半截蠟燭教學(xué)反思15篇

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的半截蠟燭教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

半截蠟燭教學(xué)反思1

　　《半截蠟燭》是個(gè)劇本，學(xué)生第一次接觸劇本，他們反映說(shuō)，沒(méi)怎樣看明白。

　　因為提前布置預習，學(xué)生的反應很平淡。沒(méi)有學(xué)生認為這個(gè)劇本“好”。我陷入沉思：怎樣讓學(xué)生走進(jìn)劇本，領(lǐng)略劇中人物特點(diǎn)，感悟語(yǔ)言的魅力？仔細閱讀著(zhù)劇本，研究著(zhù)教學(xué)參考書(shū)，聯(lián)系學(xué)生對劇本陌生的現狀，我決定將教室臨時(shí)“轉變”為伯諾得夫人的家，我的教學(xué)在我為學(xué)生設定的地點(diǎn)如約展開(kāi)。

　　這個(gè)劇本的資料主要由兩部分組成：第一部分是伯諾得一家人“暗守機密”，將藏有機密的金屬管放進(jìn)半截蠟燭中；第二部分是他們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護機密”。

　　我首先引導學(xué)生了解劇本的基本特點(diǎn)，然后帶領(lǐng)他們通讀劇本，理清劇本的條理，認識劇中主要人物，圍繞半截蠟燭引導他們想象人物心理。學(xué)生靜靜地讀著(zhù)，有學(xué)生陸續嚷著(zhù)：哦，原先是他們在保護這半截蠟燭，每個(gè)人都在和德軍軍官斗智斗勇。

　　見(jiàn)學(xué)生對整個(gè)劇本有了初步的掌握，我開(kāi)始用導演的身份將講臺布置成伯諾德家的桌子，一根教鞭成了“半截蠟燭”，六個(gè)學(xué)生成了劇中的主要演員。于是，半讀半演著(zhù)劇本，學(xué)生對人物的所作所為有了進(jìn)一步的了解，也許是學(xué)生有了設身處地的感覺(jué)，他們有點(diǎn)豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

　　為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解劇本的資料，體會(huì )人物的特點(diǎn)，我又在網(wǎng)上找到了劇本視頻表演，讓學(xué)生看，使學(xué)生從人物的語(yǔ)言，動(dòng)作表演中體會(huì )為伯諾得一家在保護這半截蠟燭，在和德軍軍官斗智斗勇的品質(zhì)。

半截蠟燭教學(xué)反思2

　　一、成功之處

　　備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節，這三個(gè)環(huán)節是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì )打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現這對我的教學(xué)起不到個(gè)性重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學(xué)思想的指導下，我就對三個(gè)情節采用了三種不一樣的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬�杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話(huà)，并用上采訪(fǎng)的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學(xué)的過(guò)程中，應充分思考到課文的類(lèi)型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”，。

　　課堂上，我還以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內涵。如:上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再透過(guò)引讀抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解狀況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習做好鋪墊。其次在讀對，讀順，讀好的基礎上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機智，勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為"抓手"，切實(shí)指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì )到她的鎮定和機智。

　　二、不足之處

　　本節課看似熱熱鬧鬧，結構完整。無(wú)論從課文理解的方法，文學(xué)常識把握來(lái)說(shuō)都是到達目標的。但是，卻偏離了一個(gè)最基本的方向：本組課文的主題是“感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，豐富語(yǔ)言積累”。在課堂中，我將更多的時(shí)光放置在了理解課文出現的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓練。但是卻偏偏少了學(xué)生對語(yǔ)言感悟、積累的訓練。雖然有讀人物語(yǔ)言，但是卻感覺(jué)差強人意，并沒(méi)有到達感受語(yǔ)言，個(gè)性是首次接觸的劇本語(yǔ)言的特色。

　　三、改進(jìn)措施

　　我想是否能夠在課前就就應讓學(xué)生自行讀文，在了解文章大意的前提下自我來(lái)演一下這段劇本，這樣不僅僅能讓他們了解大意，更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語(yǔ)言，積累語(yǔ)言爭取時(shí)光。這樣教學(xué)就更完美了。

半截蠟燭教學(xué)反思3

　　教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。

　　2、通過(guò)合作的形式，續編故事，培養孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。

　　一、感悟全文：

　　1、讀課題：《半截蠟燭》。預習了課文，知道它講了一個(gè)什么故事嗎？

　�。ǖ诙�次世界大戰期間，法國一家人沉著(zhù)地和德國軍官一次又一次地周旋，保護裝有絕密情報的半截蠟燭的事。）

　　2、伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請同學(xué)們用心地讀讀課文，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，也可以同桌相互交流。

　　交流中：

　�。�1）教師相機板書(shū)：一吹二端、外靜內急

　�。�2）“外靜內急”

　　“外靜內急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個(gè)德國軍官的斗爭方式，也是第二次世界大戰期間，整個(gè)法國人民的一種特有的斗爭方式。

　　“外靜內急”，著(zhù)急什么？

　�。ā叭f(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì )自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì )暴露，情報站就會(huì )遭到破壞，同時(shí)也意味著(zhù)他們一家三口生命的結束�！保�

　�。蹖В骸懊孛芫蜁�(huì )暴露”，這是一份絕密的情報，可能會(huì )影響到整個(gè)法國的戰局；“情報站就會(huì )遭到破壞”，這是一個(gè)情報的中轉站，一旦破壞，來(lái)送情報的、來(lái)取情報的，會(huì )犧牲多少法國人��！要知道，德國鬼子比當年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻�？傊�“萬(wàn)一”之下，后果不堪設想。同學(xué)們，情況——萬(wàn)分危急。］

　　3、在情況萬(wàn)分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個(gè)德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個(gè)人你最佩服誰(shuí)？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。

　　交流中：

　　1、你最佩服誰(shuí)？還有哪些同學(xué)佩服（伯諾德夫人、杰奎琳、杰克）？你們覺(jué)得這家人怎么樣？

　　2、板書(shū)：語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)。

　　3、師要追問(wèn)、生疑。引導孩子再讀。

　　4、小結：聽(tīng)了同學(xué)講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛(ài)國的精神，那種在斗爭中所表現出來(lái)的機智、勇敢、鎮靜確實(shí)令人敬佩，同學(xué)都講得十分精彩。不過(guò)徐老師想提醒大家一句，伯諾德夫人在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的斗爭中起了特別重要的作用，是她，第一個(gè)意識到蠟燭燃燒后產(chǎn)生的災難性后果；是她，在兩個(gè)孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的辦法；也正是她，穩定了兩個(gè)孩子的情緒，使杰克和杰奎琳能在要緊關(guān)頭想出兩個(gè)“端”的辦法。

　　二、續編故事：

　　1、正當她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。下面的故事會(huì )怎樣發(fā)展呢？

　　2、出現兩一種情況，被中尉發(fā)現；沒(méi)有。辯論。

　　3、如果被發(fā)現會(huì )出現什么情景？如果沒(méi)有被發(fā)現又會(huì )出現什么情景？

　　4、交流、補充、點(diǎn)撥。

　　5、總結：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個(gè)縮影，其實(shí)當時(shí)的整個(gè)法國天天都在發(fā)生著(zhù)像伯諾德夫人一家人所進(jìn)行的斗爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。

　　三、作業(yè)：

　　1、將續編的故事寫(xiě)下來(lái)。

　　2、質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。比一比誰(shuí)問(wèn)的問(wèn)題最有價(jià)值。

　　附：

　　1、介紹二次大戰：

　　1939－1945年，是人類(lèi)歷史上至今為止規模最大（全球60%的國家參戰）、傷亡最重（5000萬(wàn)死亡）、破壞最大的全球性戰爭

　　2、介紹《馬賽曲》

　　“前進(jìn)，前進(jìn)，祖國的兒郎，那光榮的時(shí)刻已來(lái)臨。專(zhuān)制暴政在壓迫著(zhù)我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來(lái)！公民們，投入戰斗！前進(jìn)，前進(jìn)，萬(wàn)眾一心，把敵人消滅凈！”

　　《半截蠟燭》教后反思

　　丹陽(yáng)市實(shí)驗小學(xué)

　　徐留軍

　　我認為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規律（工具性與人文性的統一），把握母語(yǔ)教育的核心目標（培育孩子熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字）�！墩Z(yǔ)文課程標準》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點(diǎn)的強烈關(guān)注和準確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。

　　一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。

　　因為是語(yǔ)文，因為是母語(yǔ)，孩子對文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普

　　遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。因此教師就應該基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關(guān)注“外緊內急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗人物渲染萬(wàn)分危急的斗爭背景�；�于此，學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識，或更豐滿(mǎn)了，或更深入了；孩子對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

　　二、讀寫(xiě)結合：依托文本，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。

　　語(yǔ)文，語(yǔ)文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當堂寫(xiě)，可以課內說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據文本，加強指導。其實(shí)寫(xiě)的過(guò)程，不僅僅是訓練了孩子的寫(xiě)作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗得到充分張揚的過(guò)程，當然從孩子的寫(xiě)作中教師也能發(fā)現其對文本理解的程度，指導今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉促。

半截蠟燭教學(xué)反思4

　　《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線(xiàn)索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫(xiě)使文章更加生動(dòng)，為文章注入了活的靈魂。

　　今天上完《半截蠟燭》，我現在再細細的品味，我覺(jué)得本堂課最大的亮點(diǎn)就是整個(gè)課堂始終以學(xué)生為主體，打破以往的教師牽鼻式引領(lǐng)學(xué)生探究文本的教學(xué)模式。新課標就指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！备咝дn堂的理念就是“以學(xué)定教”“先生后師”基于這兩點(diǎn)。主體部分3—7自然段的教學(xué)，這是文章的重點(diǎn)段落。我充分放手，以學(xué)習單為導向，先讓學(xué)生自主畫(huà)一畫(huà)，伯諾德夫人一家動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的有關(guān)句子，了解在這些危機關(guān)頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然后在讀一讀，讀中去想象，讀中去品味；最后再寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)自己感受最獨特的地方；讓學(xué)生由表及里，由淺入深地進(jìn)行品讀。然后進(jìn)行小組合作學(xué)習，圍繞一個(gè)人物進(jìn)行深入的討論，更細致地把握人物的內在精神和品質(zhì)，最后小組匯報交流。整個(gè)過(guò)程以一個(gè)核心的問(wèn)題展開(kāi)交流，教學(xué)中我沒(méi)有任何的引導，重在學(xué)生自主的交流，將自己的理解感受更好的表達出來(lái)�？上驳氖潜景嗟膶W(xué)生在小組匯報時(shí)都非常積極、主動(dòng)，人物的分析非常的深入，很全面，這是我所料未及的�？梢�(jiàn)學(xué)生自學(xué)的能力是不容忽視的，學(xué)生自主的感悟也是有潛力的。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)行全心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養，取得了較好的效果。

　　不足的地方：當堂檢測沒(méi)有落實(shí)。

半截蠟燭教學(xué)反思5

　　《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。

　　在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習方法，以達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構建“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。

　　一，以讀為主，貫穿始終

　　整堂課以學(xué)生誦讀原文為主線(xiàn)，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過(guò)引讀抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習做好鋪墊。

　　其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機智、勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。如：將小女兒杰奎琳與德軍周旋的一句話(huà)作為“抓手”，切實(shí)指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì )到她的鎮定和機智。

　　二，多元解讀，引導學(xué)生

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂是學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)生應暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對話(huà)中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權。如讀杰克的話(huà)（“天真冷。我到柴房去搬些柴來(lái)生個(gè)火吧�！保�，讓學(xué)生展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野，并通過(guò)演示“端”“奪”兩個(gè)動(dòng)詞，體會(huì )人物性格特征。通過(guò)這種有價(jià)值的引領(lǐng)，學(xué)生真正體會(huì )人物的心情變化和人物的個(gè)性特征。

　　三，依托文本，感受教育

　　教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現出了過(guò)人的沉著(zhù)、勇敢和機智，值得我們去學(xué)習。同學(xué)們，你感覺(jué)誰(shuí)的功勞大呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們在交流著(zhù)他們獨到的見(jiàn)解，談著(zhù)他們對人物的認識，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿(mǎn)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育。

半截蠟燭教學(xué)反思6

　　《半截蠟燭》是反映二戰期間法國一家母女為保住藏在半截蠟燭中的情報與德國軍官巧妙周旋的故事。目標是通過(guò)朗讀課文，通過(guò)對伯諾德一家人從容鎮靜的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)去體會(huì )一家人強烈的愛(ài)國主義精神。感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機敏，勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。在教學(xué)時(shí)我變教學(xué)生讀書(shū)為引學(xué)生自己讀書(shū)。

　　在第一天就布置學(xué)生自讀課文，交代第二天各組要上臺表演半截蠟燭的故事，看哪一組表演好，哪一組就全部獎一朵大紅花。這一來(lái)，同學(xué)們都積極參與，討論角色，要與他組同學(xué)一較高下。

　　然后我讓大家比較誰(shuí)的方法更巧妙，你有沒(méi)有比她們更巧妙的方法？大家踴躍發(fā)言，互動(dòng)中弄清了：本來(lái)伯諾德夫人的方法最好，可因為天太黑，多一盞燈總比少一盞好，所以沒(méi)成功。杰克的方法也不錯，可是端走蠟燭明顯得變暗了，所以還是沒(méi)成功。杰奎琳成功的理由是少校家里也有一個(gè)同年紀的小女孩，喜歡小孩人同此心，所以成功。并不是她的方法更好。而比一比誰(shuí)的方法更巧妙，那就更熱鬧了。有的說(shuō)，天冷沒(méi)事干，不如玩游戲，吹滅蠟燭捉迷藏；有的說(shuō)，小杰克去抱柴火時(shí)，故意點(diǎn)燃一些柴火，假裝說(shuō)失火了，把德國人引走；還有的說(shuō)，假裝為德軍官取樂(lè )，用變魔術(shù)來(lái)?yè)Q掉蠟燭；甚至有的同學(xué)還想出帶德軍去看電視引開(kāi)德軍。但馬上就有同學(xué)反對說(shuō)：“沒(méi)有電，哪來(lái)電視？”“如果有電，還用點(diǎn)蠟燭？”可見(jiàn)同學(xué)們已懂得設身處地，投入當時(shí)的環(huán)境了。

　　最后我在教學(xué)上都是以讀為主，讓學(xué)生在課堂上讀過(guò)夠。讓他們在讀中悟出道理。

半截蠟燭教學(xué)反思7

　　《半截蠟燭》是一個(gè)短小的劇本，記敘的是法國一個(gè)普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護藏在半截蠟燭里的情報在危急關(guān)頭與三個(gè)德國敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的緊張激烈的戰斗。

　　這是學(xué)生第一次接觸劇本。由于文中人物比較多，又是拗口的外國名字，以至于我讀了多遍才理清頭緒（雖然不是第一次教了，但是人老記憶差，教過(guò)就忘了）。所以課前，我要求學(xué)生反復朗讀，理清故事的脈絡(luò )，并查閱資料，對劇本這種形式有個(gè)較為準確的認識，這對課后的小練筆《改寫(xiě)劇本》打下了基礎。

　　在人物形象的體驗上，還是放開(kāi)手腳讓學(xué)生去讀文本。在讀中孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。所以課堂的小練筆我讓學(xué)生續寫(xiě)這個(gè)故事。這，是孩子對文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗得到充分張揚的過(guò)程。由于練筆的時(shí)間分配不足，有些學(xué)生沒(méi)寫(xiě)完，這是個(gè)遺憾。

半截蠟燭教學(xué)反思8

　　《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節，這三個(gè)環(huán)節是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì )打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現這對我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學(xué)思想的指導下，我就對三個(gè)情節采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬�杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話(huà)，并用上采訪(fǎng)的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學(xué)的過(guò)程中，應充分考慮到課文的類(lèi)型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。

　　課堂上，我還以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過(guò)引讀抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習做好鋪墊。其次在讀對，讀順，讀好的基礎上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機智，勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為"抓手"，切實(shí)指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì )到她的鎮定和機智。

　　現在回想起來(lái)，本節課看似熱熱鬧鬧，結構完整。無(wú)論從課文理解的方法，文學(xué)常識把握來(lái)說(shuō)都是達到目標的�？墒�，卻偏離了一個(gè)最基本的方向：本組課文的主題是“感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，豐富語(yǔ)言積累”。在課堂中，我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓練�？墒菂s偏偏少了學(xué)生對語(yǔ)言感悟、積累的訓練。雖然有讀人物語(yǔ)言，可是卻感覺(jué)差強人意，并沒(méi)有達到感受語(yǔ)言，特別是首次接觸的劇本語(yǔ)言的特色。我想是否可以在課前就應該讓學(xué)生自行讀文，在了解文章大意的前提下自己來(lái)演一下這段劇本，這樣不僅能讓他們了解大意，更為課堂上進(jìn)一步感受劇本語(yǔ)言，積累語(yǔ)言爭取時(shí)間。這樣教學(xué)就更完美了。

半截蠟燭教學(xué)反思9

　　《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰斗，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的.一句話(huà)作為“抓手”，結合上下文，通過(guò)品讀她的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì )到她的鎮定和機智，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線(xiàn)精心預設，品讀全文。

　　課文需要調動(dòng)情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個(gè)角色，才能體會(huì )到文章背后的人物性格。

　　在教學(xué)《半截蠟燭》中，當我上到德國軍*從杰克的手中奪過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候，我讓孩子自己思考，如果這時(shí)候你也在場(chǎng)，你覺(jué)得那時(shí)的形勢是怎樣的?你會(huì )怎么做?

　　孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，最后得出一個(gè)結論，這真是一個(gè)棘手的形勢!如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋，那么德國軍*必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時(shí)的形勢真是非常危急!既不能動(dòng)蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋，真是難辦啊!

　　孩子們的情緒已經(jīng)被調動(dòng)起來(lái)了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說(shuō)故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來(lái)的精彩得多，故事寫(xiě)得更加緊張，于是經(jīng)過(guò)我的一番“添油加醋”，孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳，都夸她真是個(gè)鎮定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時(shí)刻，最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”，真是佩服啊!

　　文章本來(lái)到此已經(jīng)學(xué)完，我又追加了一問(wèn)：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎?”這一問(wèn)引導學(xué)生回顧了全文，同時(shí)也潛移默化地培養了學(xué)生的全盤(pán)思想和合作意識。

　　我也有許多不足的地方。比如對于預設，在備課中我是相當細致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設想了許多情境，同時(shí)也設計了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學(xué)生的理解深度與預設有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對話(huà)”了。

半截蠟燭教學(xué)反思10

　　課文《半截蠟燭》，生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰斗，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當細膩。

　　整堂課的教學(xué)設計緊緊抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，通過(guò)學(xué)生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再通過(guò)反復朗讀，結合上下文，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì )到他們的鎮定和機智，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。

　　在深入學(xué)習了活動(dòng)單導學(xué)案后，我為學(xué)生設計這樣的活動(dòng)方案：

　　活動(dòng)一：讀文，整體感知

　　用自己喜歡的方式快速讀課文，讀準新詞并思考：本文圍繞“半截蠟燭”寫(xiě)了一件什么事？

　　活動(dòng)二：討論，品味妙言

　　你認為誰(shuí)的貢獻最大？你又最欣賞誰(shuí)的語(yǔ)言？為什么？用“———”在文中畫(huà)出來(lái)，在小組內讀一讀談?wù)劯惺堋?/p>

　　活動(dòng)三：表演，實(shí)踐演練

　　分角色表演劇本，注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以了解到劇本的特點(diǎn)，也可以鍛煉表演能力。但在有些環(huán)節上，設計還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位。在以小組為單位上臺表演時(shí)由于課堂時(shí)間有限，不能脫離書(shū)，所以制約了學(xué)生表演的發(fā)揮。

半截蠟燭教學(xué)反思11

　　《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線(xiàn)索，細膩地刻畫(huà)了伯諾德夫人母子三人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，情節生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。

　　所以整堂課我設計以學(xué)生誦讀為主線(xiàn)，以讀促講讓學(xué)生經(jīng)過(guò)讀去領(lǐng)悟課文的內涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文資料的基礎上，再讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為“抓手”，切實(shí)指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，體會(huì )到她的鎮定和機智�？墒怯捎谖覍ξ迥昙墝W(xué)生的認知特點(diǎn)認識不足，其次由于對略讀課課型教學(xué)，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫(xiě)作訓練的特點(diǎn)，沒(méi)有把握好，教學(xué)過(guò)程中對這節課的重難點(diǎn)把握不夠準確，把體會(huì )人物特點(diǎn)的朗讀過(guò)程指導的過(guò)于細致，沒(méi)有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時(shí)間，到最終致使這節課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。

　　另外，教學(xué)過(guò)程中一些細節處理不到位。如：一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”，我只是強調了“若”和“諾”的讀音，沒(méi)有及時(shí)的對文中幾個(gè)難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在之后回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結結巴巴。

　　每次反思課堂，我都要為自我對學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽(tīng)了高教師、李教師等幾位教師的課，課下也抽時(shí)間看了教科書(shū)、教參等書(shū)�？赡苁俏疫@個(gè)人太愚笨了，還是沒(méi)有學(xué)到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴重，可是我有信心在以后的時(shí)間里，抓緊時(shí)間學(xué)習，虛心求教，認真聽(tīng)課，讓自我跟上同事的步伐。

半截蠟燭教學(xué)反思12

　　其實(shí)我上完這一節課后，再來(lái)反思一下，發(fā)現有許多問(wèn)題需要解決，首先我反對浮躁的語(yǔ)文，提倡簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，同時(shí)應該拉進(jìn)學(xué)生的情感，有了生活體驗學(xué)生才有可能受到心靈的震撼，由于二戰離學(xué)生太遠了，怎么辦？應該說(shuō)網(wǎng)絡(luò )資源為我們解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生感受到戰爭的殘酷，在整體感知課文，讓學(xué)生在氛圍中享受學(xué)語(yǔ)文的樂(lè )趣。同時(shí)通篇課文以學(xué)生為主，以朗讀為主，注重學(xué)生基礎知識和基本技能的訓練，當然，應該感謝網(wǎng)絡(luò )，因為在教學(xué)設計過(guò)程中，我參考了眾多的教案，結合本班情況精心設計的。這不正是信息技術(shù)培訓的目的嗎？其次，我發(fā)現學(xué)生在有感情讀上面有很大欠缺，對人物語(yǔ)言的揣摩、人物動(dòng)作的模仿等方面有點(diǎn)膽小，放不開(kāi)，這需要我從細節做起，從平時(shí)做起，培養學(xué)生很好的讀書(shū)習慣。

半截蠟燭教學(xué)反思13

　　《半截蠟燭》課文生動(dòng)記敘了二戰期間，參與秘密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門(mén)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。文章故事情節性強，跌宕起伏，人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細膩。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)，就是要用心創(chuàng )設情境，透過(guò)反復、多形式的朗讀，引導學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭中感受人物品質(zhì)，從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描述中豐富人物形象。

　　導入課文后，我設計了一個(gè)大問(wèn)題：請同學(xué)們細細讀讀課文，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰(shuí)？為什么？以這個(gè)問(wèn)題作為突破口，展開(kāi)重點(diǎn)部分的教學(xué)。在交流時(shí)，引導學(xué)生透過(guò)文中對人物動(dòng)作、語(yǔ)言等描述，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮定自若、勇敢機智的高貴品質(zhì)。

　　同時(shí)，也要讓學(xué)生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過(guò)程中，能夠透過(guò)換位創(chuàng )設學(xué)習情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當時(shí)的狀況下，你會(huì )怎樣想、怎樣說(shuō)、怎樣做？然后透過(guò)主角朗讀，加深體驗。整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我想要抓住兩條線(xiàn)，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點(diǎn)部分，再引導學(xué)生思考：既然明知傳遞情報的工作如此危險，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學(xué)生感受到一家人強烈的愛(ài)國情懷。

　　此外，本課的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞“為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生從透過(guò)人物的'神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等重點(diǎn)詞語(yǔ)品味伯諾德夫人一家的聰明、機智及應對敵人時(shí)的鎮定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著(zhù)情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危。

　　讀寫(xiě)結合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)必須要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不必須當堂寫(xiě)，能夠課內說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)務(wù)必依據文本，加強指導。如教學(xué)課文的最后一句話(huà)：“正當她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心最后落了地。峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。那里我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，望著(zhù)這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的情緒怎樣？學(xué)生回答如釋重負，然后請學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì )想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，并提醒學(xué)生必須要注意當時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。

半截蠟燭教學(xué)反思14

　　小學(xué)語(yǔ)文五年下冊《半截蠟燭》的這篇課文生動(dòng)細致地描繪了一場(chǎng)緊張激烈卻沒(méi)有硝煙的戰斗，在人物的心理活動(dòng)方面，刻畫(huà)得相當細膩，耐人尋味。在教學(xué)《半截蠟燭》這節課時(shí)，我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為“抓手”，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線(xiàn)精心預設，通過(guò)品讀她的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì )到她的鎮定和機智。

　　課文需要調動(dòng)情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個(gè)角色，才能體會(huì )到文章背后的人物性格。

　　《半截蠟燭》教學(xué)過(guò)程中，在德國軍官從杰克的手中奪過(guò)蠟燭那一段，我讓孩子自己思考，如果這時(shí)候你也在場(chǎng)，你覺(jué)得那時(shí)的形勢是怎樣的？你會(huì )怎么做？

　　孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，最后得出一個(gè)結論，這真是一個(gè)棘手的形勢！如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時(shí)的形勢真是非常危急！既不能動(dòng)蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋，真是難辦��！

　　孩子們的情緒已經(jīng)被調動(dòng)起來(lái)了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說(shuō)故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來(lái)的精彩得多，故事寫(xiě)得更加緊張，于是經(jīng)過(guò)我的一番“添油加醋”，孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳，都夸她真是個(gè)鎮定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時(shí)刻，最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”，真是佩服��！

　　文章本來(lái)到此已經(jīng)學(xué)完，我又追加了一問(wèn)：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎？”這一問(wèn)引導學(xué)生回顧了全文，同時(shí)也潛移默化地培養了學(xué)生的全盤(pán)思想和合作意識。

　　課后反思，在教學(xué)中，也有許多不盡人意的地方。比如對于預設，在備課中我是相當細致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設想了許多情境，同時(shí)也設計了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學(xué)生的理解深度與預設有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對話(huà)”了。

半截蠟燭教學(xué)反思15

　　第三組課文教學(xué)已經(jīng)結束,在本組課文教學(xué)中,讓我遇到了不少的問(wèn)題,同時(shí)也收獲了很多,尤其是學(xué)生給我的觸動(dòng)。

　　本組課文,主要是讓學(xué)生感受語(yǔ)言表達的藝術(shù),并通過(guò)綜合性學(xué)習、搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言,以不斷豐富我們的語(yǔ)言,并學(xué)習用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達。

　　本組課文中的《半截蠟燭》讓學(xué)生認識了一種文學(xué)形式——劇本,劇本主要是通過(guò)人物對話(huà)或唱詞來(lái)推進(jìn)情節,刻畫(huà)人物。在教學(xué)本課是,學(xué)生的學(xué)習興趣出奇的濃烈,或許是課文內容吸引了他們,或許是不同于其它課文的新鮮感刺激著(zhù)他們。

　　《半截蠟燭》生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線(xiàn)索,蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉,故事情節跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫(xiě)使文章更加生動(dòng),為文章注入了活的靈魂。

　　在教學(xué)這篇課文時(shí),我圍繞主題設計了很多問(wèn)題例如:課題《半截蠟燭》用得好不好?環(huán)境描寫(xiě)、人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言和行為對突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現說(shuō)明了什么?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標要解決,怎樣統整在一起呢?

　　一、了解故事背景。

　　上課一開(kāi)始,我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作,以及選擇用蠟燭藏情報的原因。同時(shí)解決問(wèn)題:課題《半截蠟燭》用得好不好?

　　二、理解故事情節。

　　讓學(xué)生以四人為小組讀課文,找出相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)的貢獻大”?他們分別是怎樣與德國兵展開(kāi)斗爭的?故事情節有了比較清楚地認識,但是僅僅知道故事情節還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對文中中心的領(lǐng)悟還標交膚淺,這是還需要反復品讀句子,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內心世界和品質(zhì)。

　　三、理解人物品質(zhì)。

　　在這個(gè)部分,我充分尊重學(xué)生的自主性,鼓勵他們說(shuō)出自己的想法,沒(méi)有標準的答案,要聯(lián)系上下文對文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評價(jià),在評價(jià)的過(guò)程中必須要通過(guò)文中的事例、有關(guān)語(yǔ)句加以說(shuō)明。例如,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我認為杰奎琳很會(huì )急中生智,在媽媽和哥哥的方法都失敗后,想到了上樓睡覺(jué)的招數,因為她是女孩子,所以故意嬌聲說(shuō)話(huà),顯得自己很膽小,怕黑,以此降低德國軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護了情報�！庇械恼f(shuō)他們臨危不懼,在這種危急關(guān)頭,每個(gè)人都很沉著(zhù),沒(méi)有顯現出一絲慌亂的樣子,每個(gè)人都竭盡全力,想盡一切辦法保護情報,媽媽輕輕地吹熄,兒子從容地抱柴,女兒鎮定地上樓,在這種時(shí)候還能保持鎮靜,波瀾不驚,正是他們最后勝利的關(guān)鍵,假如有一個(gè)人失誤,后果都不堪設想啊!在交流的過(guò)程中,學(xué)生形成了自己觀(guān)點(diǎn),同時(shí)吸取的別人的想法,對人物品質(zhì)認識得更加深入和透徹了。

　　四、再現故事內容。

　　同學(xué)們在充分了解故事情節和感悟人物品質(zhì)后,對課文更加有興趣了,都想自己能選擇一個(gè)喜歡的角色演一演,起初我叫了一組同學(xué)表演,他們對課文內容不熟悉,是拿著(zhù)書(shū)本表演的,人物語(yǔ)氣朗讀得非常到位,第二天在復習舊知識這一環(huán)節時(shí),仍然有很多學(xué)生想上臺表演,沒(méi)想到他們回家竟然背誦下來(lái)了這個(gè)劇本,他們表演時(shí),深情并茂,每一個(gè)表情和動(dòng)作都突顯出他們對課文的理解。所以我認為這節課我收獲了,“興趣”是最好的老師,這是一篇略讀課文,我沒(méi)有要求他們背誦,他們卻自己背了下來(lái),那么我在以后的教學(xué)中,一定要抓住孩子們的“新鮮感”,在設計環(huán)節就必須下功夫了!

　　雖然這堂課有著(zhù)很多的閃光點(diǎn),也讓我收獲良多,但也存在了不少的問(wèn)題,是需要改進(jìn)的,比如:學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠,其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問(wèn)題和自主解決問(wèn)題,而不是光由我提問(wèn),他們回答的這種單一模式。

【半截蠟燭教學(xué)反思】相關(guān)文章：

半截蠟燭教學(xué)反思11-29

《半截蠟燭》教學(xué)反思05-30

半截蠟燭教學(xué)反思12-06

半截蠟燭教學(xué)反思01-03

《半截蠟燭》教學(xué)反思11-26

半截蠟燭教學(xué)反思02-02

《半截蠟燭》教學(xué)反思09-11

半截蠟燭教學(xué)反思08-27

教學(xué)反思半截蠟燭06-12

教學(xué)反思《半截蠟燭》11-29