湯姆索亞歷險記教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的湯姆索亞歷險記教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
湯姆索亞歷險記教學(xué)反思 篇1
《井岡山》是一篇寫(xiě)景散文，具有情景交融的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我思路清晰，主線(xiàn)突出。從文章的中心句入手，緊緊抓住“井岡山，英雄的山，美麗的山�！边@一中心句，讓學(xué)生去體會(huì )井岡山的美麗和神奇。同時(shí)在教學(xué)中做到了詳略得當。對于“井岡山是美麗的山”這一部分的內容做詳細的閱讀和指導，對于“井岡山是英雄的山”這一部分內容做簡(jiǎn)略的閱讀。合理安排了時(shí)間，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章的內容是教學(xué)的重點(diǎn)，也是課標中要求學(xué)生掌握的一種能力。本課當中，重點(diǎn)詞語(yǔ)很多，還有一些詞語(yǔ)很難理解。我在教學(xué)中巧妙的運用了各種各樣的手法，幫助孩子們理解詞語(yǔ)的意思。如:對于“群山起伏”一詞的理解，我先用了“析詞法”，當學(xué)生說(shuō)出“群山起伏”的意思是“許多座山高高低低”的時(shí)候，我適時(shí)加以追問(wèn)：哪個(gè)字表示許多呢?讓學(xué)生明確是“群”字。哪個(gè)字表示“高”和“低”呢?學(xué)生回答是“起”和“伏”。這樣就教給了學(xué)生一種理解詞語(yǔ)的方法。然后我又讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法表現出了什么樣的畫(huà)面是“群山起伏”。這樣學(xué)生對這個(gè)詞語(yǔ)的理解就非常到位了。對于一些難以理解的詞語(yǔ)，我又借助了多媒體的課件，讓學(xué)生欣賞圖片的時(shí)候體會(huì )到“峰巒峻拔”的含義。同時(shí)又運用語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。如：在教學(xué)“山峰從云海中探出頭來(lái)”，對于這句話(huà)中“探”字的理解，如果用平時(shí)的方法來(lái)理解這個(gè)字得意思確實(shí)是不容易。我巧妙的運用了去掉詞語(yǔ)比較的方法，讓學(xué)生在語(yǔ)境中一下子理解了“探”這個(gè)詞語(yǔ)運用擬人的手法，把山峰寫(xiě)活了。
我在教學(xué)中，還注意了對課外知識的.拓展和補充，把小語(yǔ)文課堂置身與大語(yǔ)文的環(huán)境中。也許會(huì )有一些孩子利用課外時(shí)間去閱讀這兩首詩(shī)詞。在教學(xué)中，我還做到了多媒體課件與課程的完美整合。給學(xué)生創(chuàng )造了一種輕松學(xué)習的氛圍。
當然，教學(xué)中也有不足之處。我們說(shuō)語(yǔ)文知識的學(xué)習來(lái)源于文章，但是知識也要運用和實(shí)踐于文章的學(xué)習。在教學(xué)中我雖然運用了許多巧妙的方法理解了詞語(yǔ)的意思，但是學(xué)生沒(méi)有告訴學(xué)生這是一種什么方法。如果告訴學(xué)生這是什么方法，學(xué)生一旦掌握了這樣的方法，就會(huì )把這種方法運用在學(xué)習當中。對于孩子們以后的學(xué)習很有幫助。此外，對于朗讀的訓練，我還有注意要引導學(xué)生去朗讀，教會(huì )孩子怎么朗讀。
湯姆索亞歷險記教學(xué)反思 篇2
我很喜歡《湯姆索亞歷險記》這本書(shū)，故事中最令人印象深刻的是湯姆和蓓琪迷失在巖洞里的情景。漆黑的巖洞中，和蝙蝠做伴，連泉水滴落到巖石上都心驚肉跳。要是我迷失了，一定會(huì )大哭不止。而湯姆卻不害怕，靜靜等待最后一截蠟燭的燃燒，他明白，那截蠟燭并不是他的生命，他會(huì )比蠟燭活得堅強，堅定重生的勇氣，他還有一個(gè)比他害怕百倍的女孩要照顧。
他臨危不懼，所表現出的毅力更是值得我的深思和學(xué)習。馬克·吐溫豐富的想象力勾勒出一個(gè)又一個(gè)精彩的故事，令人捧腹大笑的結尾后面，蘊藏的才是內涵，比故事本身更深奧的東西。由此聯(lián)想到，具備良好的心理素質(zhì)在生活中十分重要。特別是在湯姆索亞和貝基迷路，被困山洞中的這段。這時(shí)的湯姆索亞和貝基已經(jīng)沒(méi)有什么東西了，只有一些蠟燭、一點(diǎn)點(diǎn)蛋糕和山洞中的水而已。在如此惡劣的環(huán)境中，如果是我的話(huà)，一定會(huì )十分害怕、覺(jué)得傷心無(wú)助，整個(gè)人都會(huì )崩潰的。但是當湯姆索亞面對這樣的環(huán)境，雖然他也十分害怕，但是他并沒(méi)有表現出來(lái)，而且一直安慰貝基，從來(lái)都不表現出自己消極的一面。他沒(méi)有放棄自己的生命，沒(méi)有放棄自己生存的希望，用盡各種方法，去前方探路，尋找出口，挽救自己和貝基的`生命。這里表現出了湯姆索亞對自己生命的珍愛(ài)，對生活的希望。它告訴了我們要珍愛(ài)自己的生命，永遠不要放棄活下去的勇氣和信心。
《湯姆索亞歷險記》這本書(shū)全書(shū)幽默風(fēng)趣，卻表現出了一個(gè)的人生道理，那就是珍愛(ài)生命�！稖�?索亞歷險記》作為兒童文學(xué)上的名著(zhù)，不僅受到許多兒童的愛(ài)戴，也被許多大人所喜愛(ài)，據說(shuō)當時(shí)在當地的受歡迎程度足以和現在的《哈利?波特》相媲美。美國大文豪馬克·吐溫并沒(méi)有用極其現代的奧斯卡方式──戰爭+愛(ài)情來(lái)表現不平凡的文學(xué)，而是以?xún)和膶W(xué)的方式給人送來(lái)精神上的食糧，由此看來(lái)，他不愧為"文學(xué)史上的林肯"。
湯姆索亞歷險記教學(xué)反思 篇3
1.材料上的考慮，注重了色彩美
前兩次試上活動(dòng)中，我們請幼兒在綠色和橙色紙上繪畫(huà)大白鵝，雖然效果也不錯，但我總覺(jué)得大白鵝不夠突顯。一次我到蘇州觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)時(shí)，看見(jiàn)蘇州那所幼兒園的墻上張貼了一幅幅黑色卡紙的水粉畫(huà)作品，頓時(shí)讓我有一種眼前一亮的感覺(jué)。于是我就想到了讓幼兒在黑色卡紙上畫(huà)大白鵝，這樣不僅可以讓大白鵝的白、紅在黑色上十分的跳出、醒目，更擴展了幼兒的想象空間，可以讓幼兒隨意的想象大白鵝在什么地方游戲，而不會(huì )出現綠色底就是草地的狹隘局面，對幼兒的拓展思維的發(fā)展有利。
顏料的色彩我為幼兒準備了白、紅、黑三種顏色，背景裝飾的藍、綠、黃、粉色則用了油畫(huà)棒，這樣不僅可以讓白、紅色在黑色底版的襯托下顯得更加亮麗、漂亮，而且還避免了因為顏料顏色太多，不停的換色造成混亂、混色而影響了整幅畫(huà)面的美感。
2.運用故事情境來(lái)畫(huà)白鵝，易于幼兒理解和掌握
雖然我班幼兒已經(jīng)嘗試了近一年的水粉畫(huà)，但對于學(xué)習繪畫(huà)一種新物體的幼兒來(lái)說(shuō)，也是具有一定的難度的，要想讓幼兒形象生動(dòng)的表現出不同姿態(tài)的白鵝造型，老師枯燥的講解、示范，幼兒不一定理解和掌握，只有抓住了幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，才能讓幼兒又快又好的理解和表現出來(lái)。于是我結合了大白鵝的.外形特征，創(chuàng )編了一個(gè)"草地上有兩個(gè)蛋寶寶，它們因為分離孤獨而打起了電話(huà)"的故事情境，引導幼兒在形象生動(dòng)的故事情節中很快就學(xué)會(huì )了畫(huà)大白鵝。隨后我再引導幼兒知道，只要變換兩個(gè)蛋之間的位置和距離，就能畫(huà)出不同姿態(tài)的大白鵝形象。這種方法不僅增添了作畫(huà)的樂(lè )趣，而且還大大降低了作畫(huà)難度，讓幼兒輕松愉快地學(xué)會(huì )了畫(huà)大白鵝，非常有趣，也更體現出了它的有效性。
湯姆索亞歷險記教學(xué)反思 篇4
今天，《珍貴的教科書(shū)》一文上完后，我覺(jué)得自己在教學(xué)目標的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn)，采用了多種形式的"讀"來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在新的教學(xué)理念指導下，體現了"長(cháng)文短教，抓住重點(diǎn)，培養語(yǔ)感，讀中悟情，滲透學(xué)法"，課堂上充分調動(dòng)了學(xué)生的情感參與積極性，思維活躍性。緊緊圍繞"教科書(shū)的珍貴"這一重點(diǎn)主題展開(kāi)四個(gè)層次的"讀"。
一、激起關(guān)注讀。一我就通過(guò)板畫(huà)"一捆書(shū)"來(lái)吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)，先感受到我們的書(shū)普通而易得，然后又突出"珍貴的"這一關(guān)鍵的'字眼，激起學(xué)生對珍貴原因的關(guān)注，從而激起讀書(shū)的欲望。
二、圍繞問(wèn)題讀。讓孩子們自己讀書(shū)、感悟、發(fā)現，"找一找、畫(huà)一畫(huà)"，初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。
三、引導感悟讀。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句"完整無(wú)缺""壓""最困難""渴望""毛主席的關(guān)懷""黨中央印文件的紙里節省"的理解與感受，同時(shí)通過(guò)補充介紹背景，孩子們一步步明白了因為這些書(shū)不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非�？释�，而且印書(shū)用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來(lái)的，更是張指導員用鮮血和生命換來(lái)的;也真切地感受到了書(shū)的珍貴。
四、想象補充讀。通過(guò)回看這捆書(shū)，想起哪些人，應該記住些什么，激發(fā)學(xué)生根據當時(shí)的情景，想象補充并寫(xiě)出指導員未說(shuō)完的話(huà)，并進(jìn)行多人次的交流讀，從而讓學(xué)生在補充讀中領(lǐng)悟到教科書(shū)寄托著(zhù)老一輩的激勵。
通過(guò)這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)憎情緒，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。以"情"為主線(xiàn)，讀中體驗"情"。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——"珍貴"做足文章。在讀書(shū)、理解、引導、感動(dòng)中體驗珍貴之情，表達珍貴之情，朗讀珍貴之情，以情貫穿，多次深情地讀課題。引導學(xué)生進(jìn)行比較、想象、抓重點(diǎn)詞、抓標點(diǎn)等培養語(yǔ)感的"讀"。
通過(guò)"比較和想象"的語(yǔ)感訓練，再現了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準確、豐富的語(yǔ)感形象，豐富了課文內容，使學(xué)生的思想情感有了一定程度的體驗，把讀書(shū)的方法教給學(xué)生，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，自覺(jué)地參與教與學(xué)的活動(dòng)，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運用形象思維，在心中產(chǎn)生"內心視像"，品味語(yǔ)言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。同時(shí)以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動(dòng)的主體部分，較好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,同時(shí)為學(xué)生提供較為寬松、充足時(shí)空，通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習方式，讓學(xué)生參與盡可能多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。
學(xué)生方面：讀書(shū)有唱讀現象;部分同學(xué)發(fā)言不夠積極，反應慢，跟不上課堂步子;教師方面：一是對學(xué)生的生活經(jīng)驗了解不充分。如學(xué)生對毛主席、黨中央的工作感受不到位;二是板書(shū)忘掉了寫(xiě)上"前輩的激勵"!
湯姆索亞歷險記教學(xué)反思 篇5
在課堂教學(xué)過(guò)程中教師起主導作用，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導作用，首先應體現在能否最大限度地引導學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。自學(xué)是學(xué)生全面參與學(xué)習的一種有效的途徑，因此，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，讓他們在寬松、自由的探索空間中發(fā)現新知，探究新知并掌握新知，讓他們真正成為學(xué)習的主人。如在學(xué)習比的各部分名稱(chēng)及讀法、寫(xiě)法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的'聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習，并讓學(xué)生在匯報中思維的火花得到碰撞，思維的靈感得到迸發(fā)，也完成了知識的傳授。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強調的還不夠，使學(xué)生的對兩個(gè)數相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數的比的感悟不是很深刻。
湯姆索亞歷險記教學(xué)反思 篇6
興趣是閱讀的動(dòng)力，學(xué)生沒(méi)有興趣的閱讀只能是應付差事，收不到什么效果。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是促使學(xué)生搞好課外名著(zhù)閱讀的關(guān)鍵。試課時(shí)學(xué)生的.閱讀興趣不濃，不能激起閱讀原著(zhù)的興趣。后來(lái)經(jīng)過(guò)再次備課，增加了視頻、分角色朗讀，效果就大大的不同了。
影視這個(gè)多媒體，讓學(xué)生通過(guò)有聲有色的畫(huà)面，視覺(jué)上汲取了營(yíng)養，引發(fā)了閱讀興趣，更加關(guān)注名著(zhù)中人物的命運、情節的發(fā)展，為名著(zhù)閱讀作了良好的鋪墊。"影視閱讀"也有助于學(xué)生進(jìn)行情景交融的閱讀理解，從而熟悉名著(zhù)的基本情節。分角色朗讀使每個(gè)學(xué)生成為課堂上閱讀名著(zhù)的主人，他們的認真朗讀，認真賞析、品評，真正是激發(fā)了他們的濃厚興趣。
湯姆索亞歷險記教學(xué)反思 篇7
為了開(kāi)展上好名著(zhù)閱讀及"以一課帶一本"的閱讀教學(xué)探究，教研室領(lǐng)導組織潤州區七年級語(yǔ)文組進(jìn)行了專(zhuān)題教研活動(dòng)，本人有幸開(kāi)了一節關(guān)于《湯姆索亞歷險記》名著(zhù)閱讀，通過(guò)大家在一起對這一節課研討探究，本人懂得了許多，也學(xué)會(huì )了許多，現在我自己的一點(diǎn)體會(huì )寫(xiě)出來(lái)供大家交流。
新課程標準提出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"這就要求教師必須正確處理教與學(xué)的關(guān)系，高度重視學(xué)生的主體地位，積極引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在親身的閱讀實(shí)踐中領(lǐng)會(huì )漢語(yǔ)言的規律，提高他們的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。
本人在剛開(kāi)始備課沒(méi)有正確認識如何指導閱讀名著(zhù)，所以把這節課上成教讀課，學(xué)生一節課上難以感受《湯姆索亞歷險記》文學(xué)魅力，無(wú)法激起學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣，背離了"以一課帶一本"的教學(xué)探究宗旨，在學(xué)校試課時(shí)立即感到效果比較差。然后與專(zhuān)家、同人再商討，確立了通過(guò)讓學(xué)生看視頻、分角色朗讀，來(lái)初步感受名著(zhù)《湯姆索亞歷險記》的魅力，感受情節的曲折，感受人性的.特征，從而激起閱讀原著(zhù)的興趣。事實(shí)證明，在最后的上課取得了較好的效果。
湯姆索亞歷險記教學(xué)反思 篇8
語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。在這則教學(xué)片斷中，我引導學(xué)生深入文本、聯(lián)系自己的生活，讓學(xué)生將一千多年前發(fā)生的事情與自己現今的環(huán)境作對比，在學(xué)生們的暢所欲言中，《捕蛇者說(shuō)》這篇文言文與學(xué)生們拉近了距離。有了學(xué)習興趣后，生澀的文字不再是學(xué)習的障礙，學(xué)生在語(yǔ)文能力得到鍛煉的同時(shí)，其感恩的價(jià)值觀(guān)也得到了培養。
在以往的文言文學(xué)習中，教師總是習慣于一開(kāi)始就把"精心"設計的問(wèn)題拋出來(lái)，讓學(xué)生據此展開(kāi)思考、刻意求答，這一做法使學(xué)生在學(xué)習中處于被動(dòng)的地位，面對生澀的文言文更加失去了學(xué)習的興趣和樂(lè )趣。而這一節課，我一改往日的'教法，嘗試以"零提問(wèn)"的導讀策略進(jìn)行教學(xué)，在幫助學(xué)生讀懂課文的前提下，放手讓他們自己提問(wèn)，進(jìn)行自主學(xué)習和探究，引導他們對課文提出自己的看法和質(zhì)疑，并結合文本、聯(lián)系自己的生活實(shí)際，使枯燥的文言文學(xué)習變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在文言文的學(xué)習中也能夠思維激發(fā)、靈性涌動(dòng)，收到了良好的教學(xué)效果。
文言文到底怎么教?展開(kāi)"零提問(wèn)"這種"此時(shí)無(wú)招勝有招"的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習中得到興趣與快樂(lè )，這只是我自己在這方面的一點(diǎn)探索與小小成果，在此作為引玉之磚，以求教于大家的指點(diǎn)。
湯姆索亞歷險記教學(xué)反思 篇9
教完“比的基本性質(zhì)”后，我不停地在思考一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識有一個(gè)最重要的基礎：已有知識，尤其對六年級學(xué)生而言，他們在以前學(xué)習的過(guò)程中，積累了豐富的數學(xué)知識，盡管這些知識的獲得有的來(lái)自于他人的幫助，有的來(lái)自于自身的感悟，但是不管怎樣，不管其來(lái)源如何，既然學(xué)生已經(jīng)掌握，就納入到了學(xué)生已有的知識結構體系中，這些的確是客觀(guān)存在的現實(shí)，并作為小學(xué)生已有知識的一部分構成進(jìn)一步學(xué)習新知的數學(xué)資源�！稊祵W(xué)新課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。小學(xué)生已有的知識是學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的重要資源。
其實(shí)，對于小學(xué)生而言，由于他們已經(jīng)有了許多相關(guān)的數學(xué)知識，很多教材中的“新知識”對于學(xué)生來(lái)講并非“新知識”。正因為這樣，我理解的小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的實(shí)質(zhì)是，用自己已有的知識與新知進(jìn)行交互作用，進(jìn)而重新建構自己的知識體系的過(guò)程。學(xué)生以前學(xué)習的“商不變的規律”、“分數的基本性質(zhì)”、“比與分數、除法之間的關(guān)系”和今天學(xué)習的“比的基本性質(zhì)”相互聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在已有知識的基礎上學(xué)習新知就可以起到事半功倍的效果。
因此，學(xué)生的已有知識理所當然地成為他們數學(xué)學(xué)習的一個(gè)重要基礎，進(jìn)而成為我們進(jìn)行數學(xué)教學(xué)的一個(gè)龐大資源庫。而這些學(xué)生已經(jīng)掌握的數學(xué)知識，為他們進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)提供了一個(gè)有利的條件。教師如果能夠注意到這些情況，并將學(xué)生已有的知識科學(xué)合理進(jìn)行利用，與學(xué)習數學(xué)新知互相結合起來(lái)，必將起到良好的效果。因此，關(guān)注學(xué)生已有的知識，貼近學(xué)生的實(shí)際情況，既是數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)所決定的，更是數學(xué)學(xué)習所必需的。
一、引導學(xué)生通過(guò)對比、思考，主動(dòng)建構概念。
數學(xué)建構主義學(xué)習的實(shí)質(zhì)是：主體通過(guò)對客體的思維構造，在心理上建構客體的意義。所謂“思維構造”是指主體在多方位地把新知識與多方面的'各種因素建立聯(lián)系的過(guò)程中，獲得新知識意義。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察具體的感性材料，己初步形成概念的表象，再進(jìn)一步引導學(xué)生對比、思考，將新知識與已有的適當知識建立聯(lián)系，又要將新知識與原有的認知結構相互結合，通過(guò)納入、重組和改造，構成新的認知結構，建構出新的概念。本課中，引導學(xué)生觀(guān)察了兩組比的特征后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系起商不變的性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)，通過(guò)對比、思考、重組等思維活
二、應用概念解決問(wèn)題，廣開(kāi)言路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維。
學(xué)習概念的最終目的是為了運用概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。心理學(xué)原理告訴我們，概念一旦獲得，如不及時(shí)鞏固，就會(huì )被遺忘。應用概念解決問(wèn)題其實(shí)就是進(jìn)一步鞏固概念知識。只有把學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中去，學(xué)習才是有意義的。本課中，應用比的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比，方法不只一種，不管采用的是哪一種方法，只要合符規律，都給予了充分的肯定。尊重了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生從中體會(huì )到成功的喜悅，提高自己的學(xué)習興趣，進(jìn)而培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。隨后還安排了綜合性練習，這些練習不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
湯姆索亞歷險記教學(xué)反思 篇10
作為五年級的學(xué)生而言，略讀課文應該放手讓學(xué)生讀，畢竟“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。于是，我首先讓孩子們將文章中的生字新詞和四字詞進(jìn)行了梳理和自學(xué)。
然后我只為孩子們提出了兩個(gè)問(wèn)題：
1．通過(guò)讀梗概，湯姆經(jīng)歷了幾次歷險？
2．在梗概中，你認為湯姆是一個(gè)怎樣的人，你是從哪些詞句中知道的？孩子們經(jīng)過(guò)自學(xué)討論很快就迫不及待地舉手要求交流。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，注意引導學(xué)生閱讀的技巧：找出文中的關(guān)鍵詞列小標題。然后，我讓學(xué)生用自然段的連接方法，概括文章的'主要內容，學(xué)生一下子就對文章的內容把握住了。對于第二個(gè)問(wèn)題，孩子們討論的興趣很高。我迅速抓住孩子們的某個(gè)發(fā)言，引導孩子們去有滋有味地朗讀句子。
在教學(xué)精彩片段時(shí)，同樣設置了兩個(gè)問(wèn)題：
1．精彩片段描寫(xiě)的是湯姆的第幾次冒險的事情；
2．從精彩的片段中，你又感受到湯姆是一個(gè)怎樣的人？你從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的？然后我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)片段去細讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時(shí)候，我給了孩子們充分的時(shí)間去讀去悟，讓他們去體會(huì )作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
遺憾的是，感覺(jué)一堂課時(shí)間太短了，要交流要表達的東西太多了，總感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水般地走過(guò)，如果時(shí)間能夠再充裕一點(diǎn)的話(huà)，效果會(huì )更好。
湯姆索亞歷險記教學(xué)反思 篇11
《湯姆·索亞歷險記》這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們五次歷險的經(jīng)歷，向我們展現了一個(gè)無(wú)所不能、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛(ài)心的一個(gè)孩子頭兒的形象。這篇文章和前面一篇文章一樣，篇幅比較長(cháng)，而且文章分為梗概和精彩片段兩個(gè)部分。根據單元目標和教材特點(diǎn)我把這課的目標定為：了解梗概內容，初知人物形象；欣賞精彩片斷，感悟文章語(yǔ)言特點(diǎn)，在此基礎上進(jìn)一步感知人物形象；激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。在這節課的教學(xué)中自認為有幾點(diǎn)還是值得夸贊的：
1、緊抓題意歷險對教材的梗概部分進(jìn)行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。
2、精彩片斷的賞析中抓住“虛驚一場(chǎng)”這一關(guān)鍵詞，把梗概和精彩片斷兩部分內容聯(lián)系起來(lái)，然后以大悲大喜的人物情感主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，讓孩子找出哪些是大悲的描寫(xiě)，哪些是大喜的描寫(xiě)，感受馬克吐溫文學(xué)大師的寫(xiě)作技巧。接著(zhù)讓孩子們談?wù)劥笙膊糠值拿鑼?xiě)中哪些描寫(xiě)最吸引你？這時(shí)孩子們都暢所欲言，無(wú)一不感受到作者語(yǔ)言的夸張。
3、小練筆：湯姆夸張地吹噓這次歷險過(guò)程特別精彩，有兩個(gè)詞一連用了五六次——六個(gè)“怎樣”，五個(gè)“如何”。讓孩子們結合梗概部分相關(guān)的描寫(xiě)，盡情地展開(kāi)想象，把第一個(gè)“怎樣和如何”的具體內容寫(xiě)出來(lái)�？墒窃诮虒W(xué)過(guò)程中時(shí)間沒(méi)有把握好，在梗概部分的教學(xué)中花了太多的時(shí)間，總認為孩子會(huì )說(shuō)不出來(lái)，所以引導太到位了。因為這時(shí)學(xué)生已經(jīng)預習了，對于故事內容應該比較熟悉，或者說(shuō)我應該在布置預習的'過(guò)程中就讓孩子以歷險為重點(diǎn)，去概括寫(xiě)了幾次歷險？這樣在課堂上時(shí)間就可以省出來(lái)了。那么后面的設計“小練筆”就不會(huì )成為虛設了。這是最遺憾的一件事。第二點(diǎn)值得我思考的就是：我們老師上課在平時(shí)若布置了學(xué)生預習，可能會(huì )在學(xué)生預習的基礎上進(jìn)行教學(xué)，那么在分開(kāi)課時(shí)是否也能一樣做到呢？比如我這一課的教學(xué)，如果做到了這一點(diǎn)，我的教學(xué)時(shí)間就不會(huì )不夠了，教學(xué)目標當然也能完成，甚至還可能拓展更多的東西�？墒峭诠_(kāi)課上這件事還是很難做到�？倱淖约旱念A設不能及時(shí)完成，總擔心學(xué)生的生成答案與自己的預設不相符，害怕出丑。我想在今后的教學(xué)中應該在這方面多做努力！
湯姆索亞歷險記教學(xué)反思 篇12
課前我讓學(xué)生盡量抽時(shí)間去看這部作品，讓學(xué)生對作品有初步的了解，為課文的學(xué)習打下基礎。經(jīng)過(guò)考慮，我將《湯姆索亞歷險記》的教學(xué)目標定為：掌握一些略讀與精讀的方法；在快速閱讀中培養把握主要內容的能力；初步感知人物形象與精神；激發(fā)學(xué)生閱讀全書(shū)的興趣。
開(kāi)篇我以故事及《湯姆索亞歷險記》這本書(shū)的圖片來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，接下來(lái)指導學(xué)生掌握快速閱讀的方法，然后用這種方法閱讀梗概，提醒學(xué)生留意：梗概中寫(xiě)到了湯姆的幾次歷險？主要寫(xiě)的是哪次歷險？使學(xué)生能比較準確地概括主要內容。接著(zhù)快速瀏覽精彩片段，讓學(xué)生思考這部分具體描寫(xiě)的是梗概中的哪部分內容，在這段歷險中，你對湯姆又有了怎樣的認識，你最欣賞湯姆的'那一點(diǎn)。最后我用湯姆出讓刷墻權的那段精彩描寫(xiě)來(lái)引發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣。
完成《湯姆索亞歷險記》的教學(xué)任務(wù)后，自我感覺(jué)還不錯，也得到聽(tīng)課老師的好評。但是提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生向往湯姆自由自在、無(wú)拘無(wú)束、充滿(mǎn)冒險的生活，假設他們去模仿的話(huà)，對他們的人身安全是否會(huì )造成威脅。這確實(shí)是我疏忽的一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有考慮到湯姆這一人物形象對學(xué)生所造成的負面影響。經(jīng)過(guò)反思，我認為在教授這課時(shí)，應引導學(xué)生由于所處時(shí)代不同，背景不同，我們不應象湯姆那樣去冒險，要學(xué)會(huì )理性地思考人生。
湯姆索亞歷險記教學(xué)反思 篇13
《湯姆·索亞歷險記》這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們五次歷險的經(jīng)歷，向我們展現了一個(gè)無(wú)所不能、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛(ài)心的一個(gè)孩子頭兒的形象。這篇文章篇幅比較長(cháng)，而且文章分為梗概和精彩片段兩個(gè)部分。
《湯姆·索亞歷險記》是馬克吐溫的四大名著(zhù)之一，其語(yǔ)言的最大特點(diǎn)就是風(fēng)趣幽默略帶夸張諷刺，根據單元目標和教材特點(diǎn)我把這課的目標定為：了解梗概內容，初知人物形象;欣賞精彩片斷，感悟文章語(yǔ)言特點(diǎn)，在此基礎上進(jìn)一步感知人物形象;激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。
這節課上，我把信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂相融合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，提升了課堂效率�，F就信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂相融合，做以下幾點(diǎn)反思：
一、檢查預習，方便快捷。
預習課文的時(shí)候我讓孩子們將文章中的生字新詞和四字詞進(jìn)行了梳理和自學(xué)。在交流之時(shí)，學(xué)生交流到的難讀、難懂的字詞，教師及時(shí)出示相關(guān)課件，十分方便，節省時(shí)間，提高課堂效率。
二、理清人物關(guān)系，一目了然。
外國名著(zhù)的閱讀，作品中的'人物名字和人物間的關(guān)系，常讓學(xué)生一頭霧水，搞不清楚。在本課教學(xué)中，我利用課件把人物之間的關(guān)系展示給學(xué)生，學(xué)生一目了然，突破了外國名著(zhù)學(xué)習的難點(diǎn)。
三、閱讀提示，清晰明白。
學(xué)習梗概的時(shí)候，我用課件為孩子們提出了兩個(gè)問(wèn)題：
1、通過(guò)讀梗概，湯姆經(jīng)歷了幾次歷險？
2、在梗概中，湯姆給你留下了怎樣的印象？這樣的出示，學(xué)生清晰地明白要思考的問(wèn)題，學(xué)習目的明確，孩子們經(jīng)過(guò)自學(xué)討論很快就迫不及待地舉手要求交流。于是對教材的梗概部分進(jìn)行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。
四、體會(huì )語(yǔ)言特點(diǎn)，展示文本方便。
本課語(yǔ)言的最大特點(diǎn)就是風(fēng)趣幽默略帶夸張諷刺，在教學(xué)精彩片段的片段的時(shí)候，我設置了三個(gè)問(wèn)題：
1、快速閱讀精彩片段，說(shuō)說(shuō)精彩片段主要描寫(xiě)什么內容？
2、說(shuō)說(shuō)精彩片段中你感覺(jué)精彩的地方是什么？3、從精彩片斷中你對湯姆有了哪些新的認識？然后我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)片段去細讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時(shí)候，學(xué)生交流到某處，課件的及時(shí)出示，讓學(xué)生的思維快速跟上，所有的孩子們就有了充分的時(shí)間感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，擁有成功的同時(shí)也有遺憾之處，如課堂上怎樣引導學(xué)生快速閱讀，把握文章的主要內容，怎樣引導學(xué)生真正愛(ài)上閱讀名著(zhù)，這些，都可以通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的融合來(lái)提升。信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的融合，必將為語(yǔ)文課堂插上翅膀。
湯姆索亞歷險記教學(xué)反思 篇14
《湯姆索亞歷險記》的教學(xué)沿用《魯濱孫漂流記》的教學(xué)方法，只用一個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文：“文章哪些地方讓你感興趣，為什么？你發(fā)現梗概原來(lái)是怎么寫(xiě)出來(lái)的？”問(wèn)題拋給孩子，他們如我預設般的很快談了各自的感觸，目光分散到了“墓地試膽”“當小海盜”“鬼屋尋寶”“山洞迷路”“找到金幣”，基本做到了抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系個(gè)人生活，體悟文本內涵。關(guān)于梗概寫(xiě)法，也能從梗概和精彩片段中感悟出，梗概雖然大致繼續了課文的內容，但是也要有詳有略，梗概一般使用第三人稱(chēng)寫(xiě)法，而精彩片段大都是第一人稱(chēng)寫(xiě)法。我隨即為他們進(jìn)行補充指導：
第一步：讀。通過(guò)對原文的精讀，盡可能地和文本、作者“對話(huà)”，了解原文內容，明確作者的寫(xiě)作意圖。如果一兩遍讀不明確就多讀幾遍，不到胸有成竹絕不“善罷甘休”。
第二步：抽。在理解原文的基礎上，抽取出原文各段的段落大意。需要強調的是對一些描寫(xiě)具體或是富含情感的關(guān)鍵段落要注意適當保留原句；對一些簡(jiǎn)短的、不影響文章表達的次要段落則大膽地取舍。
第三步：連。將抽取出來(lái)的各段大意連接起來(lái)。
第四步：理。將連接好的語(yǔ)句梳理通順：刪去重復的文字，做好句子與句子之間的銜接，使它成為一段通順的話(huà)。不過(guò)好文章都是改出來(lái)的，梗概也不例外。成文后多讀多改，梗概才能更精彩。
解決完以上問(wèn)題，一節課時(shí)間竟然還有剩余，于是神秘的告訴他們，黑板上老師剛剛書(shū)寫(xiě)的詞語(yǔ)（學(xué)生讀書(shū)時(shí)，我便默讀邊書(shū)寫(xiě)，目的是給他們讀書(shū)就要順手摘錄的啟示，同時(shí)將好詞有意識的挑選出來(lái)用于強化記憶）是老師摘錄積累的.，不光優(yōu)美，而且里面有好玩的游戲，看誰(shuí)能發(fā)現？一聽(tīng)游戲，還很好玩，他們可是上了勁，各個(gè)瞪著(zhù)牛眼睛探尋。有人舉起手了，又有幾個(gè)孩子舉手了。我見(jiàn)差不多了，就請他們說(shuō)自己發(fā)現的游戲。真是知師莫過(guò)于生，他們找出了詞語(yǔ)的特點(diǎn)，可以將詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)游戲，比如：ABAC式：無(wú)憂(yōu)無(wú)慮無(wú)影無(wú)蹤無(wú)邊無(wú)際無(wú)聲無(wú)息比如：ABB式的：黑糊糊白茫茫比如詞語(yǔ)里含有一對近義詞的，我讓他們分類(lèi)并進(jìn)行補充，大家玩的熱火朝天。我想：本課的詞語(yǔ)積累應該不成問(wèn)題了！
湯姆索亞歷險記教學(xué)反思 篇15
《湯姆索亞歷險記》是部編版小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊的一篇略讀課文，這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們從迷路的山洞返回家后的故事，向我們展現了一個(gè)無(wú)所不能、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛(ài)心的一個(gè)孩子頭兒的形象。所以根據單元目標和教材特點(diǎn)我把這課的目標定為：默讀節選片段，了解主要內容，體會(huì )情節的吸引之處。感知人物形象，尋找自己身邊的伙伴的相同點(diǎn)，并閱讀原著(zhù)，加深對作品的理解。激發(fā)學(xué)生閱讀原著(zhù)的興趣。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生初步了解小說(shuō)的主要故事情節，指導學(xué)生掌握閱讀名著(zhù)的方法，激勵學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。下面是我對《湯姆。索亞歷險記》的教學(xué)反思，與大家分享。
課前我讓學(xué)生盡量抽時(shí)間去看這部作品，讓學(xué)生對作品有初步的了解，為課文的學(xué)習打下基礎。
開(kāi)篇我以談話(huà)方式導入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還想知道哪些有趣的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。接下來(lái)指導學(xué)生掌握快速閱讀的方法，然后用這種方法快速瀏覽精彩片段，讓學(xué)生思考這部分具體描寫(xiě)的是什么內容，哪些地方寫(xiě)的很精彩，你對湯姆又有了怎樣的認識，你最欣賞湯姆的那一點(diǎn)。讓學(xué)生分組快速閱讀后，找出精彩部分，在展臺上展示，抓住精彩的句子有感情的讀讀，加深對原文的.理解和體驗。最后我讓學(xué)生在根據自己的理解和體會(huì )說(shuō)出湯姆在你們心中是一個(gè)什么樣的孩子，學(xué)生們很快地概括出了湯姆機智勇敢，敢于冒險的精神。最后啟發(fā)領(lǐng)導學(xué)生，你們還想知道更多的有趣的故事細節嗎，激發(fā)學(xué)生繼續預讀原著(zhù)的興趣和愿望。
整節課學(xué)生興趣盎然，學(xué)習積極性很高。我以學(xué)生自讀，自悟為主，抓住關(guān)鍵的中心問(wèn)題探討交流，讀出個(gè)性，讀懂片斷的內容，在對主人公特點(diǎn)的逐步認識中完成學(xué)習任務(wù)，升華情感。湯姆的善良、正直、勇敢等品質(zhì)會(huì )在學(xué)生心中留下深刻的印象，產(chǎn)生不可思議的影響。學(xué)完《湯姆索亞歷險記》，學(xué)生都很羨慕湯姆能有如此有趣的經(jīng)歷。故事讓人看起來(lái)津津有味，學(xué)生由此產(chǎn)生了濃厚的興致，紛紛表現出閱讀的熱情，對主人公的經(jīng)歷有了各種猜想，相信在課堂上我播下的種子，會(huì )在他們的日后生活中開(kāi)出美麗的花兒。
湯姆索亞歷險記教學(xué)反思 篇16
《湯姆·索亞歷險記》是第四組課文“外國名篇名著(zhù)”中的一篇。本組課文的訓練重點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生閱讀外國名著(zhù)的興趣，引導他們讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，進(jìn)一步擴展讀書(shū)視野。名著(zhù)普遍篇幅較長(cháng)，孩子們望而生畏，再加上經(jīng)典名著(zhù)所寫(xiě)內容比較久遠，學(xué)生們不易領(lǐng)會(huì )而不愿閱讀。慚愧的是，這部小說(shuō)我也沒(méi)有讀過(guò)。于是，圖書(shū)館借來(lái)這本書(shū)，草草閱讀給自己補上這一課。
教材選編這部小說(shuō)很符合孩子們的愛(ài)冒險的特點(diǎn)。主人公也是個(gè)孩子，與我們的學(xué)生年紀相仿，也和他們一樣，聰明、頑皮、淘氣。本文是略讀課文，也是孩子們初次接觸“梗概”這種類(lèi)型的課文。這類(lèi)課文孩子們既可以在“梗概”中了解作品的全貌，又可以在“精彩片段”中品嘗作品的語(yǔ)言魅力。所以，教學(xué)的時(shí)候，“梗概”部分，重在“了解”；“精彩片段”部分，重在“品嘗”。
閱讀《湯姆·索亞歷險記》“梗概”部分的`時(shí)候，我引導學(xué)生了解以下三方面的內容：這部小說(shuō)主要描寫(xiě)了湯姆哪些冒險的經(jīng)歷？他最吸引你的是什么？主人公湯姆給你留下了怎樣的印象？這是閱讀初期的真實(shí)體驗，是粗淺的、漫不經(jīng)心的，這個(gè)體驗決定了孩子進(jìn)一步閱讀的動(dòng)力程度。所以說(shuō)，學(xué)生從“沒(méi)有體驗”到“有所體驗”，這是第一個(gè)跨越。
湯姆索亞歷險記教學(xué)反思 篇17
《湯姆索亞歷險記》是部編版小學(xué)六年級語(yǔ)文下冊的一篇略讀課文，這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們從迷路的山洞返回家后的故事，向我們展現了一個(gè)足智多謀、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛(ài)心的一個(gè)孩子頭兒的形象。所以根據單元語(yǔ)文要素和單元教學(xué)目標李菲確立的課時(shí)目標定為：閱讀作品節選內容，交流影響深刻的情節；關(guān)注人物的命運，結合具體內容，體會(huì )湯姆的性格特點(diǎn)，并對其做出簡(jiǎn)單的評價(jià)。在教學(xué)中，李老師既注重讓學(xué)生了解作者和當時(shí)的寫(xiě)作背景，又指導學(xué)生掌握閱讀名著(zhù)的方法：首先弄清小說(shuō)的主要人物和人物之間的關(guān)系；其次是進(jìn)行了配音的課文朗讀，解決了學(xué)生沒(méi)有課本所帶來(lái)的困擾；最后緊扣課時(shí)目標展開(kāi)教學(xué)。激勵學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
整節課的兩點(diǎn)具體體現在一下幾個(gè)方面：
一、就影響最深的情節展開(kāi)交流
1、抓住最具典型的人物進(jìn)行品讀體會(huì )。讓學(xué)生從中了解到了細節描寫(xiě)的細膩及方法（動(dòng)作、外貌），可以突出人物的心情。
如“薩契爾太太病得很厲害，大部分時(shí)間都在……那情形實(shí)在讓人傷心”通過(guò)“呼喊、亂說(shuō)、側耳傾聽(tīng)、呻吟、垂下頭去”等動(dòng)作描寫(xiě)表明薩契爾太太身體極度虛弱，悲痛欲絕的心情。如，“玻莉姨媽陷入了無(wú)言的深愁，她那灰色的頭發(fā)幾乎都變白了”“都變白了”這一細節描寫(xiě)突出了她極度悲痛的心情。
2、抓住鎮上人們的表現，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì )
通過(guò)教師出示關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀，學(xué)生感覺(jué)到作者語(yǔ)言詼諧幽默，通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，表現人們喜悅的心情。
3、湯姆講述自己的歷險經(jīng)過(guò)交流，體會(huì )性格特點(diǎn)。
在品讀這部分內容時(shí)，教師緊扣很多“怎樣”“如何”讓學(xué)生思考談自己的所想，這樣學(xué)生體會(huì )到“語(yǔ)言的'描寫(xiě)，夸張和吹噓的語(yǔ)言溢于言表”這一環(huán)節就已經(jīng)將體會(huì )人物的性格特點(diǎn)做好了鋪墊。
4、抓住最精彩的四自然段體會(huì )脫險的經(jīng)歷。
用小標題：洞中迷路、摸索出口、找到出口、說(shuō)服貝奇、爬出洞口、進(jìn)行呼救、安全脫險。突出了他們的自信、聰明、敢于挑戰。這時(shí)教師及時(shí)引導總結，一個(gè)樂(lè )觀(guān)勇敢、頑皮、有愛(ài)心、喜歡冒險的小湯姆的形象立刻在孩子心目中出現了。
整節課，教師語(yǔ)言豁達干練，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，把教師的講和學(xué)生的思、記有機的結合在一起，學(xué)生學(xué)習的興趣濃厚，激發(fā)了學(xué)生再次閱讀名著(zhù)的欲望。
湯姆索亞歷險記教學(xué)反思 篇18
《湯姆索亞歷險記》是美國大文豪馬克·吐溫以美國少年生活為主體寫(xiě)成的。故事的時(shí)代背景，是十九世紀美國密西西比河的圣彼得堡。
故事的主人公湯姆是個(gè)天真、活潑而又頑皮的典型美國少年。他和野孩子夏克，各干出了許多令人捧腹的妙事。像湯姆被罰粉刷圍墻，竟施出詭計，不但使別的孩子心甘情愿代替他工作，還自動(dòng)奉上謝禮。后來(lái)和夏克逃到荒島去，人們以為他們淹死了，正在教堂為他們舉行喪禮，而他們卻躲在教堂的鐘樓上偷聽(tīng)。這些頑皮的舉動(dòng)，雖然不能給我們做模范，但是，他為了正義，毅然地挺身出來(lái)作證人，拯救那無(wú)辜的罪犯沫夫彼得。并在頑皮之余，居然和夏克破獲了一樁謀殺案，成為眾人欽佩的小英雄�？磥�(lái)，湯姆也有值得我們學(xué)習的地方。
其實(shí)孩子的頑皮有時(shí)候正好體現了孩子的天真爛漫。這種童真過(guò)了孩童時(shí)代就很難再尋，能讓我們找到的，就只有一點(diǎn)點(diǎn)偶爾才會(huì )想起的甜蜜回憶。我相信，即使你的童年再艱苦，回想起來(lái)你也會(huì )很開(kāi)心。誰(shuí)沒(méi)有在小時(shí)候做過(guò)一件半件的傻事?當你越長(cháng)大，你就會(huì )越覺(jué)得這些傻事有趣。我說(shuō)童年就像一罐甜酒，時(shí)隔越久，嘗起來(lái)就越香，越純，越讓人回味。這正是作品的吸引人之處吧。
在本課教學(xué)中，我以學(xué)生自讀，自悟為主，抓住關(guān)鍵的中心問(wèn)題探討交流，讀出個(gè)性，讀懂片斷的內容，在對主人公特點(diǎn)的逐步認識中完成學(xué)習任務(wù)，升華情感，在暢談個(gè)人見(jiàn)解的過(guò)程中迸發(fā)出思考的火花，既形成獨到的認識，又達成共識：揚善懲惡，真與善是永恒的教育主題。
人總是會(huì )長(cháng)大的，除了個(gè)兒長(cháng)高了，身子強壯了以外，人的思想也在長(cháng)。學(xué)生對世界的看法不同了，懂事了，不再幼稚了。不過(guò)人是要越變越好才是。因此，要讓他們明白：千萬(wàn)不能像歷險記里的那個(gè)心狠手辣的壞蛋卓伊一樣，他壞事做盡，人見(jiàn)人憎。但最后他還是惡有惡報，得到了一個(gè)活活餓死在山洞里的下場(chǎng)。而湯姆的善良、正直、勇敢等品質(zhì)會(huì )在學(xué)生心中留下深刻的印象，產(chǎn)生不可思議的影響。
看完《湯姆索亞歷險記》，學(xué)生真羨慕湯姆能有如此有趣的經(jīng)歷。這課讓人看起來(lái)津津有味，學(xué)生由此產(chǎn)生了濃厚的興致，紛紛表現出閱讀的熱情，對主人公的經(jīng)歷有了各種猜想，相信在課堂上我播下的種子，會(huì )在他們的日后生活中開(kāi)出美麗的花兒。
湯姆·索亞歷險記課后反思
《湯姆·索亞歷險記》是新課標人教版六年級語(yǔ)文下冊的第17課，本課由《湯姆·索亞歷險記》這部名著(zhù)的梗概和“找到湯姆和貝琪”這個(gè)精彩片斷組成。梗概圍繞“歷險”，寫(xiě)了湯姆的五次歷險：一是和哈克半夜到墓地檢驗膽量;二是和哈克、喬奇到杰克遜島當“海盜”;三是和哈克到鬼屋尋寶;四是和貝琪在魔克托爾山洞迷路──真正的歷險;五是和哈克再次到洞中尋寶，結果找到了強盜藏匿的金幣。下面是我對《湯姆·索亞歷險記》的課后反思。
今天講了《湯姆.索亞歷險記》，在教學(xué)設計中我設計了幾大問(wèn)題：
一、梗概中寫(xiě)到了湯姆的幾次歷險，主要寫(xiě)的是哪次歷險?
二、瀏覽精彩片段，與梗概對照，想想精彩片段寫(xiě)的是梗概的哪一部分?
三、再讀精彩片段，圍繞下面的問(wèn)題交流：
1、你覺(jué)得湯姆是個(gè)怎樣的孩子?哪些地方給你的印象最深?
2、你認為精彩片段中哪些地方最精彩?
四、通過(guò)閱讀精彩片段，你感覺(jué)作者的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?
其中第三部分的第1個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得湯姆是個(gè)怎樣的孩子?哪些地方給你的印象最深?學(xué)生討論的最熱烈。
《湯姆.索亞歷險記》是一篇新課文，之前我還沒(méi)有接觸過(guò)，所以對上這節課一點(diǎn)信心都沒(méi)有，因為講魯濱孫漂流記時(shí)整個(gè)課堂一點(diǎn)氣氛都沒(méi)有，學(xué)生只有那么幾個(gè)舉手回答問(wèn)題的，感覺(jué)熱情也不是很高，魯濱孫漂流記這本書(shū)學(xué)生假期都讀過(guò)，還這樣的效果，那么湯姆索亞歷險記學(xué)生還沒(méi)看過(guò)呢，而且我設計的教學(xué)路子和上節課都一樣，效果一定比上節課還要差。
我帶著(zhù)這種想法以一種低調的情緒進(jìn)入了課堂，恰好有幾個(gè)學(xué)生被人找去干活，看來(lái)這課是沒(méi)法再講下去了，反正也是略讀課文，我干脆把我設計的幾個(gè)大問(wèn)題寫(xiě)在了黑板上，在簡(jiǎn)單的介紹了作者后我就讓學(xué)生分組討論黑板上的問(wèn)題。但沒(méi)有想到的是，學(xué)生的討論空前的熱烈，而且提出了許多問(wèn)題，我的情緒也被調動(dòng)起來(lái)了，就這樣師生在討論和交流中上了非常滿(mǎn)意的一節課。
看來(lái)課堂上還真應該多給學(xué)生留些空間，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。
讀書(shū)匯報課——湯姆·索亞歷險記
一、教學(xué)實(shí)錄
(一)、導入
師：今天這節課是讀書(shū)匯報課。上課前，我想問(wèn)同學(xué)們，現在覺(jué)得讀書(shū)美。讀書(shū)樂(lè )了嗎?
生：美、樂(lè )
師：那知道一些關(guān)于讀書(shū)的名言嗎?
生：劉向、列夫·托爾斯泰、孔子……
師：看來(lái)同學(xué)們知道的還不少呢，尤其是說(shuō)到了我們黑板上方列夫·托爾斯泰說(shuō)的那句名言：理想的書(shū)籍是智慧的鑰匙。請同學(xué)們齊讀。
師：嗯，從這些名人說(shuō)的這些名言中，我更加確信了書(shū)的確是同學(xué)們的良師益友。所以希望同學(xué)們今后能以書(shū)為伴，以書(shū)為友，在讀書(shū)中成長(cháng)，從讀書(shū)中獲得快樂(lè )，可以做到嗎?
生：可以
師：老師相信你們。
(二)、介紹故事內容
師：現在請拿出我上節課推薦的《湯姆·索亞歷險記》那本書(shū)以及讀書(shū)卡。
師：板書(shū)
生：齊讀書(shū)名
師：相信同學(xué)們再次拿到這本書(shū)一定不會(huì )那么陌生了吧，看完了嗎?
生：看完了。
師：但老師并不像同學(xué)們有那么多的學(xué)習時(shí)間，所以對于這部著(zhù)作沒(méi)有怎么仔細的閱讀過(guò)。因此，我特想請同學(xué)們告訴我，湯姆共有幾次冒險的經(jīng)歷(生思考2分鐘)、
生：交流得出五次冒險經(jīng)歷：半夜在墓地親眼目睹兇殺案
海盜生活
鬼屋尋寶
山洞迷路
洞中尋寶
師評：你聲情并茂地介紹很感人，我們再介紹時(shí)要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練，敘述完整，表達清楚。
(三)、介紹人物和情節
師：剛才同學(xué)們的交流，都是圍繞主人公湯姆來(lái)談他的幾次冒險經(jīng)歷的，那此時(shí)，這位小人物在同學(xué)們心中是怎樣的孩子呢?那這樣，我想同學(xué)們可能都有自己的不同觀(guān)點(diǎn)，那就先分小組交流，每位小組長(cháng)負責歸納小組同學(xué)的看法，寫(xiě)在紙上。
好，開(kāi)始行動(dòng)吧。
生：(3分鐘后)出示答案——聰明、機靈、調皮、搗蛋、勇敢、冒險
師：現在幾組同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)都在這兒了，對湯姆的認識英雄所見(jiàn)略同。下面請同學(xué)們結合作品舉例來(lái)說(shuō)明，看哪位同學(xué)的理由更充分，表達更清楚。
生：交流舉例說(shuō)明
師：其實(shí)這部作品除了湯姆以外，還為我們刻畫(huà)了十多個(gè)栩栩如生的人物形象。老師也想把他們請到我們的課堂上，你能叫出他們的名字嗎?
生：哈克貝利、波莉姨媽、席德、貝吉、印第安·喬、道格拉斯寡婦、莫夫·波特……
(四)、交流情感
師：好，同學(xué)們現在對于這本書(shū)的人物已經(jīng)有所了解，現在我們回看這本書(shū)的主要內容。
寫(xiě)的是以湯姆為首的一群孩子天真爛漫的生活。他們?yōu)榱藬[脫枯燥無(wú)味的功課和呆板的生活環(huán)境而做出了種種冒險經(jīng)歷。相信這其中肯定有同學(xué)們的影子。
現在請結合自己的學(xué)習和生活對這部小說(shuō)談下個(gè)人感受。
生：交流
師評：這是你的讀書(shū)感受，說(shuō)明你的閱讀是成功的，有效的。
師：好，同學(xué)們都基本上說(shuō)出了自己心中的感受，說(shuō)明這本書(shū)已與同學(xué)們的心靈產(chǎn)生了共鳴，我們的讀書(shū)匯報課已經(jīng)起了應有的效果。
(五)、結束語(yǔ)
師：這節課的最后，老師想送給同學(xué)們幾句話(huà)。
既然書(shū)是我們的良師益友，那么好書(shū)不厭百回讀，多讀一遍，就會(huì )有更多的收獲。所以請同學(xué)們課下重溫這部小說(shuō)，然后寫(xiě)好你們的讀書(shū)筆記和暮省日記，尤其是本書(shū)中的好句段。
同時(shí)，老師再次給同學(xué)們推薦一部同樣題材的小說(shuō)《魯賓遜漂流記》
師：好，今天的'課就到這里，下課。
(六)、板書(shū)設計
湯姆·索亞歷險記 馬克·吐溫
湯姆性格：聰明、機靈、調皮、搗蛋、勇敢、冒險
推薦書(shū)目：《魯賓遜漂流記》
二、教學(xué)反思
今天下午的這節課，是我第一次正兒八經(jīng)的、認認真真的給同學(xué)們上的讀書(shū)匯報課�？捎捎诰o張和缺乏駕馭課堂能力的緣故，課上的跟我預計的效果頗有偏差�，F就我這節匯報課，談下我能意識到的幾點(diǎn)反思。
(一)、不足之處
1、教學(xué)設計只是按照我規劃的理想課堂進(jìn)行設計的，沒(méi)能顧及到學(xué)生。在課的開(kāi)頭當我問(wèn)到誰(shuí)知道關(guān)于讀書(shū)的名言時(shí)，結果沒(méi)有學(xué)生舉手回答，這是我始料未及的，我以為學(xué)生會(huì )講出很多。除此之外，在交流時(shí)我問(wèn)湯姆有幾次冒險經(jīng)歷時(shí)，也是沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)回答上來(lái)。這些出乎意外可又在情理之中的事情，讓我失去了對課堂的駕馭能力。
2、課堂教學(xué)緊張。因為這一點(diǎn)，使得我說(shuō)了上句忘了下句該說(shuō)些什么了，進(jìn)而顯得我的教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)無(wú)倫次，整個(gè)課堂非常的混亂，影響了整體課堂效果。
3、板書(shū)太精簡(jiǎn)了。我在課前忽視了板書(shū)的設計，所以沒(méi)有想過(guò)黑板上到底該寫(xiě)些什么字，等到上課了我才意識到，這也致使我的板書(shū)很簡(jiǎn)單。
4、每個(gè)環(huán)節進(jìn)行的太倉促了。對于設計的流程，我本以為時(shí)間會(huì )不夠，所以在處理每個(gè)環(huán)節時(shí)有點(diǎn)倉促，有點(diǎn)快。但等整個(gè)流程進(jìn)行完后還剩有五分鐘，而這段時(shí)間也是我沒(méi)想到的，因此手足無(wú)措不知道該讓學(xué)生干什么。
5、我的講話(huà)語(yǔ)速太快。這一缺點(diǎn)在我剛代課時(shí)學(xué)生就向我反映過(guò)，但我一直控制不住自己的語(yǔ)速。
(二)可取之處
1、學(xué)生的交流激情激發(fā)了出來(lái)。在整堂課中，基本上每位學(xué)生都踴躍的舉手發(fā)言了，而且都能說(shuō)出個(gè)一兩點(diǎn)來(lái)。
2、在課堂中體現了學(xué)生是交流的主體。在環(huán)節設計中，我讓學(xué)生選擇自己最喜愛(ài)的人物進(jìn)行談?wù)�，而且還為此進(jìn)行了小組交流活動(dòng)。
以上是我簡(jiǎn)單的談了下對于這堂課的教學(xué)反思，但缺點(diǎn)肯定還不止我意識到那幾點(diǎn)。所以在今后，我要多磨、多練、多聽(tīng)、多學(xué)，這樣才不會(huì )使自己的教學(xué)能力顯得嫩弱。
湯姆索亞歷險記教學(xué)反思 篇19
這課的內容同于前課，分為故事梗概和精彩片段兩個(gè)部分。
為了更大激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，我給了學(xué)生40分鐘讓他們預習課文。并給出了詳細的自學(xué)提示，先獨自學(xué)習，然后可以分小組討論自己的獨自無(wú)法解決的問(wèn)題。
自學(xué)提示：
1、自由朗讀課文，將生字新詞和四字詞做記號，讀完課文后，將所劃詞語(yǔ)多讀幾遍。
2、默讀梗概，概括這部小說(shuō)的主要內容。
3、認真朗讀精彩片段，把你最喜歡的片段做上記號，并批注你的理解或者你喜歡的原因。
4、湯姆是個(gè)什么樣的孩子？你學(xué)了這篇課文，有什么啟示？孩子們自學(xué)的時(shí)候，我觀(guān)察到孩子們學(xué)習得非常認真，讀、畫(huà)、批、注，有條不紊。
第二堂課的交流，孩子們都很積極。
當孩子們概括了“探險”的五個(gè)小故事后，我問(wèn)他們想讀這部小說(shuō)嗎？為什么？孩子們都紛紛發(fā)表自己的看法，喜歡的原因集中在故事情節上。我在這里設置了懸念：“這部小說(shuō)的語(yǔ)言也非常有特點(diǎn)，一定可以吸引你們的�！�
接著(zhù)，孩子們交流到了喜歡的片段。在此時(shí)，我除了引導孩子們交流描寫(xiě)“洞中探險”的句子外，還重點(diǎn)引導孩子們體會(huì )了文中“大悲大喜”的句段的描寫(xiě)。雖然是閱讀課文，但是我不忍放棄“大悲大喜”的描寫(xiě)片段的賞讀，如果不引導孩子們好好消化吸收，無(wú)疑是暴殄天物。
首先抓住了文中描寫(xiě)小鎮上的歡騰和小鎮居民的欣喜重點(diǎn)的詞句，引導孩子們去理解小鎮居民的淳樸和善良，這是一種讓人感動(dòng)的本質(zhì)，通過(guò)朗讀，讓這樣一股淳樸善良的清泉靜靜在孩子們的心田流過(guò)。最后去分析作者是如何寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的,在這里我告訴孩子們,作者通過(guò)文字讓我們體會(huì )到了小鎮的狂歡,讓人振奮,這部小說(shuō)的語(yǔ)言文字非常有吸引力。用同樣的'方法，我帶孩子們品讀了寫(xiě)“世界上最傷心的兩個(gè)女人的”的句段。由于我自己的能力有限，我覺(jué)得我的教學(xué)還是淺嘗輒止，還沒(méi)有帶學(xué)生走進(jìn)文本深處。能力的局限一是自己的文學(xué)修養的欠缺，對文本的解讀本身就存在著(zhù)缺憾，二是對課堂的駕馭能力不夠，備課中不夠精細。
課后，我安排了孩子們小練筆，把自己想象成湯姆，在洞中你是如何克服重重困難，走出山洞的？注意想象合理，與原文的形象相符。孩子們對這一任務(wù)是爽快的接受了。
湯姆索亞歷險記教學(xué)反思 篇20
《湯姆 · 索亞歷險記》的教學(xué)目標是： 讓學(xué)生初步了解內容梗概及作者。通過(guò)自讀，鍛煉學(xué)生的概括能力，培養讀書(shū)做筆記的習慣。指導學(xué)生歸納“讀好好一個(gè)片段，讀好整本的書(shū)”的基本方法，并實(shí)際運用到課外閱讀中。讓學(xué)生真切感受到讀書(shū)的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生繼續閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
開(kāi)篇我以故事及《湯姆 · 索亞歷險記》這本書(shū)的圖片來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，接下來(lái)指導學(xué)生 閱讀書(shū)目 ，然后 知道書(shū)的 梗概，提醒學(xué)生留意：梗概中寫(xiě)到了湯姆的幾次歷險？主要寫(xiě)的是哪次歷險？使學(xué)生能比較準確地概括主要內容。接著(zhù)快速瀏覽精彩片段，讓學(xué)生思考這部分具體描寫(xiě)的.是梗概中的哪部分內容，在這段歷險中，你對湯 姆又有了怎樣的認識，你最欣賞湯姆的那一點(diǎn)。最后我用湯姆出讓刷墻 的那段精彩描寫(xiě)來(lái)引發(fā)學(xué)生讀 好一個(gè)片段 的興趣。 并且有學(xué)生概括出由讀好一個(gè)片段延伸到讀好整本書(shū)的方法。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中 既 享受到讀書(shū)的樂(lè )趣，又學(xué)會(huì )了如何讀好整本書(shū)，真是相得益彰。
完成《湯姆 · 索亞歷險記》的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生向往湯姆自由自在、無(wú)拘無(wú)束、充滿(mǎn)冒險的生活，假設 他們去模仿的話(huà)，對他們的人身安全會(huì )造成威脅。在教授這課時(shí)， 應該引導 學(xué)生 理解 由于所處時(shí)代不同，背景不同，我們不應象湯姆那樣去冒險，要學(xué)會(huì )理性地思考人生。
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