《一群光頭男孩兒》教學(xué)反思
《一群光頭男孩兒》這篇課文以“光頭”為線(xiàn)索，分兩個(gè)部分向人們講述了少年布來(lái)恩因為藥物治療，一頭漂亮的金發(fā)全都掉了，他難過(guò)地不愿出門(mén)見(jiàn)朋友。為了幫助他樹(shù)立信心，重新找到快樂(lè )，全班男生都剃光了頭發(fā)。課文語(yǔ)言平實(shí)卻給人以震憾人心的情感力量，塑造了一群最美的兒童形象，對人的靈魂進(jìn)行了一次愛(ài)與美的深刻洗禮。
在教學(xué)這篇課文前，我早已被課文中體現的真情所深深地感動(dòng)，于是，我決定讓愛(ài)充滿(mǎn)課堂，讓真情對學(xué)生進(jìn)行心靈的滋潤、靈魂的塑造。
一、創(chuàng )境設疑，激發(fā)真情。
上課伊始，我出示一幅有著(zhù)一群光頭男孩的畫(huà)面，激發(fā)疑問(wèn)，揭示課題。我這樣導入：“同學(xué)們，你們看，圖上畫(huà)了一群什么樣兒的孩子？”這時(shí)，學(xué)生被那一群光頭男孩兒深深吸引，我順勢引導：“看到這幅畫(huà)，你有什么疑問(wèn)？”學(xué)生圍繞畫(huà)面質(zhì)疑，我歸納引導：“是啊，這么一群活潑漂亮的男孩為什么要將自己打扮成光頭男孩，這到底是怎么回事兒呢？”進(jìn)而引入了課文的學(xué)習。
二、深入學(xué)文，感悟真情。
為了使閱讀教學(xué)能夠有章有序地進(jìn)行，我著(zhù)眼于對學(xué)生基礎知識、基本技能的訓練，我精心設計了這幾處知識與情感的訓練點(diǎn)。
1、走近布萊恩
在學(xué)習這一部分內容時(shí)，我引導學(xué)生用“邊讀、邊想、邊畫(huà)”的方法。一找出布萊恩為什么不愿意去上學(xué)的原因，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“躲、不愿意、連、也不愿意”來(lái)體會(huì )布萊恩難過(guò)的內心感受。通過(guò)學(xué)生自由練讀、指名讀、評讀等不同方式的朗讀，讓孩子們會(huì )在朗讀中感悟到布萊恩痛苦的內心和大家焦急的心情。
2、幫助布萊恩
這一部分是小男孩與媽媽的對話(huà)，那是一個(gè)小男孩最單純、最誠懇、也最無(wú)私的想法。我這樣引導學(xué)生：“這個(gè)小男孩心甘情愿地剃光自己美麗、柔軟的金發(fā)是為什么？他心里會(huì )怎樣想？”學(xué)生此時(shí)會(huì )換位_________談出自己的想法。我動(dòng)情地小結：“他為的是幫助同學(xué)，他是想用一個(gè)“丑陋”的光頭換回小伙伴的笑容和自信��！”有了情感的奠基，我順勢指導朗讀：“你想怎么讀這段話(huà)？”然后，在自由朗讀的基礎上自己揣摩語(yǔ)氣、情感。學(xué)生一次又一次動(dòng)情的朗讀，是一次又一次心靈與心靈的對話(huà)。在學(xué)生被小男孩的話(huà)感動(dòng)的同時(shí)，我將情感訓練與知識訓練結合起來(lái)。我出示句式：“第二天，學(xué)校里多了一個(gè)光頭男孩，大家看見(jiàn)了，有的說(shuō)：“_________�！庇械恼f(shuō)：“_________�！边�有的說(shuō)：“_________�！边@樣既鍛練學(xué)生語(yǔ)言組織能力，口語(yǔ)表達能力，并且讓學(xué)生在語(yǔ)言訓練中進(jìn)一步體會(huì )男孩們一顆顆善良的心。
3、走進(jìn)布萊恩
這是一段一群光頭男孩與布萊恩相見(jiàn)的情景，我這樣引導：“這動(dòng)人的場(chǎng)面真令人激動(dòng)，想象一下，布萊恩和看望他的光頭伙伴見(jiàn)了面都會(huì )想什么、說(shuō)什么，表情什么樣，有什么動(dòng)作呢？”出示句式“布萊恩和看望他的光頭伙伴見(jiàn)了面，布萊恩激動(dòng)地說(shuō)：“_________�！蹦泻円布�(dòng)地說(shuō)道：“_________�！边@項訓練人物和學(xué)生情感的噴發(fā)，這需要學(xué)生正確揣摩人物心理活動(dòng)與一群光頭男孩產(chǎn)生情感共鳴，并能夠挖掘文本空白點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生想像力，拓展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生感受真情，真誠地道出自己的心聲。
三、拓展延伸，張揚真情。
在課文學(xué)習將要結束的時(shí)候，我設計了這樣啟發(fā)思維：“布萊恩的小伙伴用剃光頭的方法幫助布萊恩渡過(guò)一段痛苦的.時(shí)光，幫他找回自信。那么你還能想出別的辦法使布萊恩高興起來(lái)，恢復信心嗎？”以此為拓展點(diǎn)，讓學(xué)生從多角度想辦法，怎樣給困境中的伙伴建立自信，學(xué)生的思維被激活，會(huì )想出很多辦法。有的孩子可能會(huì )說(shuō)：“可以給布萊恩買(mǎi)一個(gè)漂亮的假發(fā)套，那會(huì )看起來(lái)他跟我們一樣！”還有的孩子會(huì )想出：“我們每個(gè)人都帶一頂帽子，上課時(shí)不許摘，不就可以了嗎！”等等。這時(shí)，學(xué)生的心和文本中的人物的心連在了一起，大家都在為困境中的小伙伴獻出自己的愛(ài)，同時(shí)，學(xué)生從中感悟到愛(ài)的表現形式是多樣的。
整堂課，抓住文章的主脈“光頭”，逐步展開(kāi)分析，最后點(diǎn)出中心---“光頭”與心靈的光相輝映，使課堂充滿(mǎn)了真情，真正實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統一。
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