《半截蠟燭》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《半截蠟燭》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《半截蠟燭》教學(xué)反思1
《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線(xiàn)索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語(yǔ)言活動(dòng)的描寫(xiě)使文章更加生動(dòng)，為文章注入了活的靈魂。
這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點(diǎn)也很多，例如：伯諾德夫人一家三口為什么要保護這半截蠟燭？這是怎樣的半截蠟燭？伯諾德夫人為什么把裝有絕密情報的蠟燭放在顯眼的桌子上？這半截蠟燭僅僅是裝著(zhù)絕密情報的半截蠟燭嗎？透過(guò)這半截蠟燭你還看到了什么？
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)伯諾德夫人一家人在危急關(guān)頭的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，尤其是緊張的心理活動(dòng)，體會(huì )在這場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的緊張戰斗”中，他們面對敵人時(shí)所體現出來(lái)的可貴精神品格，非常適合學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，細讀品悟，同時(shí)以此為基礎，激情朗讀，以讀促悟，進(jìn)一步加深人物在學(xué)生心目中的形象。
一、資料引入，巧妙鋪墊
對于“第二次世界大戰”，學(xué)生知之甚少，于是課前我便布置學(xué)生進(jìn)行了一些搜集，課上和學(xué)生一起進(jìn)行了簡(jiǎn)單回顧，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由戰爭想到的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在心中大致有了這樣的一些認識：戰爭是殘酷的，是人類(lèi)歷史上的一場(chǎng)巨大災難，是愛(ài)好和平的人們所痛恨和厭惡的，以此引發(fā)學(xué)習興趣，并將這種興趣引向以思維為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)中，為下文的學(xué)習做一個(gè)有效的鋪墊。
二、細讀品悟，以讀促悟
在引導學(xué)生體會(huì )伯諾德夫人一家三口與敵人周旋時(shí)的“從容鎮定、機智勇敢”這一環(huán)節，我主要是引導學(xué)生通過(guò)對人物心里、語(yǔ)言、行為、神態(tài)的揣摩和品讀去體會(huì )人物品質(zhì)的。讓學(xué)生抓住細節，字斟句酌進(jìn)行閱讀品悟，再通過(guò)個(gè)性朗讀進(jìn)一步加以體會(huì )，學(xué)生深深走入了人物的內心世界，體會(huì )到了人物的精神品格。
不足之處：
1、整節課我導得過(guò)多，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠。
2、課堂前松后緊，人物評價(jià)這一環(huán)節匆匆而過(guò)。
《半截蠟燭》教學(xué)反思2
《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線(xiàn)索，細膩地刻畫(huà)了伯諾德夫人母子三人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，情節生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設計以學(xué)生誦讀為主線(xiàn)，以讀促講讓學(xué)生經(jīng)過(guò)讀去領(lǐng)悟課文的內涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文資料的基礎上，再讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為“抓手”，切實(shí)指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，體會(huì )到她的鎮定和機智�？墒怯捎谖覍ξ迥昙墝W(xué)生的認知特點(diǎn)認識不足，其次由于對略讀課課型教學(xué)，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫(xiě)作訓練的特點(diǎn)，沒(méi)有把握好，教學(xué)過(guò)程中對這節課的重難點(diǎn)把握不夠準確，把體會(huì )人物特點(diǎn)的朗讀過(guò)程指導的過(guò)于細致，沒(méi)有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時(shí)間，到最終致使這節課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。
另外，教學(xué)過(guò)程中一些細節處理不到位。如：一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”，我只是強調了“若”和“諾”的讀音，沒(méi)有及時(shí)的對文中幾個(gè)難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在之后回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結結巴巴。
每次反思課堂，我都要為自我對學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽(tīng)了高教師、李教師等幾位教師的課，課下也抽時(shí)間看了教科書(shū)、教參等書(shū)�？赡苁俏疫@個(gè)人太愚笨了，還是沒(méi)有學(xué)到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴重，可是我有信心在以后的時(shí)間里，抓緊時(shí)間學(xué)習，虛心求教，認真聽(tīng)課，讓自我跟上同事的步伐。
《半截蠟燭》教學(xué)反思3
我認為，任何語(yǔ)文教學(xué)的改革都必須遵循母語(yǔ)教學(xué)的規律(工具性與人文性的統一)，把握母語(yǔ)教育的核心目標(培育孩子熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字)。
《語(yǔ)文課程標準》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點(diǎn)的強烈關(guān)注和準確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語(yǔ)文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗
因為是語(yǔ)文，因為是母語(yǔ)，孩子對文本的理解并非零中國。像《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。
因此教師就應該基于這樣的中國來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關(guān)注“外緊內急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗人物渲染萬(wàn)分危急的斗爭背景。
基于此，學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識，或更豐滿(mǎn)了，或更深入了;孩子對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫(xiě)結合
依托文本，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。
語(yǔ)文，語(yǔ)文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當堂寫(xiě)，可以課內說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據文本，加強指導。其實(shí)寫(xiě)的過(guò)程，不僅僅是訓練了孩子的寫(xiě)作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗得到充分張揚的過(guò)程，當然從孩子的寫(xiě)作中教師也能發(fā)現其對文本理解的程度，指導今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。
遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉促。
《半截蠟燭》教學(xué)反思4
本篇課文是反映第二次大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報戰的事。
整堂課的教學(xué)設計我都是緊緊抓住描寫(xiě)母子三人動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心理的文字，讓學(xué)生去品讀，體會(huì )到他們的鎮定和機智，同時(shí)欣賞到人物的人格魅力。下面就兩處感受深的地方談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、重視個(gè)性化理解
閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為，但長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗，強調統一的標準答案�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！痹趯W(xué)習伯諾德夫人與敵人巧妙周旋這個(gè)環(huán)節是我是這樣處理的。
師：請同學(xué)們各自輕聲讀讀這句話(huà)：“瞧，先生們，這盞燈亮些�！弊寣W(xué)生自己考慮應該強調什么字眼，并說(shuō)說(shuō)原因。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得應該突出‘亮’字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來(lái)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得應該強調‘燈’，因為只有突出了‘燈’，才能吹熄蠟燭�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“強調‘瞧’字是為了吸引德國軍官的注意�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得也可以強調‘先生’，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎是有禮貌的樣子。
師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過(guò)，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。有的學(xué)生說(shuō)：“目的是相同的，都是為了不引起德軍的懷疑，保住那半截蠟燭�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭�！�
師：說(shuō)得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請你們想著(zhù)這個(gè)目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話(huà)。
課堂上學(xué)生暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對話(huà)中，學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所感。這樣處理，學(xué)生真正體會(huì )到人物的心情變化和人物的個(gè)性特征。
二、依托文本，注重讀寫(xiě)結合，
讀寫(xiě)結合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當堂寫(xiě)，可以課內說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據文本，加強指導。如教學(xué)課文的最后一句話(huà)：“正當她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。這里我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，望著(zhù)這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學(xué)生回答如釋重負，然后請學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì )想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，并提醒學(xué)生一定要注意當時(shí)的場(chǎng)合并進(jìn)行合理的想象。因為有了前面環(huán)節的細細品味和我的及時(shí)提示，學(xué)生說(shuō)得不錯。課后再請學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，這樣一個(gè)過(guò)程，不僅僅是訓練了孩子的寫(xiě)作能力和培養孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗得到充分張揚的過(guò)程。
回顧這節課，能有這樣的效果，得力于課前我用了半天時(shí)間，反復吃透教材，看大綱，在設計問(wèn)題時(shí)又根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓他們充分討論，論演結合，使他們心靈的火光，充分得以碰撞，才能產(chǎn)生這樣的效果。
《半截蠟燭》教學(xué)反思5
一、針對課文類(lèi)型，正確選取教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節，這三個(gè)環(huán)節是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。
如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì )打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現這對我的教學(xué)起不到個(gè)性重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的.感覺(jué)呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學(xué)思想的指導下，我就對三個(gè)情節采用了三種不一樣的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私�；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話(huà)，并用上采訪(fǎng)的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學(xué)的過(guò)程中，應充分思考到課文的類(lèi)型，不要一味地追求形式
二、針對不定因素，及時(shí)調整教法
長(cháng)久以來(lái)，我們在備課時(shí)都謹記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對你的教學(xué)設計可能會(huì )產(chǎn)生哪些反映都充分地思考到。因此許多老師在備課中還會(huì )把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以到達在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失。
殊不知，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！泵總�(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們每一個(gè)都有著(zhù)自我獨特的思維方式。
同一篇文章，同一段文字，甚至同一個(gè)詞或字，不一樣的學(xué)生都會(huì )有不一樣的體驗和感受。教師再怎樣思考周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時(shí)地發(fā)現教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調整好自我的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習上段的方法來(lái)談?wù)剬芸说牧私鈺r(shí)，學(xué)生不能很好地回應，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現，體會(huì )體會(huì )。盡管這樣做與備課中設計的有所不一樣，也有違老師的教學(xué)意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫忙學(xué)生感悟嗎？當學(xué)生出現一些“短路”現象時(shí)，教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現嗎？
《半截蠟燭》教學(xué)反思6
《6、半截蠟燭》第一課時(shí)教后反思
“自學(xué)”，培養學(xué)生的學(xué)習能力至關(guān)重要。
“表達”，語(yǔ)文教學(xué)的目標就應該指向表達。
“重組”，對于文本，可以積極地選擇訓練內容，組成新的教學(xué)內容。
“整體”，教學(xué)結束之時(shí)，要學(xué)會(huì )回歸整體。
這四個(gè)概念，是必須的，整理出來(lái)，讓自己印象更深，更加積極地執行下去。
對于《6、半截蠟燭》這一課，我列出一張導學(xué)單：
1、讀通課文；
2、學(xué)習字詞；
3、熟悉“二戰”背景；
4、概括故事主要內容；
5、把握人物形象，學(xué)習表現方法；
6、場(chǎng)面描寫(xiě)；環(huán)境描寫(xiě)；心理描寫(xiě)；（情境仿寫(xiě)）
7、續寫(xiě)結尾（出人意料，情理之中）；
8、回顧故事結構：一波三折；
9、編、演課本劇。
揣摩獨白；回顧課文，對比：怎么演？演得怎么樣？
第一課時(shí)完成第1、2、3、4條，第二課時(shí)完成第5、6、7、8條，第三課時(shí)完成第9條。
下課前，我布置學(xué)生扣住第5條進(jìn)行預習：把握文中人物形象的特點(diǎn)，像學(xué)習《5、盧溝橋烽火》一課一樣，學(xué)習表現的方法。
我特地要求，要看一看學(xué)生怎樣區別伯諾德夫人一家三口“機智勇敢”究竟有什么不同。
《半截蠟燭》教學(xué)反思7
課文《半截蠟燭》描繪了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰斗，但它無(wú)時(shí)無(wú)刻不給我們以緊張激烈的感覺(jué)，讓我們觸摸到人物的內心世界。這節課主要通過(guò)揣摩描寫(xiě)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。
一、扶放結合，自主學(xué)習
在本課的教學(xué)中，我著(zhù)重引導學(xué)生重點(diǎn)研讀在危急關(guān)頭伯諾德夫人是如何和德軍進(jìn)行周旋的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情，一步步走進(jìn)人物的內心，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì )人物的精神品質(zhì)。在此基礎上，讓學(xué)生自主學(xué)習杰克與杰奎琳是如何和德軍進(jìn)行周旋的。
二、以讀促悟，以悟導讀
在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設情境，采用通過(guò)多種形式的朗讀，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，“伯諾德夫人知道，萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì )自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì )暴露，情報站就會(huì )遭到破壞，同時(shí)也意味著(zhù)他們一家三口生命的結束�！�
在教學(xué)中反復出現，引導學(xué)生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時(shí)內心在想些什么，體會(huì )人物的復雜的心理活動(dòng)。感悟課文文字中蘊涵的豐富的人物內心心理活動(dòng)，營(yíng)造出一種緊張激烈的戰斗氛圍。進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔心，感受危機的一波三折，領(lǐng)略伯諾德夫人一家在面對危機時(shí)沉著(zhù)、冷靜、機智、勇敢的品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生強烈的愛(ài)國熱情。
半截蠟燭教學(xué)反思2
課文《半截蠟燭》，生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰斗，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當細膩。
整堂課的教學(xué)設計緊緊抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后通過(guò)學(xué)生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再通過(guò)反復朗讀，結合上下文，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì )到他們的鎮定和機智，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。
一、以讀為主，貫穿始終
整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過(guò)引讀抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機智、勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為“抓手”，切實(shí)指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì )到她的鎮定和機智。
二、多元解讀，引導學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)生應暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對話(huà)中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權。
如讀伯諾德夫人的話(huà)（“瞧，先生們，這盞燈亮些�！保�，讓學(xué)生自己考慮應該強調什么字眼。這樣的問(wèn)題意味著(zhù)學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預期性與創(chuàng )造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。在學(xué)生交流各自的理解后，我分別作了這樣的引導：“盡管你們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，這種有意之為，旨在通過(guò)一種價(jià)值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會(huì )人物的心情變化和人物的個(gè)性特征。
三、讀寫(xiě)結合，依托文本
讀寫(xiě)結合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái)，不一定當堂寫(xiě)，可以課內說(shuō)，課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據文本，加強指導。
如教學(xué)課文的最后一句話(huà)：“正當她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。這里我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，望著(zhù)這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學(xué)生回答如釋重負，然后請學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì )想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，并提醒學(xué)生一定要注意當時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。因為有了前面環(huán)節的細細品味和教師的及時(shí)提示，學(xué)生說(shuō)得不錯，課后再請學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，這樣一個(gè)過(guò)程，不僅僅是訓練了孩子的寫(xiě)作能力和培養孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是孩子個(gè)性化體驗得到充分張揚的過(guò)程。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇。
但在有些環(huán)節上，設計還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位，在指導學(xué)生讀“杰克”這一段內容時(shí)，還可以引導學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會(huì )杰克從容、機智，把語(yǔ)言文字訓練落到實(shí)處。
《半截蠟燭》教學(xué)反思8
《半截蠟燭》，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識，或更豐滿(mǎn)了，或更深入了;孩子對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
就在我即將收課時(shí)，一個(gè)“不同的聲音”響起來(lái)了：一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“朱老師，我覺(jué)得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面�！蔽业难劬α⒓础傲痢逼饋�(lái)，請他繼續解釋他的觀(guān)點(diǎn)。他說(shuō)：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí)，一個(gè)德國軍官同意了，因為他想到了自己的女兒，說(shuō)明他還不是完全的沒(méi)有人性�！�
多么燦爛的思維的火花!多么細心的發(fā)現、獨特的閱讀體會(huì )!我內心暗喜，卻不急著(zhù)肯定，順勢將他的觀(guān)點(diǎn)拿來(lái)全班進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論，大家一致同意!是的，盡管在戰爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊!學(xué)生們一定是聯(lián)想到自己的生活體驗，自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著(zhù)熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自己善良的心發(fā)現了這一點(diǎn)。
閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為，但長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗，強調統一的標準答案�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！痹诖艘曇坝^(guān)照下，對文本的解讀方式應是開(kāi)放式的、多元化的、個(gè)性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應以保證閱讀實(shí)踐時(shí)間為前提，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究、自我評價(jià)為實(shí)施策略，從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學(xué)生這種源自?xún)刃捏w驗的理解，成為真正的讀者。
《半截蠟燭》教學(xué)反思9
這節的設計，從我初步定稿到今天給大家呈現的堂也是一波三折的過(guò)程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種學(xué)形式，而且是一篇略讀，在初步的教學(xué)設計時(shí)，自己的思路很亂，總覺(jué)得要抓的點(diǎn)很多，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過(guò)我們這個(gè)團隊的深入分析，最終定了一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是劇本。因為我們通過(guò)對一些學(xué)生的調查后，發(fā)現孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學(xué)校的“個(gè)需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W(xué)生的興趣入手，從他們最需要的方面入手組織教學(xué)呢？而且，因為是語(yǔ)，因為是母語(yǔ)，孩子對本的理解并非零起點(diǎn)。像這篇短劇，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。因此我們就基于這樣的起點(diǎn)實(shí)施堂教學(xué)。
為了讓學(xué)生真正學(xué)好，激發(fā)學(xué)習興趣，前我寫(xiě)了一份“通告”，大致內容是：五班要舉辦“語(yǔ)言的藝術(shù)”的語(yǔ)綜合性學(xué)習活動(dòng)，要排練本劇，現招募有表演才華的同學(xué)參加演出。這節將選拔《半截蠟燭》話(huà)劇的演員，請大家踴躍報名參加。因為跟這個(gè)班孩子交流的時(shí)間有限，所以在堂上我給了孩子們充分的時(shí)間進(jìn)行準備，只有他們讀熟了對話(huà)，才能讀透人物內心，才能把握好角色。就這樣，堂教學(xué)變成了甑選演員的過(guò)程，學(xué)習氣氛高漲，學(xué)生們表演欲望強烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語(yǔ)言。既然要演戲，當然就少不了導演，所以我就將“復述故事內容”這個(gè)環(huán)節變成了“導演說(shuō)戲”，從中選出一個(gè)優(yōu)秀導演，放手讓他篩選演員。當然，在學(xué)生們練習表演的環(huán)節，我已經(jīng)和這個(gè)學(xué)生導演進(jìn)行了交流，那個(gè)孩子也很有思想，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個(gè)方面：一是對人物語(yǔ)言特點(diǎn)的把握，要通過(guò)朗讀表現人物的性格特點(diǎn)；二是角色體驗，把握好人物說(shuō)話(huà)時(shí)的表情動(dòng)作，然后選出演員。
本節的設計旨在把呆板的字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋�，這符合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，也正符合我們學(xué)校的“個(gè)需化“教學(xué)理念。通過(guò)表演這種學(xué)生感興趣的方式，調動(dòng)了學(xué)習的積極性，盤(pán)活了堂，達到了“舍我其誰(shuí)”——“我是堂主人”的教學(xué)效果。
當然，完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一直堅定不移的相信每個(gè)同學(xué)都是好樣的。我的觀(guān)點(diǎn)是一個(gè)同學(xué)他的過(guò)去也許不好，現在不一定好，但我堅信他的未一定會(huì )好！雖然不是自己的學(xué)生，但是每個(gè)孩子的內心都是一樣的單純，你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習方式，他還會(huì )有理由不參與，不積極，不表現嗎？
既然是語(yǔ)堂，就一定要讓筆談成為一種習慣。無(wú)疑，本為同學(xué)們提供了一次練筆的機會(huì )，不少同學(xué)寫(xiě)得采斐然，深刻而有見(jiàn)地。之所以出現這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)游刃有余。
總的說(shuō)，這堂是從學(xué)生的需求和本的特點(diǎn)這兩方面組織教學(xué)的，我知道自己和這節都還有很多的不足，真誠希望各位領(lǐng)導和老師能給這個(gè)還在學(xué)習還在成長(cháng)的我提出更多的建議和意見(jiàn)，謝謝！
《半截蠟燭》教學(xué)反思10
《半截蠟燭》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）五年級下冊第12課。課文記敘的是半個(gè)多世紀以前發(fā)生在二次世界大戰中的一個(gè)小故事。法國婦女伯諾德夫人家是盟軍的一個(gè)情報中轉點(diǎn)。一天晚上，圍繞藏著(zhù)情報的“半截蠟燭”發(fā)生了一個(gè)斗智斗勇、驚心動(dòng)魄、扣人心弦的故事。
雖然課文的故事相對比較簡(jiǎn)單，所以我先引導學(xué)生把我課文主要內容，然后變換文本表達方式，引導學(xué)生從中發(fā)現劇本和寫(xiě)人記事的文章有什么不同，初步認識一種新的文體，感受劇本特點(diǎn)，感覺(jué)這一環(huán)節令人滿(mǎn)意。教學(xué)問(wèn)題設計巧妙也非常重要。研究教學(xué)問(wèn)題的設置，是研究提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)非常有意義的角度。我們經(jīng)�？吹揭恍┟麕熡帽M量少的關(guān)鍵性提問(wèn)或問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對課文內容集中而深入地閱讀思考或討論探究。這種問(wèn)題或提問(wèn)就像一個(gè)個(gè)風(fēng)箏，無(wú)論怎樣風(fēng)云變幻，風(fēng)箏飛得多高多遠，它的線(xiàn)都牢牢地掌握在執教者的手中，“任憑風(fēng)浪起，穩坐釣魚(yú)船”。在課堂上，我緊緊圍繞中心問(wèn)題“伯諾德夫人一家究竟是怎樣與德軍周旋的”，讓學(xué)生在文本中尋找、思考、研討，學(xué)生思考的容量大，學(xué)習活動(dòng)充分，積累豐富。顯然，這種課堂是高效率的。
本組課文的主題是“感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)，豐富語(yǔ)言積累”。在課堂中，我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓練�？墒菂s偏偏少了學(xué)生對語(yǔ)言感悟、積累的訓練。
此外，在拓展延伸，升華情感環(huán)節，我適時(shí)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象“正當杰奎琳踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了”伯諾德夫人，杰奎琳，杰克當時(shí)會(huì )怎么想，怎么做。試著(zhù)讓學(xué)生補寫(xiě)劇本，續寫(xiě)故事。這樣的安排不僅提高了學(xué)生豐富的想象力，還訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。但是很遺憾，課堂時(shí)間有限，沒(méi)能完成閱讀《心愿》，文章太長(cháng)，課堂時(shí)間有限，沒(méi)能按時(shí)完成閱讀訓練。在以后的教學(xué)過(guò)程中，選取文本要更典型，要更合適。
所以，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )用更多的時(shí)間學(xué)習一些新理念，并將它運用到自己的課堂實(shí)踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
《半截蠟燭》教學(xué)反思11
孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。所以我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述資料，反饋孩子對文本的整體把握情景。學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識，或更豐滿(mǎn)了，或更深入了；孩子對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自我的生活，將自我放入故事的情境等。
就在我即將收課時(shí)，一個(gè)“不一樣的聲音”響起來(lái)了：一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“教師，我覺(jué)得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有善良的一面。
我的眼睛立即“亮”起來(lái)，請他繼續解釋他的觀(guān)點(diǎn)。他說(shuō)：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí)，一個(gè)德國軍官同意了，因為他想到了自我的女兒，說(shuō)明他還不是完全的沒(méi)有人性�！�
多么燦爛的思維的火花！多么細心的發(fā)現、獨特的閱讀體會(huì )！我內心暗喜，卻不急著(zhù)肯定，順勢將他的觀(guān)點(diǎn)拿來(lái)全班進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論，大家一致同意！是的，盡管在戰爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸��！學(xué)生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗，自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著(zhù)熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自我善良的心發(fā)現了這一點(diǎn)。
閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為，但長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗，強調統一的標準答案。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。
在此視野觀(guān)照下，對文本的解讀方式應是開(kāi)放式的、多元化的、個(gè)性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應以保證閱讀實(shí)踐時(shí)間為前提，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究、自我評價(jià)為實(shí)施策略，從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀中，教師就應鼓勵學(xué)生這種源自?xún)刃捏w驗的理解，成為真正的讀者。
《半截蠟燭》教學(xué)反思12
《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。這篇課文故事情節生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，并且人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習方法，以到達知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構建“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
為此，課堂上我打破傳統的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話(huà)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養，取得了較好的效果。
經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì )：一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向對話(huà)過(guò)程。為此，教師要認真備好教案，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。僅有這樣才能真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現出了過(guò)人的沉著(zhù)、勇敢和機智，值得我們去學(xué)習。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們在交流著(zhù)他們獨到的見(jiàn)解，談著(zhù)他們對人物的認識，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿(mǎn)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。所以，在課堂上，教師應當留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，教師還應當采取不一樣的方式引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而僅有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話(huà)，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點(diǎn)。
三是拓展延伸，讓學(xué)生本事提升。我讓學(xué)生續寫(xiě)課文：她們的計劃都失敗了，鋼管漏了出來(lái)，接下來(lái)發(fā)生了什么呢？學(xué)生興趣濃厚的編了好多個(gè)故事續集，真的很棒！
《半截蠟燭》教學(xué)反思13
《半截蠟燭》是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的課文，它生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。這篇課文故事情節生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫(huà)手法豐富，語(yǔ)言細膩，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習方法，以達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構建“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
為此，課堂上我打破傳統的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話(huà)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養，取得了較好的效果。通過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì )：
1、教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向對話(huà)過(guò)程。為此，教師要認真備好教案，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。
教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現出了過(guò)人的沉著(zhù)、勇敢和機智，值得我們去學(xué)習。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們在交流著(zhù)他們獨到的見(jiàn)解，談著(zhù)他們對人物的認識，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿(mǎn)相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。
2、讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應該采取不同的方式引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話(huà)，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點(diǎn)。
《半截蠟燭》教學(xué)反思14
隨著(zhù)我們的教育與教學(xué)，教師們都在琢磨著(zhù)、奮斗著(zhù)、總結著(zhù)……我也不例外，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的磨練我學(xué)到了不少，但還有很多需要我去努力去學(xué)習。
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。教學(xué)本課之前，沒(méi)來(lái)得及通知學(xué)生預習課文，所以課堂上學(xué)生對課文基本理解，但對問(wèn)題的解答卻不能如魚(yú)得水。課后我經(jīng)過(guò)問(wèn)有經(jīng)驗的教師總結出：應采取了很多的、不一樣形式、不一樣層次的讀的活動(dòng)。如：自我讀，合作讀，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀，男女賽讀等形式。不但如此，學(xué)生在讀之前心中有明確的讀的目標，這樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，每一步都扎實(shí)有效。
存在的問(wèn)題：
1、備課充分，準備不精心。不僅僅要備教材，還要備學(xué)生。僅有備課充分了，才有可能上好一堂課。備課是上好課的開(kāi)端。
2、我作為一位語(yǔ)文教師，自身的基本功還要不斷的加強，語(yǔ)文教師要有深厚的語(yǔ)言文字的功底，才能在課堂上應對自如，讓每堂語(yǔ)文課都能充分讓學(xué)生感受中華語(yǔ)言的魅力所在。
3、教師的評價(jià)語(yǔ)言上要更豐富、更具有激勵性，才能調動(dòng)每一位學(xué)生的性，抓住課堂的興奮點(diǎn)。使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，從而提高語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
《半截蠟燭》教學(xué)反思15
《半截蠟燭》這篇課文，我認為學(xué)生讀過(guò)幾遍后普遍能了解文意，能感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛(ài)國精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)，我這樣來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)：
在“了解大意”和“明確與敵人周旋的辦法”這兩塊的處理上，引導孩子準確簡(jiǎn)潔地表述內容，了解孩子對文本的整體把握情況。學(xué)生對人物的體驗確實(shí)超出其對人物的原有認識。他們對整個(gè)二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是個(gè)性得到了張揚。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！痹谥笇РZ德夫人說(shuō)的話(huà)：“先生們，這盞燈亮些”時(shí)，引導學(xué)生應如何讀，重讀哪個(gè)字，只要言之有理，都正確。所以在閱讀教學(xué)中，我們就應鼓勵學(xué)生這種源自?xún)刃捏w驗的理解，成為真正的讀者。
《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰斗，人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為“抓手”，結合上下文，通過(guò)品讀她的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì )到她的鎮定和機智，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線(xiàn)精心預設，品讀全文。
我也有許多不足的地方：
1、雖然課堂中也創(chuàng )設了許多情景，但自己有牢牢地把學(xué)生控制在自己的手中，忽略了課堂是一個(gè)生成的過(guò)程。課堂上，總是“情不自禁”地引導學(xué)生陷進(jìn)自己的預設中。特別是當學(xué)生的理解深度與預設有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對話(huà)”了。
2、課堂上的時(shí)間把握不準，容量過(guò)大，所以，省去了一些環(huán)節，顯得課堂不太完整。
3、在課文的分析上，挖掘得不夠深，導語(yǔ)的設計也過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
我認真思考教學(xué)過(guò)程的設計，我認為在上到德國軍官從杰克的手中奪過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候，應讓孩子自己思考，如果這時(shí)候你也在場(chǎng)，你覺(jué)得那時(shí)的形勢是怎樣的？你會(huì )怎么做？
這個(gè)時(shí)侯孩子們肯定會(huì )你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時(shí)的形勢真是非常危急！既不能動(dòng)蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋，真是難辦��！
在他們的情緒被調動(dòng)起來(lái)后，這時(shí)候教師再適時(shí)的向大家像說(shuō)故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來(lái)的精彩得多，故事寫(xiě)得更加緊張，相信經(jīng)過(guò)我的一番“添油加醋”，孩子們一個(gè)個(gè)都會(huì )佩服起杰奎琳來(lái)，都夸她真是個(gè)鎮定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時(shí)刻，最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”，真是佩服��！
所以，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )用更多的時(shí)間學(xué)習一些新理念，并將它運用到自己的課堂實(shí)踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
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