霧凇的教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的霧凇的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
霧凇的教學(xué)反思1
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛(ài),對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節課重點(diǎn)突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn)，體會(huì )文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現著(zhù)“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎，重視感的過(guò)程，追求內化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著(zhù)課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線(xiàn)。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì )美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫(xiě)霧凇的美的句子。通過(guò)品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長(cháng)堤”、“綴滿(mǎn)”等詞語(yǔ)，體會(huì )霧凇的美。然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國的自然奇觀(guān)是怎樣形成的呢？從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。學(xué)習第二自然段時(shí)，讓學(xué)生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？
�。�2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生理解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，并幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì )有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過(guò)程，出示句子：燈光、樹(shù)影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過(guò)程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導朗讀，并任選一個(gè)造句；抓住“最初??逐漸??最后??”指導，出示由銀線(xiàn)→銀條→銀松雪柳的畫(huà)面。導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著(zhù)，問(wèn)學(xué)生你會(huì )發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花
開(kāi)”中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的奇特壯美�？偨Y全文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道我國有哪些奇觀(guān)，拓展學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的知識面，并進(jìn)行思想教育。
本節課我存在很多不足：課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說(shuō)感受時(shí)，孩子們說(shuō)得非常單一。品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫(xiě)了霧凇的美，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒(méi)能在讀中感悟霧凇的美。在今后的教學(xué)中我將繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，并對不足之處加以改進(jìn)。
霧凇的教學(xué)反思2
《霧凇》一文，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛(ài),對祖國河山的歌頌之情。
課前我要求學(xué)生對課文進(jìn)行細致的預習。上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“描述霧凇形態(tài)的四字詞語(yǔ)”，直入課文。學(xué)生找到了“潔白晶瑩、銀光閃爍、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹(shù)”，通過(guò)指導有感情朗讀，學(xué)生領(lǐng)會(huì )了詞語(yǔ)意思，頭腦中閃現出一幅幅霧凇的美麗景象。
為了開(kāi)拓孩子思維，我設計了說(shuō)話(huà)練習：霧凇有的像（），有的像（），有的像（）??這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更幫助孩子內化了語(yǔ)言文字。
然后回到第二小節的學(xué)習。我問(wèn)：看了這么美的霧凇，你想了解什么？學(xué)生自然而然的想到：它是怎么形成的？由此揭示了霧凇形成的條件。接著(zhù)，我讓學(xué)生由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟霧凇怎樣形成的，如：“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初??逐漸??最后”??體會(huì )霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美，感受到霧凇的形成是一個(gè)緩慢、輕柔的過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)霧凇的形成過(guò)程，將文本內化為自己的語(yǔ)言，加深了學(xué)生對霧凇形成的理解。一堂課結束，學(xué)生已經(jīng)能將這一部分基本背誦下來(lái)。
在教學(xué)中我以“讀”為主線(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì )讀課文”，經(jīng)歷了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空間里自由放飛。
學(xué)習了課文之后，我又把岑參的這首《送武判官歸京》這首詩(shī)推薦給學(xué)生們。孩子們看到了這首詩(shī)，格外感興趣，既了解到了詩(shī)中雪景的美麗，也更深刻地理解了作者引用這兩句詩(shī)的妙處所在。
霧凇的教學(xué)反思3
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現著(zhù)“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎，重視感的過(guò)程，追求內化極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著(zhù)課堂。
一、在朗讀中感悟 體驗霧凇的美
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿的主線(xiàn)。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì )美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。然后導入第三小節，利用多媒體展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著(zhù)，問(wèn)學(xué)生你會(huì )發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的壯美。然后回到第二小節，由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì )霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
二、探究中朗讀 感悟情感美
霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。于是我在學(xué)完第三小節的基礎上，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)到這兒，你是不是產(chǎn)生了疑問(wèn)？”并總結成兩個(gè)問(wèn)題。霧凇形成的條件是什么？霧凇形成的過(guò)程是什么？孩子兩次帶著(zhù)問(wèn)題默讀、品味課文，除了找到了霧凇形成的條件：過(guò)于飽和的水汽、遇冷，還找出相關(guān)的說(shuō)明內容進(jìn)一步朗讀、體會(huì )，探究它的形成。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語(yǔ)言的美，感悟霧凇凝結過(guò)程之美，體會(huì )作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。這時(shí)，指導讀第二小節最后一句，霧凇的壯觀(guān)、作者的喜悅就讀出來(lái)了。
三、想象后朗讀內化語(yǔ)言美
抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文作合理的想象，開(kāi)拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語(yǔ)言，充分體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的美。對于霧凇的形態(tài)，文中沒(méi)有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng )設北國風(fēng)光特有景觀(guān)。結合教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，完成了說(shuō)話(huà)練習：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習說(shuō)話(huà)。霧凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內化了語(yǔ)言文字。此時(shí)再讓孩子朗讀課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
教永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這是一優(yōu)美的課文，縱觀(guān)整節課，我覺(jué)得課堂有點(diǎn)悶。課開(kāi)始，當我就讓學(xué)生看圖，然后用詞語(yǔ)來(lái)表示霧凇�？珊⒆觽冋f(shuō)的詞語(yǔ)非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語(yǔ)。當孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時(shí)的說(shuō)話(huà)練習，學(xué)生說(shuō)的干巴巴的，完全體現不了霧凇的形態(tài)美。在學(xué)生理解課文重點(diǎn)第二小節時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生感悟到霧凇在形成過(guò)程中的動(dòng)態(tài)美，學(xué)生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思，事后我就想：如果課前我多了解一下學(xué)生的實(shí)際；如果課前我多設計幾套方案，以不變應萬(wàn)變；如果課上我能正確地疏導；如果我能在課上恰當地引導，這一現象是不是就不會(huì )存在？
霧凇的教學(xué)反思4
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛(ài),對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。
今天我們進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)，除了常規的字詞教學(xué)，我著(zhù)重了解了孩子們的朗讀情況。朗讀先在同桌間進(jìn)行，要求兩個(gè)人互相讀讀、評評、改改，要求正確和流利。接下來(lái)我抽學(xué)號展示初讀，并提醒其他孩子隨時(shí)做好接讀的準備。我有選擇地確定了一部分平日鍛煉機會(huì )較少的同學(xué)，如果他們都能讀得字正腔圓、正確流利了，其他同學(xué)應該也沒(méi)什么問(wèn)題了。對文章中的有關(guān)長(cháng)句子，如“從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿(mǎn)水庫里的水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右�！�、“人們漫步在松花江邊，觀(guān)賞著(zhù)這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，便會(huì )情不自禁的贊嘆：這真是‘忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)’呀！”又進(jìn)行了重點(diǎn)指導，以確保每一位孩子都能將文章讀通順。
對于我們南方的孩子來(lái)說(shuō)，要真正理解霧凇的形成過(guò)程和美麗景象是十分困難的。因為他們沒(méi)有具體的感受，因此我提供了部分圖片，增強孩子們的感性認識，為真正走進(jìn)霧凇的奇妙、奇美作鋪墊。
文章開(kāi)篇說(shuō)：“三九嚴寒，大地冰封�！薄叭拧本烤怪甘裁磿r(shí)候孩子們并不能說(shuō)清，于是我們從背誦北方流行的《九九歌》開(kāi)始：“一九二九，不出手；三九四九，冰上走；五九六九，沿河看柳；七九河開(kāi)，八九雁來(lái)；九九加一九，耕牛遍地走�！弊x著(zhù)讀著(zhù)，便有人發(fā)問(wèn)：“老師，一九從什么時(shí)候開(kāi)始？”“你們覺(jué)得呢？可以猜一猜�！庇腥苏f(shuō)從12月1日開(kāi)始，有人認為是1月1日，還有人覺(jué)得可能是春節�？磥�(lái)孩子們對我國的“二十四節氣”并不了解，于是我告訴他們：“一九應該從二十四節氣中的冬至開(kāi)始計算。時(shí)間在每年的陽(yáng)歷12月21日至23日之間，這一天是北半球全年中白天最短、夜晚最長(cháng)的一天。冬至指冬天的極致�！痢鉃闃O、最�！边@下孩子們總算弄清楚了時(shí)間跨度，接著(zhù)就有人找到文章中的“當年12月至第二年2月間”就是“數九”的范圍之內，并確定“三九四九”應該是一年中最冷的時(shí)候。
到此，我覺(jué)得孩子們第二課時(shí)真正理解霧凇的形成過(guò)程應該更容易一些了。
霧凇的.教學(xué)反思5
如今的課堂，有學(xué)生的自主學(xué)習，有學(xué)生的合作學(xué)習，更有學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習，課堂氣氛的活躍、和諧，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們帶來(lái)很多新的挑戰，讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名教師，要經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習，在教學(xué)實(shí)踐和反思中，完善自己的教學(xué)水平。以下是我對《霧凇》這一課的教學(xué)反思。
本課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現著(zhù)“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎，重視感的過(guò)程，追求內化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著(zhù)課堂。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。
在教學(xué)霧凇形成的過(guò)程這一環(huán)節中，我讓學(xué)生給“鍍”字換個(gè)近義詞來(lái)推敲理解作者用詞的準確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達到我預期的設想，這時(shí)，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫(huà)了一束松針，讓學(xué)生上來(lái)給松針“鍍白銀”，其余學(xué)生仔細觀(guān)察這位同學(xué)的動(dòng)作，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所想到的哪個(gè)詞語(yǔ)能代替“鍍”，學(xué)生說(shuō)了許多有創(chuàng )設性的詞語(yǔ)，當然最后還是一致得出結論“鍍”字最恰當。此時(shí)我再按序出示“銀線(xiàn)”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片，直觀(guān)形象地解決了本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一位老師，我感覺(jué)到教學(xué)思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記。其實(shí)平時(shí)的教學(xué)中有許多的“火花”，有經(jīng)驗的教師就會(huì )注意記錄積累，所以我覺(jué)得這節課我和學(xué)生均有喜人的收獲。
當然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺(jué)在以下幾方面還需改進(jìn)：首先課件中出現大段課文，學(xué)生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學(xué)，我本想通過(guò)課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話(huà)分開(kāi)出示在大屏幕上，學(xué)生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的關(guān)鍵詞圈畫(huà)出來(lái)。其次對學(xué)生的預設還應更充分，設計的問(wèn)題還需要更到位。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，學(xué)生會(huì )怎樣回答；學(xué)生的回答與你預想的不一致時(shí)，你又該怎樣引導?看似四十分鐘的一節課，教師要在頭腦中反復盤(pán)算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學(xué)生的預設不夠充分、全面。
我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話(huà)：教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(cháng)，補已之短，更上一層樓。
霧凇的教學(xué)反思6
課前備課思考：
《霧凇》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。文章雖然篇幅不長(cháng)，但語(yǔ)言精練、優(yōu)美。我設想借助于老師情境的渲染，以讀為本，結合語(yǔ)言文字的品讀與欣賞，感悟霧凇的奇特和美麗，使孩子們如同身臨其境，受到美的陶冶。本著(zhù)這樣的教學(xué)目的設計教案如下：
問(wèn)題教案：
師：隆冬時(shí)節，當北國大地萬(wàn)木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì )看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。
同時(shí)出示：松花江畔的十里長(cháng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿(mǎn)了枝頭，在陽(yáng)光照耀下，銀光閃閃，美麗動(dòng)人。
師：誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)。
學(xué)生朗讀。
師：美嗎？美在哪里？
生：從“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”這兩個(gè)詞感覺(jué)到霧凇很美。
齊讀第一小節
師：清晨，江岸霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊，欣賞著(zhù)美麗的霧凇，就更美了。出示第三小節。
師：自讀這小節，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到了霧凇的美？
生讀后交流。
生齊讀。
課后反思：
從上面的教例可以看出，教學(xué)過(guò)程致力于指導學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì )，《新課標》也明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法�？墒�，回想這堂課，雖然能讓學(xué)生在讀中感悟體會(huì )，但只是將讀作為了一種形式，課堂上的以讀帶講，關(guān)鍵還要讀出味道，讀出巧妙來(lái)，讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個(gè)層面上呆板地讀，應該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進(jìn)讀，而在這堂課上卻沒(méi)有做到。學(xué)生對霧凇的美沒(méi)有真正感受到，沒(méi)能在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生共鳴，更沒(méi)有將學(xué)生對霧凇的喜愛(ài)之情激發(fā)出來(lái)，當然也就沒(méi)有將霧凇的美讀出來(lái)了。
“不積跬步，無(wú)以至千里，不積細流，無(wú)以成江河�！庇辛素S富的積累，才會(huì )有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語(yǔ)言的積累，其中尤以語(yǔ)言的積累最為關(guān)鍵。我們知道這是一篇優(yōu)美的文章，文中的一些詞語(yǔ)非常精彩，如：“潔白晶瑩”、“綴滿(mǎn)”、“銀光閃爍”、“千姿百態(tài)”、“瓊枝玉樹(shù)”等，課堂上沒(méi)能抓住這些詞讓學(xué)生積累下來(lái)，從而內化為自己的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。
這份教案中還有一個(gè)問(wèn)題就是教師“主導”的痕跡太重，忽視了學(xué)習主體學(xué)生的興趣，也就是在備課中只考慮到教材，沒(méi)考慮到學(xué)生，教學(xué)設計呆板，課堂氣氛沉悶。
改后教案：
師述：隆冬時(shí)節，當北國大地萬(wàn)木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì )看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。
同時(shí)出示：松花江畔的十里長(cháng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿(mǎn)了枝頭，在陽(yáng)光照耀下，銀光閃閃，美麗動(dòng)人。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)。
生讀。
師：讀得真流利。這是怎樣的霜花呀？
生：這是潔白晶瑩的霜花。
師：美嗎？指名學(xué)生讀。
生讀。
師：霜花真美啊，如雪一樣潔白、閃亮，誰(shuí)再來(lái)讀。
生讀。
師：潔白晶瑩的霜花怎么樣呢？
生：綴滿(mǎn)枝頭。
師：是呀，潔白晶瑩的霜花真多啊，誰(shuí)來(lái)讀好綴滿(mǎn)這個(gè)詞。
生讀。
師描述：潔白晶瑩的霜花掛滿(mǎn)枝頭，所有的枝頭都是，一點(diǎn)空隙也沒(méi)有，誰(shuí)再來(lái)讀。
師：潔白晶瑩的霜花在陽(yáng)光的照耀下，更是銀光閃爍，美麗動(dòng)人。誰(shuí)來(lái)完整地將這句話(huà)讀一讀。
霧凇的教學(xué)反思7
作為一名新教師，我對課程改革的熟悉還不夠深刻，但經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習，我真切地看到了自己的成長(cháng)軌跡，真切地感受到了一個(gè)個(gè)布滿(mǎn)生命張力的語(yǔ)文課堂。如今的課堂，有學(xué)生的自主學(xué)習，有學(xué)生的合作學(xué)習，更有學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習，課堂氣氛的活躍、和諧，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。
課程改革給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”、“對話(huà)的課堂”、“開(kāi)放的課堂”、“感悟的課堂”。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文課堂要展現給學(xué)生一個(gè)“布滿(mǎn)激情的我”，教師要注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)教師自身也要布滿(mǎn)激情，以自身的情感帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生布滿(mǎn)熱情的學(xué)習。教師通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛(ài)好，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師應該多給孩子提供他們展示自己的機會(huì )，利用好教材教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。與此同時(shí)，我會(huì )有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習。教師在教授文本的同時(shí)，也要留意要讓孩子們把作品中作者的情感變成自己的情感，把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，學(xué)會(huì )感悟。同時(shí)，教師要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，這對孩子的成長(cháng)也是有很大幫助的。
新課程改革要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要切忌冷言冷語(yǔ)、病語(yǔ)、臟語(yǔ)等，使用不規范的語(yǔ)言，會(huì )導致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。因此，教師要多使用一些具有鼓勵性、激勵性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，幫助孩子樹(shù)立自信，鼓勵他們積極主動(dòng)的思考，當碰到有一定難度的問(wèn)題時(shí)，更是需要教師耐心地引導學(xué)生克服難題。
課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應該鼓勵，并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。
教師應該熟悉到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應局限于書(shū)本和教參的框框，學(xué)生所提問(wèn)題不一定當堂都能澄清，但重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。因此，也要求教師要盡可能擴大自己的知識面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。
以往的課堂教學(xué)注重的是教師的“講”，不管學(xué)生能不能聽(tīng)懂、記住，都只是一味的“填鴨式”教學(xué)；而在新課改理念下，課堂教學(xué)則是要充分地體現出“教師為主導，學(xué)生為主體”這一原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師真正把學(xué)生當作教育的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話(huà)，更注重對學(xué)生的引導和開(kāi)展課堂討論。在教學(xué)內容方面，教師更注重一些與現實(shí)生活相關(guān)的知識的傳授，既可以調動(dòng)孩子的積極性，也可以幫助孩子積累一些生活中的知識。
在看到成績(jì)的同時(shí)，我們也要清醒地熟悉到新課改的理論和實(shí)際聯(lián)系得還不夠密切、充分，在實(shí)際教學(xué)中也存在一定的偏差和誤區。課程改革是一項長(cháng)期而內涵深刻的事業(yè)，是需要我們不斷學(xué)習和改進(jìn)的，因此，我們要做到邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊實(shí)踐，只有這樣才能確保小學(xué)語(yǔ)文新課改健康、持續、高效地向前推進(jìn)。
霧凇的教學(xué)反思8
《語(yǔ)文課程標準》倡導：應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。走進(jìn)姜堰市首屆小學(xué)校長(cháng)會(huì )課的現場(chǎng)，看著(zhù)校長(cháng)們一個(gè)個(gè)精彩的表現，感觸頗深，校長(cháng)們真正把《語(yǔ)文課程標準》理念落實(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)之中。
師：剛才，我們一起感受并領(lǐng)略了吉林霧凇這一奇觀(guān)。吉林霧凇潔白無(wú)暇、晶瑩剔透、千姿百態(tài)，極其美麗動(dòng)人，真叫人稱(chēng)贊。同學(xué)們，假如我們現在正置身在霧凇美景之中，你有什么感受，你想贊美一下嗎？
一石激起千層浪(生思考后紛紛答道)
生：霧凇潔白晶瑩，它純潔，它美麗，它如銀、似玉，像剔透閃爍的鉆石。
師：你這樣比喻真形象。
生：霧凇千姿百態(tài)，楚楚動(dòng)人，透過(guò)陽(yáng)光，這霧凇這么像亮閃閃的水晶，步入銀松雪柳的十里長(cháng)堤上，就像進(jìn)入了奇異的宮殿。
師：“楚楚動(dòng)人”說(shuō)得好，把十里長(cháng)堤比成宮殿，非常形象逼真。
生：在陽(yáng)光照耀下，霧凇銀光閃爍，晶瑩剔透，潔白無(wú)暇，遠遠望去，像千萬(wàn)位降落在人間的天使，靚麗動(dòng)人。
生：看著(zhù)眼前的霧凇，我仿佛領(lǐng)悟了做人的道理。學(xué)習霧凇，一塵不染。
師：你要像霧凇一樣一塵不染，領(lǐng)悟了做人的道理，真好，我相信你長(cháng)大后一定是一個(gè)很誠實(shí)、值得信賴(lài)的人。
生：真美啊，霧凇你像團團飄飄悠悠的白云，又像是座座大型冰雕，你那么純潔那么無(wú)私，給人們帶來(lái)歡樂(lè )和微笑。
師：你說(shuō)得太美了，是的，棵棵松柳不正像是座座冰雕嗎？人們觀(guān)賞著(zhù)這瓊樹(shù)玉枝無(wú)不喜悅。
生：看著(zhù)這千姿百態(tài)的瓊樹(shù)玉枝，我會(huì )想到它們有的亭亭玉立，像含笑佇立的仙姑；有的飛流而瀉，像雄渾磅礴的瀑布；還有的零零落落，像仙女散花，真是美不勝收。(教師鼓掌，學(xué)生跟著(zhù)鼓掌)
生：霧凇啊，霧凇，你飄落在枝頭，不正像盛開(kāi)的朵朵梨花嗎？難怪人們贊嘆：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”呀！
師：同學(xué)們說(shuō)得太棒了，太精彩了！(老師邊夸獎邊伸出大拇指)是啊，吉林霧凇與我國長(cháng)江三峽、云南石林、桂林山水合稱(chēng)為中國四大自然景觀(guān)。同學(xué)們看到這一幅幅美麗動(dòng)人的霧凇畫(huà)面，讀了生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字，如同身臨其境，受到了美的熏陶，更加熱愛(ài)祖國的大好河山。讓我們?yōu)樽鎳羞@樣美麗的霧凇，這樣奇特的景觀(guān)，感到自豪而歡呼吧！(教室里響起熱烈的掌聲)
評析：
1、創(chuàng )設意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語(yǔ)文課程標準》倡導的理念之一，教師要引導學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對課文的理解。在《霧凇》一文的教學(xué)中，教者通過(guò)畫(huà)面展示、課文誦讀，讓學(xué)生置身于美麗的霧凇奇觀(guān)之中。再用談感受這把金鑰匙撥動(dòng)學(xué)生的心弦，打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子。學(xué)生心潮涌動(dòng)，暢所欲言，享受到了審美樂(lè )趣，情感也得到了熏陶。古人云：“問(wèn)渠哪里清如許，為有源頭活水來(lái)�！闭Z(yǔ)文教學(xué)只有抓住情感這根弦，教學(xué)中才能彈奏出美妙動(dòng)人的樂(lè )章。
2、“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能”，這是《語(yǔ)文課程標準》目標之一。在教學(xué)《霧凇》時(shí)，教者充分拓展學(xué)生的思維，通過(guò)情感點(diǎn)擊激發(fā)學(xué)生的想象力。如學(xué)生在贊嘆霧凇時(shí)，把霧凇比成朵朵盛開(kāi)的梨花，團團飄悠的白云，潔白無(wú)暇的鉆石，飛流而瀉的瀑布。還有的學(xué)生把霧凇說(shuō)成是亭亭玉立的仙姑，像降落人間的白衣天使。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，想象力得到了充分的展示。
3、在閱讀教學(xué)中，教師要用激勵的語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生對閱讀內容、對本文中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反應，甚至是“突發(fā)奇想”。在教學(xué)《霧凇》時(shí)，教者密切關(guān)注學(xué)生的表現，用激勵的話(huà)語(yǔ)一次又一次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)了學(xué)生樂(lè )學(xué)的情緒。學(xué)生經(jīng)老師的激勵、開(kāi)導、點(diǎn)撥，心地豁然開(kāi)朗，如同撥開(kāi)烏云見(jiàn)太陽(yáng)一般。特別是學(xué)生談感受時(shí)，教者更是著(zhù)力鼓勵與贊揚。學(xué)生們在老師的感染下盡情表達對霧凇的無(wú)比喜愛(ài)與贊美之情。課堂上其情融融，其樂(lè )融融。
霧凇的教學(xué)反思9
《霧凇》這一課終于上完了，零零散散，記些感受。
我認為本文是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。我還覺(jué)得除了要充分感受它的美之外，還要了解其形成的特殊條件——從而進(jìn)一步感受其“奇特”，由此，從它們身上，我們不僅享受到了美，還讓我們由衷地提出保護自然奇特景觀(guān)的內心需求。課文中霧凇的形成過(guò)程是說(shuō)明性的文字，科學(xué)性很強。那在教學(xué)中如何有機的結合，是我在備課過(guò)程中一直都覺(jué)得很痛苦的一件事情。
經(jīng)過(guò)一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標：
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。
2、能理解并說(shuō)出霧凇的形成過(guò)程。
3、感受霧凇的奇特美麗。
在教學(xué)中，圍繞“奇觀(guān)”一詞分析霧凇形成過(guò)程的奇和景色的奇，品析語(yǔ)言。
上完課之后，孩子們都爭著(zhù)到我面前來(lái)背誦全篇課文，是我沒(méi)有想到的，因為課文很長(cháng)，課堂上也沒(méi)有留時(shí)間背。（是設計在課堂上背片段的，但是前面耽誤了一點(diǎn)。）對目標1的達成情況我很滿(mǎn)意。但是孩子對目標2“理解并說(shuō)霧凇形成的過(guò)程”達成情況，我個(gè)人感覺(jué)達成效果一般。我是通過(guò)突破難點(diǎn)“過(guò)于飽和”來(lái)理解形成過(guò)程，學(xué)生是理解了，能說(shuō)了，但是憑我對孩子的了解，應該有些學(xué)生對這一問(wèn)題一個(gè)整體的認識還不夠，這也是前面耽誤時(shí)間的地方。課上完了，前面遺留的問(wèn)題并沒(méi)有解決。我想，類(lèi)似這樣的文章如何把“優(yōu)美生動(dòng)的描寫(xiě)”與“科學(xué)準確的說(shuō)明”聯(lián)系起來(lái)，仍然值得我好好思考。
霧凇的教學(xué)反思10
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛(ài)，對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節課重點(diǎn)突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn)，體會(huì )文本是怎樣具體描繪"水汽"到"霧凇"的變化過(guò)程是難點(diǎn)。
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現著(zhù)"奇美"的景象：霧凇的"奇幻"、形成條件的"奇特"、形成過(guò)程的"奇妙"。這節課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎，重視感的過(guò)程，追求內化的終極目標，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著(zhù)課堂。
"奇"既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要抓手，因為"奇"，吉林霧凇的美才與眾不同，因為"奇"，我找到了貫穿文章的主線(xiàn)。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì )美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀(guān)看霧凇的圖片，感受霧凇景觀(guān)的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫(xiě)霧凇的美的句子。通過(guò)品讀"潔白晶瑩"、"銀光閃爍"、"十里長(cháng)堤"、"綴滿(mǎn)"等詞語(yǔ)，體會(huì )霧凇的美。
然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國的自然奇觀(guān)是怎樣形成的呢？從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。學(xué)習第二自然段時(shí)，讓學(xué)生分小組討論：
�。�1）吉林的霧凇形成的原因是什么？
�。�2）霧凇是怎樣形成的？
圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生理解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件，聯(lián)系上下文理解"飽和"的意思，播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì )有"飽和的水汽"。然后了解霧凇形成的過(guò)程，出示句子：燈光、樹(shù)影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過(guò)程，抓住"漸漸地"、"慢慢地"、"輕輕地"這3個(gè)詞指導朗讀，并任選一個(gè)造句；抓住"最初……逐漸……最后……"指導，出示由銀線(xiàn)→銀條→銀松雪柳的畫(huà)面。導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著(zhù)，問(wèn)學(xué)生你會(huì )發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由"忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)"中，進(jìn)一步體驗吉林霧凇的奇特壯美�？偨Y全文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道我國有哪些奇觀(guān)，拓展學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的知識面，并進(jìn)行思想教育。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀(guān)整節課，我存在很多不足。
�。�1）課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說(shuō)感受時(shí)，孩子們說(shuō)得非常單一。
�。�2）品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫(xiě)了霧凇的美，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒(méi)能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時(shí)，沒(méi)能很好地利用視頻理解"飽和"的意思，沒(méi)能通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。
�。�3）組織語(yǔ)言能力和教學(xué)機智有待提高。我設計的問(wèn)題比較零碎，學(xué)生難以回答和理解；在教學(xué)中應變能力不強，沒(méi)能以不變應萬(wàn)變�，F在，我才真正理解了："不積跬步，無(wú)以至千里，不積細流，無(wú)以成江河。"有了豐富的積累，才會(huì )有更好的悟性。
在今后的教學(xué)中我將繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，并對不足之處加以改進(jìn)。
霧凇的教學(xué)反思11
《霧凇》是一篇文質(zhì)兼美、意境美的寫(xiě)景文章。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)老師用此文作為公開(kāi)課，在課文中的有些環(huán)節上還是會(huì )“繞彎子”。在課余也和喬老師聊及此課，喬老師也有同感，她還不無(wú)細致的提及到了大多數老師“繞”的環(huán)節——霧凇形成的兩個(gè)條件。為了將此課上好，為了在課堂上少“繞”，我仔細備了這課。
由于是第二課時(shí)的教學(xué)，所以整節課我還是以讀為基礎，但側重悟，引領(lǐng)學(xué)生在賞析語(yǔ)言文字的基礎上感悟霧凇的美。
一 課堂結構的設置。
文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。從某種角度來(lái)說(shuō)，教者對文本的解讀直接關(guān)系到我們課堂教學(xué)的成敗�！鹅F凇》這篇課文通過(guò)對其外形及形成過(guò)程的描寫(xiě)突出了一個(gè)“美”。同時(shí)，我也產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)“課文為什么花了那么多的筆墨寫(xiě)它的形成而對它的外形描寫(xiě)的文字卻很少�！背烁嬖V我們它的形成應該是本課的教學(xué)重點(diǎn)外，是不是在告訴我們霧凇的美更多的是體現在它形成的過(guò)程�；谶@一解讀，教學(xué)中我直奔重點(diǎn)，難點(diǎn)，為學(xué)生構建的閱讀話(huà)題“你感受到的霧凇形成的過(guò)程是什么樣的？這么美的霧凇，是在什么樣的條件下形成的？”這個(gè)閱讀話(huà)題的構建我是考慮到學(xué)生對文本的解讀也是多元的，應該讓學(xué)生自己去感悟，尊重他們的獨特的感受和體驗。
二 關(guān)于課件的運用
其實(shí)，我是一個(gè)不太愛(ài)課件的人。有感于我們大師的課在沒(méi)有課件的情況下還是那樣的精彩。但這節課不同，有的環(huán)節用課件和不用所得到的教學(xué)效果截然不同。所以，這節課圖片的加入，降低了教學(xué)的難度，然后讓學(xué)生看圖發(fā)展思維想象，拓展了文本，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
應該說(shuō)，這樣的課上的美了，便成功了一半，所遺憾的是在這節課中我的語(yǔ)言沒(méi)有跟課堂結合起來(lái)，沒(méi)有有的老師那么有磁性般的感染力，因此給課堂帶來(lái)了缺憾，我想我通過(guò)反思，會(huì )讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗。
霧凇的教學(xué)反思12
第二課時(shí)
丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校：張葉芳
教學(xué)期望：（目標）
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的陶冶。 教學(xué)重難點(diǎn)：
了解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。
霧凇的教學(xué)反思13
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛(ài),對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
吉林霧凇的壯美景觀(guān)，但離我們南方的學(xué)生生活較遠，因此教師一開(kāi)始就出示霧凇的實(shí)景圖片，把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解什么是霧凇，產(chǎn)生一種想去學(xué)習的沖動(dòng)。在教學(xué)中我以“讀”為主線(xiàn)，落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì )讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：
1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑，小組交流。
3、品詞、品句，配上動(dòng)作體會(huì )朗讀。
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然后再帶著(zhù)想象觀(guān)察近景圖片，形象真切地再現，學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，贊美、向往之情油然而生。這樣的使用課件，就是找準最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。
課上，學(xué)生學(xué)習積極性較高，自主探究、合作學(xué)習的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念，注重學(xué)習習慣的培養，力圖體現三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導也較到位。
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域�！闭n文中描繪的景色是美的，大自然呈現的景色更美，在課文的最后一個(gè)環(huán)節,引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵學(xué)習大膽向作者挑戰,寫(xiě)出更好的文章,從課堂走向課外，從小語(yǔ)文走向大語(yǔ)文。
但在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足，如：
1、教師對學(xué)生的回答評價(jià)語(yǔ)較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。
2、對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒(méi)”等詞的理解。
3、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生活化。
“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中我將發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，對于不足之處加以改進(jìn)。
霧凇的教學(xué)反思14
《霧凇》以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。全文共3個(gè)自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長(cháng)堤上，出現了霧凇奇觀(guān)。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀(guān)賞著(zhù)這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì )情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。在第一教時(shí)中，我以指導學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時(shí)的教學(xué)目標確定如下：
1．有感情地朗讀課文。
2．了解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因。
3．感受霧凇景觀(guān)之美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
在實(shí)施教學(xué)中，我采用了以下方法：
1、課件適時(shí)再現美。
吉林霧凇的壯美景觀(guān)，學(xué)生大多是比較陌生的，教師一開(kāi)始就讓學(xué)生連網(wǎng)觀(guān)看霧凇的實(shí)景，把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解霧凇美景，產(chǎn)生一種想去學(xué)習的沖動(dòng)。松花江畔十里長(cháng)堤上黑森森的樹(shù)木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學(xué)生想象都會(huì )是什么樣的，然后帶著(zhù)想象觀(guān)察近景圖片，形象真切地再現，學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點(diǎn)，適時(shí)播放形成過(guò)程的一系列畫(huà)面，并且加上優(yōu)美的詞語(yǔ)，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個(gè)攔路虎。這樣的使用課件，就是找準最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。
2、讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言的魂。
《語(yǔ)文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！膘F凇形成的過(guò)程是本課的重點(diǎn)，文中主要是圍繞這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程。不僅需要課件引導,更需要有一個(gè)反復閱讀、思考、體會(huì )的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構、自我生成、自我發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生與文本溝通交流，展示自我建構、自我生成過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是揣摩語(yǔ)言、體悟語(yǔ)言?xún)群幕顒?dòng)。課文“每當夜幕降臨……最后十里長(cháng)堤上全都是銀松雪柳了�！币饩硟�(yōu)美，如仙境一般。學(xué)生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過(guò)對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線(xiàn)”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現出一幅幅畫(huà)面。
實(shí)踐永遠是檢驗真理的唯一標準。課后，我發(fā)現了許多需改進(jìn)之處，特別是針對課文的難點(diǎn)霧凇的形成，在教完后學(xué)生還不能很好地概括，如果能設計一些填空這思維提供一個(gè)梯度就能讓學(xué)生更好地掌握。在看完千姿百態(tài)的霧凇讓學(xué)生進(jìn)行適當的語(yǔ)言訓練就會(huì )更有實(shí)效。
霧凇的教學(xué)反思15
本文是一篇寫(xiě)景的文章。課文以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因，字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛(ài)之情。
為了更好地突現學(xué)生學(xué)習的主體性，使學(xué)生理解課文的語(yǔ)言文字，體會(huì )課文所描繪的情境，培養學(xué)生閱讀理解和運用語(yǔ)言文字的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國大好河山的思想情感，我決定 ⑴培養學(xué)生閱讀理解和運用語(yǔ)言文字的能力。 ⑵培養學(xué)生口頭表達和書(shū)面表達的能力。⑶培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和學(xué)會(huì )合作的能力。
在初步感知霧凇美的基礎上，組織學(xué)生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)體會(huì )霧凇的美，引導學(xué)生對“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動(dòng)人、綴滿(mǎn)、千資百態(tài)、瓊枝玉樹(shù)”等詞的感悟，體會(huì )霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀(guān)了，并結合精美絕倫的圖片，在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會(huì )霧凇的奇美，感情朗讀加深體會(huì )。在此基礎上，借助網(wǎng)頁(yè)里豐富的霧凇知識，探究吉林霧凇的形成過(guò)程。學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁(yè)，然后通過(guò)合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。
總之，我們要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養學(xué)生的創(chuàng )新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程出發(fā)，恰當的時(shí)機使用多媒體，突出多媒體的優(yōu)勢，使語(yǔ)文課堂洋溢濃濃的人文氣息。
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