我的畫(huà)教學(xué)反思通用
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的我的畫(huà)教學(xué)反思通用，歡迎閱讀與收藏。
我的畫(huà)教學(xué)反思通用1
這是按學(xué)校要求推行杜郎口模式教學(xué)設計的一堂課。首先將學(xué)生分成四個(gè)大組，每個(gè)大組負責一個(gè)模塊的學(xué)習，并試圖讓其他小組的同學(xué)聽(tīng)懂。這種教學(xué)設計的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生個(gè)個(gè)愿意且自主當好小老師，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，鍛煉了學(xué)生上臺講課的膽識，也培養了學(xué)生的口才。長(cháng)期以往，學(xué)生就憑著(zhù)自己的口才也可以謀到一份不錯的工作，他們敢于推薦自己，敢于展示自己的優(yōu)點(diǎn)，敢于接受別人的批評等等，其情商得到了很好的培養。但是，畢竟人都有惰性的一面，只要監督不嚴，學(xué)生很可能偷懶，只是被動(dòng)做一個(gè)“收音機”，使其學(xué)習很受影響。所以，我認為，倡導學(xué)生自主學(xué)習是非常好的教學(xué)理念，同時(shí)，學(xué)�；虬嗉壍莫剳蜋C制一定要跟上，督促學(xué)生自主學(xué)習，并且盡可能給學(xué)生提供一個(gè)比較公平公正的平臺。真正做到“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。
我的畫(huà)教學(xué)反思通用2
《小草和大樹(shù)》這篇課文，從課題表面來(lái)看，寫(xiě)的是自然界中常見(jiàn)的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫(xiě)的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事!小草和大樹(shù)在文中有著(zhù)深刻的含義，學(xué)生只有對文中的小草和大樹(shù)的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學(xué)生學(xué)習課文呢?
課始，我板書(shū)課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦海中對小草和大樹(shù)的印象，使學(xué)生明白：小草是那么的矮小柔弱，大樹(shù)是那么的高大。文章是寫(xiě)小草和大樹(shù)的嗎?引導學(xué)生走進(jìn)文本，探討文章的內容。正確、流利地讀好課文很重要。接著(zhù)，讓學(xué)生默讀課文，思考課文的大意，了解文章的敘述順序。對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，默讀訓練很重要，并且默讀應有任務(wù)。而概括文章的大意也是必須訓練的一項重要能力。指名說(shuō)，教師幫助修改，力求說(shuō)得簡(jiǎn)潔、清楚。
我的畫(huà)教學(xué)反思通用3
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
為了能激起學(xué)生的自主讀文的興趣，教學(xué)伊始，我問(wèn)學(xué)生：在這美好的秋天里，你最想送給親愛(ài)的爸爸媽媽一幅怎樣的圖畫(huà)?孩子們馬上被激發(fā)起了興趣，滔滔不絕的說(shuō)起來(lái)。那么，現在，讓我們去看一看，文中小伙伴準備送給爸爸媽媽怎樣的圖畫(huà)?老師話(huà)鋒一轉，把他們的思維拉回了課文中。接著(zhù)我讓學(xué)生用自已喜歡的讀書(shū)方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學(xué)習小組的同學(xué)討論。這樣，通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放寬松而富有創(chuàng )新活力的課堂氛圍，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讀文，整體感知課文的內容。學(xué)生有了認知的激情，就會(huì )自主參與，尋求新知，而不是被動(dòng)接受灌輸。學(xué)生整體感知課文后，再讓學(xué)生自主識字：說(shuō)說(shuō)自己記住了哪些字，怎樣記住的。然后我學(xué)著(zhù)楊昱婷老師的教學(xué)生字的方法，把字剪成桂花、蘋(píng)果、梨、楓葉的形狀，讓學(xué)生貼到相應的位置上，這樣既增加了學(xué)生識字、記字的興趣，又增強了識字、記字的效果。
二、 美讀課文，讀中感悟。
這是一篇講讀課文，教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀感悟，自主地從課文中找出自已想學(xué)的內容，多讀多想;自主地討論、交流，自覺(jué)地練習運用在精讀課上學(xué)會(huì )的一些讀書(shū)方法探究課文，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中自讀自悟，主動(dòng)發(fā)展。例如：讀完課文的第三自然段后，我問(wèn)學(xué)生：大自然的地毯怎么畫(huà)?你則呢知道?在課文中找出來(lái)讀一讀，畫(huà)一畫(huà)。然后再出示這一段再讀，問(wèn)學(xué)生讀后有什么感覺(jué)?哪兒最美?學(xué)生說(shuō)：“一抹金黃最美”�！澳敲词裁词且荒ń瘘S呢?”學(xué)生都不理解，我又適當引導：想一想秋天的草坪是什么樣子的?有的說(shuō)：“是黃色的�！庇械恼f(shuō)：“是一半綠一半黃的�！蔽壹皶r(shí)點(diǎn)撥：“一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃�！睂W(xué)生在自己的發(fā)現中完全了解了“一抹金黃”的意思，根本不用老師解釋。再如：你還喜歡什么?在課文中找出來(lái)讀一讀。有的學(xué)生說(shuō)喜歡星星。我知道了他不明白課文中的“星星”就是成熟的果子。我就讓他讀一遍：“課文中說(shuō)星星在什么地方?”“果林里�！薄肮掷镉行切菃�?”“沒(méi)有�！澳菚�(huì )是什么?”“那是梨子、蘋(píng)果熟了�！睂W(xué)生又在我的引導下明白了文中的“星星”是什么。
學(xué)習完課文內容后，為了培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和口語(yǔ)表達能力，我鼓勵學(xué)生大膽地想象、討論：你喜歡秋天嗎?喜歡秋天里的什么?學(xué)生興趣盎然，都說(shuō)喜歡，但卻說(shuō)不出秋天都有什么景色。也許現在還沒(méi)有真正到秋天，學(xué)生以往沒(méi)有注意觀(guān)察周?chē)澜绲牧晳T�？磥�(lái)，今后要注重引導學(xué)生養成愛(ài)觀(guān)察的好習慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。學(xué)生的之間的互相評價(jià)還顯得不夠到位，如他讀的聲音太小，他讀的缺少感情，但不會(huì )更細致的評價(jià)，以后要加強這方面的指導。
我的畫(huà)教學(xué)反思通用4
《我的畫(huà)》是一堂口語(yǔ)交際課，口語(yǔ)交際課是培養學(xué)生語(yǔ)言的課堂。因此，我在教學(xué)中，積極倡導了“以學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練為主，教師的引導為輔”的教學(xué)理念，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中交流、學(xué)習。導入課題時(shí)，我巧設問(wèn)題情境：小朋友你喜歡畫(huà)畫(huà)嗎?接著(zhù)問(wèn)你還喜歡做什么呢?通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，激發(fā)孩子的說(shuō)話(huà)興趣和說(shuō)話(huà)的欲望。讓孩子在回答問(wèn)題中訓練語(yǔ)言，培養語(yǔ)言。在指導學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)，我考慮到一年級的孩子剛入學(xué)，識字能力差，閱讀能力差，我沒(méi)有更多的讓孩子們讀口語(yǔ)交際的要求，我把口語(yǔ)交際的要求滲透在兩個(gè)情境活動(dòng)中去了解。
我充分運用書(shū)上的彩圖和我的示范說(shuō)畫(huà)，引導學(xué)生了解本次口語(yǔ)交際的主題，知道在口語(yǔ)交際中怎樣說(shuō)清楚自己的畫(huà)。我認為讓孩子們在具體的活動(dòng)中獲得信息比從閱讀中獲得信息的效果更好。孩子們在口語(yǔ)交際中都能按要求去介紹自己的畫(huà)，都能把自己的畫(huà)說(shuō)清楚，別人在說(shuō)畫(huà)的時(shí)候，大家很認真的聽(tīng)，在老師的引導下，還能按照一定的順序介紹，我覺(jué)得孩子們的表現很不錯。另外在說(shuō)畫(huà)的過(guò)程中，我采取小組合作交流的方式，培養孩子的合作能力。在評評別人的畫(huà)時(shí)，我注重孩子的思維拓展，通過(guò)創(chuàng )設情境，豐富了孩子的想象，活躍了孩子的思維。
在整節課中，不管是導入新課還是引導孩子說(shuō)自己的畫(huà)，還是評評別人的畫(huà)，或者開(kāi)展畫(huà)展等教學(xué)環(huán)節中，我始終把“培養孩子的語(yǔ)言表達能力”放到首位，合理的引導孩子說(shuō)話(huà)訓練，充分體現了口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)。當然也存在不足：1、對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)實(shí)效性不大;2、學(xué)生在介紹自己的畫(huà)和評別人的畫(huà)時(shí)，有的說(shuō)不恰當，我沒(méi)有及時(shí)引導;3、學(xué)生說(shuō)話(huà)聲音小，不夠大膽。這些問(wèn)題都是我在今后的教學(xué)中要注意的。
我的畫(huà)教學(xué)反思通用5
一、成功的喜悅
1、激發(fā)興趣，自主讀文。
為了能激起學(xué)生的自主讀文的興趣，教學(xué)伊始，我問(wèn)學(xué)生：這是什么季節的景色?你想畫(huà)什么?接著(zhù)，我就和學(xué)生一起繪畫(huà)了一幅秋天的圖畫(huà)。今天我們就一起到秋天里走一走、看一看。學(xué)生興趣盎然。接著(zhù)讓學(xué)生用自已喜歡的讀書(shū)方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學(xué)習小組的同學(xué)討論。這樣，通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放寬松而富有創(chuàng )新活力的課堂氛圍，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讀文，整體感知課文的內容。學(xué)生有了認知的激情，就會(huì )自主參與，尋求新知，而不是被動(dòng)接受灌輸。學(xué)生整體感知課文后，再讓學(xué)生自主識字：說(shuō)說(shuō)自己記住了哪些字，怎樣記住的。然后我學(xué)著(zhù)楊昱婷老師的教學(xué)生字的方法，把字剪成桂花、蘋(píng)果、梨、楓葉的形狀，讓學(xué)生貼到相應的位置上，這樣既增加了學(xué)生識字、記字的興趣，又增強了識字、記字的效果。
2、美讀課文，讀中感悟。
這是一篇講讀課文，教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀感悟，自主地從課文中找出自已想學(xué)的內容，多讀多想;自主地討論、交流，自覺(jué)地練習運用在精讀課上學(xué)會(huì )的一些讀書(shū)方法探究課文，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中自讀自悟，主動(dòng)發(fā)展。例如：讀完課文的第三自然段后，我問(wèn)學(xué)生：大自然的地毯怎么畫(huà)?你則呢知道?在課文中找出來(lái)讀一讀，畫(huà)一畫(huà)。然后再出示這一段再讀，問(wèn)學(xué)生讀后有什么感覺(jué)?哪兒最美?學(xué)生說(shuō)：“一抹金黃最美”�！澳敲词裁词且荒ń瘘S呢?”學(xué)生都不理解，我又適當引導：想一想秋天的草坪是什么樣子的?有的說(shuō)：“是黃色的�！庇械恼f(shuō)：“是一半綠一半黃的�！蔽壹皶r(shí)點(diǎn)撥：“一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃�！睂W(xué)生在自己的發(fā)現中完全了解了“一抹金黃”的意思，根本不用老師解釋。再如：你還喜歡什么?在課文中找出來(lái)讀一讀。有的學(xué)生說(shuō)喜歡星星。我知道了他不明白課文中的“星星”就是成熟的果子。我就讓他讀一遍：“課文中說(shuō)星星在什么地方?”“果林里�！薄肮掷镉行切菃�?”“沒(méi)有�！澳菚�(huì )是什么?”“那是梨子、蘋(píng)果熟了�！睂W(xué)生又在我的引導下明白了文中的“星星”是什么。
二、不足的惋惜
學(xué)習完課文內容后，為了培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和口語(yǔ)表達能力，我鼓勵學(xué)生大膽地想象、討論：你喜歡秋天嗎?喜歡秋天里的什么?學(xué)生興趣盎然，都說(shuō)喜歡，但卻說(shuō)不出秋天都有什么景色。也許現在還沒(méi)有真正到秋天，學(xué)生以往沒(méi)有注意觀(guān)察周?chē)澜绲牧晳T。我覺(jué)得今后要注重引導學(xué)生養成愛(ài)觀(guān)察的好習慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。另外學(xué)生的評價(jià)還顯得不夠到位，如他讀的聲音太小，讀的沒(méi)有感情等。今后應培養學(xué)生正確評價(jià)，評一評成功之處，不足在哪里，并能說(shuō)出為什么。這樣學(xué)生在自主評價(jià)的過(guò)程中會(huì )進(jìn)一步理解文章的主題思想，提高審美情趣，使紙面上的靜態(tài)內容躍出教材，轉化為符合兒童個(gè)性特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)表演，讓學(xué)生真正成為學(xué)習和發(fā)展的主體。
發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
我的畫(huà)教學(xué)反思通用6
一、成功的喜悅
1、激發(fā)興趣，自主讀文。
為了能激起學(xué)生的自主讀文的興趣，教學(xué)伊始，我問(wèn)學(xué)生：這是什么季節的景色?你想畫(huà)什么?接著(zhù)，我就和學(xué)生一起繪畫(huà)了一幅秋天的圖畫(huà)。今天我們就一起到秋天里走一走、看一看。學(xué)生興趣盎然。接著(zhù)讓學(xué)生用自已喜歡的讀書(shū)方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學(xué)習小組的同學(xué)討論。這樣，通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放寬松而富有創(chuàng )新活力的課堂氛圍，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讀文，整體感知課文的內容。學(xué)生有了認知的激情，就會(huì )自主參與，尋求新知，而不是被動(dòng)接受灌輸。學(xué)生整體感知課文后，再讓學(xué)生自主識字：說(shuō)說(shuō)自己記住了哪些字，怎樣記住的。然后我學(xué)著(zhù)楊昱婷老師的教學(xué)生字的方法，把字剪成桂花、蘋(píng)果、梨、楓葉的形狀，讓學(xué)生貼到相應的位置上，這樣既增加了學(xué)生識字、記字的興趣，又增強了識字、記字的效果。
2、美讀課文，讀中感悟。
這是一篇講讀課文，教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀感悟，自主地從課文中找出自已想學(xué)的內容，多讀多想;自主地討論、交流，自覺(jué)地練習運用在精讀課上學(xué)會(huì )的一些讀書(shū)方法探究課文，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中自讀自悟，主動(dòng)發(fā)展。例如：讀完課文的第三自然段后，我問(wèn)學(xué)生：大自然的地毯怎么畫(huà)?你則呢知道?在課文中找出來(lái)讀一讀，畫(huà)一畫(huà)。然后再出示這一段再讀，問(wèn)學(xué)生讀后有什么感覺(jué)?哪兒最美?學(xué)生說(shuō)："一抹金黃最美"。"那么什么是一抹金黃呢?"學(xué)生都不理解，我又適當引導：想一想秋天的草坪是什么樣子的?有的說(shuō)："是黃色的。"有的說(shuō)："是一半綠一半黃的。"我及時(shí)點(diǎn)撥："一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃。"學(xué)生在自己的發(fā)現中完全了解了"一抹金黃"的意思，根本不用老師解釋。再如：你還喜歡什么?在課文中找出來(lái)讀一讀。有的學(xué)生說(shuō)喜歡星星。我知道了他不明白課文中的"星星"就是成熟的果子。我就讓他讀一遍："課文中說(shuō)星星在什么地方?""果林里。""果林里有星星嗎?""沒(méi)有。"那會(huì )是什么?""那是梨子、蘋(píng)果熟了。"學(xué)生又在我的引導下明白了文中的"星星"是什么。
二、不足的惋惜
學(xué)習完課文內容后，為了培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和口語(yǔ)表達能力，我鼓勵學(xué)生大膽地想象、討論：你喜歡秋天嗎?喜歡秋天里的什么?學(xué)生興趣盎然，都說(shuō)喜歡，但卻說(shuō)不出秋天都有什么景色。也許現在還沒(méi)有真正到秋天，學(xué)生以往沒(méi)有注意觀(guān)察周?chē)澜绲牧晳T。我覺(jué)得今后要注重引導學(xué)生養成愛(ài)觀(guān)察的好習慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。另外學(xué)生的評價(jià)還顯得不夠到位，如他讀的聲音太小，讀的沒(méi)有感情等。今后應培養學(xué)生正確評價(jià)，評一評成功之處，不足在哪里，并能說(shuō)出為什么。這樣學(xué)生在自主評價(jià)的過(guò)程中會(huì )進(jìn)一步理解文章的主題思想，提高審美情趣，使紙面上的靜態(tài)內容躍出教材，轉化為符合兒童個(gè)性特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)表演，讓學(xué)生真正成為學(xué)習和發(fā)展的主體。
發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
我的畫(huà)教學(xué)反思通用7
今天上的《yw》一課，我先從看圖說(shuō)話(huà)入手，教學(xué)語(yǔ)境歌，然后引出yw這兩個(gè)字母，并指導讀準字音，讓孩子嘗試自己看表音表形圖編順口溜進(jìn)一步體驗發(fā)音方法，指導書(shū)寫(xiě)。然后教學(xué)整體認讀音節yi wu yu，還通過(guò)組詞說(shuō)話(huà)的方式來(lái)學(xué)習其四聲。本課y與ü相拼ü上兩點(diǎn) 省略的規則是個(gè)難點(diǎn)，雖然我已經(jīng)采用故事的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但給學(xué)生印象不深，自我感覺(jué)有點(diǎn)輕描淡寫(xiě)，所以仍有不少孩子沒(méi)有掌握。課后想了一下，其實(shí)對于這一難點(diǎn)的突破，可以采用游戲的形式，請小朋友拿著(zhù)卡片找家人，看看y找的一家人是u還是ü，找u，ü哭了，u說(shuō)錯了，我和你不是一家人，你的家人是ü，y找到ü，ü抹去了眼淚，笑了，兩個(gè)人手拉手回家了。也許這樣的游戲學(xué)生印象會(huì )深一些，也會(huì )記得更牢。
作為一個(gè)從六年級下來(lái)的老師，面對一年級的孩子們，我常常不知道如何表達，讓人覺(jué)得有力無(wú)處使。在今后的教學(xué)中我應該注意錘煉自己的語(yǔ)言，如評價(jià)性語(yǔ)言，引導性語(yǔ)言。其實(shí)對于低年級的孩子評價(jià)要簡(jiǎn)單、多樣、而又形象，要富有激勵性，這就是需要我在平時(shí)多讀書(shū)、多學(xué)習了。
我的畫(huà)教學(xué)反思通用8
這是我第一次教二年級，到底應該怎么教?教到什么程度?對于我來(lái)說(shuō)還有點(diǎn)模糊。但有一點(diǎn)我很明確，那就是低年級應該以識字與寫(xiě)字教學(xué)為主，重點(diǎn)指導學(xué)生讀好課文。因此我設計了三個(gè)層次的朗讀，一讀把字音讀準、句子讀通。二讀整體感知課文內容，三讀抓住重點(diǎn)詞感悟分析課文。這樣就做到了逐層深入，由易到難，符合學(xué)生的認知規律。就是在這種認識的指導下，我完成了本課教學(xué)設計，教后反思如下：
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
為了能激起學(xué)生自主讀文的興趣，教學(xué)一開(kāi)始，我問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，秋天已經(jīng)悄悄地來(lái)到我們身邊，此時(shí)，如果讓你畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)送給爸爸媽媽?zhuān)阕钕氘?huà)什么呢?孩子們馬上被激發(fā)起了興趣，滔滔不絕的說(shuō)起來(lái)。那么，現在，讓我們去看一看，文中小伙伴準備送給爸爸媽媽怎樣的圖畫(huà)?老師話(huà)鋒一轉，把他們的思維拉回了課文中。接著(zhù)我讓學(xué)生用自已喜歡的讀書(shū)方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學(xué)習小組的同學(xué)討論。這樣，通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放寬松而富有創(chuàng )新活力的課堂氛圍，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讀文，整體感知課文的內容。
二、習慣培養，重在點(diǎn)滴
在學(xué)習過(guò)程中，我始終關(guān)注培養學(xué)生的學(xué)習習慣，如：學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)，用直線(xiàn)劃出課文中帶生字的詞語(yǔ);在了解課文寫(xiě)作順序時(shí)，讓學(xué)生在課文中圈注出相關(guān)詞語(yǔ);在感悟課文內容時(shí)，讓學(xué)生用波浪線(xiàn)畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣的過(guò)程雖然一開(kāi)始很緩慢，但是我堅信：這些學(xué)習習慣是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文必備的素質(zhì)，對學(xué)生扎實(shí)有效的學(xué)習大有裨益，不可忽視。正所謂“磨刀不誤砍柴工”。當我在教室里巡視，看著(zhù)一只只小手在書(shū)上認真地畫(huà)著(zhù)，我說(shuō)不出的高興。同學(xué)們畫(huà)完后，為了讓學(xué)生更好地細讀感悟同時(shí)積累詞語(yǔ)，我說(shuō)：“同學(xué)們畫(huà)得真好，下面咱們做個(gè)小游戲。老師說(shuō)課文中一個(gè)詞的前一部分，你們接下一部分好嗎?游戲開(kāi)始了�！敖馉N燦的──”“桂花──”“透紅的──”“落葉──”……“真好，現在這樣，男同學(xué)說(shuō)前邊的，女同學(xué)說(shuō)后邊的�！币宦暵曋赡�、欣喜的'童音歡快地飛出教室。我高興地和同學(xué)們一起“玩”著(zhù)，意猶未盡地說(shuō)：“多美的句子啊，越讀越愛(ài)讀，我們深情地讀一讀吧!”此時(shí)，充滿(mǎn)感情的讀書(shū)聲飛出窗外……
三、談話(huà)結束，提升能力
學(xué)習完課文內容后，為了培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和口語(yǔ)表達能力，我鼓勵學(xué)生大膽地想象、討論：要是讓你也畫(huà)一畫(huà)秋天，你還想畫(huà)些什么?學(xué)生興趣盎然，都說(shuō)喜歡，但卻說(shuō)不出秋天都有什么景色。此時(shí)，我及時(shí)引導學(xué)生從秋天的天空、菜園、田野、菊花、節日等多個(gè)角度觀(guān)察，學(xué)生的表現還不錯。
這節課也讓我摸索出很多二年級孩子的現狀，提醒我，今后要注重引導學(xué)生養成愛(ài)觀(guān)察的好習慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。另外，學(xué)生之間的互相評價(jià)還顯得不夠到位，只會(huì )粗略地評價(jià)“他讀的聲音很響亮”，“他讀的很有感情”等,但不會(huì )更細致的評價(jià)，以后要加強這方面的指導。
我的畫(huà)教學(xué)反思通用9
《我的畫(huà)》是人教版第一冊“語(yǔ)文園地二”中的口語(yǔ)交際課，對于剛入學(xué)不久的孩子們而言，他們的語(yǔ)言發(fā)展還處在極 為幼稚的階段，口頭語(yǔ)言普遍存在缺陷，如：說(shuō)話(huà)不完整，缺乏條理性，詞不達意，帶有重復等等。甚至于口語(yǔ)交際課中，有的孩子只管自己說(shuō)，不去聽(tīng)別人的，有的學(xué)生一言不發(fā)，不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。如何改變這些現象，讓學(xué)生真正達到新課標中口語(yǔ)交際的目標呢?我認為要為低段的孩子架起一座座交際的橋梁，搭好平臺。
一、創(chuàng )設交際情境，讓學(xué)生愿說(shuō)
李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機，提供語(yǔ)言的材料，從而促使語(yǔ)言的發(fā)展�！彼�，教學(xué)中我依據教學(xué)內容，創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)學(xué)生饒有興趣的情境，使學(xué)生在這些情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，并興趣盎然地投入到說(shuō)話(huà)訓練中去。
二、指導交際方法，讓學(xué)生能說(shuō)
在教學(xué)中發(fā)現，孩子們之所以無(wú)從下手不知該怎么說(shuō)，究其原因在于，缺少參照系，孩子們不知道到底該如何進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，于是，在教學(xué)實(shí)踐中，我先是看對話(huà)表演，初步感受交際要求──用“紅顏料”來(lái)歸納交際時(shí)的要點(diǎn)──生生互動(dòng)在實(shí)踐中將口語(yǔ)交際能力提升。環(huán)節層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在交際實(shí)踐中有依可行，在模仿的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新與應用，并學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )表達，學(xué)會(huì )評價(jià)，一步一步提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
三、形成互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生樂(lè )說(shuō)
口語(yǔ)交際是雙向或多向互動(dòng)的過(guò)程，是人與人之間口頭語(yǔ)言上的接觸交流，只有形成了互動(dòng)氛圍才能真正鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，因此教學(xué)中，我盡量突出雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，采用多種互動(dòng)形式讓每個(gè)學(xué)生都自主實(shí)踐于口語(yǔ)交際之中，都力求體現了學(xué)習過(guò)程的全員參加，把"面向全體"的要求落到了實(shí)處。
我的畫(huà)教學(xué)反思通用10
本篇文章是一篇物候學(xué)的小故事。敘寫(xiě)了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
預習課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì )審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將"第一朵杏花"與"一朵杏花"作比較，思考這兩者之間有什么異同?反復思考，惟有思考才能作出以下判斷："一朵杏花"顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來(lái)，都可以講是"一朵杏花"，誰(shuí)也否認。然而，"第一朵杏花"就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱(chēng)的，關(guān)鍵在于"第一朵"，它有特定的含意，故事也正是圍繞"第一朵"展開(kāi)的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著(zhù)"第一朵"。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養學(xué)生良好的審題習慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎。
其次教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生體會(huì )句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如："竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。"這一句子要引導學(xué)生這樣思考：陽(yáng)光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì )駐足欣賞，沉浸在美好的春光里�？墒沁@一句寫(xiě)竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是"走近"，繼而點(diǎn)算"數了數"，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數字精確，并且發(fā)現這四朵杏花是"不同程度"地綻開(kāi)，亦即 有的盛開(kāi)，有的剛開(kāi)，這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯過(guò)了時(shí)機，只好詢(xún)問(wèn)孩子了。因此，引導學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現竺可楨爺爺對周?chē)参镒兓嗝戳粢�，觀(guān)察多么細致，對錯過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
本課教學(xué)總體上達到了預期的目標，既加深了學(xué)生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的參與性也體現得較充分，尤其是短句的比較法"第一朵杏花"與"一朵杏花"相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對問(wèn)題更深入的思考，也使"第一朵杏花"與"一朵杏花"的講座更趨于清晰，教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上提出比較方法，有利于學(xué)生將來(lái)更頻繁地使用比較法。
但教者也發(fā)現教學(xué)教程中的不足之處：文中出現了幾組一問(wèn)一答對話(huà)，雖然課文也讀了，但對話(huà)部分朗讀不夠突出，教者并沒(méi)有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對話(huà)朗讀去體會(huì )和感悟課文內容和作者對話(huà)部分的描寫(xiě)手法。教者認為：語(yǔ)文教學(xué)中，不僅注意到課文內容的重難點(diǎn)，其實(shí)，課文朗讀也要注意到重難點(diǎn)，比如：美文誦讀應教會(huì )學(xué)生抒情的語(yǔ)氣朗讀;詩(shī)歌誦讀應教會(huì )學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻律感;對話(huà)朗讀更應該教會(huì )學(xué)生讀出不同身份、不同語(yǔ)氣的那種感覺(jué)。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍套、走過(guò)場(chǎng)一樣，印象不深，淺讀輒止，而應該有的放矢，根據不同課文內容要求，訓練學(xué)生朗讀水平。否則，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說(shuō)："山還是那座山，水還是那樣的水……"
是的，語(yǔ)文教學(xué)是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養的不斷培育和提升的過(guò)程，而學(xué)生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過(guò)程。
盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓練，必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢。
我的畫(huà)教學(xué)反思通用11
從這節課的準備來(lái)看，針對教學(xué)內容從課題的引入、知識的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)安排、知識的鞏固練習等多方面進(jìn)行了多次的修改。通過(guò)課堂的實(shí)際實(shí)施感覺(jué)上也不是盡善盡美，還有許多令人不滿(mǎn)意的地方。究其原因，教師不能就這節課的知識而教這點(diǎn)知識，教師應該通觀(guān)教材，把握知識的脈絡(luò )體系，又要站在高于教材的位置統籌安排。這樣，教師才能靈活的把握課堂教學(xué)。而現在，教師缺乏的正是這一點(diǎn)，還是為了教而教。按部就班，設計的條條框框較多，多了一些穩重，少了一些靈活。而在課堂上，教師面對的是數十名學(xué)生，師生之間、生生之間考慮問(wèn)題的角度、方式要靈活的多、開(kāi)放的多，有可能教師固定的設計會(huì )影響到學(xué)生的思維發(fā)展。從這一角度講，教師應在把握知識的基礎上。結合學(xué)生的表現，靈活多樣的處理知識。
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生活動(dòng)是新教材的一大特點(diǎn)。新教材在知識安排上，往往從實(shí)例引入，抽象出數學(xué)模型。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、分析、比較、歸納，探究知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，得出結論，并能運用解決實(shí)際問(wèn)題。側重于學(xué)生能力的培養，讓學(xué)生知道學(xué)什么，如何學(xué)。因此，教學(xué)過(guò)程中，如何安排學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)至關(guān)重要，本節課，學(xué)生活動(dòng)設計了三個(gè)方面。一是通過(guò)畫(huà)函數圖象理解一次函數圖象的形狀。二是兩點(diǎn)法畫(huà)一次函數的圖象。三是探究一次函數的圖象與 k 、 b 符號的關(guān)系。在學(xué)生活動(dòng)中，如何調動(dòng)學(xué)生的積極性、互動(dòng)性，提高學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效性。值得老師們探討。為了達到上述目的，我結合每個(gè)活動(dòng)，都給學(xué)生明確的目的和要求，而且提供操作性很強的程序和題目。如在活動(dòng)一中，要求學(xué)生觀(guān)察圖象的形狀，兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。在活動(dòng)二中，強調兩點(diǎn)法(直線(xiàn)與坐標軸的交點(diǎn))畫(huà)直線(xiàn)。在活動(dòng)三中，探究 k 、 b 符號與直線(xiàn)經(jīng)過(guò)的象限與增減性的關(guān)系。學(xué)生目標明確，操作性強，受到了較好的效果。
本節課的重點(diǎn)是由一次函數的解析式確定函數圖象，研究函數性質(zhì)。由函數圖象的位置判斷解析式中 k 、 b 符號。體現了數學(xué)中非常重要地數形結合的思想。這段內容的教學(xué)，還是從學(xué)生活動(dòng)出發(fā)，從具體的實(shí)例研究起，觀(guān)察圖象的位置和性質(zhì)，在按照 k 、 b 的符號分類(lèi)討論，使學(xué)生建立起數形之間的聯(lián)系。還要找到數形間的結合點(diǎn)，明確 k 的符號決定直線(xiàn)的什么位置， b 的符號又決定了什么。為了加深學(xué)生對知識的理解，課上設計了由解析式畫(huà)函數圖象的草圖，由草圖的位置判斷解析式中 k 、 b 的符號的練習，收到了一定的效果。
本節課我在練習的處理上，顯得比較薄弱。一是時(shí)間安排上有些前松后緊，二是題量、題型不是很全面。感覺(jué)練習不到位，學(xué)生知識落實(shí)情況不是很了解。這一環(huán)節，今后還應加強。
我的畫(huà)教學(xué)反思通用12
本課的教學(xué)注重語(yǔ)基(生字詞)的掌握，特別是讓學(xué)生進(jìn)行課堂上的造句，讓學(xué)生在掌握詞語(yǔ)意義的同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，特別是有的學(xué)生用了三個(gè)以上的詞語(yǔ)進(jìn)行連詞成段，如有一學(xué)生寫(xiě)到：春天來(lái)臨了，我望著(zhù)蜿蜒的果樹(shù)林，果樹(shù)林里的花爭妍斗艷地開(kāi)放了，多么綺麗迷人啊!那種美實(shí)在是無(wú)可言喻等。在運用了當堂造句以后，我發(fā)現了學(xué)生的作文能較自覺(jué)地運用了學(xué)過(guò)的雅詞，提高了作文的質(zhì)量。在環(huán)節三，打破了以往的教學(xué)常規，讓學(xué)生在自讀自悟中理解課文內容，既尊重了學(xué)生的獨特的閱讀感受，不把老師的觀(guān)點(diǎn)強加在學(xué)生身上，符合了新課標的精神，又能在一種較寬松的氣氛下完成了教學(xué)任務(wù)，這對于提高學(xué)生的品味鑒賞課文的能力都是有很大的作用。
在分析文章事件的基礎上，再結合中心指導學(xué)生為什么如此安排，讓學(xué)生明白材料和中心之間的關(guān)系。由于本文材料的詳略安排特點(diǎn)明顯，所以課堂教學(xué)中以此為例安排的作文指導起到了良好的效果。課后要求學(xué)生根據課時(shí)的教學(xué)，對第一次的作文介紹自己的習作進(jìn)行再次的修改，注意詳略安排和中心關(guān)系，要求材料詳實(shí)，中心突出。由于指導到位，所以學(xué)生的修改作文進(jìn)步較大。
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《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是寫(xiě)了"父親"通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園，贊揚了父親執著(zhù)、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫(xiě)了因新修公路失去菜園，父親毅然要開(kāi)一塊菜地，重點(diǎn)描寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和育肥，生動(dòng)細致地描寫(xiě)了父親的言行，字里行間流露著(zhù)對父親的敬佩和感激之情。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據略讀課文的編寫(xiě)意圖，設計以下教學(xué)環(huán)節：
先讓學(xué)生借助字詞典把課文內容讀準確、讀通順。
然后讓學(xué)生用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言概括說(shuō)出課文主要講了一件什么事?從而達到訓練學(xué)生的概括能力目的。
其三抓住文中描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句去理解和感悟"父親"的精神。這一個(gè)環(huán)節按照"畫(huà)出相關(guān)句子—寫(xiě)出感悟—同桌交流—集體交流—解決問(wèn)題"的過(guò)程組織學(xué)習。
其四：學(xué)生思考：課題為什么父親的菜園為題，讓學(xué)生在討論中達到深化主題的目的。
我的畫(huà)教學(xué)反思通用14
語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結構、內容、實(shí)施和評價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng )新和突破。新理念指導下的課堂教學(xué)，滿(mǎn)堂灌的現象已不多見(jiàn)，學(xué)生的主體地位得到尊重，探究式教學(xué)成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習的意識與習慣正日益增強。然而，不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿(mǎn)堂絮叨不清的碎問(wèn)碎答。而老師又不給足夠的討論時(shí)間，沒(méi)有明確的討論中心，激發(fā)不出思維沖突，老師連珠炮似的追問(wèn)充塞整個(gè)課堂。所以在這節課上，我主要就設計了一個(gè)問(wèn)題：你能來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者的"愁"體現在這首詞的哪些字、詞、句上嗎?問(wèn)題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，學(xué)生的回答異乎尋常的精到、精彩。有一個(gè)學(xué)生在回答"風(fēng)住塵香花已盡"的"花"的意韻指向時(shí)，把"花"理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時(shí)，這答案雖超出了原先的設想，但我認為很合乎常理。"花"的意蘊指向原是"華"，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學(xué)生是帶著(zhù)已有的知識結構和認知結構進(jìn)入課堂的，他認為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯(lián)想到丈夫的已逝，應也是很合情合理的回答，所以我當即給了充分的肯定。這樣的帶有學(xué)生的個(gè)性又不脫離文本的回答充滿(mǎn)了課堂。
都說(shuō)" 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)"，確實(shí)，課后發(fā)覺(jué)自己的實(shí)時(shí)評價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習琢磨加強。
我的畫(huà)教學(xué)反思通用15
從整體上看，本節課教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節全面，生活情境較多，構建了"生活化"的課堂，最大程度地讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來(lái)，體現了"以人為本"的師生關(guān)系，靈活運用了引導法、自主學(xué)習法、合作討論法、情境探究法、案例分析法、問(wèn)題教學(xué)法等教學(xué)手段，三維目標的實(shí)現程度較好。
1、注重知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與與價(jià)值觀(guān)三維目標的整合。尤其突出了思想政治課德育教育主渠道的作用。
2、把激情帶進(jìn)課堂，這節課我終始面帶微笑，保持高昂的激情和良好的心境，，用自己的激情去激發(fā)學(xué)生的情感。充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，氣氛比較活躍。
3、語(yǔ)言精煉、科學(xué)，充滿(mǎn)感情， 授課時(shí)輔以手勢等肢體性語(yǔ)言，具有較強的親和力。對學(xué)生常給予鼓勵性的評價(jià)，使課堂氣氛更加融洽。
4、充分地利用多媒體教學(xué)資源，使本節課具有較強的趣味性和直觀(guān)性，充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。還時(shí)間與學(xué)生，讓學(xué)生合作探究，把學(xué)生的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生不再是教學(xué)活動(dòng)的旁觀(guān)者，而是真正的參與者，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，教師則充分體現了"導演"的作用，將學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)放得開(kāi)，又能收得回，在活動(dòng)中既培養學(xué)生能力，又滲透思想教育，較好地實(shí)現教學(xué)目標。
5、突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得了知識。
但是，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，還存在學(xué)生不敢發(fā)言的現象，好多學(xué)生可能因為羞澀的緣故，不敢說(shuō)。要打破尷尬的局面，就需要老師機智的啟發(fā)和鼓勵。每一堂課都不可能完美無(wú)缺，需要我們不斷總結，不斷反思，不斷改進(jìn)。
我的畫(huà)教學(xué)反思通用16
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設計時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F在看來(lái)這個(gè)方法還是比較得當的，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程是趣味盎然的。
新課程改革以來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”已成為教師的一個(gè)目標性的提法。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì )學(xué)習這一目標的實(shí)現取決于學(xué)習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導入，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。接下來(lái)的 “讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，教師加以引導，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎上先提出問(wèn)題，加以整理，然后班級進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問(wèn)題有：
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無(wú)理要求，分別是如何反駁的?表現出了二人有什么不同?3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語(yǔ)言?表現了他是一個(gè)什么樣的人?4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過(guò)程中對課文內容有了較深的理解。
再有，本節課在強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀(guān)的培養。通過(guò)故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養學(xué)生運用對話(huà)描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養學(xué)生的愛(ài)國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì )，各抒己見(jiàn)，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點(diǎn)。
本節課倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。唯一遺憾的是，時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆：運用對話(huà)描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉變學(xué)生的學(xué)習方式的同時(shí)，更要加強課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習，使課堂教學(xué)更富有生機。
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