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高中生物教學(xué)反思

時(shí)間:2022-12-10 12:42:33 教學(xué)反思 我要投稿

高中生物教學(xué)反思15篇

  作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編整理的高中生物教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

高中生物教學(xué)反思15篇

高中生物教學(xué)反思1

  新一輪課程改革以全新的課程理念,新的課程標準,為新一輪課程實(shí)施描繪了一幅美好的藍圖。我校新課程實(shí)施已半個(gè)多學(xué)期,在這過(guò)程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣,下面就談?wù)勑抡n程實(shí)施過(guò)程中的心得與反思。

  1、轉變教學(xué)觀(guān)念,全面落實(shí)課程目標

  本著(zhù)教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式這一教學(xué)思想,教學(xué)中創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,培養學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過(guò)全組教師參與式的研討,運用課改的理念,對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒,從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式,啟迪自己的課堂教學(xué),加強集體備課,取得共識,發(fā)揮群體效應,全面挖掘教材,探討教學(xué)方法。在這一過(guò)程中,教師間互相聽(tīng)課,課后及時(shí)組織評課,傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)。通過(guò)聽(tīng)課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結。通過(guò)教師之間的合作、交流,使得教學(xué)方式呈現個(gè)性化、多樣化。

  2、運用多種教學(xué)方式,充分合理地開(kāi)發(fā)新教材

  新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征,與社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化,每章節由章首頁(yè)、若干節、本節小結和自我檢測四個(gè)部分組成。每節由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習四個(gè)版塊組成,旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始,通過(guò)觀(guān)察圖片、創(chuàng )設情景、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導入,這些情景、問(wèn)題貼近生活,能引起學(xué)生的興趣,并且步步深入,引導課堂內容的呈現。在教學(xué)過(guò)程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官,讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)!氨竟澗劢埂笔且还澱n的具體學(xué)習目標;“相關(guān)信息”是對正文主欄內容的補充和延伸!爸R鏈接”是不同章節的前后呼應,形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習、探究和小組探究的學(xué)習方式,讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗,從而對知識進(jìn)行歸納形成概念,得出結論。每章節后面都編排了些習題,這些課后練習和章檢測題比以前要求高了,增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習題,特別是增加一些活題,如技能應用、拓展題,有一定難度,既有思維拓展,也有知識用,還有某些科學(xué)探究技能的訓練等。對于這類(lèi)習題采取小組討論的形式,讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn),再由學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià),最后由老師加以點(diǎn)評,從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過(guò)程,悟出解決問(wèn)題的方法。

  3、組織好探究性學(xué)習,促進(jìn)能力的發(fā)展

  《分子與細胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗,這些探究活動(dòng)改變傳統注入式或啟發(fā)式,而是引導學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,通過(guò)各種途徑尋求答案,在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強點(diǎn)撥和引導。一開(kāi)始對于這些沒(méi)有定路可循的探究活動(dòng),我們確實(shí)很是費了腦筋。怎樣開(kāi)展這樣的課程,完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限,結果定是一片混亂、一無(wú)所獲;還是像傳統驗證性實(shí)驗一樣給個(gè)經(jīng)典的套路,直接告訴答案,死記硬背下來(lái)?那樣的話(huà)學(xué)生的能力得不到提高,這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過(guò)我們備課組的共同探討,我們對探究性實(shí)驗采取兩種手段:1、設置恰當的問(wèn)題情景,引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。2、營(yíng)造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見(jiàn)現象,通過(guò)這些現象和知識點(diǎn)的聯(lián)系,從而提出問(wèn)題。學(xué)生對生活的問(wèn)題很感興趣,迫不及待地想找出問(wèn)題的答案,有了問(wèn)題之后老師不能直接給出答案,而是引導學(xué)生通過(guò)搜集資料或者設計探究方案,自己尋找問(wèn)題的答案。

  4、多元化地評價(jià)學(xué)生

  新課改對學(xué)生的評價(jià)不在以考試成績(jì)作為唯一的評價(jià)手段,而是本著(zhù)一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,采用多元化的評價(jià)手段。經(jīng)過(guò)備課組的多次研究,本學(xué)期我們的評價(jià)內容包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗技能和平時(shí)表現(包括預習作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現)。

高中生物教學(xué)反思2

  教學(xué)反思的理論依據,教育建構主義理論認為,學(xué)習是主動(dòng)建構知識而不是接受知識的過(guò)程;教學(xué)是支持建構知識而不是灌輸知識的過(guò)程。這一理論遷移到教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中,無(wú)論是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)設計,都是建立在教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗之上。而反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程完全符合建構主義的教學(xué)觀(guān),也符合學(xué)生學(xué)習的需求。教學(xué)反思的內容可以有很多,筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學(xué)設計、課后回顧以及學(xué)生評價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試,在具體的操作策略上分述如下:

  (一)教學(xué)理念反思

  生物新課程的基本理念是:提高生物科學(xué)素養;面向全體學(xué)生;倡導探究性學(xué)習;注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。

  當我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候,不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀(guān)念進(jìn)行重新認識。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題,而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現了以人為本的理念?是否體現新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數?即教師也需要對自己教學(xué)活動(dòng)中所體現出來(lái)的教育觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)的反思?從根本上說(shuō)是對自己教育價(jià)值觀(guān)的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀(guān)念不斷更新與發(fā)展。

  反思案例Ⅰ:《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實(shí)驗》的教學(xué)反思

 。1)教師出示一片葉子,一半遮光,另一半曝光,讓學(xué)生觀(guān)察。問(wèn):一半遮光,另一半曝光在這一實(shí)驗中起什么作用?學(xué)生回答。

 。2)教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色,后分別滴加等量的碘酒,讓學(xué)生觀(guān)察現象。問(wèn):為何要放入沸酒精中脫色?學(xué)生回答。

 。3) 根據淀粉遇碘變藍色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉,接著(zhù)問(wèn)學(xué)生:為何一半葉片變藍色而另一半葉片不變藍色?學(xué)生回答。然后啟發(fā)學(xué)生:葉片在光照之前要進(jìn)行如何處理,其目的是什么?學(xué)生回答。

 。4)小結后反饋練習

  課案分析:本課從教學(xué)理念上看似乎達成了師生互動(dòng)的效果,學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺(jué)感官等充分地被調動(dòng)和活躍起來(lái),學(xué)生對知識點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會(huì )觀(guān)察能力等生物素養方面的培養是很不到位的。這是因為這堂課從一開(kāi)始在理念上就發(fā)生了偏差。

  反思一:讓學(xué)生落實(shí)書(shū)上的知識點(diǎn),而沒(méi)有真正從培養學(xué)生生物素養、探究能力上下功夫。我們到底要培養什么樣素養的學(xué)生呢?

  反思二:僅僅從演示實(shí)驗,能引起學(xué)生的興趣和探究嗎?老師設計好的問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問(wèn)的嗎?是教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)還是指導學(xué)生學(xué)呢?從提高學(xué)生觀(guān)察、發(fā)問(wèn)和興趣及進(jìn)一步探究方面還應落實(shí)和整改哪些內容?

  反思三:學(xué)生只掌握了知識點(diǎn)就可以了嗎?從培養探究能力角度看,老師是否把演示實(shí)驗改成學(xué)生自主探究教學(xué),充分讓學(xué)生動(dòng)手和觀(guān)察,觀(guān)察后讓學(xué)生自己來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn),而不是老師來(lái)提問(wèn)題,然后針對學(xué)生提出的問(wèn)題,老師適當提煉幾個(gè)有價(jià)值的,針對重點(diǎn)知識進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。而不是馬上告訴學(xué)生,讓學(xué)生自己思考獲取知識。

  針對上述反思點(diǎn),筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學(xué)生來(lái)做這個(gè)實(shí)驗,并用錄像記錄他們實(shí)驗的全部過(guò)程,后在課堂中播放給學(xué)生觀(guān)看,用多媒體的錄像抓住學(xué)生的眼球,引起學(xué)生強烈的求知欲,思維火花一觸即發(fā)。讓學(xué)生根據所看錄像,然后通過(guò)二個(gè)創(chuàng )新實(shí)驗來(lái)探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實(shí)驗。

  探究實(shí)驗1:葉片為何事先要暗處理?(讓學(xué)生通過(guò)對比實(shí)驗得出結論:為了消耗淀粉。)

  探究實(shí)驗2:淀粉是怎樣形成的?(首先讓學(xué)生通過(guò)設計實(shí)驗,培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新精神。)

  實(shí)驗設計:學(xué)生分組設計實(shí)驗,組長(cháng)匯報實(shí)驗設計方案,教師給予科學(xué)分析與評價(jià),最后得出最佳實(shí)驗方案。

  學(xué)生通過(guò)討論、探究得出淀粉的形成過(guò)程,教師分析、講評。最后得出結論:光合作用產(chǎn)生了淀粉。

  課后體會(huì ):學(xué)生的問(wèn)題全面而細致,從觀(guān)察中得來(lái),這些問(wèn)題是他們自己想探究的,而不是被動(dòng)的思考。從知識的生成角度看,教會(huì )學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,動(dòng)手實(shí)驗,查找資料等方法,從根本上教會(huì )學(xué)生認知的方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟動(dòng)學(xué)生的思維,激活潛在的創(chuàng )新意識。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng )新,在創(chuàng )新中使知識進(jìn)一步升華和鞏固。

  每當上課后,從理念的角度進(jìn)行反思,對照探究性學(xué)習的原則,新教學(xué)理念不斷地提煉精華,彌補不足,從教學(xué)理念上不斷總結、升華,根據教學(xué)理念選用不同形式,使自己真正成為一個(gè)符合新課程理念的優(yōu)秀教師。

  (二)課堂模式反思

  課堂教學(xué)設計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能,這樣設計才有可能會(huì )更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平,對教學(xué)過(guò)程的課堂效果才更有可預見(jiàn)性。

  怎樣利用課程資源?課堂要實(shí)現目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果?如案例Ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來(lái)培養學(xué)生的生物素養?可用學(xué)校及社區圖書(shū)館等拓展學(xué)生的視野,走出課堂,走向實(shí)際生活,從而來(lái)培養學(xué)生的生物素養。

  最后,我想說(shuō)的是:一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū),而在于他用心教了多少年書(shū)!坝眯摹苯虝(shū)育人,記錄教育現象、思考教育問(wèn)題,體會(huì )教育感受,只有不斷反思,才能不斷提高。讓反思成為一種習慣,成為一種風(fēng)尚。

高中生物教學(xué)反思3

  課堂是教師開(kāi)展教學(xué)工作的主要陣地,也是學(xué)生學(xué)習和掌握知識的主要陣地,因此課堂教學(xué)的效果是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的體現。

  現將本人的反思釋放如下:

  第一,對生物學(xué)科而言復習時(shí)間不夠,需要教師更好的整合教材內容,用有限的時(shí)間達到最好的效果。

  第二,對生物一輪復習資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調整。

  復習內容的調整,應從以下幾方面著(zhù)手:

  A、加強學(xué)科內綜合:這一調整的主要目的是引導學(xué)生將零散的知識點(diǎn)概括、綜合、歸納形成知識鏈,進(jìn)而構成知識網(wǎng)。例如我們可以將教材知識結構重新組織,分成這樣幾個(gè)單元:生物的結構和功能,生物的代謝,生命活動(dòng)的調節,遺傳和變異,生物與環(huán)境。甚至可以以問(wèn)題的形式組織教材,如生物體是如何構成的?生命活動(dòng)是怎么進(jìn)行的?生物與環(huán)境有什么關(guān)系?親代與子代有什么聯(lián)系?等等。

  B、加強學(xué)科間的聯(lián)系。

  C、加強理論與實(shí)際的聯(lián)系,關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂生物學(xué)的熱點(diǎn),主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問(wèn)題,同時(shí)也是學(xué)生能夠接受的內容,而不是指偏、難、怪的內容。如人類(lèi)基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發(fā)展等。理論聯(lián)系實(shí)際則是指將生物學(xué)知識與自然現象、生產(chǎn)和生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如:無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。

  D、加強探索性實(shí)驗:如后所述。

  對高三的教學(xué)內容的拓展宜從上述四個(gè)方面著(zhù)手,切忌超出大綱要求、超出高考內容的范圍、超出新高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。舉個(gè)例子,復習遺傳和變異時(shí),基因的連鎖互換規律就不要涉及,對各種遺傳幾率的計算也要適當控制難度。

  第三、改革教學(xué)方法。改革的出發(fā)點(diǎn)就是要調動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。教法要靈活多變,要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式,多采用討論式、引導式、過(guò)程式的教學(xué)。在學(xué)科內綜合的教學(xué)中,可多采用引導式教學(xué)。例如,復習細胞分裂就可以采用引導式,什么是細胞分裂?細胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點(diǎn)?細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義?細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系?通過(guò)提出問(wèn)題,創(chuàng )設情景,一步步引導學(xué)生將所學(xué)知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗教學(xué)中應多采用過(guò)程式的教學(xué)。不論采用那種教學(xué)方法,我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說(shuō)要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎來(lái)選擇和利用恰當的教學(xué)方法。在高三的復習中,尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實(shí)驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會(huì )考查到。

  所以今后再選擇生物一輪復習資料時(shí)應注意:首先,書(shū)不能過(guò)厚,最好不要超過(guò)300頁(yè),否則一輪復習時(shí)間過(guò)長(cháng);其次,每一節后的題量要適中,難題不宜多,綜合性過(guò)強的題不應該出現,因為一輪復習的主要目的就是讓學(xué)生把基礎知識掌握牢固。一輪復習資料的選擇上原本存在一定的問(wèn)題,所以在使用的時(shí)候本該做適當調整,但我在本學(xué)年的一輪復習過(guò)程中沒(méi)有對復習資料做大膽的大量刪減,基本上是除超綱內容外全書(shū)挨個(gè)過(guò),所以致使復習時(shí)間緊張,在以后的高三復習中我會(huì )精挑細選適量的練習題,在每一章復習完之后進(jìn)行一次歸納總結和一次考試,這樣就不會(huì )總是覺(jué)得時(shí)間不夠用,松緊適度,相信一定會(huì )取得好的效果。

  第三,“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進(jìn)。我除了上習題課以外,其余時(shí)間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過(guò)一遍,一段時(shí)間后再遇到同一道題,一部分學(xué)生覺(jué)得從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò),此時(shí)我是最受打擊的,每次上課的時(shí)候學(xué)生不是都睜著(zhù)一雙雙渴求知識的眼睛聽(tīng)的很認真嗎?我們的師生問(wèn)答不是也都配合的很好嗎?為什么會(huì )出現這種情況呢?去聽(tīng)同一備課組老師的課時(shí),我才有了答案,學(xué)生一天坐在教室里要聽(tīng)九節課,并且堂堂課老師都會(huì )強調“同學(xué)們,注意了,這是重點(diǎn)”如果不提要求,不去找學(xué)生的興奮點(diǎn),他們怎么能夠做到九節課全部都集中精力的去聽(tīng)呀!所以在教學(xué)過(guò)程中應盡量避免從頭講到尾,對簡(jiǎn)單知識點(diǎn)可以讓學(xué)生通過(guò)查閱教材限時(shí)解決,對于重、難點(diǎn)知識在講之前先告訴他們:“此重點(diǎn)知識將不再重復講解”,并且設問(wèn),在講完之后對之前的設問(wèn)進(jìn)行提問(wèn),相信這樣可以提高課堂效果。

  教學(xué)效果在現行的教育體制下的具體體現形式就是學(xué)生成績(jì),學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )都在問(wèn)我們老師要成績(jì),所以提高每一節課的課堂效果也就是我們這些戰斗在教學(xué)一線(xiàn)的教師們所應該努力尋求的目標,通過(guò)對本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思,在今后的工作中不斷改進(jìn),相信以后的教學(xué)效果一定會(huì )有所提高。

高中生物教學(xué)反思4

  新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,教師為主導的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,課堂教學(xué)中的小組討論,還有許多值得反思的地方。

  一、關(guān)于學(xué)生的主體地位

  小組討論,首先要擺正探究學(xué)習中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導的關(guān)系,教師要適時(shí)的“顯”和“隱”,所謂“顯”,就是想方設法給學(xué)生創(chuàng )設機會(huì ),誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥。所謂“隱”,就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí),心甘情愿的讓出“表演”舞臺,敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng )造。因此,在討論過(guò)程中,教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生,有時(shí)要故作不知,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )解決問(wèn)題,培養學(xué)生的能力。其次,是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習。目前,我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問(wèn)題或困難,在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中,產(chǎn)生問(wèn)題的不是老師,而是學(xué)生。

  那么,在解決問(wèn)題時(shí)也應讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來(lái)看,學(xué)生往往要按我設計的問(wèn)題來(lái)參與討論,而不是根據自身的學(xué)習需要來(lái)進(jìn)行,F代教學(xué)要求我們從教師主觀(guān)、武斷地控制教學(xué)節奏轉變?yōu)閹熒餐l(fā)現問(wèn)題,探求新知,把提出問(wèn)題的權利交給學(xué)生,使他們有更多的機會(huì )去發(fā)現問(wèn)題,研究問(wèn)題,學(xué)習過(guò)程則是學(xué)生先想,教師后導,學(xué)生先提出問(wèn)題,師生共同尋求答案的過(guò)程。

  二、關(guān)于把握討論的恰當時(shí)機

  為了使合作、探究學(xué)習不流于形式,并且發(fā)揮其積極的作用,一般說(shuō)來(lái),在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。一是在知識理解的關(guān)鍵處,即課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處。二是在得出規律性結論之前,或在相似的段落學(xué)習中,教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習歸納學(xué)法,然后運用學(xué)法指導學(xué)生自學(xué),得出結論。三是在遇到某一問(wèn)題可能有多種答案處,即課文的發(fā)散點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行討論,發(fā)散學(xué)生思維,力求達到百花齊放的效果。而我們在教學(xué)中,經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也讓學(xué)生討論,這就使討論、探究失去了意義。學(xué)生獨立自主的思維還沒(méi)有形成之前,他拿什么去討論?仔細琢磨,應該讓學(xué)生對照注釋?zhuān)檎屹Y料理解大意之后,若有疑難再進(jìn)行小組討論,效果必定會(huì )好些。

  三、關(guān)于討論的時(shí)間及形式

  我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾,學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,思維剛剛展開(kāi),所探究的問(wèn)題剛剛有所深入,便很快終止了大家的討論,致使許多課堂探究學(xué)習流于形式,收效甚微。出現以上現象有其原因,如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習的深入展開(kāi)。而事實(shí)上,既然組織了探究學(xué)習,小組討論,就應想方設法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間,否則,就只會(huì )流于形式了。而對探究學(xué)習的形式,我想不外乎有:全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀(guān)念探究等。在生物教學(xué)中,教師應靈活采用不同的形式,充分鼓勵那些不愛(ài)發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說(shuō),同時(shí)允許探究出現不同結果,允許不同意見(jiàn)的爭鳴,鼓勵學(xué)生求異思維,鼓勵百花齊放。

  在教學(xué)中,只有積極、合理、適時(shí)的運用探究學(xué)習,由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識,才能變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”,使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的舞臺,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習中的主人。

高中生物教學(xué)反思5

  我認為,生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復,更應該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會(huì )實(shí)踐、情感價(jià)值觀(guān)層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。對新課改下的生物教學(xué)反思,我覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的內容:

  1、教學(xué)觀(guān)念的反思。

  以前,教師的教育觀(guān)念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,沒(méi)有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡(jiǎn)單的重復或照抄,其效果很不理想。因此,教師應進(jìn)行新課程理念學(xué)習,積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變,并以此指導教學(xué)實(shí)踐。

  2、教學(xué)設計的反思。

  在生物教學(xué)過(guò)程中,教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教具準備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

  例如學(xué)習“應激性”概念時(shí),我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗:用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,結果學(xué)生循聲觀(guān)望,這一情景引入后,我分析實(shí)驗現象,學(xué)生很容易得出應激性概念,“聲響”是刺激,“觀(guān)望”是反應,生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實(shí)證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象內容轉化為直觀(guān)、形象的東西,比一味灌輸的效果要好得多。

  3、教學(xué)方法的反思。

  第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數同學(xué),課后不僅要對學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)輔導,更重要的是對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導。

  第二、培養學(xué)生的參與意識,讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間,學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現出學(xué)生的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。

  第三,教學(xué)方式多樣化。恰當運用現代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。

  4、教學(xué)過(guò)程的反思。

  新課標提倡“探究式學(xué)習”。體現在加強對學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應用知識能力的訓練;加強了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內容。這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備,能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙,對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如,在分析“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”內容時(shí),教材中并沒(méi)有指明細菌是如何轉化的,轉化的機制是什么。因此,教師備課時(shí),在指明“該實(shí)驗設計的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎上,應設計下列探究問(wèn)題:R型菌轉化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉變成S型菌呢?如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時(shí),只有把這些探究問(wèn)題設計出來(lái),才能做到心中有數,運籌帷幄。

  5教學(xué)課后的反思。

  教學(xué)中,我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習,還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)內容和習題,在考試時(shí)學(xué)生還是做不出,原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的,而是老師教會(huì )的,所以我們教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

  總之,教師要努力調整課堂結構,把課堂真正還給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生的天地。

高中生物教學(xué)反思6

  本學(xué)年我擔任高三(1)班和(4)班、初一(1)班和(3)班的生物教學(xué)工作。周課時(shí)14節,教案7個(gè)。課雖說(shuō)不太多,但是兼顧中學(xué)里最大和最小的學(xué)生,教學(xué)內容和教學(xué)方法都不同,需要不斷地調整角色和情緒。初一和高三各有一個(gè)A、B班,進(jìn)度也不盡相同,壓力也是比較大的。尤其是第二學(xué)期,高三有單獨的模擬考試重新調整課表,要做到兩頭都不耽誤,確是煞費苦心,但是我卻做到了。為了不影響初一的期末復習,我毅然犧牲了高三教師享有的云南之旅。

  雖然主任跟我說(shuō),工作重點(diǎn)在高三,但是初一學(xué)生剛接觸《生物學(xué)》,對生物有著(zhù)很高的熱情,我要保護好學(xué)生的好奇心和渴求心理,認真上每一節課,尤其是實(shí)驗、實(shí)習更是馬虎不得,必須有板有眼,使學(xué)生養成良好的實(shí)驗習慣、學(xué)習習慣。但是我與初一的學(xué)生接觸得少,溝通少,學(xué)生有問(wèn)題不能及時(shí)找到我,多少會(huì )對學(xué)生的成績(jì)有影響。xx年10月,劉國華老師因為處理交通事故,他所教的初一、初二的生物課也是由我代上,每周二十多節,幾乎到了極限,繁忙并充實(shí)著(zhù)。

  對于高三的教學(xué)工作我總結以下幾點(diǎn):

  一、夯實(shí)基礎,全面復習,狠抓落實(shí)

  接受20xx年高考的教訓,深入理解課本,全面復習,絕不漏掉任何一個(gè)知識點(diǎn)。我清晰地記得,去年高考理綜卷中考到了“細菌生長(cháng)曲線(xiàn)”的縱坐標表示的含義,在昌平區所抽取的幾百份試卷中竟無(wú)一人做對。我敢說(shuō),沒(méi)有一個(gè)高三生物老師、沒(méi)有一個(gè)高三考生沒(méi)有復習到“微生物的生長(cháng)曲線(xiàn)”。但結果為什么會(huì )這樣呢?!原因只有一個(gè):對課本知識的理解不夠。高考與會(huì )考的角度不同:我認為會(huì )考考的是主干知識、重點(diǎn)知識,覆蓋面廣;而高考中生物知識不可能面面俱到,往往比較偏,所考的知識未必是重點(diǎn)或者說(shuō)是人們認為不太重要的。比如05年考到的“微生物接種方法”。所以在本學(xué)年的復習中做到夯實(shí)基礎,全面復習,不管是課文還是旁欄思考題或是實(shí)驗,都認真對待,認真理解。

  二、絕對不搞題海戰術(shù)

  通過(guò)做適量的精選的習題和考試狠抓落實(shí),對錯題不僅更正,還要做出書(shū)面分析,并建立檔案。20xx年10月20日成功為全區生物學(xué)科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯題講評》,在20xx年高中生物示范校復評中講了一節復習課《基因工程》,并獲得聽(tīng)課教師的好評。我們學(xué)科組分工合作,把精選的試題編成昌平二中練習冊,我負責《高三生物》(必修第一冊)的編寫(xiě)工作,近2萬(wàn)字。

  三、教師不斷學(xué)習,不斷完善自己

  我深信教學(xué)是一種很好的雙邊活動(dòng),是教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。我在教學(xué)過(guò)程中對于知識向來(lái)釘是釘,鉚是鉚,從不“抹稀泥”。遇到疑惑的問(wèn)題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài),有時(shí)為了一個(gè)名詞查閱大量的書(shū)籍、報刊或借助網(wǎng)絡(luò )或求助于學(xué)識豐富的專(zhuān)家,把問(wèn)題搞定,并且抄寫(xiě)下來(lái)或打印出來(lái)留做資料。有了這種心態(tài),我喜歡學(xué)生向我提出問(wèn)題,提出質(zhì)量高的問(wèn)題。有時(shí)就是學(xué)生的某個(gè)問(wèn)題或是想法,激勵我不斷地學(xué)習、積累,加深了我對知識的理解或是使我對問(wèn)題有了新的理解。即使不是我教的班的學(xué)生也經(jīng)常來(lái)向我問(wèn)題,我也樂(lè )于占用休息時(shí)間多和學(xué)生交流。

  利用課余時(shí)間,我收集大量整理了大量的歷年生物高考題和各城區的模擬試題,并進(jìn)行分析。制作教學(xué)課件,在學(xué)校的評比中獲得校級評比一、二、三等獎;課件《生物多樣性及其保護》在北京教育科學(xué)研究院、國家基礎教育資源庫開(kāi)發(fā)基地舉辦的“第二屆基礎教育資源應用多媒體課件評比”活動(dòng)中獲得二等獎。

  四、團結合作,加強學(xué)科間溝通

  在高三復習的后一階段,就要進(jìn)行理科綜合訓練,我們主動(dòng)與物理、化學(xué)教師溝通,從題型訓練,時(shí)間安排等方面進(jìn)行調整。在某些城區的模擬卷子的使用上意見(jiàn)達成一致。實(shí)踐證明,這種做法是有效的。

  五、關(guān)于實(shí)驗

  實(shí)驗題目高考必考,對于實(shí)驗必須專(zhuān)題復習。目前來(lái)講還未發(fā)現原原本本的課本實(shí)驗作為高考試題,而且高考是考試驗不是動(dòng)手做實(shí)驗,因此,根據我們目前條件,對課本實(shí)驗有條件盡量做,沒(méi)條件看來(lái)可以不做,但必須讀和講,講清原理和設計,講清技能的要點(diǎn),講清方法和結果。對于沒(méi)有條件做的實(shí)驗,我借助錄像片、照片。比如,我們生物教研組曾去錦繡大地參觀(guān),用數碼相機留下不少影像資料。比如,二氧化碳發(fā)生器、組培設備及流程,課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復習中更重要的是總結中學(xué)生物實(shí)驗的技能和方法。我精選了不同類(lèi)型的高考實(shí)驗題,讓學(xué)生分析知識點(diǎn),考的形式、角度,從而對高考試題沒(méi)有陌生感和恐懼感。

  由于時(shí)間的原因,在最后階段對一些城區的考卷的利用上還不夠充分,選題也不夠精練,顯得過(guò)多、過(guò)雜,使學(xué)生茫然。我覺(jué)得最后應做一套難度適中,比較基本的試題,有利于學(xué)生增強自信,對考生考試的心態(tài)會(huì )有幫助,這是我們今后要注意的。

  在今后的教學(xué)工作中,我加強積、總結、反思,是教學(xué)水~平和教學(xué)成績(jì)上一新臺階。

高中生物教學(xué)反思7

  短暫而精彩的高中生物新課程研修結束了,讓我回味無(wú)窮。在這次學(xué)習過(guò)程中,我看到了很多視頻,參與了一些探討,精心制作了十篇作業(yè),改變了自己的教學(xué)理念,取得了一些感悟。

  首先、是引起我思想觀(guān)念的轉變。通過(guò)這次的新課程遠程研修班的學(xué)習,讓我懂得應該首先轉變觀(guān)念,把自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)事件、教學(xué)過(guò)程等等放到網(wǎng)上與專(zhuān)家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。

  第二、讓我明確了今后學(xué)習的重點(diǎn)。上好每一堂課,再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個(gè)教師,他首要是專(zhuān)著(zhù)于自己的學(xué)科,帶一年有一年的進(jìn)步;然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力。

  第三、加強了自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的認識。新形勢下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰,積極終身學(xué)習是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習,不只是口頭上說(shuō)說(shuō)而已。不同的人、不同的學(xué)習內容、不同的組織形式所對應的學(xué)習方法是千差萬(wàn)別的。

  第四、擺正自己對研修的認識。應對新課程的最好方法是學(xué)習,學(xué)習的方式很多,諸如集體組織學(xué)習、討論,自學(xué)、自我反思、自我實(shí)踐等等。集體組織學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)是:信息量大、理論性高、系統性強等;自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是:針對性強、選擇性大、時(shí)間安排靈活等。集體學(xué)習不排除個(gè)體自學(xué),個(gè)體自學(xué)也離不開(kāi)集體學(xué)習,二者是相輔相成互相依托的。

高中生物教學(xué)反思8

  摘要:分層教學(xué)的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和綜合素質(zhì)的提高,但是,實(shí)施分層教學(xué)不僅挑戰教師的耐心、心理承受能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì),還挑戰相關(guān)部門(mén)對學(xué)生和學(xué)校的評價(jià)方式。因此,要落實(shí)分層教學(xué),一方面教師要不斷學(xué)習,提高自己的綜合素質(zhì);另一方面教育主管部門(mén)也要不斷更新觀(guān)念。

  關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué)

  中圖分類(lèi)號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(20xx)12-0350-240

  近年來(lái)由于城市化進(jìn)程加快,我校屬于偏遠地區學(xué)校,生源質(zhì)量逐年下降,學(xué)生個(gè)體間智力水平和學(xué)習能力的差異逐漸增大。仍采用傳統的“齊步走”方式進(jìn)行授課,對班級內的中等生可能是適合的,但是會(huì )嚴重阻礙班內優(yōu)生和后進(jìn)生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”,而后進(jìn)生“吃不消”,結果導致尖子生冒不出,差生又跟不上。為落實(shí)我!敖o每個(gè)學(xué)生以希望,讓每一個(gè)體都發(fā)展”的辦學(xué)理念,近幾年來(lái)我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實(shí)施分層教學(xué),經(jīng)過(guò)幾年的嘗試,取得了可喜的效果,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是,分層教學(xué)也面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。

  一、挑戰教師的耐心

  學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,是分層教學(xué)的基礎,學(xué)生分層的客觀(guān)科學(xué)性,直接關(guān)系到分層教學(xué)目標及其效果的實(shí)現。因此,實(shí)施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情,不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名,還要了解每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習習慣和知識儲備情況,只有這樣才能對學(xué)生進(jìn)行更為合理的分層。在授課過(guò)程中教師要根據學(xué)生在課堂上的.表現、課外作業(yè)的完成情況及測試成績(jì)等了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況,對于每位學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,都應及時(shí)給予肯定,尤其是后進(jìn)生,使每一位學(xué)生獲得成功的樂(lè )趣?梢(jiàn),要做好分層教學(xué),教師就要投入更多的課余時(shí)間,付出更大的耐心,關(guān)注每一位學(xué)生,與學(xué)生多交流,和學(xué)生做朋友,了解學(xué)生的學(xué)習和生活情況,以及心理狀況。

  二、挑戰教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)

  實(shí)施分層教學(xué)就要做好備課分層、授課分層、練習及作業(yè)分層,教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者,業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著(zhù)巨大的挑戰。首先,教師要改變傳統的教育教學(xué)理念,要認真學(xué)習和貫徹新課改的精神,教育要面向全體學(xué)生,著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,積極開(kāi)展探究性學(xué)習,改變學(xué)生對生物知識死記硬背的學(xué)習方式,提高生物科學(xué)素養,注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。其次,分層備課是分層教學(xué)的前提,教師必須認真研讀教材、高中生物新課程標準、教學(xué)大綱以及高考大綱。備課過(guò)程中教師要根據教學(xué)大綱和考綱的要求,結合各班學(xué)生的實(shí)際情況,確定針對各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標,進(jìn)而設計合理的教學(xué)活動(dòng),充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識,又要培養各層次學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。再次,授課分層是關(guān)鍵。實(shí)施分層授課,一方面要求教師要對所授課程的教材內容、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌,課堂教學(xué)中要落實(shí)好針對各層次學(xué)生的教學(xué)目標;另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力,能夠沉著(zhù)應對由于分層教學(xué)而導致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后,分層練習要精心設計。針對不同層次的教學(xué)目標設計不同的練習,既要有面向全體學(xué)生的“合”,又要有促優(yōu)、補差性質(zhì)的“分”,同一練習內容,可分層要求。既要有提升創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神的綜合題或探索性問(wèn)題,也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習鞏固題,還要有落實(shí)基礎知識的簡(jiǎn)單練習,使各層次學(xué)生在課堂練習過(guò)程中都有事可做?梢(jiàn),要實(shí)施分層教學(xué),不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念,還大大增加了教師的工作負擔。教師要有愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻精神,在備課上要多花時(shí)間,多下功夫,加強業(yè)務(wù)學(xué)習,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

  三、挑戰學(xué)生的心理承受能力

  實(shí)施分層教學(xué)首先要根據學(xué)生的智力水平、接受能力、知識儲備以及學(xué)習潛力等因素對學(xué)生進(jìn)行分層。這種人為地把學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分,會(huì )讓后進(jìn)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑,進(jìn)而造成學(xué)習上的消極態(tài)度。課堂分層授課,課后分層練習,會(huì )讓部分學(xué)生感覺(jué)自己常常受到教師的冷落和歧視,得不到信任,久而久之,他們喪失了進(jìn)取心和勇氣,甚至自暴自棄,還有可能產(chǎn)生對優(yōu)生的仇恨心理,對優(yōu)生偶然一次失敗,幸災樂(lè )禍,甚至惡語(yǔ)中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應速度快,理解能力和應用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力強,常會(huì )得到教師的信任,教師總認為他們不會(huì )出現什么大問(wèn)題。但是,筆者教學(xué)過(guò)程中發(fā)現,部分優(yōu)生把自己擺得過(guò)高,偏向對疑難問(wèn)題的鉆研,不注重基礎知識的掌握,在解決較簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)“眼高手低”?梢(jiàn),在分層教學(xué)中要實(shí)現各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高,不僅要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意觀(guān)察學(xué)生的情緒變化,及時(shí)對其進(jìn)行心理輔導,還應積極組織各種能夠促進(jìn)學(xué)生團結、增強凝聚力的課外活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的合作和交流的機會(huì ),淡化學(xué)生之間的排他心理。

  四、挑戰相關(guān)部門(mén)對學(xué)生和學(xué)校的評價(jià)方式

  分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。實(shí)施分層評價(jià)就要針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標準,給每個(gè)學(xué)生都提供表現自我,展示自己能力的機會(huì ),使他們享受成功的喜悅,體驗學(xué)習生物的樂(lè )趣,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物的積極性。但是,高考制度作為教育評價(jià)方式的帶頭大哥,仍然是靠成績(jì)說(shuō)話(huà),一考定終身,因此社會(huì )及各級教育主管部門(mén)仍以升學(xué)率和考試成績(jì)作為評價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的依據,最終學(xué)校也只能將考試成績(jì)作為評價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據。目前來(lái)說(shuō),對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)由于沒(méi)有一個(gè)統一的標準,因而得不到各級教育主管部門(mén)及學(xué)校的認可,不能大范圍推廣。教師只能根據自身的實(shí)際情況,在部分班級逐步嘗試分層評價(jià),以調動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  參考文獻:

  [1]李朝暉.分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].廣西教育,20xx(10).

  [2]張孝軍,李莉.論分層教學(xué)模式的負面影響[J].教學(xué)與管理,20xx(1).

高中生物教學(xué)反思9

  一、分好實(shí)驗小組

  實(shí)驗小組是實(shí)驗課中的活動(dòng)單位和評價(jià)單位,因此,科學(xué)劃分這小組是成功的生物實(shí)驗課的關(guān)鍵。分組前應向班主任充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等因素,然后再進(jìn)行劃分。本校實(shí)驗室一共有28張實(shí)驗桌,分為四大組,一般前后桌4人構成1小組。每個(gè)小組中有小組長(cháng)(主要負責督促小組成員預習,組織成員對教師提出的問(wèn)題進(jìn)行共同研究拿出具體方案并監控整個(gè)實(shí)驗進(jìn)程)、監督員2人(監督實(shí)驗過(guò)程中的紀律、動(dòng)手、合作情況,并負責對成員的活動(dòng)作出評價(jià))、記錄員1人(記錄共同研究方案過(guò)程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流)。每個(gè)實(shí)驗中要明確各個(gè)成員的責任,輪流擔任各種不同的角色。這樣,學(xué)生不再只是面視教師,也可以面視同伴,保證了小組成員的多樣性,從而使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出,既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流?梢约ぐl(fā)出更多的觀(guān)點(diǎn),使全組形成更深入、更全面的認識。

  二、以學(xué)生的興趣來(lái)做動(dòng)力

  俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”,沒(méi)錯,沒(méi)有興趣,學(xué)生是被動(dòng)的參與,或是不愿意參與,而如果有了興趣,他將能主動(dòng)參與其中。所以,實(shí)驗課前的一項重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對生物實(shí)驗課的興趣。

  正巧高中學(xué)生學(xué)習生物的第一個(gè)實(shí)驗是必修1中——使用高倍物鏡觀(guān)察幾種細胞,我就利用此實(shí)驗去調動(dòng)他們的學(xué)習興趣。在實(shí)驗前的一個(gè)星期,我就告訴學(xué)生可以自帶生物材料來(lái)做實(shí)驗,想觀(guān)察什么就帶什么來(lái),學(xué)生高興極了,都在積極的準備著(zhù)。終于到了上實(shí)驗課的時(shí)間,只見(jiàn)學(xué)生手中拿的時(shí)應有盡有,有的是蔬菜類(lèi)的,有的是水果類(lèi)的,有的是家里魚(yú)缸里撈來(lái)的水草,有的是外面的樹(shù)葉、野花、小草,有的是發(fā)面的酵母粉,甚至還有的是自己的頭發(fā)等等。我用了簡(jiǎn)短的15分鐘對實(shí)驗做了要求和解析,并告知學(xué)生桌面上還有老師準備的永久裝片,可以對比觀(guān)察各類(lèi)細胞。學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作,他們都在爭先恐后的制作臨時(shí)裝片,積極的在顯微鏡下觀(guān)察,明白了不透光的物體無(wú)法直接利用顯微鏡觀(guān)察,掌握了不同生物細胞的相似和不同。

  三、加強實(shí)驗課前的理論和實(shí)踐的指導

  每節實(shí)驗課的前一周我便布置學(xué)生進(jìn)行預習,此時(shí)我會(huì )及時(shí)提出該實(shí)驗的特點(diǎn)及往屆學(xué)生在完成實(shí)驗時(shí)可能出現困難的地方,使學(xué)生明確實(shí)驗的原理、步驟的同時(shí),提出本小組的相應的探究點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究后寫(xiě)出相應的方案,并相互進(jìn)行評價(jià),力圖有所創(chuàng )新,提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的興趣,喚醒學(xué)生的創(chuàng )新意識。

  四、實(shí)驗過(guò)程中真正讓學(xué)生獨立操作

  在學(xué)生獨立操作階段,我認為教師應注意五個(gè)方面:一要充分了解學(xué)生已有的操作能力;二是要給學(xué)生充分的獨立操作機會(huì ),例如可以課后開(kāi)放實(shí)驗室讓操作未熟練的同學(xué)能有機會(huì )單獨操作;三是實(shí)驗中,學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),教師不要代替學(xué)生解決,而是要注意啟發(fā)點(diǎn)撥,讓學(xué)生自己處理解決。四是要對學(xué)生某些錯誤的操作動(dòng)及時(shí)指出,保證練習動(dòng)作的準確性;五是評價(jià)學(xué)生的操作水平不單針對某個(gè)學(xué)生而且也要對整個(gè)小組的水平進(jìn)行評價(jià),促進(jìn)小組成員間的相互合作。

  五、引導學(xué)生善于分析實(shí)驗程序和實(shí)驗現象

  學(xué)生實(shí)驗,不單是通過(guò)實(shí)驗結果來(lái)證實(shí)課堂知識,也不單單是為了學(xué)會(huì )某種儀器、器具的使用方法,還有一個(gè)重要的目的,就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養研究生物學(xué)的能力。一個(gè)較復雜的實(shí)驗程序是設計人員長(cháng)期辛勤勞動(dòng)的結晶,它往往要經(jīng)過(guò)幾十次以至上百次的反復探索。所以,學(xué)生實(shí)驗中,不能單純用實(shí)驗指導進(jìn)行“按方抓藥”,出現結果就完事大吉。而要指導學(xué)生去分析實(shí)驗中每一步驟的作用,每個(gè)處理的意義,以及各步驟之間的聯(lián)系,從中學(xué)習解決問(wèn)題、研究事物的方法。因此,在實(shí)驗中,應根據學(xué)生程度和涉及原理的難易不同,由教師講清,或提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考,使學(xué)生既知道實(shí)驗方法怎么做,也知道為什么這樣做。

  例如:在觀(guān)察植物細胞有絲分裂的實(shí)驗中,我引導學(xué)生思考:①在洋蔥根尖培養時(shí)為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經(jīng)常換水?②解離的目的是什么?③為什么漂洗后才染色?④染色時(shí)間為什么不能過(guò)長(cháng)?⑤用顯微鏡觀(guān)察根尖分生區時(shí)能否看到動(dòng)態(tài)分裂,為什么?⑥所看到的裝片中是分裂期的細胞多還是分裂間期的細胞多,為什么?讓學(xué)生邊動(dòng)腦邊動(dòng)手,做到手腦結合,培養學(xué)生的實(shí)驗能力。

  總之,要想上好一堂高中生物實(shí)驗課教師必須要進(jìn)行精心設計,并事先使學(xué)生在小組操作實(shí)驗之前就能對問(wèn)題有一定的獨立思考。實(shí)驗課上教師作為實(shí)驗的直接組織者,既要對實(shí)驗進(jìn)行必要和有效的組織和調控,還要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到實(shí)驗中,實(shí)驗后教師還必須對實(shí)驗課進(jìn)行反思有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。

高中生物教學(xué)反思10

  教師的角色也應改變,即教師應從知識的傳授者轉變成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。

 。1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng),F代教育理論認為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一,這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識,更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。 改變師生關(guān)系,通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應放下尊嚴的架子,應從講臺上走下來(lái),應與學(xué)生成為朋友,要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習,要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習,使他們真正感到學(xué)習過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程,這種變化的實(shí)現其實(shí)是很難的。

 。2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式,尊重學(xué)生的學(xué)習個(gè)性,幫助學(xué)生實(shí)現可持續性發(fā)展。

 。3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)者。教師要善于發(fā)現、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣、探究能力、創(chuàng )新能力、生物實(shí)踐能力的培養。

  只有教師的角色發(fā)生了這些轉換,課堂才會(huì )真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習的主陣地,學(xué)生才會(huì )真正成為生物課堂的主人。

高中生物教學(xué)反思11

  彈指間時(shí)光流逝,我又送走了一屆畢業(yè)剩;厥走^(guò)去一年的教學(xué),有喜有憂(yōu),有可取之處,亦有不足的地方。

  我所教的班級有150,也有平行班152。針對各班學(xué)生的特點(diǎn),我采取了一系列的措施,自認為在以下方面取得了較好的效果。

  一研究課標考綱,分析高考趨勢,把握高考動(dòng)態(tài)

  20xx是新課程高考。研究新課程標準及湖南省命題思路十分重要。在復習中我以新課標為依據,集中精力,重點(diǎn)突破核心和主干知識。這樣,在復習中就具有里很強的針對性和有效性。

  二緊扣教材,夯實(shí)基礎,全面培養學(xué)生潛力

  高三的課堂教學(xué)既要源于教材,又要對教材資料進(jìn)行調整拓展和深化。從往年的高考看,不管試題怎樣變化,但考查的資料仍是書(shū)中基礎知識。因此,在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據,抓住教材知識的主線(xiàn),對知識進(jìn)行梳理和歸類(lèi)。對教輔資料則以合理應用,并再三強調學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復習。

  三改革課堂教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習的興趣

  高三復習能夠說(shuō)是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程。如果按照以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法,學(xué)生可能走兩個(gè)極端:一心走入高校大門(mén)而刻苦學(xué)習以苦為樂(lè )的學(xué)生;對前途感到迷茫對課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的。因此,我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛,給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。

  四透過(guò)專(zhuān)題復習,培養了學(xué)生學(xué)科內綜合潛力

  專(zhuān)題教學(xué)是培養學(xué)生學(xué)科內綜合潛力行之有效的方法。針對各班學(xué)生基礎不同的特點(diǎn),我主要進(jìn)行了以下專(zhuān)題訓練:選取題專(zhuān)題。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵,進(jìn)行這項訓練能夠有效提高學(xué)生的得分效率。圖表曲線(xiàn)專(zhuān)題。圖表曲線(xiàn)考查學(xué)生圖文轉換潛力,是學(xué)生的弱項。遺傳變異專(zhuān)題。遺傳變異既是高考的重點(diǎn),也是高考的難點(diǎn),更是學(xué)生的難點(diǎn)。實(shí)驗專(zhuān)題。包括實(shí)驗題型的歸納講解和生物學(xué)實(shí)驗設計的講解和分析及題型訓練。

  五調整學(xué)生復習心態(tài),培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)

  高考是實(shí)力加心態(tài)加機遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進(jìn)取自信自強的用心心態(tài)是搞好復習的重要保證,也是高考成功的關(guān)鍵。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟爭壓力,心理極其脆弱。如果教師處理不當,會(huì )對復習帶來(lái)不利影響。因此,我們在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),給予及時(shí)的表?yè)P和肯定。要給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和耐心,不能因為一次考試失誤就打擊漫罵。

高中生物教學(xué)反思12

  新課程改革在我校進(jìn)行一年多以來(lái),它將老師與學(xué)生從題海戰術(shù)中真正的解脫出來(lái),由主要強調關(guān)注知識本位到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及終身發(fā)展,這是一個(gè)巨大的飛躍。作為一名稱(chēng)職的高中生物教師,在教學(xué)中決不能“照本宣科”,要轉變教學(xué)觀(guān)念要,強化教師素質(zhì),還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足,并及時(shí)改正。筆者就新課改一年多以來(lái)的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

  1.認真領(lǐng)悟教材,做好模塊設計的設計者。

  新課程改革將高中生物分為三大必修模塊,即《分子與細胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊,即《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì )》、《現代生物科技專(zhuān)題》。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排,并增加了趣味性和實(shí)踐性,這就需要教師認真領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)含義,精讀教材把握重難點(diǎn),做好模塊設計及做好各模塊間銜接工作,做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后,我將第二冊的減數分裂一并講完,并比較了兩者的異同,合理的進(jìn)行了重新安排。

  2.轉變教學(xué)觀(guān)念,做好教師角色的轉換者。

  2.1轉變教學(xué)觀(guān)念,做學(xué)生學(xué)習的引導者。

  新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”中解脫出來(lái),運用多種教學(xué)方法,在課堂上全面落實(shí)課改理念,想方設法激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導學(xué)生自主、探究式學(xué)習。勇于創(chuàng )造出一個(gè)敢于探索、善于探索的生物課堂。如在講《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節時(shí),教師不能滔滔不絕的講,會(huì )使學(xué)習氣氛沉悶,教師要創(chuàng )設自主合作的學(xué)習情境,有意識的增加互動(dòng),讓課堂活起來(lái)。這樣就對教師要求較高,既要要求教師充分的了解學(xué)生、有較好的預見(jiàn)性和快速反應及靈活應變的能力,又要求教師有較強的課堂把握及歸納能力。

  2.2轉換教師角色,做學(xué)生的良師益友。

  新課程改革的一個(gè)最大亮點(diǎn)就是將課堂還給了學(xué)生,學(xué)生成為課堂的真正主人。教師要學(xué)會(huì )角色的轉變,大膽的將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的真正主角。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏、難、怪的不講;本章小結、課外閱讀不講,但教師要指導學(xué)生怎樣學(xué)習。例如,在講《基因指導蛋白質(zhì)合成》一節時(shí),教材中有許多插圖,轉錄和翻譯的插圖是學(xué)重點(diǎn)掌握的內容,要講精講透,而讓學(xué)生區分核糖和脫氧核糖、DNA和RNA的區別時(shí),教師讓學(xué)生依圖分析即可。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌,注重與學(xué)生的情感交流,及時(shí)的給予肯定和表?yè)P。

  如“你太棒了”、“我都沒(méi)有想到”、“太好了”、“真棒”等,教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,尊重“落后生”,在課堂中找到他們的閃光點(diǎn),對他們的錯誤要正確對待,做他們學(xué)習上的引導者,生活中的好朋友。

  3.培養學(xué)生自主探究能力,做好學(xué)生學(xué)習潛能的開(kāi)發(fā)者。

  《新課標》注重基礎知識的傳授,強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標。

  3.1重視基礎知識教學(xué),幫助學(xué)生形成良好的知識體系。

  構建知識結構主線(xiàn)。對一些概念的學(xué)習,可以利用概念圖的方法,把每節、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò )圖,從而幫助學(xué)生構建成良好的知識體系。讓學(xué)生明白,在這一節或一章我應該知道什么,他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長(cháng)期堅持這種方式引導學(xué)生學(xué)習,有利于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的進(jìn)步。利用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué),是一個(gè)我們值得提倡和探索的課題。

  3.2突出生物科學(xué)過(guò)程與方法,培養學(xué)生的探究能力。

  突出過(guò)程與方法,讓學(xué)生知道這樣的結論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習光合作用時(shí),光合作用產(chǎn)生的氧來(lái)自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進(jìn)行探究,增加生物課堂的趣味性,讓學(xué)生在探究中學(xué)習,培養學(xué)生的探究能力。又如,在講艾弗里“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”證明S型細菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時(shí),設疑,假如你是艾弗里,你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境,假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。

  3.3關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì ),培養學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。

  教師不僅要傳道授業(yè)解惑也,還要做學(xué)生的表率,并教給學(xué)生做人的道理,培養學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。例如,有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到、早退、說(shuō)話(huà)、睡覺(jué)、抄襲作業(yè)等行為,教師首先要以身作則,不要出現上述有關(guān)情況,還要耐心細致的做工作,提出要求,邀請學(xué)生互相監督,必要時(shí)可以給予一定的物質(zhì)獎勵。

  4.教師要形成獨特的教學(xué)風(fēng)格,做科研型的教育者。

  只有形成自己獨具魅力的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)生才愛(ài)聽(tīng)你的課。教師要做到教為主導,學(xué)為主體,教為學(xué)服務(wù)。教師利用類(lèi)比、歸納總結、順口溜等方法及時(shí)總結所學(xué)知識。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數分裂、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類(lèi)比的方法容易搞清個(gè)概念的本質(zhì)區別及相互聯(lián)系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復雜,就可以根據諧音編一個(gè)順口溜,如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴(lài)氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(shū)(蘇氨酸),就很容易記憶,學(xué)生學(xué)習起來(lái)也比較輕松,又增加了課堂的趣味性。

  隨著(zhù)課改的不斷推進(jìn),教師要不斷的學(xué)習積累經(jīng)驗,不斷反思自己在教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足,保存亮點(diǎn),改正不足。轉化教學(xué)觀(guān)念,強化教師素質(zhì),做一個(gè)科研型的高中生物教師!

高中生物教學(xué)反思13

  高一的生物課開(kāi)課四節了,經(jīng)過(guò)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)發(fā)現以下幾個(gè)問(wèn)題:

  一、不明白高中生物學(xué)習的重要性

  二、初中幾乎沒(méi)有學(xué)過(guò)生物,甚至連專(zhuān)職的生物教師都沒(méi)有,生物基礎知識匱乏。

  三、不明白生物學(xué)習方法。

  針對以上幾個(gè)問(wèn)題,我們在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn):

  一、在第一節課上首先明確高中生物雖然是小科,但也是主課,必須學(xué)習并且閉卷考試,最重要的有兩次考試,一次是高二的小高考,必須考60分以上,如果得90分以上高考還能夠加一分,即使小高考改革,會(huì )考也肯定會(huì )存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認為生物只是副科,能夠不考試。

  二、無(wú)論初中有沒(méi)有認真學(xué)習過(guò)生物,大家此刻的生物學(xué)起點(diǎn)都是一樣的,既然起點(diǎn)都從零開(kāi)始,那誰(shuí)也沒(méi)有理由學(xué)不好。

  三、生物雖然是理科,可是要記憶的知識點(diǎn)很多。所以生物的學(xué)習方法第一要在課堂上認真聽(tīng)講,做好筆記,這樣才能更好地理解與復習。第二在理解的基礎上背書(shū),記住課堂上強調的重點(diǎn)資料。在課堂中經(jīng)常提醒學(xué)生認真聽(tīng)講,做筆記,養成良好的生物學(xué)習習慣,成績(jì)會(huì )不斷提高。

  高一的生活過(guò)去了半個(gè)月,學(xué)生也漸漸進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài),已經(jīng)有很多學(xué)生找到了自我的學(xué)習方法,也在不斷地努力。還有一些學(xué)生思想上在徘徊,不愿意把力氣用在學(xué)習上。最終的成績(jì)就是這樣拉開(kāi)差距的,我們能做的就是在課堂中督促學(xué)生,在課堂資料的講解中融入一些有意思的資料提高學(xué)生的學(xué)習興趣,讓絕大多數的學(xué)生能把我們生物這門(mén)課學(xué)好。

高中生物教學(xué)反思14

  經(jīng)過(guò)七年級生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué),我對生物教學(xué)有了一些新的認識:

  一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的,目的并不是要培養生物學(xué)家,培養生物人才,而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養,培養他們熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎。在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中,我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)而又貼近生活的例來(lái)幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如:講授生物細胞分裂時(shí),將物細胞的分裂比作揪面髻,將植物細胞的分裂比作壘墻,以體現二者的區別?傊,豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。

  二、作為老師,教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材,對教材了解研究不夠,使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節時(shí),課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內容當然是光合作用的反應式,但是對光合作用的探究過(guò)程的確需要一番統籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理,覺(jué)得還是以光合作用的反應視為主線(xiàn)來(lái)安排要好一些。但是,教材對于老師來(lái)說(shuō)又只是一個(gè)承載知識的工具,而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為,作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標準。首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識,哪些能力需要得到培養和提高等等。

  三、提高學(xué)生的創(chuàng )造能力,在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì )一直給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念,老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不一定是絕對的,相反,對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現其他的解釋。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的,因此,我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程,引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑,鼓勵他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng )造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師,我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺,例如,我可以通過(guò)演講比賽、寫(xiě)保護動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報、知識競賽等方式,鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能。我相信,在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿(mǎn)鼓勵的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生,無(wú)論在知識、能力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )是最優(yōu)秀的。

高中生物教學(xué)反思15

  1、復習策略:回歸課本,夯實(shí)基礎,不求深,不求難,重點(diǎn)幫學(xué)生分析、解決問(wèn)題,多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習的自覺(jué)性。

  2、上課模式:先列出考點(diǎn),讓學(xué)生知道考試范圍,然后結合考點(diǎn)精講課本,即將考點(diǎn)拆解分析,考點(diǎn)之外的內容可大膽舍棄,之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練,最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書(shū)、討論和提問(wèn))。精講環(huán)節要重視板書(shū),避免濫用課件,一些專(zhuān)用名詞或術(shù)語(yǔ)要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。精講環(huán)節的教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn),精練環(huán)節可充分利用課件,題目數量不宜過(guò)多,最好控制在五題以?xún),建議通過(guò)變式訓練模式深挖考點(diǎn)拓展知識面。

  3、能力培養

  從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進(jìn)行分析,側重培養學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),以提高學(xué)生的應試能力。

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