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初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思（通用10篇），希望能夠幫助到大家。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 1
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結束的。
總體來(lái)說(shuō)，本課的設計及實(shí)踐是成功的。筆者教過(guò)此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課文，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jì)，故筆者反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教）。
其次，筆者避開(kāi)了對文章深層主題──愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
這二點(diǎn)設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的.重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò )，才實(shí)現了長(cháng)文短教；巧設并巧排線(xiàn)索的懸念（兩條線(xiàn)索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線(xiàn)索之全是學(xué)生自發(fā)的。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 2
新課標中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！� 只有把個(gè)性化閱讀教學(xué)的新理念貫徹到當前的語(yǔ)文新課程中，才能把語(yǔ)文教學(xué)改革推進(jìn)到一個(gè)新的境界。而學(xué)生的.個(gè)性化體驗，是教師的知識所包含不了的。只有充分的利用“留白”藝術(shù)，才能在教學(xué)中真正調動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化體驗，往往能收到教學(xué)相長(cháng)的效果。本案例改變學(xué)習方式，尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生思考填補“空白”，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于學(xué)生。如在預習時(shí)留白，讓學(xué)生積累資料，了解背景，便于理解課文內容，在課堂上留白，充分引發(fā)學(xué)生的想象，在課后留白讓學(xué)生再一次直接感受、體驗文本，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)揮和施展。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 3
我把第一課《藤野先生》與第五課《再塑生命》放在一起教學(xué)，今天這堂課開(kāi)展了“走近教師”的專(zhuān)題活動(dòng)，先讓學(xué)生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優(yōu)秀品質(zhì)：富有愛(ài)心，有耐心，教育藝術(shù)高超。然后讓學(xué)生進(jìn)行了以下三個(gè)步驟：
一、說(shuō)說(shuō)你印象深刻的老師，并簡(jiǎn)述事例。學(xué)生說(shuō)的基本上是小學(xué)教師，無(wú)外乎對自己嚴格要求，補課，負責之類(lèi)。
二、你心目中的'好老師是怎樣的。學(xué)生列舉了有愛(ài)心，有耐心，和藹可親，有責任心，教學(xué)水平高，寬容等。
三、用一個(gè)比喻句來(lái)贊美老師。學(xué)生用了蠟炬、春蠶、園丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韓愈的那句話(huà)：師者，所以傳道授業(yè)解惑者矣。并闡述了現代優(yōu)秀教師與傳統教師的一些觀(guān)念區別。
接著(zhù)讓學(xué)生閱讀了二篇寫(xiě)老師的散文，一篇是梁實(shí)秋的《我的國文教師》，寫(xiě)出了其師的個(gè)性特點(diǎn)，詼諧中帶有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老師》，親和有濃濃的愛(ài)意。
最后十分鐘，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)教師片斷，200字左右。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 4
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課文，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)績(jì)，故筆者反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教）。
在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的'重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò )，才實(shí)現了長(cháng)文短教；巧設并巧排線(xiàn)索的懸念（兩條線(xiàn)索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線(xiàn)索之全是學(xué)生自發(fā)的。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 5
《藤野先生》作者魯迅。這篇課文通過(guò)對作者在日本留學(xué)期間同藤野先生交往的生活片段的回憶，贊揚了藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴謹、認真負責、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，表達了作者對藤野真摯和深沉的懷念，以及作者要同反動(dòng)派斗爭到底的決心和崇高的愛(ài)國主義情懷。
對于此文我安排兩課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)目標有三：簡(jiǎn)單了解魯迅寫(xiě)作此文的時(shí)代背景；根據地點(diǎn)轉換，理清文章的段落結構；分析藤野先生形象，學(xué)習本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的手法。教學(xué)過(guò)程如下（簡(jiǎn)）：
一、復習之前學(xué)過(guò)的魯迅課文作為導入；
二、創(chuàng )設情境：學(xué)生簡(jiǎn)單了解魯迅寫(xiě)作此文的時(shí)代背景以及魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷；
三、根據地點(diǎn)轉換，理清文章的段落結構，并對文中的重要詞語(yǔ)和語(yǔ)句，特別是魯迅帶有諷刺和抨擊意味感情的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析：清國留學(xué)生的丑態(tài)，“標致”，“東京也無(wú)非是這樣”，“大概是物以稀為貴罷”；
四、小組討論交流，找出文中記敘了與藤野先生相處的.那幾件事，表現了他的什么品質(zhì)；
五、布置作業(yè)。
第二課時(shí)教學(xué)目標有二：分析理解作者思想變化的原因；體會(huì )本文語(yǔ)言具有強烈感情色彩的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程如下（間）：
一、找出促使魯迅思想發(fā)生變化的兩件事，理解其變化的原因，聯(lián)系課文注釋以及時(shí)代背景；
二、體會(huì )作者對藤野先生真摯的感情，聯(lián)系藤野先生高尚的品格（最讓魯迅感動(dòng)的是他沒(méi)有民族偏見(jiàn)）；
三、理清本文的敘事線(xiàn)索，包含明線(xiàn)和暗線(xiàn)；
四、小結；
五、布置作業(yè)。
第一次教授此文難度頗大。魯迅的這篇文章篇幅較長(cháng)，主題較深，加之暗含其思想的變化，時(shí)代的變遷，語(yǔ)言諷刺意味濃烈，并不像意境優(yōu)美的詩(shī)歌，散文之類(lèi)的文體，很難吸引學(xué)生。課堂上沒(méi)有把愛(ài)國之情這個(gè)貫穿全文的主線(xiàn)重點(diǎn)突出，只是把它分散在多個(gè)環(huán)節中，比如在思想變化和蓄勢線(xiàn)索中提到了魯迅的愛(ài)國情懷。此外環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)度不太自然，生硬地進(jìn)行版塊式教學(xué)。兩堂課與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節也比較少。
今天去聽(tīng)了《爸爸的花兒落了》一課，從中學(xué)到教學(xué)中要實(shí)現“短文長(cháng)教，長(cháng)文短教”。對于篇幅較長(cháng)的文章來(lái)說(shuō)，要提取精髓，濃縮精華，深入淺出，把“開(kāi)得最艷麗的花的花苞”呈現在學(xué)生面前。這是我在今后教學(xué)中深思之處。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 6
今春開(kāi)學(xué)，便進(jìn)行了新的嘗試。
自己將本文設置成三誚時(shí)完成。
第一課時(shí)，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為純索，并分析藤野先生的人牉形象
第二課時(shí)，抓佇誕文中的感情來(lái)清“我”的思想歷程。
第三課時(shí)，集中分析本文的語(yǔ)言特色。
三課時(shí)，有的放矢，側重點(diǎn)不同。第課時(shí)，側郍于整體掌握和理解課斆；欬二課時(shí)則側重于本文選典型并能抓住人物的特點(diǎn)來(lái)刻畫(huà)人物形象的特點(diǎn)；第三課時(shí)，則側重于抓佋“愛(ài)國之情”這一條主線(xiàn)來(lái)分析“我”暄棄醫從文的原因。
自己事先將明要膲的內容告知學(xué)甝讓婦甝回家也要同自己一樣的備課。從字詞嬀始，到課文的分析，都是如此進(jìn)行的。迉也是在逐步摸索中實(shí)踐生本教育的思想，一切學(xué)生犄角度出發(fā)，根據學(xué)生的理解程度來(lái)授課。
通過(guò)第一課時(shí)，重點(diǎn)的內容落實(shí)到基礎知識和整體感知上。通過(guò)小組內部的合作，交流，讓學(xué)生自己在交流的過(guò)程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識，在各個(gè)小組間的交流，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。
從實(shí)施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的'欣喜不代表著(zhù)真正的效果好。更多的效果要從實(shí)踐中檢驗。白居易不是說(shuō)：試玉要燒三日滿(mǎn)，辨材需要七年期嗎！我們從小學(xué)習的“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準�！辈灰彩沁@個(gè)意思嗎！
今年的教學(xué)，我做了改變。授課前通過(guò)小組內部的合作交流，將各自分散的信息進(jìn)行匯總，大家達成一個(gè)共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。
說(shuō)到這里，還要提到小組的分配問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現總是每組總是那幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，而其他的人則好像沒(méi)有事情的人一樣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得應該這樣，每組四個(gè)人，每天一個(gè)人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書(shū)，幫著(zhù)準備材料。第二天換另一個(gè)，以此類(lèi)推，每個(gè)人都有一次當發(fā)言人的機會(huì )，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽(tīng)雷的現象。
其實(shí)能夠將小組合作正真地起到它的作用，也是一個(gè)問(wèn)題。
在講這個(gè)課時(shí)時(shí)，通過(guò)整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現藤野先生的偉大之處。在分析的過(guò)程中，就會(huì )講到選擇典型材料來(lái)塑造人物形象的問(wèn)題，這樣就聯(lián)系到寫(xiě)作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫(xiě)一個(gè)我們身邊非常有特點(diǎn)的人物。
第二課時(shí)，主要是分析文章的另一條線(xiàn)索：愛(ài)國。通過(guò)學(xué)生尋找能夠表現“我”愛(ài)國的句子，來(lái)分析我的思想歷程。這個(gè)過(guò)程中，結合著(zhù)“我”與藤野先生的交往，表達著(zhù)我對他的思念與感激。
第三課時(shí)，我將重點(diǎn)放在了語(yǔ)言的分析上，這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格，更希望他們能夠學(xué)以致用�；诖�，我給學(xué)生布置作文片段練習：寫(xiě)一個(gè)身邊的熟知的同學(xué)———王陽(yáng)昕。
結果學(xué)生寫(xiě)的是非常的好。能夠抓住人物的特點(diǎn)，通過(guò)選取典型的材料，將人物刻畫(huà)得情態(tài)畢現，栩栩如生。（文附后。）
整體上說(shuō)來(lái)，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線(xiàn)索并駕齊驅?zhuān)窒嗷パa充相互融合，使學(xué)生能夠學(xué)到不少知識。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 7
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(cháng)，主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應如何高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章呢？本設計主要是從兩個(gè)方面來(lái)做的：
首先，長(cháng)文短教。將此文壓縮為兩課時(shí)，即：一課時(shí)分析藤野先生這一人物形象，一課時(shí)領(lǐng)會(huì )魯迅的愛(ài)國之情。
其次，難文淺教。從分析事例入手，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )魯迅的'愛(ài)國之情，降低理解主題的難度。
這兩點(diǎn)設計是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才實(shí)現了長(cháng)文短教；巧解線(xiàn)索（兩條線(xiàn)索），才實(shí)現了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的精髓。
教學(xué)過(guò)程中，既注重學(xué)生人文精神的提升，又重視學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，教師點(diǎn)撥到位，學(xué)生探究深刻，能夠做到學(xué)以致用。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 8
本課的導入情境設計是讓學(xué)生找出課文中作者對藤野先生的評價(jià)，學(xué)生很快地就找到課文第37節中的“偉大”一詞，并且讓學(xué)生齊讀第37節，教師設疑：只有兩年師生情誼，作者為什么用“偉大”來(lái)形容藤野先生？這樣就激發(fā)了學(xué)生的'好奇心。
《藤野先生》文章比較長(cháng)，作者散文寫(xiě)法比較突出，事件比較散亂，整體感知我設計了讓學(xué)生概括文章寫(xiě)的事件。學(xué)生通過(guò)課前預習，很快就將事件概括出來(lái)。接著(zhù)我要求學(xué)生給這些事件分成三類(lèi)，并思考這三類(lèi)事件與寫(xiě)藤野先生有什么作用。這個(gè)問(wèn)題加深了難度，尤其是思考“清國留學(xué)生辮子很標致”、“清國留學(xué)生學(xué)跳舞”兩件事，于是我就讓學(xué)生小組討論。
在理解“匿名信事件”和“看電影事件”時(shí)，為了學(xué)生更好地理解，補充了寫(xiě)作背景。作者是在國內沒(méi)有出路、國外“也無(wú)非是這樣”、歧視的情況下與藤野先生交往，藤野先生給了作者精神的力量，是無(wú)國界的關(guān)愛(ài)，所以最后才是偉大。這時(shí)候寫(xiě)再尋找寫(xiě)作的線(xiàn)索，就有了明線(xiàn)、暗線(xiàn)，有了人有了情感的交織。
課堂上學(xué)生回答問(wèn)題比較踴躍，有的學(xué)生回答也比較深刻，小組合作也活動(dòng)熱烈有序。
本節課還留有許多遺憾。例如對作者情感的變化的體會(huì )，從在東京時(shí)的厭惡，到仙臺的無(wú)所適從，到脆弱的民族感情，不舍……這些感情的體悟還不夠深刻。例如對作者的語(yǔ)言品析還不夠到位。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 9
教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)現學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內在聯(lián)系，也就是作者的選材。
本文從事件上講，寫(xiě)了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞；寫(xiě)了途經(jīng)的兩個(gè)地名；寫(xiě)了在仙臺受的`優(yōu)待；寫(xiě)了為“我”添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心“我”的解剖實(shí)習；了解中國女人裹腳；寫(xiě)了“匿名信”事件；看電影事件。這此事件寫(xiě)在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導學(xué)生去理解？
我在教學(xué)中發(fā)現這個(gè)問(wèn)題，就仔細分析這些事件之間的內在聯(lián)系。
1、本文直接寫(xiě)藤野先生的四件事：為“我”添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心“我”的解剖實(shí)習；了解中國女人裹腳；
2、在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。
3、寫(xiě)清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開(kāi)東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起；
4、看電影事件是離開(kāi)仙臺的直接原因。
5、途經(jīng)的兩個(gè)地名勾起魯迅的憂(yōu)國之思，表明魯迅的愛(ài)國情感；這是魯迅三次地點(diǎn)轉換的根本原因。
根據這些聯(lián)系，我及時(shí)調整教學(xué)立足點(diǎn)，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會(huì )藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個(gè)中心點(diǎn)的關(guān)系，這樣畫(huà)蓮花一樣，弄清全文的線(xiàn)索思路。
初中語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)反思 10
此文教學(xué)我感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(cháng)（4000字左右）主題較深，情節簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。這樣長(cháng)且難的課，多講只會(huì )造成師生雙方的疲憊，費時(shí)而難見(jiàn)實(shí)效。所以我反復思量，應如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導學(xué)生理解文章。
首先，將此文壓縮為兩課時(shí)（以住多為4課時(shí)完成。）在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎事件為一課時(shí)，閱讀分析一課時(shí)，實(shí)現了長(cháng)文短教。
其次，我避開(kāi)了對文章深層主題——愛(ài)國的教學(xué)，轉向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛(ài)國之情，自感牽強，所以此次作了改動(dòng)），使學(xué)生自長(cháng)事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。
這兩點(diǎn)設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線(xiàn)索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事例）理清了全文的脈絡(luò )，才實(shí)現了長(cháng)文短教；巧設并巧解了線(xiàn)索的懸念（兩條線(xiàn)索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實(shí)現了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的`精髓，且關(guān)于文章的線(xiàn)索之爭是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽(tīng)出，這正是我孜孜以求的。
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