關(guān)于學(xué)生審題方面的教學(xué)反思范文
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的關(guān)于學(xué)生審題方面的教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)生審題方面的教學(xué)反思1
在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師總是對學(xué)生講：要注重審題，看清題意后再做題；學(xué)生解題出現錯誤，我們總是呵斥學(xué)生，你們做題都是隨便弄弄的，題目都不清楚就開(kāi)始做題，這樣的解題有什么質(zhì)量�？晌覀冋驹趯W(xué)生的角度想想，真的是他們不認真做嗎？我看未必，除了個(gè)別同學(xué)確實(shí)是因為作業(yè)多或是不愛(ài)學(xué)習的緣故，作業(yè)題隨便對付一下外，據我的觀(guān)察和了解，大部分同學(xué)還是非常認真的，他們并沒(méi)有因為作業(yè)多，而隨便應付，也沒(méi)有因為作業(yè)多而抱怨我們教師，大部分同學(xué)的作業(yè)還是非常認真，兢兢業(yè)業(yè)的。
據我的分析判斷以及和學(xué)生的交流，大部分同學(xué)在解題中出現的錯誤（數學(xué)基礎還可以，基礎太差也談不上怎么樣去審題），都和沒(méi)能有效審題，正確理解題意有關(guān)。審題不清，匆匆忙忙做題，學(xué)生自身有責任，但反思我們的教學(xué)，就難道沒(méi)有一點(diǎn)責任嗎？我想不是這樣的，作為教師，我們在審題教學(xué)中有很多值得改進(jìn)的地方，在指導學(xué)生如何正確審題方面有不容推卸的責任。
首先教師和學(xué)生要在觀(guān)念中重視數學(xué)習題的審題，據一項權威調查，學(xué)生在解題中出現的80%的失分基本上都和審題不清有關(guān)，只有20%可能和學(xué)生知識技能的掌握有關(guān)。由此可見(jiàn)數學(xué)審題在數學(xué)解題中處于一個(gè)非常重要的地位。我們很多教師可能在觀(guān)念上還沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，平時(shí)在習題解學(xué)中多注重解題過(guò)程的推導和解題方法的指導，而很少肯花時(shí)間去進(jìn)行審題方面的指導，總認為這是學(xué)生的事情，學(xué)生基礎太差，好的學(xué)生不用指導，自然會(huì )做，差的學(xué)生講了也不懂。實(shí)際上，不是這樣的，好的學(xué)生也需要科學(xué)的審題指導，有利于他們解題速度的提高和答題的規范性，減少不必要的失分�；A差的學(xué)生更離不開(kāi)審題的指導，審題都不會(huì )，題目都看不懂，只會(huì )讓他們對數學(xué)作業(yè)完全失去興趣，解題能力越來(lái)越差。
教師的觀(guān)念還不難改變，因為現今隨著(zhù)中考命題的改革，更注重學(xué)生對題目的解讀和領(lǐng)悟，多做題不一定能提高分數，所以很多教師在平時(shí)的教學(xué)中還是很注意這一方面的，盡管沒(méi)有很具體的指導，但至少在觀(guān)念上還是重視的。
但在學(xué)生方面，審題觀(guān)念的轉變這一情況不容樂(lè )觀(guān)，很多學(xué)生拿到一個(gè)習題之后，總是一邊審題，一邊忙于做題寫(xiě)解題過(guò)程，往往題目還沒(méi)看懂，就匆匆下筆，做完之后是漏洞百出，錯誤成堆。因為很多學(xué)生總認為審題不是很重要，我只要會(huì )做題就可以了。能做出來(lái)，題目自然看得懂。學(xué)生審題觀(guān)念的轉變是很難的，需要我們教師在平時(shí)的課堂教學(xué)和習題教學(xué)中，有意識地滲透審題的重要性這一觀(guān)念，并在教學(xué)中，以自已的科學(xué)的審題方法對學(xué)生潛移默化地加以影響，從而幫助學(xué)生樹(shù)立一種正確的審題觀(guān)念。
其次在審題教學(xué)中，要教給學(xué)生科學(xué)、有效的審題方法。題目呈現之后，讓學(xué)生先讀一讀、理一理、問(wèn)一問(wèn)、想一想，把題目看懂、看透。讀一讀就是題目拿到之后，引導學(xué)生先在心里多默讀幾遍，古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，題目讀多了之后，自然就有一點(diǎn)懂了；理一理就是讀完之后，對題目中的一些數據、關(guān)鍵詞，已知條件和要求的結論，用筆在題目的文本中圈記和梳理一下，從而加深對題目的解讀；問(wèn)一問(wèn)就是對文本中還不懂的地方，先問(wèn)一下自已，也可以問(wèn)同學(xué)，實(shí)在不清楚，也可以問(wèn)一下老師，從而做到徹底把題目讀懂。所謂想一想，就是題目經(jīng)過(guò)以上三個(gè)步驟，讀懂之后，再想一想解決本題的方案（或策略），為正式解題（動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)）作準備。我個(gè)人認為只有經(jīng)過(guò)以上四個(gè)步驟，才算是一個(gè)完整的審題過(guò)程�？赡苡械睦蠋熞磫�(wèn)，如果每個(gè)題目學(xué)生都要這樣弄，哪有時(shí)間呀！是的，剛開(kāi)始是可能比較費時(shí)間，學(xué)生也不一定習慣，但時(shí)間長(cháng)了之后，學(xué)生掌握了科學(xué)有效的審題方法，解題效益是巨大的，前面審題花的時(shí)間越長(cháng)，題目審得越清楚，后面正式解題（書(shū)寫(xiě)）花的時(shí)間可能就非常少了，總體來(lái)講相對于匆忙審題，盲目去做題所花的時(shí)間而言，反而是更合算的。
平時(shí)，老師們留心一下就可以發(fā)現，我們很多同學(xué)在做作業(yè)解題時(shí)，連題目的要求都沒(méi)看清，題目中所要求的結論都弄不清，往往題目做完之后，答非所問(wèn)，或是不要寫(xiě)的多寫(xiě)，要寫(xiě)的少寫(xiě)。在近些年的中考命題中，杭州市數學(xué)教研員經(jīng)常提到這一問(wèn)題，有些題目在設計時(shí)，本意是增加學(xué)生思維含量，減輕學(xué)生書(shū)寫(xiě)的負擔，但往往很多同學(xué)在答題時(shí)，沒(méi)有科學(xué)審題，沒(méi)有正確把握題意，在解答時(shí)，多寫(xiě)很多解題步驟，還不得要點(diǎn)，即得分不高，又浪費了不少時(shí)間，對后面的解題也造成了很大的影響，這些現象都值得我們在平時(shí)的習題教學(xué)中引起高度重視，這些問(wèn)題不一定就是學(xué)生的錯，因為每次中考閱卷中可以看到大部分的同學(xué)出現這種審題問(wèn)題，就足以說(shuō)明我們教師在平時(shí)的習題教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)合理審題缺乏應有的指導。
最后在平時(shí)的課堂教學(xué)中要給學(xué)生營(yíng)造一種寬松的審題氛圍。如在課堂例題教學(xué)中，題目呈現之后，作為教師我們不要急于解決問(wèn)題，要盡可能給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間去進(jìn)行有效審題，充分理解題意之后，師生一同解決問(wèn)題。本學(xué)期開(kāi)始，我在初三的'課堂教學(xué)中有意識地強化審題教學(xué)這一環(huán)節，應該來(lái)講，對優(yōu)等生的觸動(dòng)和幫助還是比較大的。一開(kāi)始，我也不是很習慣，因為要強化審題這一環(huán)節，給學(xué)生充分的審題時(shí)間和思考時(shí)間，對課堂教學(xué)的進(jìn)度和效率方面肯定會(huì )有一定的影響的，并且學(xué)生一開(kāi)始也不太適應，因為他們的習慣是看到題之后就要動(dòng)筆去寫(xiě)了。是邊寫(xiě)邊審題，而我的要求是在審題時(shí)不能動(dòng)筆去寫(xiě)，要用幾分鐘的時(shí)間充分思考之后，才能開(kāi)始做題。之所以這樣規定，我是想強化學(xué)生的審題意識，改變他們的不良的解題習慣，要讓他們在充分理解題意，想好解題方案之后，再行解題，以減少一些不必要的解題錯誤。經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的強化訓練，應該來(lái)講大部分同學(xué)的審題意識是有明顯進(jìn)步的，至少現在上課時(shí)，例題呈現之后，他們不會(huì )象以前那樣，急于動(dòng)手解題，而是會(huì )靜下心來(lái)去思考，想好之后，去動(dòng)筆答題。
可能有的老師會(huì )問(wèn)，上課時(shí)間這么緊張，我哪有這么多的時(shí)間給學(xué)生充分思考，我自己講都來(lái)不及。這里涉及到一個(gè)觀(guān)念的問(wèn)題，一個(gè)眼前利益和長(cháng)遠利益的問(wèn)題。一個(gè)是我們的老師一定要相信學(xué)生，要盡可能在課堂上放手，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，不要擔心這樣做，會(huì )所謂的浪費時(shí)間。還有一個(gè)是我們作為教師，要為學(xué)生長(cháng)遠的利益考慮，我們盡可能要培養學(xué)生好的審題習慣，好的習慣可以讓他們在以后的學(xué)習中終生受益。
還有在作業(yè)的布置方面，我們要盡可能優(yōu)選精選習題，適當減少作業(yè)量，從而留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行仔細審題。為什么這樣講呢？因為作業(yè)多了之后，學(xué)生的審題質(zhì)量和作業(yè)質(zhì)量會(huì )大打折扣的，他們要疲于應付，哪里會(huì )對一道道題目仔細審題，去進(jìn)行研究。所以我們每門(mén)學(xué)科交上來(lái)的作業(yè)質(zhì)量實(shí)際上都是很不理想的，學(xué)生在解題方面的漏洞是很多的。如其作業(yè)質(zhì)量受影響，還不如學(xué)生少做幾道題，把節省下來(lái)的時(shí)間多用于審題，用來(lái)提高作業(yè)質(zhì)量。
學(xué)會(huì )審題非常重要，但學(xué)生審題習慣的培養是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們教師長(cháng)期的堅持和耐心。
學(xué)生審題方面的教學(xué)反思2
緊張而有序的“讀題、審題專(zhuān)項訓練課”的展示匯報已結束。細想下來(lái)，有許多地方回味無(wú)窮。本來(lái)，開(kāi)展次項專(zhuān)項訓練是針對學(xué)生審題不細，做題丟三落四而粗心出錯而開(kāi)展的。由于此一項專(zhuān)題訓練以前大家都沒(méi)搞過(guò)，想當然的大部分教師剛開(kāi)始都上成了練習課。當然，有失必有得，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。通過(guò)兩次專(zhuān)項訓練的開(kāi)展，收獲還是頗豐的。
首先，針對數學(xué)組三位教師的展示課來(lái)看，此類(lèi)課的大體的框架已經(jīng)搭起來(lái)了。應該說(shuō)王加國老師是這一次展示課上的較為成功的一位，大的環(huán)節已沒(méi)有問(wèn)題，所缺的只是選題及讀題后對題目的思考及思路的引導的到位的程度而已。
其次，教師們再沒(méi)有將這種展示課當成一種任務(wù)，而是將它當成了提高個(gè)人教學(xué)能力的一個(gè)平臺。這應該是本次一個(gè)最大的收獲。當然，這之中也不乏個(gè)別老師有照搬老式練習課，找省勁的想法，但這畢竟是個(gè)別人的個(gè)別想法，總體情況還是比較理想的。特別是思想的改變?yōu)橐院蟮摹白x題、審題專(zhuān)項訓練課”的繼續開(kāi)展以及考前對學(xué)生的強化訓練打下了一個(gè)堅實(shí)的基礎。
第三，通過(guò)這兩次專(zhuān)項訓練課的展示，經(jīng)過(guò)學(xué)生考試成績(jì)的反饋來(lái)看，初見(jiàn)成效。粗心丟分的現象大為減少。這也無(wú)形中增強了教師們繼續進(jìn)行次項專(zhuān)項訓練的信心和決心，并決定將它逐步深化到日常教學(xué)中。
第四，專(zhuān)項訓練對于靠前復習來(lái)說(shuō)。不可否認也是一種新的復習途徑，而這與中考前的專(zhuān)項復習也不謀而合。故完全可以大膽嘗試將以后的考前復習課全改為專(zhuān)項訓練課。以避免以前的考前復習中，學(xué)生做試卷，教師批試卷，學(xué)生改試卷，教師講試卷的簡(jiǎn)單的機械重復。減輕教師和學(xué)生的重復勞動(dòng)，是考前復習更有針對性。
第五，通過(guò)兩次專(zhuān)項訓練課的展示結果來(lái)看，雖然暴露出了部分教學(xué)設計及教學(xué)上的不足，但經(jīng)過(guò)仔細研討，進(jìn)行這類(lèi)課已經(jīng)有了大體的步驟以及需要注意的一些注意事項，現簡(jiǎn)述如下：
1）設計課的內容時(shí)，選題一定要精練，務(wù)必做到精而不雜。一般可設計三到四個(gè)題，但每個(gè)題的信息含量一定要大，有一定的深度和拓展延伸性及可探究性。一般來(lái)說(shuō)，應避免填空和選擇題的選用，因為這類(lèi)題的信息含量一般都不太大。
2）教學(xué)過(guò)程一定要精練，避免拖泥帶水�？梢蚤_(kāi)篇點(diǎn)題，廢話(huà)少說(shuō)，三言?xún)烧Z(yǔ)直接導入新課，用不著(zhù)長(cháng)篇大論的解釋這類(lèi)課的作用和功能。
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