xué)生有了扎實(shí)的加法基礎。同時(shí)學(xué)好本節內容也為學(xué)習乘法口訣表打下堅實(shí)的基礎。
學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習了100以?xún)鹊倪B加和連減。對于求幾個(gè)相同加數的和，有扎實(shí)的計算基礎。更容易理解和學(xué)習乘法的意義。
教學(xué)目標
知識與能力目標
初步認識乘法，知道乘法比加法簡(jiǎn)便，掌握乘法的意義和讀法。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)對比法認識乘法，掌握乘法的意義和讀法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)對比法學(xué)習，認識乘法比加法簡(jiǎn)便。提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
理解并掌握乘法算式的意義和讀法。
難點(diǎn)
理解并掌握乘法算式的讀法。
教學(xué)策略與設計說(shuō)明
通過(guò)連加算式的舉例引出乘法的意義。通過(guò)對比法理解乘法比加法簡(jiǎn)便。
教學(xué)過(guò)程
一，復習舊知（5分鐘）
老師在黑板上列出連加算式：
3+4+5=10+20+30=
2+2+2=5+5+5=
師巡視學(xué)生計算情況，并適當予以糾正。
二，探究新知（15分鐘）
大家觀(guān)察上面四個(gè)連加算式有什么不同的地方？
師引導學(xué)生回答后，引出今天的學(xué)習內容：今天我們來(lái)學(xué)習如何更簡(jiǎn)單的求幾個(gè)相同加數的和。
師板書(shū)：
4+4+4+4+4=
此算式可寫(xiě)成4×5=
3+3+3+3+3=
此算式可寫(xiě)成3×5=
像這樣求幾個(gè)相同加數的和，可以用加法計算，也可以用乘法計算，用乘法計算比較簡(jiǎn)便。
4+4+4+4+4
5個(gè)4相加，可以寫(xiě)成4×5或5×4。
讀作：4乘5或5乘4。
三，課堂鞏固練習（5分鐘）
5+5+5+5+5+5
寫(xiě)成乘法算式是（），
讀作（）
點(diǎn)名四個(gè)學(xué)生上黑板計算，其他學(xué)生在練習本上做。
四，課堂小結2分鐘
今天我們初步認識了乘法，學(xué)習了乘法的意義和讀法。求幾個(gè)相同加數的和，可以用加法計算，也可以用乘法計算，我乘法計算比較簡(jiǎn)便。
五，布置作業(yè)1分鐘
完成本節書(shū)上課后題。
板書(shū)設計
乘法的認識和意義
4+4+4+4+45個(gè)4相加
可寫(xiě)成4×5或5×4。讀作：4乘5或5乘4。
教學(xué)反思
我對本節課比較滿(mǎn)意，課堂調動(dòng)了學(xué)生的積極性，通過(guò)對比法，讓學(xué)生直觀(guān)感受乘法比加法簡(jiǎn)便，學(xué)生容易掌握。我最滿(mǎn)意的地方是每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，都想上黑板做算式題。本節課總體上達到了我期望的水平，但也有不足之處。在鞏固練習階段，部分學(xué)生容易把乘法算式讀錯。例如：5×6。部分學(xué)生讀作：五乘六或者5乘6等于30。這些都是錯誤的讀法。原因如下：1，學(xué)生把乘法算式的讀法和100以?xún)葦档淖x法混淆；2，算式中沒(méi)有的數想當然地讀出來(lái)。如果我重新上這節課，我會(huì )特別強調乘法算式讀法中數字要小寫(xiě)，沒(méi)有的數不要讀。辨別5×6和5×6=30的讀法不一樣。
《乘法的意義》教學(xué)反思4
乘法的意義是北師大版小學(xué)數學(xué)第三冊第三單元第18頁(yè)的內容。本節課中學(xué)生第一次接觸乘法，大多數學(xué)生是陌生的。同時(shí)也有個(gè)別學(xué)生在家長(cháng)的指導下會(huì )背誦幾句乘法口訣，但這部分學(xué)生對乘法的意義是不理解的。所以理解乘法的意義是是這節課的重點(diǎn)。教學(xué)一開(kāi)始，我從主題圖入手，請學(xué)生看圖提出數學(xué)問(wèn)題并解答，讓學(xué)生自主地列出加法算式，然后請學(xué)生給算式分類(lèi)，從而發(fā)現有些算式加數相同，逐步引出乘法算式，進(jìn)行新課的教學(xué)。整堂課思路比較清晰，學(xué)生發(fā)言非常積極，注意力也比較集中，但是也有很多不足的地方。
教學(xué)的放與收把握不好。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察算式的共同點(diǎn)，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個(gè)乘數的意義時(shí)很少學(xué)生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結，把知識收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。從這節課上使我認識到：放與收都應有個(gè)度，開(kāi)放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開(kāi)不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。
總之，教師在數學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內容、設計彈性化的教學(xué)結構、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵性的教學(xué)評價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對話(huà)，真正體現學(xué)生學(xué)習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
通過(guò)這節課，讓我知道在以后的教學(xué)中我要注意的問(wèn)題是：在備課的時(shí)候一定要多關(guān)注孩子們的知識起點(diǎn)，課前預想孩子們可能出現的問(wèn)題，這樣可以更好的發(fā)現他們在學(xué)習中的問(wèn)題。在上課的時(shí)候，更要充分利用起學(xué)生課堂的“生成”，讓其變成“智慧”在課堂中閃光，還應該多鼓勵學(xué)生多說(shuō)多表達，并且留足時(shí)間，讓學(xué)生能充分說(shuō)起來(lái)，成為課堂的主人。
《乘法的意義》教學(xué)反思5
這是一節乘法意義的練習課，而練習就不能是簡(jiǎn)單地重復，就不能是機械地做題，練習意味著(zhù)要讓學(xué)生實(shí)現認識上的突破。乘法意義是抽象的，怎樣讓學(xué)生深刻地理解這一內容，我進(jìn)行了如下的嘗試：
1、 從不同的角度認識乘法。
圣誕節快到了，3×4特別想為自己開(kāi)一個(gè)大型的化妝舞會(huì )，想把自己打扮打扮，讓自己變個(gè)樣子。聽(tīng)到這個(gè)消息，學(xué)生們可熱情了，都在幫3×4出注意、想辦法。有的說(shuō)可以變成3＋3＋3＋3或4＋4＋4，有的同學(xué)建議它變成4×4—4或4×2＋4，還有的說(shuō)把它設計成3×6—3—3，……，學(xué)生的方案很多很多，從這些方案中可以看出他們知道乘法與加法的聯(lián)系，知道3×4就表示3個(gè)4或4個(gè)3。
老師的一句話(huà)：“淘氣的3×4變成了12個(gè)方格子，可以嗎？”打開(kāi)了學(xué)生的視野，3×4不僅可以變成連加、乘加、乘減算式，還可以變成平面圖形。接著(zhù)，3×4又變成了立體圖形，又變成了線(xiàn)段圖，但不管怎么變，3×4表示的意義都是3個(gè)4或4個(gè)3。在這一環(huán)節中，數與形實(shí)現了完美的結合，乘法意義的幾個(gè)模型一一體現，活潑的教學(xué)情境中不失濃濃的數學(xué)味道，學(xué)生從不同的角度充分認識了乘法。
2、 從不同的層次理解乘法。
沿著(zhù)3×4的化妝舞會(huì )繼續研究，3×4可以表示4個(gè)3，再添一份就是5個(gè)3，再添一份就是6個(gè)3……如果有這樣的100份、1000份、10000份呢？學(xué)生脫口而出：有這樣的幾份就是幾個(gè)3。這是學(xué)生對乘法意義認識的突破。當教師出示有這樣的N份時(shí)，學(xué)生輕松地說(shuō)出就是N個(gè)3。這是對乘法意義的高度概括，學(xué)生的認識再一次實(shí)現了突破。教師的設計是層層深入的，學(xué)生沿著(zhù)教師指引的方向，在朝著(zhù)更深、更遠邁進(jìn)。
3、 在不同的策略中運用乘法。
同樣是求一盒巧克力有多少塊，這個(gè)說(shuō)用3個(gè)7再減3，那個(gè)說(shuō)3個(gè)5再加3也行，還有同學(xué)說(shuō)3個(gè)6也行。從不同的解決問(wèn)題策略中，可以看出學(xué)生對乘法意義的個(gè)性化理解，看出學(xué)生可以對乘法意義進(jìn)行靈活的應用。
整節課圍繞乘法的意義展開(kāi)，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，在游戲、討論中實(shí)現了對乘法意義的深入理解。
為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，學(xué)生將收獲一個(gè)視野。
為學(xué)生指明一條路，學(xué)生將收獲一個(gè)思考的方向。
為學(xué)生提供一個(gè)舞臺，學(xué)生將收獲一個(gè)創(chuàng )造的天地。
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